Bqe 1 Estudio

ESPAÑOL 1
Fecha
No. Sesión 1 de 12
Título de la secuencia didáctica: Textos informativos y su función
ASIGNATURA : ESPAÑOL 1 BLOQUE : 1
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE
Los alumnos serán capaces de:

 Formular preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscar información sobre un tema de estudio o una situación social
determinada, conocer la opinión de otros sobre temas de interés general).
 Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos.
 Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al hacerlo:
o Incorporarán el vocabulario técnico relevante para su investigación.
o Condensarán la información o la ampliarán según el tipo de texto y su finalidad.
ÁMBITO: Estudio PRÁCTICA GENERAL: Obtener y organizar información.
PRÁCTICA ESPECÍFICA NOMBRE DEL PROYECTO
Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos. Además de buscar, ¿qué…?
GLOSARIO PALABRAS
CLAVE
Buscar: Hacer lo necesario para conseguir un fin. Provocar, hacer que una cosa produzca otra
Información: Acción y efecto de informar. Averiguación jurídica y legal de un hecho o delito. Texto
Obtener: Alcanzar, conseguir y lograr algo que se merece, solicita o pretende. Tener, conservar y mantener.
Texto informativo
Seleccionar: Elegir, escoger por medio de una revisión.
Fuente: Real Academia Española. Diccionario de la Real Academia. http://www.rae.es/rae.html
CÓMO PLANEA CONSEGUIR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
1
ACTIVIDADES APOYOS
ETAPAS Y DIDÁCTICOS
TIEMPOS Preguntas generadoras
El docente comunicará al grupo que el tema que se revisará en la sesión será acerca de los textos
informativos, para empezar le pedirá a los alumnos que contesten dos preguntas:
INICIO
 ¿Qué tema de alguna de las asignaturas que cursas te ha llamado mucho la atención?
 ¿Qué preguntas sobre ese tema harías si alguien prometiera contestar a ellas?
15 minutos
Una vez que las contestaron, se les solicitará que escriban en su cuaderno de trabajo el título del
tema elegido y que elaboren cinco preguntas de los aspectos que les gustaría conocer más a fondo.
Al terminar deberán compartir sus preguntas con el compañero de al lado, y comentar entre ellos si
las preguntas del otro les parecieron interesantes y por qué lo creen así.
A manera de conclusión el docente puede retomar los siguientes puntos:

 Las personas no nacemos con conocimientos sobre el mundo, necesitamos aprender poco a
poco a comer, caminar, hablar, comunicarnos. Al ir aprendiendo paulatinamente nos
sentimos cada vez más satisfechos y cuando adquirimos un nuevo saber nos percatamos de
que podemos y queremos saber todavía más.
 La curiosidad y el deseo de saber nos acompañan todo el tiempo, aprendemos a convivir
con los demás y conforme vamos creciendo, comprendemos que siempre tendremos algo
que aprender.
 Cuando platicamos y reflexionamos ponemos en juego nuestros procesos para adquirir y
comunicar conocimientos, se dice entonces, que sabemos investigar, debido a que al
mostrar interés, asombro o curiosidad acerca de algo puede ser el inicio de un proceso de
investigación.
DESARROLLO Trabajo en equipos
El docente solicita que formen equipos para revisar, analizar y reflexionar sobre los temas elegidos
25 minutos y las preguntas realizadas sobre dicho tema.
Los alumnos de cada equipo deberán leer los temas que seleccionaron y las preguntas que
redactaron, para que posteriormente se decidan por sólo un tema de interés común, e inicien a
formular un listado de preguntas, según el aspecto del tema que vayan a investigar. De esta forma
delimitarán la investigación que los ayudará a encontrar qué temas trabajarán durante este
proyecto.
2
El docente facilitará a los alumnos un cuadro guía sobre las preguntas a realizar. (ver ANEXO 1)
Ahora se indica a los alumnos que deberán buscar información que dé respuesta a las preguntas
de investigación o a un interés determinado y que no se trata de investigar todo. La búsqueda debe
ser sobre los propósitos planeados que podrán ir modificando, sin salirse del rumbo, en el
transcurso de la investigación.
Cuadro guía
sobre preguntas
Técnica expositiva- interactiva para la
investigación del
El docente expondrá el tema sobre los textos informativos. Pedirá los alumnos que nombren tema elegido en
algunos textos informativos que reconozcan y que han utilizado. Se sugiere utilizar un para equipo. (ANEXO
conceptual o mental para la explicación. 1)
Textos informativos
Los textos informativos contienen conocimientos o datos sobre cualquier tema y su intención es
trasmitir información. Su objetivo no es literario, sino hacer llegar datos al lector. Su finalidad
consiste en presentar los resultados de una actividad específica.
Los textos informativos, ofrecen dependiendo de su tipo, datos específicos, por ejemplo:
 DICCIONARIO: Ofrece los significados de la palabra. Se trata de una definición (por ello
emplea los verbos ser, estar, parecer, semejar) muy general.
 DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO: Da una definición un poco más amplia que un diccionario de Mapa
la lengua y además una descripción. conceptual o
mental sobre
 NOTA PERIODÍSTICA: Esta aparece en los diarios en el momento en que un hecho es noticia textos
para un amplio sector de la población. El periodista no da su punto de vista, sino registra lo que informativos.
dicen otras personas.
 ARTÍCULO ESPECIALIZADO: En este tipo de texto se explican con detalle algunos aspectos
de un tema. Es un texto dedicado a un público que conoce de este. Emplea lenguaje y temas
especializados muy precisos.
3
 LIBRO DE TEXTO: Son importante fuente de información que presentan cifras, datos, exponen
argumentos y mencionan los documentos de donde obtuvieron esa información de manera
comprensible.
 MANUALES: Son libros de texto que recogen lo principal de una materia con mayor amplitud que
enciclopedias generales.
 MONOGRAFÍAS: Son tratados más o menos extensos sobre un solo tema. Contienen una
información más profunda y especializada que los manuales.
 INTERNET: Red informática mundial, descentralizada, formada por la conexión directa entre
computadoras mediante un protocolo especial de comunicación.
El docente invitará a sus alumnos a seleccionar alguno de los materiales anteriores para obtener
información del tema que seleccionaron, y les pedirá que consideren las siguientes sugerencias al
revisar el material.
 Observen la portada de los textos seleccionados y vean si el título se relaciona con el tema
de la investigación.
 Lean el índice para conocer los temas que abarca, así sabrán si les ayudará a responder las
preguntas de su lista inicial. De ser así, adelante, lean el capítulo y apartado adecuados.
Se les pedirá a los alumnos que revisen su libro de texto para verificar si contienen material que
proporcione mayor información para responder sus preguntas y que entonces seleccionen el que
les servirá para realizar su proyecto.
EVALUACIÓN
CIERRE:
A fin de verificar lo que el alumno logró aprender, se sugieren las siguientes frases y conceptos para Juego impreso:
10 minutos trabajarlas con el juego “Ahorcado”, sopa de letras o crucigrama. Ahorcado, sopa
de letras o
crucigrama.
1. Contiene conocimientos o datos sobre cualquier tema y su intención es trasmitir información. Su
objetivo no es literario, sino hacer llegar datos al lector. Texto informativo
2. Ofrece los significados de la palabra. Se trata de una definición muy general (por ello emplea
los verbos ser, estar, parecer, semejar). Diccionario
4
3. Da una definición un poco más amplia que un diccionario de la lengua y además una
descripción. Diccionario enciclopédico
4. Aparece en los diarios en el momento en que un hecho es noticia. Se dirige a un amplio sector
de la población. El periodista no da su punto de vista, sino que registra lo que dicen otras
personas. Nota periodística
5. En este tipo de texto se explica con detalle algunos aspectos de un tema. Es un texto dedicado
a un público que conoce de este. Su lenguaje y tema son muy precisos. Artículo especializado
TOTAL 50 6. Es una importante fuente de información que presenta cifras, datos, expone argumentos y
minutos menciona los documentos de donde se obtuvo la información. Libro de texto
7. Libro de texto que recopila el contenido principal de una materia con una mayor amplitud que
las enciclopedias generales. Manual
8. Tratado sobre una materia que constituye sólo una parte muy restringida de una ciencia.
Monografía
9. Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos. También es todo lo que se
dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa, a diferencia de lo que en ella va por
separado; como las portadas, las notas, los índices, etcétera. Texto
10. Red informática mundial, descentralizada, formada por la conexión directa entre computadoras
mediante un protocolo especial de comunicación. Internet.
Las palabras resaltadas indican la respuesta correcta.
REFERENCIAS
Cuevas, G. A. (2007) Contexto 1 Español, Guía didáctica de maestro, México: Serie Construir Ediciones SM.
Cuevas, H. y De la O A. (2007) Español 1. México: Trillas.
Real Academia Española. Diccionario de la Real Academia. http://www.rae.es/rae.html
5
ANEXO 1
CUADRO GUÍA SOBRE LAS PREGUNTAS A REALIZAR
TEMA PREGUNTAS
¿En qué consiste?

¿Cuándo surgió o se dio a conocer?
¿Quién lo descubrió y cómo?
TEMA DE
¿A quiénes afecta?
INTERÉS
¿Cómo afecta?
¿Cómo se puede controlar?
¿Cómo se puede prevenir?
¿Por qué lo propusiste?
¿Cuándo sucedió?
¿En dónde?
HECHO ¿Por qué ocurrió?
HISTÓRICO ¿Quiénes participaron?
¿Qué daños o beneficios se produjeron?
¿Actualmente nos afecta?
¿Por qué lo seleccionaste?
Tomado de:
Cuevas García, A. (2007) Contexto 1 Español, Guía didáctica del maestro, México: Serie Construir. Ediciones SM.
6
TITULO DE LA SESIÓN ASIGNATURA ÁMBITO BLOQUE Fecha No. Sesión
Fichas bibliográficas ¿para qué? ESPAÑOL ESTUDIO 1 / / 2 de 12
GLOSARIO PALABRAS
CLAVE
Fichas bibliográficas : La ficha bibliográfica es una ficha pequeña, destinada a anotar meramente los datos de un libro o
articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o artículos que eventualmente pueden ser útiles a nuestra
investigación, no sólo para los que se han encontrado físicamente o leído. En ellas se registran las fuentes encontradas,
Fuentes de
por ejemplo, en el catálogo de una biblioteca, en una bibliografía, en índices de publicaciones, etc.
información
Virtual: Que tiene virtud para producir un efecto, aunque no lo produce de presente, frecuentemente en oposición a efectivo Investigación.
o real. Implícito, tácito. Que tiene existencia aparente y no real.
Fuentes: http://www.nuevamuseologia.com.ar/fichasbiblio.htm
Real Academia Española. Diccionario de la lengua española. http://www.rae.es/rae.html
ETAPAS ACTIVIDADES APOYOS

Y DIDÁCTICOS
TIEMPO Preguntas generadoras
S Propósito: Identificar qué información conocen los alumnos respecto al tema de las fichas bibliográficas.
Instrucciones: El docente planteará algunas preguntas para que los alumnos las contesten de manera voluntaria,
se sugieren las siguientes preguntas:
INICIO ¿Qué es una ficha bibliográfica?
¿Cuál es su utilidad?
10
minutos
7
Retroalimentación: El profesor retomará las respuestas de los alumnos para armar una conclusión general.
Algunos puntos importantes que se pueden tomar en cuanta son:
- Las fichas bibliográficas son instrumentos en los que se registran, de manera independiente, los datos de
las obras consultadas.
- Las fichas permiten identificar un libro en particular, localizarlo físicamente y clasificar las fuentes en función
de la conveniencia del trabajo.
DESARR Mediante la técnica expositiva interrogativa, el docente explicara el tema de la sesión.

