TEMA 2 LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL

CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES

DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS
PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO O AULA. COORDINACIÓN DOCENTE.

1.INTRODUCCIÓN:
El currículo que se propone con el actual sistema educativo (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo,
de Educación (LOE) y Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) tiene como características principales ser abierto y flexible; esto quiere decir
que tanto comunidades autónomas como centros escolares y profesorado deben, por una parte,
ampliarlo en función de sus distintas realidades y, por otra, adaptarlo para que sea adecuado a
las características y necesidades de su entorno. Para ello el currículo se irá concretando en tres
niveles:
-Primer nivel: las leyes y decretos que la desarrollan.
-Segundo nivel: el Proyecto Educativo de Centro y la concreción curricular.
-Tercer nivel: las programaciones didácticas.
A lo largo del presente tema se van a desarrollar las diferentes características, funciones y
elementos de los dos últimos niveles de concreción ya que es fundamental a la hora de adaptar
nuestra práctica educativa al grupo de alumnos. También se desarrollará un asunto de vital
importancia como es la coordinación docente: nosotros como maestros no vamos a trabajar
solos, sino que nuestro trabajo estará integrado en un equipo que será lo que nos lleve a
conseguir los objetivos que pretendemos. Habrá que tener en cuenta las modificaciones
introducidas como desarrollo de la implantación de la LOMCE que se implantaron para los cursos
1º, 3º y 5º en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos 2º, 4º y 6º en el curso escolar 2015-
2016. Además, este tema está relacionado con:
-El reglamento orgánico de centros de Cantabria.
-La normativa de organización de centros.
-Las instrucciones de principio de curso de cada año escolar.
En Cantabria disponemos del Decreto 25/2010, de 31 de marzo, por el que se aprueba el
reglamento orgánico de las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los
Colegios de educación infantil y primaria en nuestra comunidad. Este Decreto es modificado
posteriormente por el Decreto 80/2014, de 26 de diciembre y por el Decreto 16/2016, de 30
de marzo.

2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO:

El Proyecto Educativo del Centro:
Se puede definir como el instrumento para la planificación que enumera y define las notas de
identidad del centro, expresa su estructura organizativa, formula los fines educativos a seguir,
establece el marco de referencia y los planteamientos educativos generales que definen y
distinguen al centro y adapta el currículo en propuestas globales de intervención didáctica.
Su finalidad es dotar de coherencia y personalidad propia a los centros. En su elaboración
intervienen todos los sectores de la Comunidad Educativa y lo aprueba el Consejo Escolar del
centro.
Según la LOE (Art. 121), el Proyecto Educativo del Centro recogerá los valores, objetivos y
prioridades de actuación. Incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos
de la educación en valores y otras enseñanzas.
Del mismo modo, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial,
así como el plan de convivencia. Respetará el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la LOE
y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación (LODE),
parcialmente derogada.
El Proyecto educativo de centro deberá tener en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro y deberá incorporar, al menos, los siguientes elementos:
-La organización general del centro.
-Las normas de organización y funcionamiento.
-Los objetivos generales de las etapas que se imparten en el centro.
-La Concreción Curricular.
-El tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores.
-El Plan Integral de Convivencia.
-El Plan de Atención a la Diversidad.
-El Plan de Acción Tutorial.
-El Plan de Evaluación y seguimiento del propio PE.

La concreción de los currículos:

La LOMCE ha modificado el artículo 6 de la LOE para definir currículo como la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, nos indica que el currículo estará integrado por: objetivos (logros que el
alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo), competencias (capacidades que el
alumno debe adquirir para aplicar de forma integrada los contenidos: competencia de
comunicación lingüística, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, digital,
aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia
y expresión cultural), contenidos (conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos y competencias), metodología (conjunto de
estrategias, procedimientos y acciones organizadas por el profesorado con el fin de posibilitar
el aprendizaje del alumnado), estándares y resultados de aprendizajes (especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje; concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura) y los criterios de
evaluación (referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado).
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica incluirán en el Proyecto
Educativo del centro la concreción del currículo, que contendrá al menos los siguientes
apartados:
-La adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado.
-La distribución del total de horas de las áreas en cada uno de los cursos.
-La concreción del nivel de adquisición de las competencias del currículo a alcanzar en las
diferentes áreas.
-Las decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos, atención a la diversidad, evaluación del
alumnado y criterios de promoción con especial referencia al cambio de etapa.
-Los materiales curriculares que se vayan a utilizar, incluidos, en su caso, los libros de texto.
-El proyecto lector.

