SUPUESTOS

PRÁCTICOS
M A E S T R O S C A N TA B R I A 2 0 1 9
 ¿QUÉ SE VALORA EN ESTA PARTE?
•Lo que se valora en este ejercicio es: la
comprensión de la materia, la lógica en los
planteamientos y en la resolución, el rigor en la
interpretación y en la aplicación de la normativa y
el sentido común, la claridad en la exposición y, en
general, la formación del opositor.
DOS ASPECTOS IMPORTANTES:
• RESOLVER UN SUPUESTO SE BASA EN LLEVAR LA TEORÍA A LA PRÁCTICA
Y UTILIZAR NUESTROS CONOCIMIENTOS SOBRE EL TRABAJO EN EL
AULA.

• DEBEMOS TENER EN CUENTA DOS ASPECTOS IMPORTANTÍSIMOS:

• 1) Organizar de forma lógica el proceso de resolución (seguir una estructura)

• 2) Argumentar todas nuestras decisiones (en educación no hay normas fijas ni una única
solución correcta “cada maestrillo tiene su librillo”. Podemos trabajar de diferentes maneras
siempre que lo sepamos justificar y tengamos claro nuestras finalidades. Si propongo hacer X
actividad decir por qué y si no la propongo decir por qué)
CONSEJOS:
• 1. Utiliza la legislación completa y actualizada desde el primer momento para resolver los
supuestos.
• 2. Resuelve con seriedad y rigor los supuestos que se entreguen en clase para realizar en
casa. Hazlo así desde el principio, como si del examen verdadero se tratara, redáctalos de
forma completa; documéntalos con las referencias legales, analiza en profundidad las cuestiones
planteadas. De esta forma, irás adquiriendo y desarrollando el aprendizaje, la soltura, los
reflejos, la claridad en la exposición y la facilidad en la interpretación. Todos ellos son fruto de
un trabajo y de un ejercicio continuados.
• 3. Participa activamente en los momentos dedicados a la resolución de supuestos y
pon en común en voz alta tu ejercicio en las clases, sobre todo las primeras veces. Así
podrás saber si progresas adecuadamente. Pregunta todas las dudas y cuestiones sin vergüenza
por absurdas que te parezcan. De esta forma, el preparador te comentará lo positivo y lo
negativo, para que tengas en cuenta en el futuro.
• 4. No pierdas de vista que, en la mayoría de las ocasiones, estos ejercicios se corrigen con la
lectura de lo que has escrito. Es decir, que el tribunal evalúa sobre la marcha. No lo
olvides en el momento de su redacción: debes ser claro, tanto en la exposición de los
problemas y en su resolución, como en las citas que aporte. Pero el tribunal va a valorar,
además del acierto en el tema, los argumentos utilizados, su variedad, la manera de tratarlos,
etc. Por eso, a veces es más valioso demostrar que tiene claridad y rigor en el conocimiento de
la cuestión, que en el mero acierto en la solución. (En ocasiones, un opositor ilumina al tribunal
sobre un nuevo enfoque de la cuestión, que hasta entonces no se había planteado).