OLLO
Importancia de las Fichas bibliográficas
Todos los datos que se utilizan en la investigación deben estar sustentados en fuentes de información confiables.
30 De otra manera cada quien podría inventar o escribir cosas poco serias y sumamente cuestionables.
minutos
Hace algunas décadas aproximadamente, casi todas las bibliotecas en nuestro país contaban con ficheros
manuales (en cajas de metal o de madera), por título, por autor y tema. En estos ficheros se encontraban
físicamente las fichas bibliográficas de los libros existentes. Estas fichas eran tarjetas de cartón y se ordenaban
alfabéticamente. No obstante, con el desarrollo de la tecnología, la consulta de la mayoría de las bibliotecas
grandes del país se hace mediante computadoras en las que cada usuario tiene acceso a un fichero virtual.
Preguntas: Se les pedirá a los alumnos que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno y al finalizar, que
las compartan con un compañero.
¿Qué ventajas o desventajas consideras que ha traído la tecnología en la consulta de fichas bibliográficas?
¿Has pensado cuántos libros hay en la biblioteca escolar?, ¿y en la biblioteca de tu comunidad?, y
¿En las bibliotecas de todo México?
Elementos de la fichas bibliográficas
La forma más fácil y práctica, además de conocida en todo el mundo, para registrar e identificar un libro, es
8
La ficha bibliográfica, la cual debe contener como mínimo los siguientes elementos:
FICHA BIBLIOGRÁFICA
1. Autor, iniciando con el APELLIDO que va con mayúsculas para facilitar su identificación, seguido de una
coma y luego el nombre completo. Si hay dos autores, éstos se unen con una y. En el caso de ser más de
tres autores se pone el primero y luego et. al. o y otros. Si el autor es una institución se sigue la misma
regla Cuando es necesario precisarlo, se añade el país de donde procede la institución.
2. El título del libro debe ir subrayado, con negritas o en cursivas, seguido por el subtítulo, separado por dos
puntos.
3. Edición.- Se anota el número de edición (a partir de la segunda) seguida por la abreviatura ed. con
minúsculas y se añade alguna nota, como revisada, o ampliada si es el caso.
4. Pie de imprenta: el lugar de publicación, dos puntos, el nombre de la editorial, seguido de coma y el año
de edición.
5. Número de páginas y/o volúmenes. Se anota el número total de páginas y si es el caso, el de volúmenes
o los tomos. Si hay dos tipos de paginaciones, se describen como presenta la obra, por ejemplo XXV +
345.
La ficha bibliográfica generalmente se elabora en tarjetas de 8 X 12 cm, blancas o con rayas.
A continuación, se te presenta un ejemplo de ficha bibliográfica y las especificaciones que debes seguir para su
elaboración.
E J E M P L O: FICHA BIBLIOGRAFICA
1.- RULFO, Juan.
2.- Pedro Paramo
3.- México: Fondo de Cultura Económica, 1995
5.- 156.
9
Rotafolio con
los elementos
de la ficha
bibliográfica.
Correcto incorrecto
Propósito
Recapitular sobre el contenido trabajado en la sesión.
Instrucción
El grupo se dividirá en equipos, cada uno nombrará un representante para contestar preguntas que realizará el
maestro. Las preguntas se redactarán de tal manera que las respuestas se contesten con: Correcto o incorrecto.
Para llevar el conteo de las preguntas correctas de cada equipo se sugiere auxiliarse de una tabla como la que se
presenta a continuación.
Núm. De Nombre  Aciertos Total

Equipo
10
2
11
Ejemplos Ejemplos de
fichas
bibliográficas
llenas.
1.- ES EL TÍTULO DEL LIBRO Contexto 1 Español,
2.- ES EL SUBTÍITULO DEL LIBRO Guía didáctica del
maestro, Serie Construir.
3.- México ES EL LUGAR DE ORIGEN DEL AUTOR.
4.- CUEVAS García, Alicia, ES EL NOMBRE DE LA
EDITORIAL.
5.- 2007 ES EL NÚMERO DE PÁGINAS.
6.-. Ediciones sm ES EL NOMBRE DE LA EDITORIAL
7.- 2 da ES EL NUMERO DE EDICIÓN
8.- ( INCORRECTO) 2007 ES LA PAGINA CONSULTADA
9.- ( CORRECTO) DEL VALLE Guerrero, Estela, et al SON
LOS AUTORES DEL LIBRO
10.- ( INCORRECTO) Castillo.ES EL LUGAR DONDE SE
ESCRIBIÓ EL LIBRO
11.- (CORRECTO). Español 1, ES EL NOMBRE DEL LIBRO
12.- (INCORRECTO ) México
12
13.- (CORRECTO) 2 da ES EL NÚMERO DE EDICIÓN
13
14
CIERRE
EVALUACIÓN
10
minutos
Arma una ficha
Propósito
Reconocer y ordenar los elementos de las fichas bibliográficas.
Instrucción
El grupo se dividirá en equipos pequeños y a Ejemplo de

cada uno se le proporcionara una ficha en ficha
1.- desorden, cada equipo debe de ordenarla y bibliográfica en
escribirla en un formato como el que se desorden.
muestra a continuación.
2.-
Formato de Ficha Bibliográfica

3.-
3.-
México, 2007.
4.-
Nuevo Español de Hoy. Primer Grado.
HERRERO, Omar, et al.
Fernández Editores 15
REFERENCIAS
 Cueva, H. y De la O, A. (2007) Español 1, México: Trillas.

 Diccionario de la Lengua Española, (2001) Vigésima segunda edición.
 Programa de estudio de Español, SEP.
 Cuevas García, A (2007) Contexto 1 Español, Guía didáctica del maestro, Serie Construir. México: Ediciones SM.
 Hierra, O. et al. (2007) Nuevo Español de Hoy. Primer Grado. México: Fernández Editores.
¿Qué tema elegir? Ubiquemos las ESPAÑOL ESTUDIO 1 / / 3 de 12

fuentes
GLOSARIO PALABRAS CLAVE
Estilo Fuentes de información

Manera de escribir o de hablar peculiar de un escritor o de un orador.
Fuente (s)
16
Material que sirve de información a un investigador o de inspiración a un autor.
Información
Acción y efecto de informar.
Informativo
Que informa (da noticia de algo).
Texto
Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos. Todo lo que se dice en el

cuerpo de la obra manuscrita o impresa, a diferencia de lo que en ella va por separado;
como las portadas, las notas, los índices, etc.
Fuentes
WordReference.com Diccionario de la lengua española.

http://www.wordreference.com/definicion/
Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. http://www.rae.es/rae.html
ETAPAS Y TIEMPOS APOYOS DIDÁCTICOS

Ideas para la investigación
Para iniciar la sesión se sugiere que el docente pida a sus
INICIO alumnos que se organicen en parejas y que comenten:
15 minutos  Sobre algún tema que les llame la atención y que

les gustaría saber más.
 Y qué elaboren una lista de fuentes, en donde
puede encontrar esa información que le interese.
Al finalizar compartirán sus respuestas con el resto del
grupo.
17
Información
Hay algunas escuelas que cuentan con una biblioteca, una
hemeroteca y en algunas ocasiones con aula de medios o
laboratorio de cómputo que en la mayoría de las ocasiones
está conectada al servicio de internet.
En caso de contar con biblioteca en la escuela se sugiere
invitar a los alumnos a que la visiten para investigar el tema
que escogieron.
Dentro de la biblioteca o hemeroteca se pueden buscar los
materiales por nombre del autor, título del libro o por el
tema.
Para efectos de la investigación de los alumnos se le
pedirá que la realicen por tema. Es importante que todo el
equipo realice la misma acción y que se reúnan y
socialicen la información para conocerla.
DESARROLLO
Técnica expositiva- interactiva
35 minutos Mediante la técnica expositiva interactiva el profesor Organizador gráfico (mapa
indicará los servicios que pueden prestar cada uno de los conceptual, cuadro sinóptico,
lugares que se recomiendan para buscar información. etc.) sobre los lugares para
Durante su explicación los alumnos participarán con lo que buscar información.
conocen o ya han tenido como experiencia al visitar estos
lugares. Se sugiere utilizar un organizador gráfico (mapa
conceptual, cuadro sinóptico, etc.)
 BIBLIOTECA
Institución cuya finalidad consiste en la adquisición,

conservación, estudio y exposición de libros y
documentos. Cuenta con libros de texto, literatura,
diccionarios de la lengua española, diccionarios de
18
inglés-español, enciclopedia, colecciones de libros,
obras completas, videos, biblioteca del aula,
cartografías, libros especializados seleccionados por
título, autor, tema, etc. Su diversidad es variable y en la
mayoría de las ocasiones cuenta con credencial de
préstamo a domicilio.
 HEMEROTECA
Establecimiento en que principalmente se guardan y

proporcionan al público diarios y otras publicaciones
periódicas. Es muy común que en los planteles se
encuentre como parte de la biblioteca escolar, la única
diferencia es que difícilmente se presta este tipo de
materiales a domicilio.
 LABORATORIO DE COMPUTACION
Lugar dotado de equipos de computo para realizar

investigaciones, experimentos y trabajos de carácter
científico o técnico dentro de una institución escolar, en
la que cuenta con un responsable que está al pendiente
del equipo y que puede auxiliarte en las dudas que
tengas sobre el manejo del equipo.
 AULA DE MEDIOS
En un centro de enseñanza, es la sala con equipos

audiovisuales, donde los alumnos se entrenan en la
práctica de diversas disciplinas, generalmente se utiliza
como un café internet en el que el usuario tiene un
objetivo especifico de trabajo desde el inicio de la
sesión hasta su término.
 INTERNET
19
Red informática mundial, descentralizada, formada por
la conexión directa entre computadoras u ordenadores
mediante un protocolo especial de comunicación, muy
utilizada por los jóvenes de hoy y por los estudiosos de
cualquier tema que requieren consultar gran variedad
de información, desde la comodidad de un lugar en
particular.
 LIBRERIAS
Tiendas en las que se venden libros. Algunas de ellas

sólo reciben a gente que sabe los datos del o los libros
que solicita y otras tienen a disposición del público,
personal especializado que orienta, recomienda,
comenta o explica cómo obtener el libro adecuado para
las necesidades de los compradores.
 PUESTOS DE PERIÓDICOS
Lugares públicos en los que se ofrecen a la venta,

revistas, periódicos y libros, principalmente. Por lo
regular cuentan con exhibidores de su mercancía.
Repartición de roles
La actividad consiste en reunirse en equipos y discutir el rol

que cada uno tomará, se organizan la búsqueda y se
comenzará on el trabajo. El docente debe recordarles llevar
una lista de preguntas sobre el tema para ir buscando la
información.
Juego de preguntas
Para reafirmar la información de la sesión se sugiere un
20
juego de preguntas.
Los alumnos se organizarán en equipos y el profesor les

planteará preguntas sobre el tema de la sesión. Cada
equipo nombrará un represéntate para responder las
preguntas, el resto sólo asesora.
El pizarrón se encuentra dividido entre el número de

equipos que se conformaron y el equipo que escriba
primero la respuesta correcta es el que gana ese turno. La
ronda la gana quien más respuestas correctas obtenga.
Ejemplos de preguntas:
1.-Fuente para obtener información de revista y periódicos
Hemerográfica
2.- Regularmente cuenta con servicio de préstamo a

domicilio, siempre y cuando cuentes con credencial para
ello.
Biblioteca
3.- Es una red informática mundial muy utilizada por los

jóvenes.
Internet
4.- El Aula de Medios, El Laboratorio de Cómputo, La

Biblioteca Escolar, son:
Fuentes de Información
21
5.- Lugar dotado de equipos de cómputo en el que se dan
clases y se realizan investigaciones.
Laboratorio de Computación
6.- Salón que se utiliza generalmente como café Internet.
Aula de Medios
7.- Establecimiento en el que se puede adquirir toda la

bibliografía requerida para la investigación
Librería
8.- Lugares públicos en los que se pueden adquirir

periódicos y revistas.
Puesto de periódicos
9.- Aunque regularmente se encuentra dentro de una

biblioteca, no es muy común que tenga servicio de
préstamo a domicilio.
Hemeroteca
10.- Lugares en los que se puede obtener la información

necesaria para realizar una investigación.
Fuentes de Información
Las palabras resaltadas son las respuestas.

CIERRE
EVALUACIÓN
10 minutos
Para evaluar los aprendizajes de los alumnos se sugiere
utilizar la siguiente actividad.
22
23
Total 50 minutos Coloca dentro del paréntesis la letra del inciso que tenga la
que tenga relación con la definición.
24
1. ( C ) Lugar dotados de
equipos de cómputo para
realizar investigaciones,
experimentos y trabajos de
carácter científico o
técnico dentro de una
institución escolar.
Laboratorio de A) Biblioteca
computación
2. ( B ) Establecimiento en
que principalmente se
guardan y proporcionan B) Hemeroteca
al público diarios y otras
publicaciones periódicas.
Hemeroteca
C) Laboratorio de
3. ( D ) Red informática computación
mundial, descentralizada,
formada por la conexión
directa entre
computadoras u D) Internet
ordenadores mediante un
protocolo especial de
comunicación. Internet
E) Librería
4. ( A ) Su diversidad es
variable y en la mayoría de
las ocasiones cuenta con
credencial de préstamo a
domicilio. Biblioteca
5. ( E ) En este tipo de
lugares hay personal
especializado que orienta,
recomienda, comenta o
explica cómo obtener el
libro adecuado para las
necesidades de los
compradores. Librería 25
REFERENCIAS
Cueva, H. y De la O. A. (2007) Español 1, México: Trillas

