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CUADRO COMPARATIVO

Presentado por:
VALERY DANIELA BOLAÑOS PATIÑO
AMANDA YOLIMA PANTOJA CORAL

Profesor Consultor:
SANDRA PATRICIA OCHOA GUEVARA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”


MODULO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE MEDIDAD POR TIC
SEDE SAN JUAN DE PASTO
SEPTIEMBRE, 2018
CONTENIDO

Pág.

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................................3
2. CUADRO COMPARATIVO DIFERENTES PRUEBAS DE EVALUACIÓN
MASIVAS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL................................................4
CONCLUSIONES......................................................................................................14
1. INTRODUCCIÓN

Las evaluaciones son un método que nos permiten cuantificar el conocimiento


adquirido por los estudiantes en los diferentes niveles de formación.
Según el ICFES a través de la evaluación el docente puede identificar cuál es su
aporte al desarrollo de las competencias de los estudiantes, qué es lo que están
aprendiendo y cómo están reconociendo los distintos códigos con los que él
trabaja". Según Piñeros, "es una herramienta para evaluar su práctica pedagógica;
la pregunta básica que debe resolver el docente es ¿cómo hago para ser cada día
mejor, con base en los resultados?".

Las diferentes evaluaciones según el nivel de formación aumentan la oportunidad


de aprendizaje, ya que dependiendo de los resultados las Instituciones Educativas
pueden realizar un análisis que les permita afianzar sus fortalezas y superar sus
dificultades, les permite trazarse metas de mejoramiento en donde el estudiante
será el mayor beneficiario puesto que al aumentar la calidad educativa le abre las
oportunidades de continuar sus estudios y crecer como profesional aumentando
así su oferta laboral. Además permite que las Instituciones se autoevalúen, a partir
de los resultados puede reconocer el estado que ha alcanzado en el desarrollo de
las competencias de los estudiantes y confrontarlas con los estándares propuestos
por el Ministerio de educación nacional.

Sin embargo las evaluaciones masivas también presentan desventajas ya que en


la mayoría de las ocasiones no se tienen en cuenta el contexto cultural y
geográfico de los estudiantes que presentan las pruebas, además se tiene en
cuenta únicamente la parte cognitiva y no las habilidades en otros campos
distintos a las ciencias básicas.

En el presente trabajo se dan a conocer las pruebas de evaluación masiva a nivel


nacional e internacional sus características, ventajas y desventajas que pueden
presentar cada una de ellas.
2. CUADRO COMPARATIVO DIFERENTES PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVAS A NIVEL
NACIONAL E INTERNACIONAL

PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVAS A NIVEL NACIONAL


PRUBA CARACTERISTICA VENTAJAS DESVENTAJAS
Es aplicada a los “El propósito principal de Estas pruebas no miden
estudiantes de grado SABER 3. º, 5. ° y 9. ° es completamente las
tercero, quinto y noveno de contribuir al mejoramiento habilidades de los
las Instituciones Educativas. de la calidad de la estudiantes puesto que se
Mediante estas pruebas se educación colombiana limitan únicamente a las
cuantifica cuanto saben los mediante la realización de ciencias básicas dejando
estudiantes. evaluaciones aplicadas aún lado las habilidades que
periódicamente para los estudiantes puedan
monitorear el desarrollo de tener en otras áreas,
las competencias básicas además no se tiene en
SABER 3, 5 Y 9 en los estudiantes de cuenta el contexto
educación básica, como geográfico y cultural.
seguimiento de calidad del
sistema educativo.”
Ministerio de Educación.
2010.
Su carácter periódico
posibilita, además, valorar
cuáles han sido los avances
en un determinado lapso y
establecer el impacto de
programas y acciones
específicas de
mejoramiento.
PRESABER Esta prueba está dirigida El estudiante podrá A pesar de que el estudiante
para estudiantes que están familiarizarse con el obtenga un alto puntaje este
próximos a cursar grado cuestionario y la estructura no servirá para el ingreso a
once y que deseen del examen. la educación superior.
familiarizarse con la Permite al estudiante
estructura del examen de evaluarse en sus
estado SABER 11 competencias, identificar
sus dificultades y
superarlas, identificar sus
fortalezas y afianzarlas.
SABER 11 La prueba SABER 11° Se comprueba el grado de Al igual que las pruebas
evaluación del nivel de la desarrollo de las saber que se aplican en
Educación Media a partir del competencias de los grado tercero, quinto y
año 2014 se alinea con las estudiantes de grado once. noveno; las pruebas Saber
evaluaciones de la Proporciona elementos al 11 no tienen en cuenta el
Educación Básica para estudiante para la contexto geográfico y
proporcionar información a realización de su cultural donde son
la comunidad educativa en autoevaluación y el aplicadas. Cabe resaltar que
el desarrollo de las desarrollo de su proyecto de las Instituciones Educativas
competencias básicas que vida. de la zona rural no cuentan
debe desarrollar un Monitorea la calidad de la con las mismas condiciones
estudiante durante el paso educación de los que una Institución de la
por la vida escolar. establecimientos educativos ciudad, sin embargo las
del país, con fundamento en pruebas son generalizadas
los estándares básicos de y aplicadas a todos los
competencias y los estudiantes del país.
referentes de calidad
emitidos por el Ministerio de Además estas pruebas
Educación Nacional. tampoco evalúan en su
Proporciona información totalidad las habilidades de
para el establecimiento de los estudiantes
indicadores de valor
agregado, tanto de la
educación media como de la
educación superior.
Sirve como fuente de
información para la
construcción de indicadores
de calidad de la educación,
así como para el ejercicio de
la inspección y vigilancia del
servicio público educativo.
Proporciona información a
los establecimientos
educativos que ofrecen
educación media para el
ejercicio de la
autoevaluación y para que
realicen la consolidación o
reorientación de sus
prácticas pedagógicas.
Ofrecer información que
sirva como referente
estratégico para el
establecimiento de políticas
educativas nacionales,
territoriales e institucionales.
(Ministerio de educación
nacional, 2014)
SABER PRO Es un instrumento Este permite medir los Toda prueba tiene siempre
estandarizado para la conocimientos adquiridos riesgos de validez,
evaluación externa de la por los estudiantes confiabilidad, y objetividad.
calidad de la educación universitarios durante su Deja por fuera otros
superior. formación. elementos de la calidad
El examen de Estado Saber universitaria, tales como el
Pro está dirigido a A través de los resultados bienestar estudiantil, la
estudiantes que han de este examen las calidad del campus y las
aprobado el 75 % de los instituciones de educación bibliotecas, el acceso y
créditos de sus respectivos superior pueden apoyo de los profesores, el
programas de formación autoevaluarse al igual que apoyo a la inserción laboral,
universitaria profesional. los estudiantes. y muchos otros.
Este examen se compone
de 5 módulos que evalúan son un indicador que
competencias genéricas en permite construir
Lectura crítica, indicadores sobre el avance
Razonamiento cuantitativo, del servicio público
Competencias ciudadanas, educativo
Comunicación escrita e
Inglés. Además de los Ofrecen al Estado nuevos
anteriores, hay 40 módulos elementos para velar por el
asociados a temáticas y servicio público de la
contenidos específicos que educación.
los estudiantes tienen la
posibilidad de presentar de
acuerdo con su área de
formación profesional.
(ICFES, 2017)
Examen Saber TyT El examen de Estado Saber Permite evaluar los No todas las Instituciones
TyT está dirigido a conocimientos adquiridos que ofrecen estos
estudiantes próximos a por los estudiantes de programas aplican este
graduarse o graduados de programas técnicos y examen.
los programas técnicos tecnológicos durante su
profesionales y formación. Este examen no tiene en
tecnológicos. cuenta el contexto de los
Este examen se compone estudiantes.
de 5 módulos que evalúan
competencias genéricas en
Lectura crítica,
Razonamiento cuantitativo,
Competencias ciudadanas,
Comunicación escrita e
Inglés (ICFES 2017)
PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVAS A NIVEL INTERNACIONAL
PRUBA CARACTERISTICA VENTAJAS DESVENTAJAS
Las evaluaciones están Desde su primera La baja calidad de los
Programme for
diseñadas para evaluar el participación en 2006, maestros, la poca inversión
International Student
grado en que los
Colombia ha mejorado pedagógica y la falta de
Assessment (PISA)
estudiantes al terminar el notablemente su renovación docente ha
El programa para la ciclo de educacióndesempeño en dichas hecho que los resultados
evaluación internacional obligatoria, pueden aplicar áreas. Los resultados más sean bajos.
del estudiante; cuyo su conocimiento a
recientes, obtenidos para el
objetivo es evaluar los situaciones de la vida real.año 2015, muestran una
sistemas de educación mejora de 40 puntos en el
mundial valorando las Esto se efectúa con base en puntaje promedio de lectura,
habilidades y una evaluación en lectura, comparado con el resultado
conocimiento de matemáticas y ciencias. obtenido en 2006.
estudiantes de 15 años. A
la fecha, representantes Se realiza cada tres años Al mismo tiempo que,
de más de 70 países han por la organización para durante este periodo, en
participado en la cooperación y el desarrollo matemáticas y ciencias el
evaluación. económico OCDE. país aumentó 20 y 28
puntos, respectivamente.
SERCE Evalúa competencias Genera conocimiento Las condiciones
Proyecto del Laboratorio básicas y habilidades para relevante para la toma de socioeconómicas, culturares
Latinoamericano de la la vida en las áreas de decisiones de política y geográficas afectar de
Evaluación de la Calidad lectura y matemática, con la educativa, mejora las forma negativa con relación
de la Educación (LLECE) opción de hacerlo en prácticas docentes y a los resultados obtenidos;
de OREALC/UNESCO Ciencias Naturales. escolares, y promover una por lo que se espera que el
Santiago de Chile. mayor equidad en la gobierno en cabeza de la
En el proyecto participan distribución del aprendizaje ministra de educación ayude
estudiantes de grados 3° y en los sistemas educativos a cerrar las brechas y
6° de 17 países de la región generar equidad.
latinoamericanos y 3
entidades subnacionales.

