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DINAMIZACIÓN Y EVALUACIÓN
Ana Belén Mirete Ruiz, Noelia Orcajada Sánchez, Francisco Alberto García Sánchez
(Universidad de Murcia)
Resumen
Palabras clave
Abstract
Information and Communication Technologies (ICT) are becoming integral part of the
educational processes. There are many available tools and resources that can
contribute to the improvement of teaching and learning. One of these resources are
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the virtual forums, for which it is essential to have tools that contribute to boost and
evaluate the participation of students in the same.
In this work we present the results obtained in a teaching innovation project carried
out at the University of Murcia in the course its 2012/2013. The main objective of our
work is to design and analyse evaluation rubrics and protocols that support the
development, boost and evaluation of the forums and contribute to the construction
of knowledge in collaborative form. We present evaluation rubrics, concluding on the
importance of the contextualization of the same.
Keywords
Introducción
150!!
intervenciones que realiza un estudiante en un foro nos puede aportar una
aproximación de las interacciones que se han llevado a cabo en el espacio virtual,
pero esta información será poco relevante para el análisis del proceso de
aprendizaje. Es preciso, entonces, establecer una diferenciación entre la naturaleza
de las intervenciones y las metodologías de análisis de las mismas, por un lado y
analizar las condiciones que favorecen el proceso de aprendizaje colaborativo a
través de la red, por otro (Gros & Silva, 2006).
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Tomando las palabras de Gallardo (2009), podemos entender dos ventajas
fundamentales de las rúbricas para evaluar los aprendizajes:
Tal vez, en la línea que señala Roig y Rosales (2012), uno de los obstáculos que
nos encontramos en el uso de los foros y su contribución al aprendizaje significativo,
sea la falta de herramientas de evaluación consistentes e integrales. Otra posibilidad
es la falta de experiencia docente en la dinamización de estos foros, así como la
existencia de una barrera alfabetizacional en entornos digitales que limita la apertura
de metodologías colaborativas. Por este motivo creemos pertinente analizar las
circunstancias en las que se están desarrollando nuestras experiencias educativas
soportadas por el Aula Virtual a fin de encontrar recursos metodológicos que nos
permitan superar las limitaciones encontradas en el empleo de foros virtuales para la
enseñanza y acercarnos al fin último de este recurso comunicativo: la construcción
colaborativa del aprendizaje.
Todo ello hace que nos planteemos como objetivo principal de este trabajo la
elaboración de protocolos de dinamización y de rúbricas de evaluación para
implementar en el desarrollo de foros online.
Metodología
Participantes
152!!
(3) Modelo Integral de Actuación en Atención Temprana, impartida durante el curso
2012/2013 en el Grado en Educación Infantil de la Universidad de Murcia.
(4) Actuación integral en Atención Temprana, módulo impartido dentro del Master
propio de Intervención en Trastornos Psicológicos en Infancia y Adolescencia de la
Universidad de Almería.
(5) Actuación integral en Atención Temprana, módulo impartido dentro del Master
Oficial de Intervención Psicopedagógica de la Universidad de Granada.
Procedimiento
Resultados
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Por otra parte, gracias a una revisión de diferentes rúbricas de evaluación de la
participación del estudiante en los foros virtuales (Carrizosa & Gallardo, 2011;
Cebrián, n.d.; Feliz, 2012; Garrison & Anderson, 2005; Romero, n.d.; Torres &
Perea, 2010), así como a la puesta en común de diferentes experiencias de empleo
de los mismos por parte de los profesores implicados, hemos podido elaborar
rúbricas de evaluación ajustadas al contexto en el que se desarrollan los foros
(Tabla 2 y 3).
Por cada
Elementos a valorar
intervención
Resume aportaciones del profesor o de otros compañeros (dependiendo de
1 vs. 0
la finalidad del foro y de si hay documento previo a resumir o no)
Fundamenta las ideas expresadas con citas pero sin dar la referencia
1 vs. 2
completa o el enlace vs. Dando la referencia completa o el enlace
Alumno/a:
Participación en el foro Sí No
154!!
Discusión y conclusiones
Como principal conclusión de este trabajo cabe resaltar la importancia que tiene, a la
hora de incluir las TIC en el aula, definir claramente los objetivos de la tarea a
realizar, así como prestar especial atención a las características y particularidades
de los participantes y el proceso educativo desarrollado.