Cuevas García, A. (2007) Contexto 1 Español, Guía didáctica del maestro, México: Serie Construir. Ediciones SM.
Herrero, O. et al. (2007) Nuevo Español de Hoy Primer Grado. México: Fernández Editores.
Programa de estudio de Español, SEP.
Diccionario de la Lengua Española, (2001) Vigésima segunda edición. www.rae.es
Estrategias para organizar la ESPAÑOL ESTUDIO 1 / / 4 de 12

información
Coherencia Estrategia
Conexión, relación o unión lógica de unas cosas con otras.
Estrategia
En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada
momento
Información
Comunicación o adquisición de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se
poseen sobre una materia determinada.
26
Fuente
Real Academia Española, Diccionario de la Lengua Española. http://www.rae.es/rae.html
Actividad: De reojo
INICIO
Propósito
15 minutos Identificar los elementos que permiten saber el contenido
de algunas fuentes de información. Libros, revistas, periódicos, etc.
Instrucción
A cada alumno se le repartirá un texto, revista, para que lo
revisen de manera rápida, se les pedirá que:
 Lean el título del texto para saber de qué tema

trata.
 Identifiquen a partir de los subtítulos, los temas y
los subtemas en los que está dividido.
 Observen las imágenes que se presentan.
Al finalizar se les pedirá que contesten las siguientes

preguntas:
 ¿Qué información captaron en el texto sin

necesidad de leerlo completo?
 ¿Para qué sirven los subtítulos?
 En caso de tener imágenes ¿Crees que las
imágenes aportan información como el texto?
 ¿Qué ventajas tiene realizar el procedimiento
anterior para conocer en forma rápida el contenido
27
de los textos?
Como parte final de la actividad se comentarán las

respuestas en plenaria.
Conclusión
El profesor retomará la participación de los alumnos para
dar una conclusión respecto a algunas estrategias que
sirven para identificar como está organizada la información.
DESARROLLO
Se sugiere que para abordar el tema de la sesión el Mapa conceptual sobre alguna
30 minutos docente exponga el tema con ayuda de un mapa (s) técnica(s) de lectura.
conceptual.
Técnica de lectura
A veces, leer una vez no es suficiente para entender todo

lo que se expone en un texto.
A continuación se presenta una técnica de lectura, para ello

se sugiere que el docente explique los puntos y los
alumnos se organicen para seguir los pasos de le técnica.
1. Leer cuidadosamente el texto, primero individualmente

y en silencio, después en equipo y de manera oral.
2. Numerar los párrafos del texto. Dentro de un escrito los

párrafos pueden distinguirse gráficamente porque
inician con letras mayúsculas y generalmente terminan
en punto y aparte, aunque también pueden finalizar con
signos de exclamación o admiración.
3. Comentar la lectura párrafo por párrafo. Cada

integrante del equipo leerá en voz alta un párrafo y hará
pausas para que entre todos distingan las ideas
28
relevantes (ideas principales).
4. Subrayar las ideas principales de la información
revisada.
5. Confrontar las ideas principales seleccionadas por cada

integrante de tu equipo.
6. Escribir las ideas en la que se traten de expresar todo

de manera simple y sintáctica.
7. Con esta información, redactar un nuevo texto, pero

más breve. Incluir elementos o nuevas palabras para
relacionar las ideas. Agregar graficas, cuadros
sinópticos, mapas mentales, fotos,… y todo el material
que sirva de apoyo al tema.
8. Verificar la coherencia del texto.
9. Es importante por último que revisar la ortografía y

limpieza del escrito final.
Una vez recopilada la documentación es conveniente que

la información recogida y seleccionada le sean anexados.
El paso siguiente consiste en elaborar un esquema o guión

en el que se recojan los distintos aspectos del tema que va
a redactarse. Después se comienza la redacción del
trabajo, tomando como referencia el guión elaborado.
Organización de la información
Todo trabajo deberá estar organizado en cuatro grandes

bloques: Introducción, Desarrollo, Conclusiones y
Bibliografía.
Para que la información dentro del texto esté

correctamente organizada, se sugiere tomar en
consideración la forma de redactar un trabajo de
29
investigación que consiste en seguir uno a uno los
siguientes pasos:
Se debe observar al interior del escrito la siguiente

estructura:
I. Introducción: En este bloque se deben hacer
constar los objetivos del trabajo, el método que se
ha elegido para su elaboración y su estructura.
II. Desarrollo: Está formado por la exposición lógica y

ordenada de los contenidos. Si el trabajo tiene
amplia extensión normalmente la exposición se
organiza en capítulos. Está formado por la
exposición lógica y ordenada de los contenidos. Si
el trabajo es de gran extensión debe organizarse
por capítulos, temas y subtemas, apoyados por
graficas, cuadros, mapas.
III. Conclusiones: Tiene un contenido variable según la

clase de trabajo realizado. Puede estar formada por
la recopilación de las principales ideas expuestas,
una visión personal del tema presentado o la
demostración razonada de la exactitud de los
planteamientos iniciales.
IV. Bibliografía: Se estructura con la lista ordenada

alfabéticamente de todas las fuentes de
información utilizadas para la realización del
trabajo.
CIERRE EVALUACIÓN
5 minutos Para finalizar la sesión y evaluar el aprendizaje de los

alumnos se sugiere la siguiente actividad:
Coloca en la columna que corresponde
30
Propósito
Identificar técnicas de lectura y de redacción de textos.
Instrucción
Se presentan a los alumnos las siguientes aseveraciones

en desorden y con dos casillas “El alumno deberá elegir si
pertenece a las “Técnicas de Lectura” o “Técnicas de
Redacción de Textos”.
Sugerencias de aseveraciones
TÉCNICAS DE LECTURA
 Leer cuidadosamente el texto, primero en silencio.

 Numerar los párrafos.
 Comentar la lectura párrafo por párrafo.
 Leer en voz alta y comentar lo más importante del
texto.
 Subrayar las ideas principales
TÉCNICAS DE REDACCIÓN DE TEXTOS
 Hacer constar los objetivos del trabajo,

 Determinar el método que se ha elegido para su
elaboración y su estructura.
 Exponer lógica y ordenadamente los contenidos
del tema.
 Organizar la exposición en capítulos.
 Organizarse por capítulos, temas y subtemas,
apoyados por graficas, cuadros, mapas, etc.
 Contenido variable según la clase de trabajo
realizado.
 Recopilación de las principales ideas expuestas y
una visión personal del tema demostración
razonada de la exactitud de los planteamientos
31
iníciales.
 Estructurar la lista ordenada alfabéticamente de
todas las fuentes de información utilizadas para la
realización del trabajo.
Conclusión
Para cerrar la actividad y el tema de la sesión se sugiere al
profesor, retomar la importancia de la lectura y de la
organización de la información en la estructuración de
trabajos de investigación y la importancia de seguir los
propósitos establecidos.
REFERENCIAS
Cueva, H. y De la O. A.( 2007) Español 1, México: Trillas.

Cuevas, A. (2007) Contexto 1 Español, Guía didáctica del maestro, Serie Construir, México: Ediciones SM.
Diccionario de la Lengua Española, (2001) Vigésima segunda edición, www.rae.es
Herrero, O. Et al. (2007) Nuevo Español de Hoy, Primer Grado, México: Fernández Editores.
Programa de estudio de español, SEP.
¿Cómo resumo mi información? ESPAÑOL ESTUDIO 1 / / 6 de 12
Estilo Narrativo Estilo

Habilidad o destreza en narrar o en contar algo. Forma en que se escribe la novela y el
cuento. Resumen
Informativo
Que informa o da noticia de algo.
32
Objetivo
Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con independencia de la propia manera de
pensar o de sentir.
Resumen
Escrito que expresa de forma breve y precisa, el contenido más relevante de una
información, presentada en línea recta -renglón tras renglón-, hasta configurar un nuevo
texto con estructura propia.
Texto
Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos.
Fuente
Real Academia Española, Diccionario de la Lengua Española. http://www.rae.es

Rompecabezas
INICIO Propósito
15 minutos Recapitular sobre los pasos necesarios para construir el Paquete de papelitos tantos
proyecto del bloque. equipos se formen con los pasos
para hacer el proyecto y cinta
Instrucción adhesiva.
Se dividirá al grupo en equipos y a cada uno el profesor le

entregará un paquete de papelitos con los pasos para
completar el proyecto de textos informativos y se les pedirá
que armen el esquema en orden y lo peguen en la pared.
- Selección del tema

- Búsqueda de información
33
- Lectura del texto (prelectura y lectura comprensiva)
- Comprensión del texto
- Subrayar ideas principales
- Realización de esquemas con las ideas más
destacadas
- Redacción con las principales ideas del texto
Retroalimentación
En esta sesión se revisará ese último paso, la redacción.
Hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan

comentarios personales o explicaciones que no
corresponden al texto, tenemos un resumen comentado.
DESARROLLO
Resumen
25 minutos
Propósito
Para identificar lo que saben los alumnos respecto a la
elaboración de resúmenes.
Instrucción Mapa conceptual sobre la

Se presentará al grupo una lectura breve para que ellos elaboración de resúmenes
realicen un resumen como lo saben hacer.
Cuando hayan terminado se les pedirá que mediante una

lluvia de ideas digan qué pasos siguieron para hacer su
resumen. A partir de la información resultante el profesor
explicará el tema, se sugiere que se apoye en un mapa
conceptual.
34
Ejemplo de lectura para trabajar
¿Cómo averiguar la edad de un pez?

Se puede determinar la edad de un pez, simplemente
observando sus escamas al microscopio. Las escamas
presentan unas líneas concéntricas de crecimiento en las
que aparecen unas bandas oscuras, que corresponden a
los veranos, y otras bandas más claras y estrechas que
coinciden con los inviernos. Las franjas más anchas indican
que el pez ha tenido más alimento a su disposición.
Contando el número de bandas claras (o el de oscuras, lo
mismo da) se obtiene aproximadamente la edad del pez,
en años.
Resumen ¿Cómo averiguar la edad de un pez?

La edad de un pez se determina por sus escamas; éstas
tienen unas bandas oscuras que corresponden a los
veranos, y otras claras, propias de los inviernos.
Los años del pez dependen del número de bandas claras u
oscuras que presenten sus escamas.
El Resumen
El resumen expresa, de forma breve y precisa, el contenido

más relevante de una información, presentada en línea
recta -renglón tras renglón-, hasta configurar un nuevo
texto con estructura propia. El resumen es un escrito breve
que condensa las ideas principales de un texto más
extenso. Los resúmenes escritos son muy útiles para
estudiar porque nos ayudan a destacar las ideas funda-
mentales de un tema determinado. Los resúmenes de
conferencias, conversaciones y narraciones se realizan
extrayendo las ideas principales en el momento de la
exposición y ordenándolas posteriormente.
35
Procedimiento para realizar un resumen
 Ser objetivo. (sólo trabajar la información obtenida

y no la que se recuerda o la que alguien sugiere).
 Tener muy claro cuál es la idea general del texto,

las ideas principales y las ideas secundarias. (esto
se logra subrayando la información más importante
de cada párrafo).
 Tener siempre a la vista el esquema.(son las

preguntas de lo que deseas saber del tema).
 Es necesario encontrar el hilo conductor que une

perfectamente las frases esenciales (leer dos o tres
veces, hasta verificar la coherencia del escrito).
 Enriquecer, ampliarlo y complétalo con anotaciones

de clase, comentarios del profesor, lecturas
relacionadas con el tema de que se trate y, sobre
todo, con tus propias palabras.
 Cuando se elabore el resumen no se debe seguir

necesariamente el orden de exposición que
aparece en el texto. Se pueden adoptar otros
criterios, como por ejemplo, pasar de lo particular a
lo general o viceversa.
 Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.
En la redacción de un resumen se puede seguir el orden

expositivo del autor del texto; pero también es posible
modificarlo, escribiendo al principio las ideas principales y,
posteriormente, las ideas secundarias.
Lectura sobre el proyecto

El docente solicita a los alumnos que en sus equipos revisen
36
una lectura sobre su proyecto y elaboren un resumen.
CIERRE EVALUACIÓN
10 minutos Para evaluar el aprendizaje de los alumnos en la sesión, se

sugiere tomar en cuenta su participación y trabajo en clase,
además de la siguiente actividad.
Lee los siguientes enunciados y elige el inciso que

contenga la respuesta correcta.
1.- Escrito que expresa de forma breve y precisa, el

contenido más relevante de una información:
a) Noticia
b) Resumen
c)Novela
2.- Contienen conocimientos o datos sobre cualquier tema y

su intención es trasmitir información:
a) Texto Literario
b) Texto Resumido
c) Texto Informativo
3.- Consiste en poseer la cualidad de observar lo que

existe realmente, fuera del sujeto que lo conoce:
a) Ser Discreto
b) Ser Objetivo
c) Ser Indiscreto
4.- Tener muy claro cuál es la idea general del texto, las
ideas principales y las ideas secundarias, es una
característica de:
37
a) Las Formas de Redacción
b) El Texto Literario
c) El Resumen
5.- La redacción de un resumen debe ser en forma:

a) Impersonal
b Tercera Persona
c) Personal
Las respuestas correctas están marcadas de color rojo.
REFERENCIAS
Diccionario de la Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2001. http://www.rae.es
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/
38
Elaborando mis fichas del tema ESPAÑOL ESTUDIO 1 / / 7 de 12
elegido
Paráfrasis Fichas
Explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o
inteligible. Fichas de contenido
Perimido Fichas textuales

Obsoleto, anticuado. Ficha de trabajo
Fuente Resumen
Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española.http://www.rae.es
ETAPAS Y TIEMPOS ACTIVIDADES APOYOS DIDÁCTICOS
Lluvia de tarjetas
INICIO
Propósito
5 minutos Identificar que conocimientos tienen los alumnos respecto Fichas u hojas
a la elaboración de fichas.
Instrucción
El profesor planteará una pregunta respecto al tema y le
pedirá a los alumnos que anoten en una tarjeta u hoja una
palabra que se relacione con la pregunta.
Retroalimentación
El docente comentará sobe la importancia de saber
elaborar fichas:
 Es importante para escribir y entregar trabajos de
39
investigación, proyectos, estudios de caso.
 Sirven para recopilar la información que se requiera
de cualquier asignatura en fichas de trabajo para
tenerla lista y utilizarla en la elaboración de textos
de diversa índole.
DESARROLLO
Exposición Interactiva
35 minutos
El docente retomará las participaciones, de los alumnos, de
la actividad anterior para exponer el tema. Se sugiere
utilizar un organizador gráfico, como el mapa conceptual y
ejemplos de fichas elaboradas.
Información sugerida para desarrollar el tema
Las Fichas
Las Fichas de Trabajo son cédulas donde se registran los

datos o información que encontramos al consultar las
fuentes de información (lectura de libros, revistas,
periódicos, consulta a personas, documentos de trabajo,
inéditos, etc.). Son resultado del trabajo de consultar las
fuentes. El registro de los datos se puede hacer de la
siguiente maneras:
LA FICHA DE CONTENIDO
Ejemplo de ficha de trabajo de
El contenido es una paráfrasis o síntesis escrita con contenido
palabras propias del lector, pero que muestran las ideas
del autor. Cuando se emplea este contenido en un trabajo
escrito da lugar a una referencia obligada que dé cuenta
del autor y de la obra consultada. Ver ANEXO 1
CÓMO ELABORAR UNA FICHA DE CONTENIDO

