ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

EVIDENCIA: “ESTRATEGIAS EDUCATIVAS”

JOSE MANUEL CORREDOR ROJAS

CC. 740834622

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE-SENA

SOGAMOSO - BOYACÁ
2018
 INDICE
PRESENTACIÓN ............................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 5
IMPLEMENTACIÓN ........................................................................................... 6
CONCLUSIONES .............................................................................................. 7
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................. 8
 PRESENTACIÓN

Metas: Crecimiento del individuo para la producción social.

Método: Énfasis en el trabajo productivo.
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias.
Contenidos: Científico – técnico.
Relación Docente– Estudiante: Bidireccional.
 JUSTIFICACIÓN

MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL:

En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente

relacionados. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades
fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegada durante
la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría
y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad. El
profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones
para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada. En
esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una
construcción social, que se concreta a través de la actividad del grupo. En la
pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito
es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de
ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situación.
Vygotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo
que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El instituto Formativo LPQ ha implementado el modelo pedagógico social con el

ánimo de preparar a sus estudiantes de manera integral formando sujetos críticos,
analíticos y solidarios, con deseos de llegar a ser en algunos momentos
universitarios, comprometidos con su proyecto de vida y el bienestar de su
comunidad. Así busca ser unas de las mejores instituciones del país, con esta
investigación se pretendió identificar debilidades y fortalezas emergidas en la
implementación de dicho modelo pedagógico considerando a sus actores:
Docentes, estudiantes, el proceso de enseñanza y las relaciones entre ellos.
 IMPLEMENTACIÓN

Se analiza la situación institucional en los procesos de enseñanza y aprendizaje

mediante la observación directa de actividades de clase-aula y mediante la
aplicación de instrumento de la encuesta para la recolección de información a la
cual luego se le aplica un tratamiento matemático acompañado de análisis de
resultados y propuesta de intervención.

Esta etapa reúne algunos aspectos de indagación para desarrollar los intereses
gnoseológicos, escudriñando las posibles causas del éxito o las debilidades de la
puesta en práctica del modelo pedagógico social - desarrollista, apreciaciones
personales y conceptos de los maestros, pensamientos de los estudiantes,
apreciaciones del investigador y propuestas teóricas. Se describen propuestas,
sugerencias o recomendaciones en el acápite de conclusiones y
recomendaciones.
 CONCLUSIONES

El estudio diagnóstico situacional de los procesos de enseñanza y aprendizaje en

la Institución LPQ, permitió detectar que los docentes de la institución no tienen
unificando un modelo pedagógico que los identifique y el que se aplica tiene
muchas deficiencias, o algunos simplemente dictan sus clases de manera
tradicional, en este estudio sobre la implementación del modelo pedagógico social,
se pretende unificar criterios de la comunidad educativa.

Con base en lo manifestado y retomando lo mencionado páginas atrás, el instituto

debe establecer una propuesta de formación, enseñanza, prácticas docentes,
didáctica tal que acercándola y contextualizándola con la realidad que vive, sus
conceptos sean los más adecuados y eficientes en la formación de su población
estudiantil contribuyendo a la transformación de la comunidad que atiende.

La pedagogía activa favorece el espíritu solidaridad y cooperación de los

estudiantes, además permite establecer una organización docente dirigida a
eliminar la pasividad de los alumnos, la memorización de conocimientos
transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que
enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por
consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y
descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y
despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activo, resultando el
alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
 BIBLIOGRAFIA

Morán, L. (2001). Criterios para análisis comparativo de modelos y diseños

educativos. Buenos aires: Siglo XXI.
Langer, E. (2000). El poder del aprendizaje consciente. Barcelona: Ed. Gedisa.
Freire, P.; Macedo, D. (1999). Pedagogía, cultura, idioma y raza: un diálogo. En:
Leach, J. y Luna, B. Londres: Eds. Estudiantes y pedagogía.