Este trabajo nos ha permitido reflexionar sobre algunas de las mayores dificultades
que estábamos encontrando a la hora de implementar foros virtuales para la
construcción del aprendizaje, tales como:
(1) Las múltiples líneas discursivas que se generan y que dificultan su seguimiento y
evaluación. Esta multiplicidad de hilos comunicativos es debido, la mayor parte de
las ocasiones, a un uso inadecuado del foro, bien por falta de formación, bien por
escaso seguimiento del foro por parte de los estudiantes.
(2) Otro de los obstáculos que encontramos en la introducción de los foros dentro del
desarrollo habitual de las asignaturas es la excesiva carga temporal que conlleva la
aplicación de una rúbrica generada fuera del contexto de uso con diferentes niveles
de valoración, lo que implica un alto grado de subjetividad en la evaluación
realizada. Por ello hemos considerado, tras la revisión y análisis de diferentes
rúbricas, que resulta mucho más coherente la aplicación de rúbricas adaptadas al
contexto de desarrollo del foro, así como al tipo de comunicación establecida en él.
! 155!
procesos educativos, pero éstas deben ser incluidas en las aulas teniendo en cuenta
las condiciones de los contenidos a transmitir, los espacios y tiempos en los que se
van a implementar, y como no, las características de los usuarios para los que están
destinadas.
Referencias
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en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes
universitarios españoles. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología
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http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-
E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf
Gros, B. & Adrián, M. (2004). Estudio sobre el uso de foros virtuales para favorecer
las actividades colaborativas en la enseñanza superior. Recuperado de
156!!
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros_adrian.ht
m
Gros, B. & Silva, J. (2006). El problema del análisis de las discusiones asíncronas en
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Mirete, A.B., Orcajada, N. & García-Sánchez, F.A. (2012). WebQuest en las aulas
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Santiago de Compostela, del 12 al 15 de junio.
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Torres, J.L. & Perea, V.H. (2010). La rúbrica como instrumento pedagógico para la
tutorización y evaluación del aprendizaje en el foro online en educación superior.
Pixelbit, 36. 141-149.
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LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO FRENTE A
LOS DESAFÍOS DEL SIGLO XXI
(Editores)
!
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO FRENTE A
LOS DESAFÍOS DEL SIGLO XXI
ÍNDICE
!
CONDUCTA AGRESIVA Y AJUSTE EMOCIONAL EN ADOLESCENTES 97
Estefanía Estévez López
PERCEPCIONES DEL PROFESORADO SOBRE EL CYBERBULLYING EN
107
ESCOLARES DE MURCIA
Silvia Valero, Ana M. Giménez, Javier J. Maquilón
INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN. EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA 119
José Antonio Ávila Fernández , Sara Conde Vélez, Carmen Azaustre
Lorenzo
PROGRAMA EDUCATIVO DIRIGIDO A LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN
129
LOS CENTROS
Ana Justicia Arráez, Guadalupe Alba Corredor, María Fernández Cabezas
EDUCACIÓN EMOCIONAL. LA LLAVE PARA APRENDER A CONVIVIR 139
Jorge Cáceres Muñoz
UTILIZACIÓN DE FOROS ONLINE: PROPUESTAS PARA SU DINAMIZACIÓN
149
Y EVALUACIÓN
Ana Belén Mirete Ruiz, Noelia Orcajada Sánchez, Francisco Alberto
García Sánchez
LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL SEGÚN LA 159
PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO
Fabiola Martínez Castillo, Inmaculada Méndez Mateo
EL CONOCIMIENTO Y ACTITUDES DE LOS FUTUROS DOCENTES FRENTE
169
AL BULLYING
Águeda Álvarez Mata, Inmaculada Méndez Mateo
CONVIVENCIA ESCOLAR. ANALISIS DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA
179
REGIÓN DE MURCIA
Mª Ángeles Hernández Prados, Rita Ros Pérez- Chuecos
EDUCACIÓN EMOCIONAL EN FILOSOFÍA 189
Ricardo Teruel Díaz
EDUCACIÓN EN VALORES Y CONVIVENCIA EN TERCER CICLO DE
199
EDUCACIÓN PRIMARIA
Alba Martínez Martínez, Eva Ortiz Cermeño
LOS RIESGOS DE INTERNET Y SU PRESENCIA EN LOS CENTROS DE
209
EDUCACIÓN, UNA REVISIÓN ¿ES NECESARIA LA FORMACIÓN DOCENTE?