3.- LA PROGRAMACIÓN DOCENTE, PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN:

Programación, en el contexto pedagógico, es el conjunto de acciones mediante las cuales se
transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas
referidas a nuestro grupo clase que permitan alcanzar los objetivos previstos.
Las programaciones nos ayudan a eliminar el azar, evita pérdidas de tiempo, ordena el proceso
de enseñanza-aprendizaje y permite adaptar el trabajo pedagógico a las características del
contexto.
Toda programación debe tener unas características generales:
-Adecuación: deben adecuarse a un determinado contexto, al entorno social y cultural del
centro, características del alumnado, experiencia previa del profesor, etc. La Programación,
además, deberá prever medidas para dar respuesta a los alumnos que presenten importantes
dificultades de aprendizaje, bien sea por sus carencias, bien sea por ser extranjeros, pertenecer
a grupos marginados, etc. Del mismo modo, y dentro de este grupo de alumnos con necesidades
educativas especiales, habrá que prever la existencia de algunos con altas capacidades
intelectuales, ritmos de aprendizaje más rápidos, etc.

-Concreción: la programación debe concretar el plan de actuación que se va a llevar a cabo en

el aula para que resulte un instrumento realmente útil.
-Flexibilidad: debe entenderse como un plan de actuación abierto, que puede y debe ser
revisado cuando se detecten problemas o situaciones no previstas.
-Viabilidad: la programación tiene que ser viable; tiene que ajustarse al tiempo disponible,
contar con los espacios y recursos previstos para llevar a cabo las actuaciones programadas y
que la realización de las distintas actuaciones esté al alcance de todos los alumnos a los que vaya
dirigidas.

Elementos de los que consta una programación docente o didáctica:

A partir de la concreción del currículo establecido en los centros, los maestros y maestras
elaborarán las programaciones didácticas de cada curso. Dichas programaciones deberán
contener, al menos, los siguientes elementos:
-Organización y secuenciación del currículo en unidades de programación: puede ser unidades
didácticas, proyectos, talleres u otros.
-Concreción de planes, programas y proyectos.
-Desarrollo de actividades complementarias.
-Medidas de refuerzo, atención al alumnado y, en su caso, las adaptaciones curriculares para
el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
-Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación.
-Recursos didácticos y materiales curriculares.
-Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la programación didáctica.

Principios educativos para la realización de una programación docente:

-Partir del nivel de desarrollo del alumnado: nivel evolutivo en que se encuentra, posibilidades
de razonamiento y aprendizaje, conocimientos que ya posee…
-Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: los contenidos deben estar
estructurados de forma lógica, partir de lo que ya tiene el alumno, crear motivación, trabajar en
la zona de desarrollo próximo...
-Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos: se trata
de conseguir que los alumnos sean capaces de aprender a aprender.
-Trabajar en la zona de desarrollo próximo: si la tarea que se le propone está excesivamente
alejada de su capacidad, no conseguirá conectar con los conocimientos previos; por tanto, no
supondrá ninguna modificación de sus esquemas de conocimiento. Si la tarea que se le plantea
es, por el contrario, excesivamente familiar a él, lo resolverá de una manera automática, sin que
le suponga un nuevo aprendizaje.
-Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumnado: en la educación
escolar debemos distinguir entre aquello que el alumno es capaz de aprender por sí solo y lo
que es capaz de aprender con ayuda de otros. El profesor debe intervenir en aquellas actividades
que un alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar
si recibe la ayuda pedagógica conveniente.
-El enfoque [Enfoque%20globalizado.docx]globalizador: este enfoque presupone que debe
partirse de realidades significativas para el alumno para después pasar a una reflexión de los
mismos y a los consiguientes análisis que hagan posible, a su nivel, una explicación ajustada de
esa realidad.

El enfoque globalizador permite relacionar los conocimientos múltiples y variados que tiene el
alumno con los nuevos que va a aprender. Se relaciona, así, el enfoque globalizador con el
aprendizaje significativo.

Estrategias para la elaboración de la programación docente:

Para el desarrollo y elaboración de la programación en los diferentes cursos y en las diferentes
realidades que supone cada aula debemos de trabajar con las siguientes estrategias:
-Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente.
-Definir los supuestos metodológicos generales.
-Proporcionar elementos para el análisis, revisión y evaluación de la concreción del currículo.
-Implicar al alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
-Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.
-Organizar el espacio, el tiempo y los materiales didácticos que se vayan a utilizar.
-Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
-Establecer los criterios de evaluación al final de cada curso o nivel.