La aplicación piloto tuvo


lugar en 2005 entre 5.610
estudiantes de 79
instituciones escolares y se
prevé en 2006 su aplicación
definitiva a cerca de 9.000
estudiantes de 150
instituciones
TIMSS El estudio piloto se cumple Establece cuáles son los En términos de los
La International en 2006, con la evaluación principales factores que resultados asociados con
Association for the de 3.123 estudiantes de 50 inciden en los resultados de las áreas académicas y las
Evaluation of Educational instituciones, y la aplicaciónlos estudiantes lo que habilidades evaluadas, los
Achievement (IEA). definitiva se hará en 2006 y incluye aspectos de proyectos internacionales
2007 a 9.736 estudiantes de implementación de los han confirmado que los
Provee información 260 instituciones. currículos en estas áreas , estudiantes colombianos
confiable y oportuna para identificar buenas alcanzan niveles medios de
sobre el logro académico Colombia tomó parte en el prácticas que aporten al desempeño, comparados
de estudiantes de Estados estudio TIMSS en 1995; en mejoramiento de los con los de América Latina y
Unidos de grados 4° y 8°, el Primer Estudio sistemas educativos el Caribe, y niveles bajos,
en Matemáticas y Ciencias Internacional Comparativo en relación con estudiantes
Naturales, y lo compara del LLECE, en 1997; en el del primer mundo.
con el de otros países Estudio Internacional de
(participan 59). Cívica, de la IEA, en 1999; y Es reiterada la observación
en el Progress in sobre las dificultades en la
International Reading comprensión analítica de
Literacy Study (PIRLS), en textos y la solución de
2001. problemas complejos, que
requieren un juicio crítico y
un saber teórico específico,
observación que también
corresponde a los análisis
de los resultados
alcanzados de las pruebas
nacionales.