1. Se asientan los datos generales de la fuente (autor,
título, lugar de edición, editorial, fecha de edición y/o
consulta)
40
2. El contenido ésta registrada de manera libre, de
acuerdo a una síntesis (paráfrasis) que hace el sujeto
que busca la información, empleando sus propias
palabras.
Ejemplo de ficha de trabajo

FICHA DE TRABAJO TEXTUAL textual
Una ficha de trabajo textual es el contenido del texto escrito

por el autor, tal cual aparece en la obra consultada o como
fue dicho por aquel, con las mismas palabras,
construcciones gramaticales y puntuación, sin cambiarle
nada. Este contenido da lugar a las citas dentro de un
documento o de un trabajo escrito. Ver ANEXO 2
CÓMO ELABORAR UNA FICHA DE TRABAJO TEXTUAL
La otra forma es semejante a esta primera, con la

diferencia de que el contenido se registra de manera
textual, es decir, tal y como lo proporciona la fuente
consultada, esto es, escribiendo las mismas palabras,
oraciones o frases con sus estructuras gramaticales y
ortografía.
Actividad: Realizar fichas
Para finalizar solicitará a los alumnos que se reúnan en

equipos de trabajo y la mitad de ellos elaborarán fichas de
trabajo de contenido y la otra parte, fichas de trabajo
textual.
CIERRE EVALUACIÓN
10 minutos Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta

sesión se sugiere tomar en cuenta su participación en las
41
actividades desarrolladas en la sesión y que de manera
individual realicen la siguiente actividad.
Elige el inciso con la opción correcta de cada enunciado:
1. Escrito que expresa de forma breve y precisa, el

contenido más relevante de una información.
a) Texto Informativo
b) Resumen
c) Texto de Consulta
d) Texto Descriptivo
2. Es la explicación o interpretación personal de un texto

para hacerlo más claro.
a) Paráfrasis
b) Explicación
c) Ficha
d) Collage
3. Es la ficha del texto escrito por el autor, tal cual aparece

en la obra consultada.
a) Bibliográfica
b) De Consulta
c) Hemerográfica
d) De trabajo textual
4. Las citas textuales se escriben en este tipo de

documento.
a) Ficha Bibliográfica
b) Cuento
c) Bibliografía
42
d) Ficha de trabajo
5. Papel o cartulina, generalmente rectangular y de

pequeño tamaño, en que se anotan datos generales de un
libro.
a) Ficha de Trabajo
b) Ficha de Citas Textuales
c) Ficha bibliográfica
d) Ficha Hemerográfica
6.- Papel o cartulina, generalmente rectangular y de

pequeño tamaño, en que se redactan los datos generales
de un texto, acompañados por las referencias
bibliográficas.
a) Ficha de Tema
b) Ficha Hemerográfica
c) Ficha de trabajo
d) Ficha Monográfica
7. Son cédulas donde se registran los datos o información

que encontramos al consultar las fuentes de información.
a) Ficha de Autor
b) Ficha Hemerográfica
c) Fichas de trabajo
d) Ficha de Consulta
8. Autor, título, fecha de edición y/o consulta, son

elementos de la ficha.
a) Bibliográfica
b) Monográfica
c) Trabajo
d) Hemerográfica
43
9. El contenido ésta registrado de manera libre, de acuerdo
a un resumen del tema.
a) Ficha de Tema
b) Ficha de trabajo
c) Ficha Hemerográfica
d) Ficha de Consulta
10. Además del contenido encontrado, se señala el sitio,

lugar o páginas donde dicho contenido se encuentra.
a) Ficha de Citas
b) Ficha Monográfica
c) Ficha de contenido
d) Ficha de Autor
REFERENCIAS
Cueva, H. y De la O. A. (2007) Español 1, , México: Trillas.

Cuevas G. A. (2007) Contexto 1 Español, Guía didáctica del maestro, Serie Construir. México: Ediciones SM.
Herrero, O. et al. (2007) Nuevo Español de Hoy. Primer Grado, México: Fernández Editores.
http://iteso.mx/~gcorona/fichasdetrabajo.htm
http://www.rae.es
44
Las Fichas
Las Fichas de Trabajo son cédulas donde se registran los datos o información que encontramos al consultar las fuentes de
información (lectura de libros, revistas, periódicos, consulta a personas, documentos de trabajo, inéditos, etc.). Son resultado
del trabajo de consultar las fuentes. El registro de los datos se puede hacer de la siguiente manera:
LA FICHA DE CONTENIDO
El contenido es una paráfrasis o síntesis escrita con palabras propias del lector, pero que muestran las ideas del autor.
Cuando se emplea este contenido en un trabajo escrito da lugar a una referencia obligada que dé cuenta del autor y de la
obra consultada. Ver ANEXO 1
45
CÓMO ELABORAR UNA FICHA DE CONTENIDO
1. Se asientan los datos generales de la fuente (autor, título, lugar de edición, editorial, fecha de edición y/o
consulta)
2. El contenido ésta registrada de manera libre, de acuerdo a una síntesis (paráfrasis) que hace el sujeto que busca la
información, empleando sus propias palabras. Ficha de contenido:
Autor: Sandro Cohen

Obra consultada: Lectura electrónica vs. lectura en papel, en Virtualia. Edición Internet, de
La Jornada, Nueva Época, No.37, dedicada a Cibercultura y nuevas tecnologías. Martes 27
de octubre, 1998, sección Caja de diálogo.
URL: http://www.virtualia.com.mx/981027/columnas/sandro37.htm
Consulta: día 26 de octubre de 1999.
CONTENIDO:
Hay una confusión surgida de la aparente oposición entre la lectura de impresos y la lectura
de la información electrónica. Dicha confusión es producto de una mala clasificación de los
lectores, lectores de impresos y lectores magnéticos, así como de la suposición de que unos
excluyen a los otros. Se afirma que unos y otros pueden integrarse y que buscan diferentes
cosas en estos campos.
FICHA DE TRABAJO TEXTUAL
Una ficha de trabajo textual es el contenido del texto escrito por el autor, tal cual aparece en la obra consultada o como fue
dicho por aquel, con las mismas palabras, construcciones gramaticales y puntuación, sin cambiarle nada. Este contenido da
lugar a las citas dentro de un documento o de un trabajo escrito. Ver ANEXO 2
CÓMO ELABORAR UNA FICHA DE TRABAJO TEXTUAL
46
La otra forma es semejante a esta primera, con la diferencia de que el contenido se registra de manera textual, es decir, tal y
como lo proporciona la fuente consultada, esto es, escribiendo las mismas palabras, oraciones o frases con sus estructuras
gramaticales y ortografía. Ficha de trabajo textual :
Autor: Guillermo Contarino

Obra consultada: Cultura E Imperialismo, en Arte y Cultura de monografías.com, sitio dedicado a publicar artículos o
trabajos monográficos sobre todos los temas, manifiesta 8358 links.
http://monografias.com/trabajos10/cuim/cuim.shtml.
Consulta: 19 de marzo de 2002.
CONTENIDO: El imperialismo.
“El término "imperialismo", es la teoría, la práctica y las actitudes de un centro metropolitano dominante que rige un territorio
distante; "colonialismo" casi siempre consecuencia del imperialismo es la implantación de asentamientos en esos territorios
distantes. "El imperio es una relación formal o informal, en la cual un estado controla la efectiva soberanía política de otra
sociedad política. Puede lograrse por la fuerza, por la colaboración política, por la dependencia económica, social o cultural"
dice Michael Doyle, Empires (1986) pag. 45. En nuestra época el colonialismo directo está ya ampliamente perimido; en
cambio el imperialismo persiste en uno de sus ámbito de siempre, en una suerte de esfera general cultural, así como en
prácticas sociales específicas, políticas, ideológicas y económicas. Ni el imperialismo ni el colonialismo son simples
actuaciones de acumulación y adquisición, ambos se encuentran soportados y a veces apoyados por impresionantes
formaciones ideológicas que incluyen la convicción de que ciertos territorios y pueblos necesitan y ruegan ser dominados. El
imperialismo clásico europeo del siglo XIX y principios del XX, todavía proyecta considerable sombra sobre nuestra propia
época. Difícilmente exista aún hoy algún norteamericano, africano, europeo, latinoamericano, indio, caribeño o australiano,
cuya vida individual no se haya visto afectada por los imperios del pasado".
47
Interpretando la información ESPAÑOL ESTUDIO 1 / / 8 de 12
Exégesis Paráfrasis
Explicación, interpretación.
Paráfrasis
Es la explicación o interpretación de un texto para hacerlo más claro.
Fuente
Real Academia Española, Diccionario de la Lengua Española, http://www.rae.es
Dímelo con tus palabras

INICIO
Propósito
10 minutos
Explicar con sus propias palabras lo que alguien más dice
o escribe.
Instrucción
El docente repartirá a cada alumno el fragmento de un

texto para que lo explique, con sus propias palabras, a sus
compañeros. Se sugiere utilizar fragmentos de la
entrevista a José Saramago. Ver ANEXO 1
Retroalimentación
Como conclusión de la actividad se retomarán las
48
participaciones de los alumnos y se les dirá que lo que
ellos acaben de hacer es una paráfrasis de lo que el autor
dice.
DESARROLLO
30 minutos Lluvia de ideas
Propósito
Construir una primera definición de paráfrasis.
Instrucción
Retomando la actividad anterior se les pedirá a los

alumnos que aporten ideas para construir un primer
concepto de lo que es la paráfrasis y que pasen a anotarlas
en el pizarrón.
Se sugiere la siguiente información para profundizar más

en el tema y complementar la participación de los alumnos.
Paráfrasis
También se le llama versión parafrástica de un texto, es

aquella traducción que da una visión clara y didáctica del
mismo. Por traducción no ha de entenderse aquí el cambio
de un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del
texto original. La paráfrasis lo imita, sin reproducirlo, y
muestra de manera objetiva que se ha comprendido la
información proporcionada.
La paráfrasis se ha utilizado desde la antigüedad en la

exégesis de textos literarios que, sea por su belleza o su
trascendencia, son parte del acervo cultural de la
humanidad. Por ejemplo, Fray Luis de León hizo versiones
parafrásticas de El Cantar de los Cantares y del Libro de
49
Job, pertenecientes ambos al Antiguo Testamento.
Asimismo se recurre a la paráfrasis en las traducciones

entre idiomas, y, en otro orden de cosas, incluso se
consideran paráfrasis la prosificación del verso o la
versificación de la prosa.
También es un recurso didáctico, y una estrategia para

adquirir conocimientos. Los estudiantes hacen uso
inconsciente de la paráfrasis cuando frente a un tema lo
asimilan, primero, y después lo expresan con palabras
distintas, tratando de no omitir nada de lo esencial en lo
estudiado. El docente pide a los alumnos que recuerden
cuánta información obtienen al realizar una investigación.
Entonces se vuelve necesario resumirla o interpretarla para
trabajar con ella.
Pasos para elaborar una paráfrasis
Los pasos básicos para escribir una paráfrasis son los

siguientes:
1. Lectura general del texto que se parafraseará.
2. Subrayado de palabras o frases susceptibles de
cambio.
3. Lectura de cada párrafo y sustitución de palabras y
frases por escrito.
4. Lectura de la paráfrasis y comparación con el texto
original para verificar que no se han perdido las ideas
centrales.
Ejemplo
Se sugiere la utilización del siguiente ejemplo para
trabajarse en conjunto con la explicación sobre el
procedimiento de elaboración de las paráfrasis.
La biodiversidad es resultado de la evolución de la vida. La

selección natural, las mutaciones y la recombinación
50
genética son factores determinantes para la existencia de
la diversidad de organismos en diferentes momentos y
lugares. La diversidad se manifiesta en todas las formas de
vida y en todos los niveles de organización.
Se lee el párrafo y entonces se procede a realizar la

paráfrasis en plenaria.
Paráfrasis de
Paráfrasis de extensión
condensación
La biodiversidad Miles de millones de años se han

es la variedad de necesitado para que las formes de
los organismos vida en la Tierra Hayan cambiado,
de cada lugar. mutado o desaparecido debido a la
selección natural, es decir, la
evolución. Lo que ha dado origen a
nuevas especies y que hayan
desaparecido otras más de plantas,
animales y otros organismos. Esto es
lo que se llama biodiversidad.
Actividad
Al término de la explicación formar equipos y que elijan una
lectura de sus libros de texto o de algún material que estén
utilizando para el proyecto. Que seleccionen un párrafo y
elaboren la paráfrasis. Al terminar compartir en plenaria el
trabajo elaborado.
CIERRE EVALUACIÓN
10 minutos Como parte de la evaluación se sugiere utilizar el siguiente

ejercicio.
Escribe sobre la línea la palabra que falta para completar la
51
oración o frase.
1.-La condensación es la forma de parafrasear que

consiste en hacer más pequeña la información.
2.-La paráfrasis es un recurso didáctico, que nos permite

resumir la información.
3.-Al parafrasear se realiza la reescritura del texto base.
4.- La extensión es la forma de parafrasear que consiste

en hacer más extensa la información.
5.- Paráfrasis es la explicación o interpretación de un texto

para hacerlo más claro.
Las respuestas correctas están marcadas en color rojo.
REFERENCIAS