• 5. Trata con más profundidad los temas más importantes y difíciles. No pierdas el tiempo
en algo cuya resolución resulte clara y breve y, luego te falte para tratar adecuadamente otra
cuestión más importante y más difícil, que debes tratar con más amplitud y profundidad. No
olvides que son precisamente éstas las cuestiones que el tribunal tiene más en cuenta al
evaluar al opositor. Por ello, es importante que, desde el principio, controles el tiempo, no
excediendo el que señala la convocatoria.
TIPOS DE SUPUESTOS QUE PUEDEN SALIR
EN EL EXAMEN
 TUTORÍA (convivencia, técnicas de estudio...)
 PROGRAMAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES
 INTERVENCIÓN EDUCATIVA (mini unidad didáctica)
 TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS (1º Y 6º)
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (dificultades de aprendizaje, ACNEAES…)
 TIC
 COMPETENCIAS (cómo trabajarlas en el aula)
 METODOLOGÍAS INNOVADORAS (aprendizaje cooperativo, actividades integradas, PIIE...)
 TRABAJO ESPECÍFICO CON LA LECTURA O ESCRITURA (expresión y comprensión
oral/escrita, animación a la lectura…)
 CÁLCULO MATEMÁTICO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 USO DE MATERIALES Y RECURSOS
PRIMERA FASE:
• No podemos comenzar a desarrollar un supuesto sin tener claras algunas cuestiones:
• ¿Cómo lo vamos a hacer? (estructura que vamos a seguir)
• ¿Qué queremos demostrar al tribunal? ¿Qué aspectos no se me pueden olvidar? Puedo ir
apuntando ideas en una hoja en sucio para que no se me olviden.
• ¿Qué conocimientos tengo sobre este tema? ¿Lo puedo relacionar con teoría del temario y
añadir autores?
• ¿Es una intervención educativa? ¿Es un supuesto que debe seguir un protocolo? ¿Tiene que ver
con la actualidad? ¿Hay estudios sobre este tema? ¿Normativa?
• ¿Cómo lo puedo plantear de la forma más clara y concisa posible? ¿Me dará tiempo?
• Debo leer varias veces el supuesto y destacar lo importante.
EJEMPLO:
• En los supuestos relacionados con la intervención educativa, no podemos ir directamente a
establecer una serie de objetivos, actividades, evaluación…
• Debemos plantear el supuesto desde una perspectiva global, teniendo en cuenta
aspectos como:
• - El entorno del alumno
• - Características psicoevolutivas y del entorno social
• - Centro y aula en la que se encuentra la situación a resolver. Integración social del alumno
• - Atención a la diversidad
• -Contexto del centro/barrio/ciudad o pueblo
• - Participación de las familias en la vida educativa
• PODRÍAMOS EMPEZAR MÁS O MENOS ASÍ:

• ” ANTES DE COMENZAR CON EL

DESARROLLO DE ESTE SUPUESTO, DEBO
ANALIZAR LA SITUACIÓN PLANTEADA
EN EL ENUNCIADO”

• POSTERIORMENTE PODEMOS HACER UN GUIÓN O ESQUEMA COMO EL DE LOS TEMAS O SEGUIR ESE
HILO CONDUCTOR EN NUESTRA CABEZA.
 UN HILO CONDUCTOR O ESTRUCTURA
GENERAL COMO AYUDA
•

1) Introducción/justificación. 8) Elementos transversales

– Marco teórico.
– Marco legal.

2) Contexto. 9) Actividades

3) Objetivos 10) Evaluación

4) Contenidos 11) Coordinación docente
5) Competencias 12) Colaboración con las familias
6) Metodología. 13) Conclusión

7) Atención a la diversidad. 14) Biliografía

•TODOS ESTOS APARTADOS ENGLOBARÍAN
LO QUE UN MAESTRO DEBE TENER EN
CUENTA A LA HORA ESTEBLECER
CUALQUIER ACTUACIÓN EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN
• Podemos hablar de un marco teórico y de un marco legal dentro de la justificación o fuera.
• Justificaremos el supuesto “importancia de X para el alumno”.
• Añadimos definiciones.
• Autores
• Podemos meter normativa general (la específica la dejaremos para el desarrollo)
• Aprendizaje de los alumnos. Características evolutivas.
• Definición de unidad didáctica (si es un supuesto de intervención educativa), importancia de
programar…
DESARROLLO DEL SUPUESTO
• CONTEXTO:
• Hacer un análisis de la situación. Describir la escuela, dónde se ubica, las carácterística
significativas, los recursos disponibles en el centro o en la localidad… Y relacionarlo con la
situación problemática.