No todos estudiantes tienen


acceso a esta prueba lo cual
hace que el resultado no
sea totalmente objetivo.

Estudio del Progreso


Recopila considerable PIRLS también aplica Los resultados nos colocan
Internacional en
información de cuestionarios de contexto o en desventaja puesto que
competencia Lectora
antecedentes sobre cómo de factores asociados, existen grandes diferencia a
(PIRLS) los sistemas educativos dirigidos a estudiantes, a nivel cultural de nuestros
Progress in International
brindan oportunidades padre de familia, a docentes estudiantes en comparación
Reading Literacy (PIRLS) y a rectores de las con otros países.
educativas a sus
instituciones educativas, y
estudiantes, así como los recoge información sobre
factores que influyen en políticas educativas de los
El estudio del progreso cómo los estudiantes países participantes, para
internacional en usan estas oportunidades. conocer aspectos de los
competencia es una contextos en los cuales se
evaluación a la Estos datos de desarrolla la competencia
comprensión lectora, la antecedentes incluyen lectora de los niños.
cual ha monitoreado información sobre lo
tendencias en el siguiente: políticas
rendimiento de los nacionales de currículo en
estudiantes en un
lectura; cómo se organiza
intervalo de cinco años en el sistema educativo para
países alrededor del facilitar el
mundo, desde 2001. aprendizaje; entorno del
hogar de los estudiantes
para el aprendizaje; clima
y recursos escolares; y
cómo la instrucción
realmente ocurre en las
aulas.

La población objetivo está


representada por
estudiantes matriculados
que tienen en promedio
cuatro años de escolaridad,
es decir, en promedio niños
de 9.5 años de edad.
CONCLUSIONES

Entre las pruebas de evaluación masiva a nivel nacional se encuentran las


pruebas Saber 3°,5° y 9°, las pruebas Presaber, las pruebas saber 11, Saber pro y
Saber TyT; todas estas diseñadas para cuantificar el desempeño a nivel cognitivo
de los estudiantes pertenecientes a cada nivel de formación, con esto se logra
crear indicadores que permitan analizar no solo el desempeño de los estudiantes
sino de las Instituciones y con base a esto realizar proyecciones de mejoramiento
hacia la calidad educativa; sin embargo estas pruebas dejan de lado el desarrollo
de competencias artísticas, lúdicas y comunicativas limitando al estudiante y no
explorando todas sus habilidades.
BIBLIOGRAFIA
 Estructura general del examen Saber 3°,5° y 9°. Disponible en
http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-pro-
estudiantes/informacion-general-del-examen

 Estructura general del examen Saber 11°. Disponible en


http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-11-
estudiantes/informacion-general-del-examen

 Acerca de las evaluaciones del Icfes. Disponible en


http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/acerca-de-las-
evaluaciones/informacion-general

 Programa para la evaluación internacional de estudiantes (PISA).


Disponible en: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-
secretarias/evaluaciones-internacionales-inves/programa-para-la-
evaluacion-internacional-de-estudiantes-pisa

 Estudio regional comparativo y explicativo (ERCE). Disponible en:


http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/evaluaciones-
internacionales-inves/estudio-regional-comparativo-y-explicativo

 Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS).


Disponible en: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-
secretarias/evaluaciones-internacionales-inves/estudio-internacional-de-
tendencias-en-matematicas-y-ciencias-timss

 Estudio del Progreso Internacional en competencia Lectora (PIRLS).


Disponible en: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-
secretarias/evaluaciones-internacionales-inves/estudio-del-progreso-
internacional-en-competencia-lectora-pirls

 PIRLS. Progreso en el estudio de Alfabetización Lectora Internacional.


Disponible en: https://www.iea.nl/pirls

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