Cuevas, A (2007) Contexto 1 Español, Guía didáctica del maestro, Serie Construir. México: Ediciones SM.
Diccionario de la Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2001.
Herrero, O. et al.( 2007) Nuevo Español de Hoy. Primer Grado. México: Fernández Editores.
52
ANEXO 1
Carlos Payán
Entrevista con José Sareamago
Saramago: la realidad es otra
París, otoño de 2006.Carmen Castillo recibe en su casa a José Saramago, a Laura Restrepo, a Ramón Chao, a Carlos Payán.
Al término de la cena se levanta de la mesa e invita a Payán a conversar en la biblioteca. ¿Grabamos?, le pregunta Payán.
Saramago asiente.
Aquí, el resultado de esa conversa en donde Saramago habla de su infancia, del poder, de la memoria, de los personajes de
ciertas novelas que están más vivos que muchos que andan por ahí, de la herencia del experimento comunista, de la libertad,
de la democracia, de momentos definitorios de su vida…
-Acabas de escribir Pequeñas memorias, un bello libro sobre tu infancia. ¿Es la infancia como un jardín secreto,
misterioso que siempre llevamos dentro?
-Bueno, ese jardín encantado quizá haya sido para el niño feliz, el que está descubriendo el mundo. Pero quise sacar a luz
también al niño infeliz, al niño melancólico. Yo le digo a la gente, ¿tu niño está triste? Déjalo estar, está creciendo. Pequeñas
memorias tiene un epígrafe que dice "déjate llevar por el niño que has sido". Tengo tan presente a ese niño como si yo fuera
por ahí llevado por él, de la mano.
-El problema de ese niño es que muchas veces se nos queda tan atrás, que ya no sabemos bien quién fue realmente.
53
-Yo no lo he olvidado nunca, pero se me había quedado atrapado en el pasado. Un día empecé a hacerme insistentemente la
pregunta, ¿quién era ese niño? Probablemente ya no hay en mi cuerpo ni una sola célula de las que tenía entonces, ya soy
otro, al fin de cuentas podemos decir que somos otro en cada día que pasa. Pero al mismo tiempo entre ese niño y yo hay una
continuidad biológica, seguimos siendo la misma persona. Y la única herramienta que tenía a mano para recuperarlo era la
memoria, con toda la carga que ella nos devuelve, de caras, sentimientos, paisajes, situaciones.
-También contamos con esa niebla que es el olvido, esa otra cara de la memoria.
-Así es, tienes que pedirle a la niebla que te vaya devolviendo lo que pretende ocultarte. La memoria es selectiva y tiende a
borrar las partes duras, va armando un recuerdo basado sólo en lo más dulce… Pero hay que tratar de ser honesto. Por
ejemplo, mi padre le pegaba a mi madre, y yo lo digo en las memorias. No me gustaría omitirlo porque es algo que marcó al
niño que fui, y tengo que luchar contra la tendencia a omitirlo.
-El escritor libanés Elías Khoury dice que una vida es una novela que no se ha contando, y una novela es una vida que
no se ha vivido.
-Es una bonita manera de decir. Hay personajes de novela que están más vivos que algunos que andan por allí; piensa por
ejemplo en Emma Bovary, o en Julian Sorel. ¿Hay alguien más vivo que ellos? O esos personajes de Shakespeare, grandes,
pequeños, mediocres, magníficos, que vienen de la literatura pero que también están aquí, vivos, entre nosotros…
-¿Cuál es el personaje literario que llega más lejos en eso de acercarse a lo humano?
-Creo que lo podemos encontrar en fragmentos de Shakespeare, pero donde lo encontramos en su totalidad, es en el Quijote.
-¿Y entre los tuyos, los que has creado en tus novelas?
-Yo diría que los personajes femeninos. Al lado de mis personajes femeninos, los masculinos son insignificantes.
-Y el Jesucristo de El Evangelio..., como lo describes, no resulta un ser humano espléndido…
-Puede ser, pero si lo pones al lado de María de Magdala, ella se lo lleva por delante. Cuando Jesús va a resucitar a Lázaro,
María de Magdala lo detiene, diciéndole: "nadie ha pecado tanto que merezca morir dos veces". Sólo una mujer es capaz de
comprender que no tiene sentido resucitar, si tienes que morir de nuevo. Siento que las mujeres de La balsa de piedra
demuestran que la mujer es más sabia, más generosa, más abierta, más real. Cuando empiezo una novela no es que me diga
a mí mismo: "ahora tienes que poner aquí una mujer extraordinaria". Lo que sucede es que ella va naciendo a partir de las
situaciones creadas que se van narrando. Y cuando la veo dibujarse poquito a poco, le digo: ahí estás, ya apareciste de nuevo,
te andaba buscando…
54
-Ya hablamos del niño que fuiste; háblame ahora del adulto que eres. Eric Hobsbaum, el historiador, dice que en la
mitad del siglo pasado quien no era comunista, no tenía corazón…Te hablo de esa idea magnífica que nos marcó: la
de cambiar el mundo…
-Era, sí, una idea magnífica, y nos prometía también un hombre nuevo, pero si tú miras hoy a la ex Unión Soviética, ves que
ese hombre nuevo resultó ser un mafioso, un gángster. No quiero decir que no haya gente buena, fiel a sus ideales y
convicciones, pero … Mira China, que tiene un partido único, el Partido Comunista, detrás del cual lo que hay es un capitalismo
puro y duro, que somete a sus trabajadores a doce, catorce y dieciséis horas de trabajo.
-Las enormes equivocaciones que cometieron…
-No creo que se pueda hablar de equivocación. Si hubiera sido una equivocación, podríamos ver dónde y cuándo se cometió.
Habría que empezar a buscar el quiebre en el propio origen, la idea de que un partido debe encargarse de hacer la felicidad de
la gente. Es una mala idea, porque desde luego lo va a hacer según sus propios intereses. El error mortal ha sido la no
participación del ciudadano en la vida de su país; esa ha sido la enfermedad.
-Permíteme que insista en el tema con una pregunta hecha por este viejo miembro del Partido Comunista que soy, a
ese otro viejo miembro del Partido Comunista que eres tú. ¿Qué crees que dejó nuestra generación para la historia,
para la izquierda, para los que vienen detrás de nosotros?
-Aparentemente, no hemos dejado nada. Pero ya lo sabremos en el futuro. Es posible que hayamos dejado más de lo que
podemos ver en este momento, que nos encuentra desesperanzados y cansados; tristes, para decir la palabra exacta. Hoy
creemos que no, que no dejamos nada, salvo ruinas. Pero quizá en esas ruinas haya quedado un poquito de hierba. Hay que
volver a Marx, desde luego. Pero con muchísimo cuidado. Porque hay una cosa terrible, un escollo casi insalvable, y es que el
poder lo contamina todo, es tóxico. Es posible mantener la pureza de los principios mientras estás alejado del poder. Pero
necesitamos llegar al poder para poner en práctica nuestras convicciones. Y ahí la cosa se derrumba, cuando nuestras
convicciones se enturbian con la suciedad del poder.
-¿No piensas que de todas maneras ese movimiento que empezó con la Revolución de octubre le abrió el camino a
luchas e ideales sin los cuales el mundo de hoy sería muy oscuro?
-Sería una injusticia histórica decir que no, pero también es cierto que muy pronto la Unión Soviética empezó a degenerar, y
degeneró totalmente. Por eso te decía, el problema que no vamos a poder solucionar nunca, es la relación de quien tiene el
poder, con el poder mismo. Ya sabemos que el poder corrompe, y que el poder absoluto corrompe absolutamente. Pero yo
añadiría que el poder no necesita ser absoluto para corromper absolutamente. Como no sabemos manejarlo, él es el que nos
maneja a nosotros. ¿Cómo es posible que quienes protagonizaron la epopeya de la Revolución rusa no hayan sabido
mantener viva la llama? La llama sagrada, por así decir, aunque esa palabra suene un poco tonto, pero la verdad es que no le
conocemos el reemplazo. ¿Por qué todo se fue volviendo poco a poco putrefacto? Otro tanto sucedió con la Revolución
55
francesa, que arranca con la promesa de algo nuevo, que da lugar ni más ni menos que a los derechos del hombre, y mira en
qué acabó.
-En la guillotina. ¿Crees que haya algo nuevo que esté esperando a los jóvenes?
-Lo que voy a decir es una barbaridad, pero me preocupa que los jóvenes estén confundiendo libertad con permisividad. Este
es uno de los pecados más graves de nuestra cultura y nuestra civilización. Hemos pronunciado no sé cuántos millones de
veces la palabra "libertad", pero no sabemos lo que es, porque no la hemos vivido, y la estamos interpretando como
permisividad. Cuando el Mayo del '68 irrumpió con algo nuevo y sano, se escribió una frase infeliz en las paredes de París:
"Prohibido prohibir". Pues no, no es prohibido prohibir. Es necesario prohibir cuando la seguridad de unos está en riesgo por la
permisividad que se otorgan otros. Tu libertad tiene límites cuando se tropieza contra los límites de la libertad del otro, y ahí
tienen que armonizarse, tienen que ponerse de acuerdo. Veo muchas señales que indican que hoy los jóvenes olvidan eso.
-Te estás cuestionando, con razón, el sentido de una de esas grandes palabras, "libertad", que puestas en el contexto
equivocado, adquieren un sentido contrario al original. Otro tanto haces en tu novela Ensayo sobre la lucidez con la
palabra "democracia", que han querido convertirla en mera cuestión de ir a votar.
-Nos han querido convencer de que la democracia es eso, votar, y nada más. Vivimos en una época donde todo se puede
debatir, el sida, la homosexualidad, la vida en el espacio, y sin embargo hay una cosa, una sola, que no se discute ni se
cuestiona: la democracia. No hay un congreso en el mundo donde el tema sea ¿para dónde va la democracia? ¿Qué es en
realidad la democracia? ¿A dónde ha ido a parar el ideario democrático? Desde el punto de vista de ellos, de los políticos en
turno, la democracia es algo que ya está, y como ya está, no vale la pena debatirlo. Pero la verdad es que no está, y que está
cada vez menos. Nosotros no vivimos en democracia; vivimos sometidos a una plutocracia, que es el gobierno de los ricos, por
los ricos y para los ricos. Esta es la verdad.
-Vivimos bajo la tiranía del capital económico y financiero. Que no es un decir sino que es justamente eso, una tiranía.
-Así es. ¿Cómo podemos hablar de democracia en países cuya gestión está determinada por los intereses del capital
económico y financiero? Lo más curioso, para no decir lo más tristemente divertido, es que las instituciones democráticas son
buscadas y queridas por organismos no democráticos. El FMI no es democrático, tú no eliges al FMI. Es la paradoja total. Se
ocupan muchísimo del voto, como estabas diciendo, y a eso quieren ellos que se limite la democracia. Al poder, en muchos
casos un poco ridículo, que tenemos que quitar un gobierno y poner otro en su lugar.
-Y eso sólo a medias…
-A medias, claro, porque los gobiernos no son más que los comisarios políticos del poder económico, y a los verdaderos
comandos nunca llegas, a ésos no puedes cambiarlos. Te doy un ejemplo. Hace veinte o treinta años, todavía se hablaba del
pleno empleo. El empleo para todo el mundo era una utopía, pero por lo menos estaba planteada. ¿Y ahora? Es que ni
56
siquiera nos hemos dado cuenta de a qué horas sucedió el cambio; no podemos ponerle fecha al momento en que pasamos
de pensar en el pleno empleo, a conformarnos con el empleo precario o el empleo basura, como sucede ahora. ¿Y por qué es
así? ¿Porque a algún gobierno se le ocurrió? No, porque el poder económico le dio la orden a los gobiernos: acaben con esa
historia del pleno empleo, porque nosotros necesitamos tener las manos libres. Y las tienen.
-El abandono del Estado de bienestar, que tiene que ver con el derecho a la educación, al empleo, a la salud, ha
significado una gran pérdida para la humanidad.
-Desde luego, una gran pérdida, y si a eso le añades que ya no se habla más de los derechos humanos… Es que mira, Carlos,
estamos perdidos si la gente no despierta del sueño, si no hay un movimiento de los que despiertan de la borrachera que
producen el engaño y la mentira que son difundidos por la información, los medios, la cultura audiovisual, el bombardeo de la
propaganda. Has dicho que los dos somos viejos militantes comunistas. Bueno. Pero desde luego no podemos decir: "vamos a
implantar el comunismo". No, eso no funcionaría. Pero sí podemos decirles a los del poder: "lo que ustedes han opuesto al
comunismo, no es una democracia". No se necesita ninguna elucubración filosófica para demostrar que la democracia en el
mundo no pasa de una fachada. Debemos plantear la urgencia de una reflexión mundial sobre la democracia.
-Por qué te inquieta el predominio de la cultura audiovisual…
-Nos han colocado otra vez en la caverna de Platón, mirando hacia la pared y viendo allí sombras que pasan, haciéndonos
creer que esa es la realidad, que la pantalla es la realidad. Pero la realidad es otra.
-Siempre he pensado que tú eres un combatiente, un hombre que no se calla nada de lo que piensa, nada de lo que
cree. Sé que vas a morir disparando ideas...
-Pues quizá sea así, además porque ya es demasiado tarde para cambiar. Me gusta una frase que hay que manejar con
mucho cuidado, sobre la que no se puede generalizar: cuanto más viejo, más libre, y cuanto más libre, más radical. Claro que
la condición de la libertad no es la vejez, al contrario, en general la vejez te quita libertad, pero en el caso mío, y sin querer
extrapolar, esta es la sensación que tengo, así me defino yo: cuanto más viejo, más libre, y cuanto más libre, más radical. Creo
que ese espíritu me acompañará hasta el final de mis días.
-¿En qué momento de tu vida has tenido la sensación de estar experimentando un instante de plenitud; uno de esos
instantes que te hacen pensar que por el solo hecho de vivirlo, merece la pena haber nacido?
-Podría hablarte del momento en que Pilar y yo decidimos vivir juntos… Pero si te refieres a mi vida como escritor, tendría que
hablarte del momento en que tomé una cierta decisión, que fue la siguiente. En el año '75 yo era director adjunto de un
periódico importante, cuando vino un contragolpe militar, de derecha. Como tantos otros, yo estaba muy comprometido con la
revolución popular, y por supuesto me quedé sin trabajo. La posibilidad de encontrar uno nuevo era mínima, así que ni siquiera
lo intenté. Había escrito unos cuantos libros, algunos de poesía, otros de crónica… es decir, tenía libros, pero no tenía una
57
obra. Tenía libros, pero no era un escritor. Y a esas alturas, ya iba yo por los cincuenta y tres años. Al perder el empleo pensé,
si acaso consigo uno nuevo, voy a caer en la rutina de entrar a las nueve, salir a las seis, escribir sólo en los fines de
semana…Y me dije: no. No voy a buscar ningún trabajo. Voy a intentar ser lo que siempre he querido ser, un escritor. Entonces
me decidí a dar un salto en la oscuridad, sin saber en realidad qué me esperaba… Ese, al menos como escritor, ha sido el
momento definitivo de mi vida.
-Quisiera hablarte de un sueño mío. Sueño con el derrumbe de ese muro que han levantado los Estados Unidos en la
frontera, para dejar al otro lado no sólo a México, sino a toda la América Latina. Sueño también con que caiga el muro
con el que han pretendido aislar a los palestinos. ¿Tú qué piensas de eso?
-Cuando uno levanta muros, está volviendo a la Edad Media. Si no encuentras ninguna otra forma de resolver los problemas
humanos, estás dando marcha atrás en el tiempo. Esos dos muros son una verdadera vergüenza. En el caso de la frontera con
México, el muro divide a los pobres de los ricos, para defender los intereses de los ricos de los Estados Unidos. Y el muro que
está levantando Israel frente a Palestina, condena a los palestinos al ghetto. Una vez más, el ghetto. Así como suena.
-Para cerrar esta conversación, quiero que me digas cuál es para ti la palabra más bella.
-Un día conocí a un inglés a quien le gustaba mucho una palabra portuguesa, y la palabra era piolho, que quiere decir piojo,
pero a él le sonaba muy bien. Eso para decirte que es difícil contestar tu pregunta. La respuesta obvia sería saudade, como si
sólo los portugueses pudieran sentir saudade. Saudade es una nostalgia, y punto, se acabó. Te podría decir otra palabra,
madre, y también sería un embuste, porque uno quiere mucho a su madre, desde luego, pero de ahí a afirmar que la palabra
más hermosa es madre, pues no señor, no lo es, de hermosa no tiene nada. Hace unos días me hicieron la misma pregunta de
un periódico francés y sólo se me ocurrió responder montaña, que también es una mala respuesta. ¿Por qué montaña? Pues
no lo sé, tampoco es demasiado bonita como palabra.
-Así que para despedirnos hacemos como el señor inglés y nos quedamos con piojo, que, dicho sea de paso, es una
palabra clave en ese gran libro que es el Diario de un ladrón, de Jean Genet.
Tomado de:
Saramago: la realidad es otra. (2007, 24 de junio de) La jornada Semanal.
http://www.jornada.unam.mx/2007/06/24/sem-saramago.html
58
Formas de presentar la información ESPAÑOL ESTUDIO 1 / / 9 de 12
Actitud Cartel
Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada por los movimientos Folleto
del ánimo o expresa algo con eficacia.
Tríptico
Persuasiva
Facultad, virtud o eficacia para inducir, mover, obligar a alguien con razones a creer o hacer
algo.
Fuente
Real Academia de la Lengua, Diccionario de la Real de la Lengua Española,