4. COORDINACIÓN DOCENTE:
Para que un centro funcione como una auténtica comunidad educativa es necesario contar con:
-Órganos de gobierno.
-Órganos de participación del profesorado.
-Documentos que permitan planificar, organizar, seguir y evaluar el funcionamiento del centro
con el conocimiento y el consenso de todos.
No es posible desarrollar adecuadamente un Proyecto Educativo si no es con la colaboración,
participación comprometida y amplio consenso de los sectores y personas implicadas en la
Comunidad Educativa: profesorado, alumnado, familias, personal de servicio, instituciones y
organismos, etc.
Lo anteriormente expuesto justifica uno de los puntos importantes en el desarrollo de la LOE: la
participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros (Título V, Capítulo I). Así, el
artículo 119 afirma que “los profesores participarán también en la toma de decisiones pedagógicas
que corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores
que impartan clase en el mismo curso”.
La coordinación docente es necesaria, ya que permite:
-Mejorar la convivencia del centro a través de la realización de acciones conjuntas.
-Consensuar la metodología didáctica.
-Facilitar la cooperación educativa entre los docentes y las familias.
-Elaborar un plan de acción tutorial conjunto.
-Secuenciar las actividades complementarias y extraescolares.
-Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas.

Los órganos de coordinación docente son:

-El claustro de profesores: integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicio en
el mismo. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre
los aspectos educativos del centro. Entre sus competencias están (Art. 129 de la LOE):
-Formular al equipo directivo y al Consejo escolar propuestas.
-Aprobar y evaluar la concreción del currículo.
-Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los
alumnos.
-Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y
en la formación del profesorado del centro.
-Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del
director.
-Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
-Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar
porque éstas se atengan a la normativa vigente.
-La Comisión de Coordinación Pedagógica: formada por todos los coordinadores de los
diferentes equipos docentes, el Coordinador del Equipo Orientación y Apoyo, el/la director/a
y el jefe/a de estudios.
-Los Equipos Docentes de nivel: integrados por todos los profesores que tienen a su cargo la
educación de los discentes de un mismo nivel. Deben garantizar la coordinación horizontal del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Existirá en aquellos centros que tengan más de una línea
educativa (curso A, B… en cada nivel).
-Los Equipos Docentes de aula: profesores que imparten clase al mismo grupo de alumnos. El
coordinador del equipo será el tutor/a del grupo. Entre sus competencias estarán las siguientes:
-Programar la actividad docente.
-Establecer de las decisiones de evaluación y recuperación.
-Planificar las actividades de orientación y tutoría de los alumnos.
-Proporcionar información al tutor sobre las características del grupo.
-Intercambiar información sobre las dificultades que los alumnos del grupo.
En todo momento hay que evitar que cada una de estas estructuras se conviertan en unidades
aisladas del resto del centro, por eso el Claustro es el ámbito necesario para la coordinación, el
intercambio de puntos de vista y la toma de decisiones. Estrategias para una adecuada
coordinación docente.
-Establecimiento de cauces que permitan una planificación conjunta.
-Delegación necesaria de funciones que permitan atender los innumerables campos.
-Procurar que las reuniones de trabajo adquieran el nivel deseable de eficacia y
gratificación.

5.- CONCLUSIÓN:
Para finalizar este tema es importante volver a recalcar la importancia que tiene la concreción
del currículoeducativo SOBRE las características particulares, el centro escolar y la concreción y
adaptación a nuestro grupo clase.
Uno de los puntos principales de la nueva reforma educativa es, a través de la educación, limar
las diferencias que la sociedad impone a los alumnos (principio de Equidad de la LOE). Adaptar
nuestro trabajo a los intereses de cada niño es una labor fundamental. Si nuestro trabajo está
aislado y no comparte una serie de estrategias, metodologías, actividades con el resto del
profesorado, tanto los del mismo nivel como los de niveles inferiores y superiores, nuestra
acción educativa quedará mermada y será difícil que consigamos los objetivos que nos
proponemos.

BIBLIOGRAFÍA:
-ANTÚNEZ, S.: Claves para la organización de los centros escolares. Horsari, 1994.
-MEC: Cajas rojas.
-PÉREZ ROMERO, J.T: Diseño de la Programación Didáctica. MAD, Sevilla, 2004.

LEGISLACIÓN:
-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
-Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.