• “ No bastaría con decir que estamos en una zona de bajo nivel sociocultural, lo correcto sería
decir que dado el bajo nivel cultural de la zona, las familias probablemente no dispondrán de
libros en casa ni tendrán en cuenta la importancia de desarrollar el hábite lector desde edades
tempranas por lo que convendrá fomentarlo desde la escuela con actividades como el
préstamos de libros. Seguramente también en la localidad dispondríamos de biblioteca
municipal para utilizar como recurso en nuestra propuesta.
• Describir el aula y los alumnos con necesidades que pueda haber. El centro y los planes que no
puedan fundamentar la propuesta.
OBJETIVOS
• Los que pretendemos conseguir con la propuesta de
resolución que planteemos.
• Serán en su mayoría curriculares pero también
actitudinales, o de implicación de la comunidad
educativa
CONTENIDOS
• Qué trabajaremos.
• Área específica del supuesto y trabajo integrando otras
áreas. Globalización.
• Elementos transversales como eje de trabajo en el
conjunto de las áreas
COMPETENCIAS
• Definición
• Competencias más directas con el supuesto
• Punto que se puede relacionar con las actividades.
• Plantear actividades que permitan trabajar varias
áreas a la vez de manera significativa
METODOLOGÍA
• Principios metodológicos
• Recursos materiales y humanos
• Agrupamientos (también en actividades)
• Temporalización
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Del grupo-clase
• Del alumno individual
• Del alumno con necesidades (si los hubiera)

• PERFECTEMENTE FUNDAMENTADO CON LA NORMATIVA VIGENTE ESPECÍFICA

ACTIVIDADES
• INICIALES O DE MOTIVACIÓN
• DE DESARROLLO
• DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO
• ACTIVIDADES TIC (LOMCE intensifica el uso de recursos digitales de calidad)
• TALLERES
• ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN
EVALUACIÓN
• Destacar la importancia de la evaluación.
• Describir los instrumentos de evaluación
• Criterios de evaluación
• Estándares de aprendizaje evaluables
• Criterios de calificación
• Evaluación del proceso de aprendizaje
• Evaluación de la práctica docente (indicadores de logro)
COORDINACIONES

• CON LAS FAMILIAS (actividades para que se impliquen, trabajo desde casa...)
• COORDINACIÓN DOCENTE (PT, AL, ORIENTADOR, Compañeros de nivel, especialistas,
equipo directivo…)
CONCLUSIÓN

• Concluir con una breve síntesis señalando los

aspectos más significativos de todo lo que hemos
expuesto.
BIBLIOGRAFÍA

• Autores
• Referencias de libros, artículos
• WEBS
ERRORES FRECUENTES
• 1) ENFOCAR EL SUPUESTO COMO SI FUERA UN TEMA (Tienes que demostrar tu capacidad de dar
soluciones realistas a determinadas situaciones educativas no es una prueba para demostrar tus
conocimientos teóricos) HAY QUE CENTRARSE EN LA PLAN DE ACCIÓN que habría que llevar
a la práctica.

• 2) EXPONER TODAS LAS IDEAS QUE SE TE VAYAN OCURRIENDO (Debemos tener en cuenta
el guion que nos ayude a organizar la información y nos permita asegurarnos de que tenemos en
cuenta todos los aspectos necesarios para dar una respuesta completa, coherente, bien
argumentada y viable en la práctica)

• 3) OLVIDARTE DE QUE NO TODOS LOS ALUMNOS SON IGUALES. Hay que pensar en
situaciones realistas, grupos heterogéneos, alumnos con diferentes niveles y circunstancias
personales que determinan diferentes necesidades educativas
• 4) NO CONTROLAR EL TIEMPO. Controlar continuamente el tiempo. A medida que vayas
haciendo supuestos conocerás qué partes del supuesto son las que te cuestan más y a las que
debes dedicar más tiempo. Sería ideal hacer un borrador mínimo en los 5 primeros minutos,
repartir el tiempo, aclarar ideas y redactar la prueba organizando bien el tiempo disponible.

• Cada opositor debe ser consciente de su propio tiempo (escribir y redactar)

• 5) CONFIAR EN TU CAPACIDAD DE IMPROVISACIÓN. Los supuestos hay que practicarlos.

Además de elaborar un guión y de trabajar los temas pensando en qué aplicaciones podrían
tener en la práctica, de revisar la normativa… conviene practicar la situaciones problemáticas
que con más frecuencia suelen ponerse en los casos prácticos, revisar la normativa, escribrir
una propuesta de resolución completa e ir cogiendo practica en dar soluciones correctas.
Cuantos más supuestos realices en las situaciones más parecidas a las de la prueba real, más
práctica tendrás y más facil te resultará dar una solución adecuada al caso práctico el día del
examen.