http://www.rae.es
Hagamos una campaña

INICIO
Propósito
10 minutos Identificar las diferentes formas de presentar información.
Instrucción
El profesor pedirá a los alumnos que imaginen que están
encargados de hacer una campaña (puede ser contra la
59
tala de árboles, fumar, etc.) y les piden que presenten su
información de manera sencilla, concisa y atractiva. Deben
presentar en su cuaderno la idea que trabajaron y
compartirla con sus compañeros.
Retroalimentación
Se pueden mencionar algunos de los siguientes puntos:
 Al concluir un trabajo de investigación generalmente

se debe entregar un reporte escrito del mismo y que
con suma regularidad se entregas en hojas blancas,
organizado en introducción, desarrollo,
conclusiones y bibliografía.
 También existen diversas formas de presentar una
información en cartel, folleto o tríptico, que suelen
tener formatos igual de completos, pero una
presentación más sencilla y llamativa del tema.
DESARROLLO
Mediante exposición interactiva el docente facilita
30 minutos información sobre el cartel, folleto y tríptico al alumnado, Mapa conceptual sobre el cartel,
así como sugerencias para su elaboración, se sugiere el folleto y el tríptico.
elaborar un mapa conceptual.
Sugerencia de información.
EL CARTEL
Papel de gran formato impreso con anuncios o información
relevante, lista para su distribución en forma masiva, ya
sea en volantes o en formato de gran tamaño variable. No
existe un formato único para presentar un cartel. Los
carteles deberán ser legibles por los espectadores desde
1.40. m de distancia. El mensaje deberá ser claro y
entendible sin explicación oral.
Un buen cartel deberá incluir los siguientes elementos:
60
1. Ilustraciones gráficas
El uso de ilustraciones y colores lo hace más atractivo
visualmente. Sugiere encabezados de texto.
2. Preparación preliminar
Dibuja gráficas y tablas. Esto te dará una buena idea
de dimensiones y el equilibrio.
3. Preparación final
Ahora pregúntate, ¿es claro el mensaje?, ¿Se
resaltaron los puntos e ideas importantes?, ¿Existe un
balance entre las palabras y las ilustraciones?, ¿Hay
un equilibrio entre los espacios?
4. Equilibrio
Las figuras y las tablas deberán cubrir un poco más
del 50% del área del cartel, si se tienen pocas
ilustraciones puedes agrandarlas sin omitir el texto,
pero manteniendo lo breve. El cartel debe ser
entendible sin explicación oral.
5. Tipografía
Evita abreviaturas y lenguaje técnico. Utiliza un mismo
tipo de letra en todo el cartel. Una hoja de papel de 8
½ x 11 pulgadas agrandada fotostáticamente un 50%
hace el texto legible desde 1.40 m. de distancia.
6. Movimiento del ojo

El movimiento (secuencia) del ojo sobre el cartel debe
ser natural, de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo como si leyera un texto. El tamaño llama la
atención. Las flechas, la disposición del texto e
ilustraciones pueden ayudar a clarificar la secuencia.
7. Simplicidad
Resiste la tentación de sobrecargar el cartel, más
material puede significar menos comunicación.
61
8. Medidas del cartel
La dimensión sugerida del cartel es de 90 cms de
ancho x 1.20 cms. de alto., orientación vertical.
9. Medidas de la mampara
(Esto es en caso de realizar un cartel en el espacio
del periódico mural, por ejemplo ) La superficie del
área de la tabla del cartel es de 2.40 m de alto y 1.20
de ancho. Prepara una línea de encabezado de 15
cm. De alto que pase por el ancho total del cartel.
Incluye el título, los autores y afiliaciones en la línea
en letras de no menos de 2.5 cm de alto.
EL FOLLETO
Es un texto informativo cuyo propósito es dar a conocer a

los destinatarios una información y además persuadirlos
con frases que apelen a sus sentimientos para comprender
el punto de vista de quien escribe el folleto. Emplea textos
breves, títulos muy atractivos para llamar la atención e
imágenes muy llamativas.
Un tríptico es un folleto de tres caras que se producen al

plegar dos veces una hoja. De esta manera se obtiene una
pieza gráfica de un total de seis paneles, tres del anverso y
tres del reverso. Las caras pueden estar plegadas de
diferentes formas, una sobre la otra, dando por resultado
variantes más o menos originales. El formato tradicional del
tríptico es vertical y con los paneles superpuestos de modo
de formar una sola cara al estar cerrado.
El folleto es un ejemplo de un documento de tamaño

específico con el cuál usted debe trabajar. No se puede
agregar una página de más. Su texto e imágenes deben
caber dentro de un espacio preciso, o de lo contrario el
folleto no se doblará correctamente.
COMO ELABORAR UN FOLLETO
62
Dentro de los folletos están incluidos distintos tipos de
material gráfico: volantes, dípticos y trípticos.
FRENTE DEL FOLLETO ( TRIPTICO)
IMAGEN (RESUMEN (RESUMEN

MUY
ATRACTIVA ASPECTO 2) ASPECTO 4)
(RESUMEN
(RESUMEN (RESUMEN ASPECTO 5)
ASPECTO 1) ASPECTO 3)
2 3
1
VUELTA DEL FOLLETO
FRASE
PERSUASIVA
63
Datos de los TÍTULO
integrantes del
¡Salvemos al equipo que ATRACTIVO
mundo! elaboraron el
folleto
(diptico o tríptico)
 Frase
persuasiv FOTO O
a IMAGEN MUY
ATRACTIVA
 Frase
persuasiv
a
¡Se mueren!
Imagen
persuasiva
Es correcto
poner aquí
también los datos
del autor del
tríptico por ser el
frente del mismo.
3 2
Hagamos una campaña (II)
64
Se sugiere que se retome la actividad con la que se inicio
la
Sesión.
Ahora que los alumnos conocen como elaborar un cartel,
folleto y tríptico, se les pedirá que se organicen en tres
equipos, para que cada uno presente su información y
ejemplifiquen lo que se reviso en la sesión.
Al finalizar compartir en plenaria para retroalimentar el

trabajo.
CIERRE EVALUACIÓN
10 minutos El docente puede generar un juego con preguntas, donde

al lanzar la pelota a un alumno dirá una pregunta y éste
deberá responder lo más rápido posible. Se sugieren las
siguientes preguntas:
1. Es un texto informativo cuyo propósito es dar a

conocer a los destinatarios una información. Folleto
2. Es un folleto de tres caras que se producen al

plegar dos veces una hoja. Tríptico
3. Contiene ilustraciones gráficas, preparación

preliminar y equilibrio entre otras cosas. Cartel
4. La dimensión sugerida para este instrumento es de

90cms. de ancho x 1.20 cms. de alto. Cartel
5. Es un pequeño documento diseñado para ser

entregado a mano o por correo. Folleto
6. Su texto e imágenes deben caber dentro de un

espacio preciso, de lo contrario no se doblará
correctamente. Folleto
7. Es un formato del documento que se desea realizar
65
y que consiste en reemplazar el texto temporario.
Plantilla
8. Los volantes, trípticos y dípticos son distintos tipos

de materiales incluidos en este documento. Folleto
9. Está formado por seis paneles. Tres del anverso y

tres del reverso. Tríptico
Las respuestas correctas están marcadas en color rojo.
REFERENCIAS

Diccionario de la Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2001. www.rae.es
Diccionario Léxico hispano, Tomo I,( 1983) México: W. M. Jackson, Inc.
http://cc.msnscache.com/cache.aspx?q=72923445434468&mkt=es-MX&lang=e
http://www.printingbrochure.net/Que-Es-Un-Folleto.aspx
http://www.insp.mx/xicongreso/suger_cartel.pdf
Formas de citar las fuentes ESPAÑOL ESTUDIO 1 / / 10 de 12

consultadas
Bibliográfica Fuentes consultadas

Perteneciente o relativo a la bibliografía.
Reglas ortográficas
Ficha Signos de puntuación
Papel o cartulina generalmente rectangular y de pequeño tamaño, en que se anotan datos
66
generales, bibliográficos, jurídicos, económicos, policiales, etcétera, y que se archiva
verticalmente con otras del mismo formato.
Fichas de trabajo
Cédulas donde se registran los datos o información que encontramos al consultar las
fuentes de información (lectura de libros, revistas, periódicos, consulta a personas,
documentos de trabajo, inéditos, etcétera).
Fuente
Material que sirve de información a un investigador o de inspiración a un autor.
Información
Acción y efecto de informar.
Fuente
Real Academia Española, Diccionario de la Lengua Española, http://www.rae.es

Identifica los signos de puntuación
INICIO Propósito
Hacer una evaluación diagnóstica de sobre el contenido a Ejemplo de ficha textual para
5 minutos desarrollar en la sesión. identificar signos de puntación.
Instrucción
El profesor proporcionará un ejemplo de ficha textual para
que los alumnos marquen los signos de puntuación que
encuentren. Ver ejemplo en el ANEXO 1
Retroalimentación
En plenaria compartirán sus resultados y el profesor guiará
67
la revisión.
 Los signos de puntuación son necesarios para

realizar las anotaciones pertinentes en la
elaboración de fichas bibliográficas y fichas de
trabajo correspondientes a un trabajo de
investigación. Debido a que gracias a ellos
podemos citar las fuentes consultadas, utilizando
letra cursiva o itálica para resaltar información, por
una parte y por otra, las comillas y dos puntos, para
citar fragmentos textuales.
DESARROLLO
Técnica expositiva interactiva
35 minutos Se sugiere que el docente exponga el tema e incorpore a Organizador gráfico sobre el uso
los alumnos mediante cuestionamientos, puede auxiliarse de los signos ortográficos.
de un organizador gráfico.
Uso de los signos ortográficos
El uso de los signos ortográficos más utilizados al citar las

fuentes consultadas.
Comillas
Existen tres tipos de comillas: «bajas», "altas" y 'sencillas'.