José A. Casas Bolaños, Sergio Sánchez Fuentes, Mª Carmen Pegalajar
Palomino, Lidia Álvaro Alvárez
IMPACTO DE UN PROGRAMA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL
NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES PERCIBIDAS POR EL PROFESORADO 221
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FORMACIÓN INICIAL
Eva María Torrecilla Sánchez, María José Rodríguez Conde, Susana
Olmos Migueláñez, Fernando Martínez Abad
!
RECURSOS EDUCATIVOS ASOCIADOS A LA MEJORA DE LA
235
CONVIVENCIAY LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Juana María Rodríguez Gómez
ARTETERAPIA COMO MEDIDA INTEGRADORA PARA LA RESOLUCIÓN DE
247
CONFLICTOS EN EL AULA
David López-Ruiz, Mª Dolores López-Martínez
MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y PREVENCIÓN DEL BULLYING
255
EN UN GRUPO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Consuelo Sánchez Lacasa
AJUSTE ESCOLAR Y COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN ADOLESCENTES
265
POPULARES Y RECHAZADOS
Estefanía Estévez López, Silvia Lozano Martínez
LA FORMACIÓN INTERCULTURAL DEL ESPECIALISTA EN MÚSICA 275
María del Mar Bernabé Villodre
EL DIÁLOGO IGUALITARIO EN LOS GRUPOS INTERACTIVOS DE LA
287
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE CEIP LA PRADERA
Estefanía Fernández Antón, Alba Torrego González
MITOS Y REALIDADES EN ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES. LA
VISIÓN DEL PROFESORADO DE UN CENTRO DE SECUNDARIA EN 295
HUELVA
Ana María Contioso Rodríguez, José Antonio Ruiz Rodríguez, Manuel
Delgado García
UNA NECESARIA VINCULACIÓN: UNIVERSIDAD E INCLUSIÓN EN EL
309
MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Carmen Nuria Arvelo Rosales
LA VOZ DEL ALUMNADO COMO HERRAMIENTA DE MEJORA DOCENTE EN
319
LA ESCUELA INCLUSIVA: ANÁLISIS DE GUÍAS DE BUENAS PRÁCTICAS
Noelia Ceballos López
FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y EDUCACIÓN INCLUSIVA 333
Victoria Serrano Hermo
ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DE LOS CON CONOCIMIENTOS SOBRE EL
TDAH EN LA IDENTIFICACIÓN DE SÍNTOMAS POR PARTE DE 343
ESTUDIANTES DEL GRADO DE MAESTRO/A
Raúl Tárraga Mínguez, Ximena Vélez Calvo, Inmaculada Fernández
Andrés, Gemma Pastor Cerezuela
ACTIVIDAD CONJUNTA ENTRE FORMADORA Y PROFESORA PARA LA
MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE INCLUSIVA EN SITUACIONES DE 353
MODELADO
Claudia Méndez Alarcón, Rosa Colomina Álvarez
LA COMUNICACIÓN MULTISENSORIAL: UNA METODOLOGÍA ESPECÍFICA
369
A TENER EN CUENTA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Juan Antonio Ródenas Ríos, María Aranda Romero
!
FORMACIÓN DEL DOCENTE HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA:
379
IMPORTANCIA DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
Mª Del Carmen Pegalajar Palomino, Sergio Sánchez Fuentes, José
Antonio Casas Bolaños
LAS IDEAS PREVIAS SOBRE IDENTIDAD Y ALTERIDAD DE LOS
MAESTROS EN FORMACIÓN. LA EVALUACIÓN INICIAL PARA UNA 389
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
David Verdú González, Pedro Miralles Martínez
UN PROYECTO INTERDISCIPLINAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
401
OBLIGATORIA: EXPERIENCIA EN EL I.E.S. RAMÓN Y CAJAL
Alejandro Veas Iniesta, María José Ballesta Lozano
LAS NARRATIVAS COMO HERRAMIENTAS PARA LA FORMACIÓN
411
DOCENTE EN EDUCACION INCLUSIVA
Iulia Mancila
ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUTUROS DOCENTES. LA INCLUSION DE LA
421
MIRADA DE LOS OTROS
Miriam Emilia Medina, María Mercedes López
EDUCACIÓN INCLUSIVA: PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DE DOS
431
POEMAS DEMARIO BENEDETTI
M. Almudena Cantero Sandoval, Montserrat Pena Presas
DISCAPACIDAD Y ACTIVIDAD FÍSICA: CURSO DE ACTUALIZACIÓN
443
DOCENTE PARA FORTALECER LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Karina Guerschberg, José Luis Colaciuri