Usaremos las comillas altas para citas textuales. Si dentro
de un texto entrecomillado existe otra cita o palabra que
requiere comillas, se usarán las comillas sencillas para
esta última.
Cuando un texto entrecomillado abarque más de un

párrafo, se usarán las comillas inversas (») al principio de
cada párrafo —a partir del segundo— y las cerraremos al
final del último párrafo.
Si las comillas se abren después de punto o dos puntos, el
68
punto final irá dentro de las comillas. Si, por el contrario, la
cita comienza con minúscula, el punto irá fuera de las
comillas.
Irán entre comillas:
o Los títulos de congresos, foros, seminarios,

diplomados
o Las partes y capítulos de los libros
o Los nombres de los artículos en

publicaciones periódicas
Cursivas
Irán en cursivas:
o Los títulos de las publicaciones: libros,

revistas, periódicos
o Los nombres propios de barcos
o Los apodos o sobrenombres
o Las palabras extranjeras
o Las palabras mal escritas a propósito
o Las iníciales o abreviaturas al final de una

nota; las locuciones latinas
o Las ligas o enlaces van en redondas y sin

punto fulanitodetal@cicese.mx
Negritas
La negrita servirá para títulos y subtítulos
69
Para destacar algunas palabras en el cuerpo del texto.
No usaremos oraciones en negrita en el cuerpo del texto.
Los dos puntos
Los dos puntos tienen un sentido consecutivo o

continuativo.
Llaman la atención del lector hacia lo que sigue.
Se emplea en los casos siguientes:
Antes de una cita textual.
El catedrático señaló que:
"No estamos en posición de cubrir los aspectos no

teóricos."
Después de la fórmula que encabeza un escrito.
Distinguido Dr. Pito Pérez:
Para explicar o ampliar una frase anterior.
No quiso que concluyera: había perdido demasiado

tiempo en naderías.
Después de a saber, lo siguiente.
70
Me envió lo siguiente: cinco periódicos, dos tarjetas y
una carta.
Para indicar la enumeración de las partes de un todo.
La dirección está compuesta por tres departamentos:

Educación, Proyectos y Comunicación.
Los dos puntos no deben usarse delante del verbo -a no

ser en las citas textuales. Por lo tanto, no escribiremos
Las principales líneas de investigación son:

electrónica, óptica y computación.
Guiones y rayas
La raya (-)
Se usa para:
Señalar oraciones incidentales
Indicar a los interlocutores de un diálogo
Sustituir palabras mencionadas inmediatamente antes (en

una bibliografía), por ejemplo:
Menos (-)
Este signo es un poco más corto que la raya y más largo

que el guión. Tiene el mismo ancho que otros signos
matemáticos (% + ÷ =) y se usa en operaciones aritméticas
y números negativos. Lo usaremos únicamente como signo
matemático
71
Guión (-)
Sus funciones principales son:
Unir palabras compuestas o que tienen entre sí algún

grado de dependencia
Relacionar dos o más palabras, números, etc.
Indicar la división silábica de una palabra y al final de un

renglón cuando no cabe entera la palabra
A diferencia del inglés, el guión en español separa más que

une (suele verse enfrentamiento América-Guadalajara,
pero alianza francogermana).
Mayúsculas
No usaremos bloques de mayúsculas. Cuando leemos, lo

primero que observamos es la forma de las palabras; es
decir, no vemos cada letra y luego las juntamos, sino que
vemos la palabra de golpe.
Un texto en mayúscula es un bloque que ofrece poco

descanso visual, sobre todo si usamos un tipo sin patina o
palo seco.
72
De manera que un título con la primera letra de cada
palabra en mayúscula es más atractivo visualmente que
todo el título en mayúsculas.
TÍTULO NORMAL
La mayor cantidad de información reside en la parte

superior de las letras y la vista está acostumbrada a
privilegiar esa parte, por lo que, si sólo usamos
mayúsculas, estaremos obligando a nuestro lector a
realizar un esfuerzo que puede resultar molesto.
La legibilidad de la parte superior de las letras es mayor

que en la parte inferior.
El uso de las letras mayúsculas es un tema muy

controvertido. Las letras mayúsculas también conocidas
como versales o altas, en impresión no tienen una función
ortográfica propiamente dicha, ya que no se pronuncian
distinto de las letras minúsculas. Usamos las mayúsculas
para dar relieve a una palabra, para significar su carácter
especial o para indicar que empieza una idea. Así pues,
usamos las mayúsculas para empezar una oración o un
párrafo, para indicar un nombre propio, veneración o
respeto.
Se escriben con letra inicial mayúscula:
La primera palabra de un escrito y la que vaya después de

punto.
73
Todo nombre propio
Los sustantivos y adjetivos que forman el nombre de las

instituciones y documentos oficiales (leyes, reglamentos,
etcétera): Secretaría de Educación Pública, Manual de
Organización, Ley de Fomento Editorial.
Los títulos. Ing. Dr. Lic.; cuando se escriben con todas sus
letras, no deben llevar mayúscula: licenciado, ingeniero,
doctor.
La primera letra en el título de cualquier obra y, desde

luego, los nombres propios que sean parte del título:
Tratado de oceanografía, Taller internacional de estudios
sociales de ciencia y tecnología.
Los nombres de las áreas administrativas irán con

mayúscula: Dirección General, División de Oceanología,
Departamento de Sismología.
Las disciplinas, áreas de investigación o de trabajo irán con

mayúscula cuando sean parte del nombre propio de:
un curso: Estadística II, Biotecnología marina
un laboratorio: Laboratorio de Geología
un área: Subdirección de Recursos Humanos
No se usarán mayúsculas cuando sean nombres comunes:

La estadística, la geología, los recursos humanos, la
dirección, el centro.
Las mayúsculas deben acentuarse para evitar errores de

pronunciación o confusiones en la interpretación de
vocablos. Esto es especialmente necesario en las portadas
74
de libros, nombres geográficos, listas de nombres propios,
etcétera.
Minúscula
Se escriben con minúscula inicial:
Los nombres de los días de la semana, de los meses, de

las estaciones del año, de los puntos cardinales y de las
notas musicales.
Los accidentes geográficos que acompañan al nombre:

isla de Todos Santos, península de Baja California.
Los nombres de las ciencias y sus derivados, idiomas,

artes:
acuicultura, filosofía, ecología, inglés, pintura.
Los nombres de las partes en que se divide una obra:

volumen, tomo, capítulo, artículo, número, fracción, título.
Formato de fecha
El formato de las fechas en español es: 12 de octubre de

1998, pero lamentablemente, los programas de fechado
automático escriben el mes con mayúscula, cuando en
español los meses se escriben con minúscula. La
tendencia a usar el formato del inglés 12/10/98 se está
extendiendo, pero puede crearnos confusión si no
sabemos en qué orden están los números: dd/mm/aa o
mm/dd/aa.
75
Recomendación
Se sugiere que el profesor prepare algunos ejercicios en

los que el alumno pueda poner en práctica la información
de la sesión.
CIERRE EVALUACIÓN
10 minutos Para evaluar el aprendizaje de los alumnos en esta sesión

se sugiere tomar en cuenta su participación y la siguiente
actividad.
Contesta de forma correcta cada una de las siguientes

preguntas.
1. ¿Cuáles son los tres tipos de comillas que existen?

«Bajas», "altas" y 'sencillas'.
2. ¿Qué signo ortográfico llevarán las partes y capítulos

de los libros y los nombres de los artículos en
publicaciones periódicas?
Comillas
3. Los apodos o sobrenombres, los títulos de las

publicaciones: libros, revistas, periódicos, se escriben:
Con letra cursiva
4. Servirán para resaltar los títulos y subtítulos, así como

para destacar algunas palabras en el cuerpo del texto.
Las letras negritas
5. Tienen un sentido consecutivo o continuativo, llaman

la atención del lector hacia lo que sigue.
Los dos puntos
6. ¿Con que letra se escriben los meses en español?
76
Con minúscula
7. Signo ortográfico que sirve para indicar a los

interlocutores de un diálogo.
Guión
8. ¿Con qué tipo de letra se escriben la primera palabra

de un escrito y la que vaya después de punto.
Mayúscula
9. ¿Con qué tipo de letra se escriben los nombres de los

días de la semana y los meses?
Minúscula
10. ¿Por qué no es conveniente utilizar bloques de

mayúsculas al escribir?
Porque proporciona poco descanso visual
Las respuestas correctas están resaltadas en negritas.
REFERENCIAS

Diccionario Léxico hispano, Tomo I, (1983) México: W. M. Jackson, Inc.
ANEXO 1
Ficha de trabajo textual
77
Autor: Guillermo Contarino
Obra consultada: Cultura E Imperialismo, en Arte y Cultura de monografías.com, sitio dedicado a publicar artículos o trabajos
monográficos sobre todos los temas, manifiesta 8358 links.
http://monografias.com/trabajos10/cuim/cuim.shtml.
Consulta: 19 de marzo de 2002.
CONTENIDO: El imperialismo.
El término “Imperialismo" es la teoría, la práctica y las actitudes de un centro metropolitano dominante que rige un territorio
distante; "colonialismo" casi siempre consecuencia del imperialismo es la implantación de asentamientos en esos territorios
distantes. "El imperio es una relación formal o informal, en la cual un estado controla la efectiva soberanía política de otra
sociedad política. Puede lograrse por la fuerza, por la colaboración política, por la dependencia económica, social o cultural"
dice Michael Doyle, Empires (1986) pág. 45. En nuestra época el colonialismo directo está ya ampliamente perimido; en
cambio el imperialismo persiste en uno de sus ámbito de siempre, en una suerte de esfera general cultural, así como en
prácticas sociales específicas, políticas, ideológicas y económicas. Ni el imperialismo ni el colonialismo son simples
actuaciones de acumulación y adquisición, ambos se encuentran soportados y a veces apoyados por impresionantes
formaciones ideológicas que incluyen la convicción de que ciertos territorios y pueblos necesitan y ruegan ser dominados. El
imperialismo clásico europeo del siglo XIX y principios del XX, todavía proyecta considerable sombra sobre nuestra propia
época. Difícilmente exista aún hoy algún norteamericano, africano, europeo, latinoamericano, indio, caribeño o australiano,
cuya vida individual no se haya visto afectada por los imperios del pasado".
Valoremos nuestro proyecto ESPAÑOL ESTUDIO 1 / / 11 de 12
Objetividad Evaluación
Cualidad de observar lo que existe realmente, fuera del sujeto que lo conoce. Proyecto
Proyecto
78
Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de
darle la forma definitiva.
Proyecto de Ley
Ley elaborada por el Gobierno sometida para su aprobación.
Fuente
Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. http://www.rae.es

Valoren su proyecto
INICIO Propósito
5 minutos Instrucción
El docente explicará a los alumnos que para valorar un
proyecto, se debe recapitular sobre los pasos que se han ido
dando poco a poco, desde el momento que se seleccionó el
tema, se elaboraron preguntas, se buscaron fuentes de
información y se analizaron las lecturas o textos informativos.
El docente enfatizará en que no es un trabajo sencillo, que

implica mucho esfuerzo y dedicación, pero que brinda buenos
resultados.
DESARROLLO
Breve repaso del proceso de investigación
35 minutos
Propósito
Que el alumno recapitule el proceso metodológico que se
debió seguir para llevar a cabo su investigación.
Instrucción
79
El docente les propondrá una manera de verificar que los
pasos que se siguieron hayan sido los adecuados. Enlistando
cada uno de éstos citará brevemente en qué consisten.
Se sugiere el siguiente orden:
1. Elección del tema (elaboración de preguntas)
Es el primer paso para iniciar el proyecto. Es conveniente

que te plantees las siguientes preguntas:
¿Qué quiero investigar?

¿Qué tema es de interés para mí?
¿Cómo llevaré a cabo este proceso?
2. Búsqueda de fuentes de información
Es importante recordad que la información se puede recabar

de textos informativos, ya que éstos ofrecen dependiendo de
su tipo, datos específicos, entre estos textos informativos se
encuentran: diccionario, diccionario enciclopédico, nota
periodística, artículo especializado, libro de texto y manuales.
3. Selección de la bibliografía necesaria
Las fichas bibliográficas son los instrumentos en los que se

registran, de manera independiente, los datos de las obras
consultadas.
4. Redacción del primer borrador
Todo trabajo deberá estar organizado en cuatro grandes

bloques: Introducción, Desarrollo, Conclusiones y Bibliografía.
Para que la información dentro del texto este correctamente
organizada, se sugiriere tomar en consideración la forma de
redactar un trabajo de investigación, que consiste en seguir
uno a uno los siguientes pasos:
80
 Inicio
 Desarrollo
 Conclusiones
 Bibliografía
5. Organización de un texto
Existen diferentes maneras de organizar la información de un

texto:
 Por tema y subtemas
 Por orden cronológico
 Por problema y solución
 Dividiéndolo en introducción, desarrollo,

conclusiones y bibliografía:
Además de que internamente cuente con gráficas, tablas,

diagramas y cuadros sinópticos.
6. Condensación de la información (elaboración de

fichas de resumen sobre textos utilizados)
El alumno constantemente se enfrentas a la necesidad de

escribir y entregar trabajos de investigación, como proyectos,
estudios de caso, etc. No obstante a pesar de que pareciera
que con todo ello el alumno será experto en la elaboración de
estos materiales, no es así, por lo que se requieren elaborar
fichas de resumen.
7. Interpretación de la información
81
Seguramente se han percatado que en cada ocasión que se
tiene que realizar una investigación, se obtiene una gran
cantidad de información, la cual es difícil tomarla tal cual, ya
sea por la extensión, por la complejidad y por no hacer plagio.
Es necesario resumirla o interpretarla para trabajar con ella.
Para tal efecto se deben realizar las fichas de paráfrasis.
8. Formas de presentar la información
Al concluir un trabajo de investigación generalmente se debe

entregar un reporte escrito del mismo, el cual normalmente se
entrega en hojas blancas, organizado en; introducción,
desarrollo, conclusiones y bibliografía. Lo mismo pasa al
presentar la información en cartel, folleto y tríptico, ya que
suelen tener los formatos, igual de completos; lo que los
diferencia es que tiene una presentación más sencilla y
llamativa del tema.
9. Uso de recursos para citar fuente
Los signos de puntuación son indispensables al realizar las

anotaciones pertinentes, en la elaboración de fichas
bibliográficas y fichas de trabajo, las cuales siempre se
deben de incluir un trabajo de investigación; debido a que
gracias a ellos se puede citar las fuentes consultadas,
utilizando letra cursiva o itálica para resaltar información, por
una parte y por otra parte comillas y dos puntos, para citar
fragmentos textuales.
Avance del proyecto

Formato de “Obtener y
Propósito organizar información” se
Que el alumno identifique en qué etapa del proceso estás sus encuentra en el ANEXO 1.
actividades, cuáles ha realizado así como cuáles faltan por
realizar.
82
Instrucción
El docente solicitará a los alumnos llenar el formato de
“Obtener y organizar información” explicando que éste les
ayudará a verificar el buen desempeño de las actividades que
se realizaron asimismo las actividades que están pendientes.
Se sugiere realizar el formato en el pizarrón (o su
equivalente) o si es posible entregarlo en fotocopias.
CIERRE Evaluación
10 minutos Propósito
Que el alumno asimile todo el esfuerzo que se realiza en un
proyecto y así valore el proyecto de la obtención y
organización de la información.
Instrucción
El docente indicará al grupo que se deberá de dar el
concepto de las definiciones que se enlistarán a continuación.
Las cuales reafirmarán los conocimientos que han acumulado
en el desarrollo de este proyecto.
1.- Contienen conocimientos o datos sobre cualquier tema y

su intención es trasmitir información. Su objetivo no es
literario, sino hacer llegar datos al lector.
Texto informativo
2.- Ofrece los significados de la palabra. Se trata de una

definición (por ello emplea los verbos ser, estar, parecer,
semejar) muy general.
Diccionario
3.- Da una definición un poco más amplia que un diccionario

de la lengua y además una descripción.
Diccionario enciclopédico
4.- Escrito que expresa de forma breve y precisa, el contenido

más relevante de una información.
83
Resumen
5.- Consiste en poseer la cualidad de observar lo que existe

realmente, fuera del sujeto que lo conoce.
Objetividad
6.- Son los instrumentos en los que se registran de manera

independiente los datos de las obras consultadas.
Ficha bibliográfica
7.-Fuente para obtener información de revista y periódicos

Ficha Hemerográfica
8.- Es una red informática mundial muy utilizada por los

jóvenes.
Internet
9.- El Aula de Medios, el Laboratorio de Cómputo, la

Biblioteca Escolar.
Fuentes informativas
10.-En un proceso regulable, conjunto de las reglas que

aseguran una decisión óptima en cada momento
Estrategia
REFERENCIAS

Diccionario Léxico hispano, Tomo I, (1983) México: W. M. Jackson, Inc.
84
El tríptico: una forma de presentar ESPAÑOL ESTUDIO 1 / / 12 de 12

nuestro proyecto
Panel Tríptico
Cada uno de los compartimentos, limitados comúnmente por fajas o molduras, en que para
su ornamentación se dividen los lienzos de la pared, las hojas de puertas, etc.
Tríptico
Es un folleto dividido en tres hojas, de las cuales las laterales se doblan sobre la del centro.
Fuente
Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. http://www.rae.es
El tríptico
INICIO
Propósito:
5 minutos Que el alumno conozca lo que es un tríptico y cuál es su
utilidad.
Instrucción:
El profesor dará una breve introducción. Se sugiere la
siguiente:
Esta sesión se explicará cómo elaborar un tríptico
85
informativo para presentar los resultados del proyecto de
investigación. El tríptico deberá llevar el mismo tema que
se desarrolló en el salón de clases o la investigación,
agregando además información complementaria para
enriquecer el desarrollo de su contenido.
Un tríptico es un folleto de tres caras que se producen al

plegar dos veces una hoja. De esta manera se obtiene una
pieza gráfica de un total de seis paneles, tres del anverso
y tres del reverso. Las caras pueden estar plegadas de
diferentes formas, una sobre la otra, dando por resultado
variantes más o menos originales. El formato tradicional del
tríptico es vertical y con los paneles superpuestos de modo
de formar una sola cara al estar cerrado.
Retroalimentación:
Como retroalimentación se sugiere que el docente haga la
técnica de la “lluvia de ideas”, preguntando al grupo si ya
han visto algún tríptico, qué tema trataba, si tenía o no
imágenes, cómo estaba distribuido, etc.
DESARROLLO
Elaboración de un tríptico
35 minutos
Propósito:
Que el alumno pueda diseñar un tríptico con la información
de un proyecto.
Instrucción:
El docente explicará uno a uno los pasos para la
elaboración de un tríptico final, con el que se dará por
concluido el tema de los textos informativos. Se solicitará al
alumno tomar su cuaderno de notas y poner mucha
atención, asimismo se le indicará que lo puede hacer en la
computadora o de forma manual, haciendo énfasis que lo
86
importante es la imaginación.
1. Para la creación de un tríptico se deben considerar

algunos aspectos, como por ejemplo que debemos
trabajar en hojas separadas, portada y contenido,
además la orientación de la página debe ser
horizontal.
2. Lo primero será determinar la información que

deberá de contener el tríptico.
3. Ya con la información se debe tener a la mano una

hoja limpia, puede ser tamaño carta u oficio. Se
dividirá la hoja en tres partes o columnas.
Se sugiere que el profesor dibuje en el pizarrón las

imágenes que se encuentran en el ANEXO 1, o bien
haga lo mismo con una hoja para ejemplificar los
pasos.
4. Antes de comenzar a escribir se recomienda dibujar

un fondo relacionado con el contenido, por ejemplo,
si el tema es algo relacionado con “la naturaleza”
como fondo se puede poner un margen de ramas o
dibujar con color muy clarito algunas hojas de árbol
por toda la hoja.
5. Deberás ilustrar el tríptico con imágenes

relacionadas con el tema.
6. Una vez dibujado el fondo y ubicadas las imágenes

donde se considero pertinente se comenzará a
escribir en la portada.
Para no confundirse con cuál de las columnas es la

portada, se sugiere que al comenzar a escribir se
mantenga la hoja doblada en los tres apartados.
87
7. El titulo debe de tener un tamaño de letra mayor y
debe ser escrito con un color llamativo.
Tres trípticos con diferentes que
8. La información que contenga debe de ser breve sirvan como ejemplo.
pero precisa, sin dejar ningún punto importante
fuera.
Para que los alumnos tengan una idea del aspecto final del
tríptico se sugiere que el docente presente tres ejemplos.
CIERRE
EVALUACIÓN:
10 minutos
Propósito:
Que el alumno reafirme los conocimientos aprendidos
sobre la elaboración de un tríptico o folleto informativo.
Instrucción:
El docente dictará las siguientes preguntas al grupo,
indicando que deberán completar las oraciones escribiendo
la palabra correcta.
1. Para elaborar un tríptico la hoja debe estar

orientada____________.
a). Verticalmente
b) Horizontalmente
c) Linealmente
2. la portada y el contenido de un tríptico se deben

trabajar en hojas_________________.
a) De color
c) La misma hoja
88
d) Separadas
3. Para elaborar un tríptico el formato deberá de

contar con _________columnas.
a) Dos
c) Tres
d) Cinco
4. El tríptico tiene __________ paneles.

a) Seis
b) Tres
c) Cuatro
5. Los elementos más importantes de un tríptico son

_____________ y _________________.
a) Índice y caratula
b) portada y contenido
c) Números de página
Las respuestas correctas están resaltadas en negritas.
REFERENCIAS

Diccionario de la Lengua Española, (2001) Vigésima segunda edición, México.
Diccionario Léxico hispano, (1983) Tomo I, W. M. Jackson, Inc., México.
89
http://www.trifoldbrochuredesign.com/que-es-brochure-triptico.aspx
www.aulamagica.iluminate.cl
90
ANEXO 1
91
92
93

Bqe 1 Estudio

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ESPAÑOL 1

ASIGNATURA : ESPAÑOL 1 BLOQUE : 1

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE

Los alumnos serán capaces de:

PRÁCTICA ESPECÍFICA NOMBRE DEL PROYECTO

Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos. Además de buscar, ¿qué…?

Fuente: Real Academia Española. Diccionario de la Real Academia. http://www.rae.es/rae.html

CÓMO PLANEA CONSEGUIR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

A manera de conclusión el docente puede retomar los siguientes puntos:

DESARROLLO Trabajo en equipos

Las palabras resaltadas indican la respuesta correcta.

Real Academia Española. Diccionario de la Real Academia. http://www.rae.es/rae.html

CUADRO GUÍA SOBRE LAS PREGUNTAS A REALIZAR

¿En qué consiste?

Fichas bibliográficas ¿para qué? ESPAÑOL ESTUDIO 1 / / 2 de 12

CÓMO PLANEA CONSEGUIR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS ACTIVIDADES APOYOS

INICIO ¿Qué es una ficha bibliográfica?

Algunos puntos importantes que se pueden tomar en cuanta son:

DESARR Mediante la técnica expositiva interrogativa, el docente explicara el tema de la sesión.

¿Has pensado cuántos libros hay en la biblioteca escolar?, ¿y en la biblioteca de tu comunidad?, y

¿En las bibliotecas de todo México?

Elementos de la fichas bibliográficas

La ficha bibliográfica generalmente se elabora en tarjetas de 8 X 12 cm, blancas o con rayas.

1.- RULFO, Juan.

2.- Pedro Paramo

3.- México: Fondo de Cultura Económica, 1995

Recapitular sobre el contenido trabajado en la sesión.

Núm. De Nombre  Aciertos Total

2.- ES EL SUBTÍITULO DEL LIBRO Guía didáctica del

maestro, Serie Construir.

3.- México ES EL LUGAR DE ORIGEN DEL AUTOR.

4.- CUEVAS García, Alicia, ES EL NOMBRE DE LA

5.- 2007 ES EL NÚMERO DE PÁGINAS.

6.-. Ediciones sm ES EL NOMBRE DE LA EDITORIAL

7.- 2 da ES EL NUMERO DE EDICIÓN

8.- ( INCORRECTO) 2007 ES LA PAGINA CONSULTADA

9.- ( CORRECTO) DEL VALLE Guerrero, Estela, et al SON

LOS AUTORES DEL LIBRO

10.- ( INCORRECTO) Castillo.ES EL LUGAR DONDE SE

11.- (CORRECTO). Español 1, ES EL NOMBRE DEL LIBRO

12.- (INCORRECTO ) México

Reconocer y ordenar los elementos de las fichas bibliográficas.

El grupo se dividirá en equipos pequeños y a Ejemplo de

Formato de Ficha Bibliográfica

HERRERO, Omar, et al.

 Cueva, H. y De la O, A. (2007) Español 1, México: Trillas.

TITULO DE LA SESIÓN ASIGNATURA ÁMBITO BLOQUE Fecha No. Sesión

¿Qué tema elegir? Ubiquemos las ESPAÑOL ESTUDIO 1 / / 3 de 12

GLOSARIO PALABRAS CLAVE

Estilo Fuentes de información

Que informa (da noticia de algo).

Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos. Todo lo que se dice en el

WordReference.com Diccionario de la lengua española.

Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. http://www.rae.es/rae.html

CÓMO PLANEA CONSEGUIR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS Y TIEMPOS APOYOS DIDÁCTICOS

15 minutos  Sobre algún tema que les llame la atención y que

Institución cuya finalidad consiste en la adquisición,

Establecimiento en que principalmente se guardan y

Lugar dotado de equipos de computo para realizar

En un centro de enseñanza, es la sala con equipos

Tiendas en las que se venden libros. Algunas de ellas