Lcda. Maria Mota C.I. 17.153309, Lcda. Glenda Jeffrey C.I. 12.330.983, .

Docentes
adscritas al Ministerio del Poder Popular para la Educación. Unidad Educativa Nacional
“Luis Beltrán Prieto Figueroa”, municipio Simón Bolívar del estado Zulia. Venezuela.
0414-6755444 mariampjd_02@hotmail.com, 0426-4647941
glendajefrey2673@gmail.com,

EL CUENTO COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACION INICIAL

Desde la práctica pedagógica de observación, realizada en el Jardín de Infancia

Anexo “Dr. Luís Beltrán Prieto Figueroa”, el cual está situado en el Sector Las Palmas,
avenida 17 entre la carretera C y D de la Parroquia Rafael María Baralt, del Municipio
Simón Bolívar estado Zulia.

Se pudo conocer la realidad que viven los niños y niñas en edades entre los 4 y 5
años, quienes asisten a la institución, día a día con el deseo de aprender, formarse y
enriquecer sus conocimientos para ir creciendo en un mundo lleno de exigencias y
saberes.
Sin embargo son muchas las dificultades que encuentran en su proceso de
formación, dadas las deficientes condiciones locativas, poca innovación en las
metodologías, falta de recursos didácticos y tecnológicos (no se cuenta con
conectividad a redes de internet), situación que produce desmotivación en los niños, lo
que se ve reflejado en el desinterés frente a la lectura y los bajos niveles en el
desempeño académico.
Teniendo en cuenta que es una problemática que se viene observando desde
hace varios años, surge la necesidad de implementar herramientas pedagógicas,
tendientes a mejorar los niveles de comprensión lectora, utilizando el cuento como
medio para satisfacer este reto.
Son muchas las causas que afectan el desarrollo de la comprensión lectora, entre
ellas la falta de herramientas pedagógicas y didácticas para favorecer en los
estudiantes las competencias lectoras como son: comprensión, argumentación,

1
interpretación, proposición, que se fundamenten en la articulación de todas las áreas de
la planificación.
Teniendo en cuenta lo anterior, es de anotar que estos niños cuentan con poca
colaboración de sus padres ya que la mayoría trabajan y se les dificulta integrarse en el
proceso enseñanza – aprendizaje, siendo este el artífice principal en la institución.
En este sentido, las investigadoras jerarquizan las problemáticas y se fijan el propósito
de buscar soluciones factibles para dinamizar el aprendizaje de la comprensión lectora
a niños y niñas, mediante la implementación activa en el aula.

Seleccionando como título:

“EL CUENTO COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACION INICIAL DEL
JARDÍN DE INFANCIA ANEXO DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”, puesta
que los cuentos les permiten a los niños y niñas utilizar la imaginación, esta funciona
como cimiento del pensamiento y el lenguaje, el cual reacciona estimulando la
creatividad proyectándolos en el futuro y dando la posibilidad de revivir en el pasado,
por esta razón se toma el cuento como eje principal del proyecto.

Emplear el cuento como herramienta pedagógica le permite al discente desarrollar

habilidades comunicativas, como: escuchar, hablar e imaginar para crear la realidad de
su contexto; lo cual debe ser aprovechado por el maestro para propiciar aprendizajes
dentro de la formación textual, mejorando así su nivel de compresión e interpretación.
Es importante destacar en la lectura de los cuentos la observación de imágenes y
que estos a su vez se sientan atraídos a lo visual y el contenido que estos manejen
siendo este ejercicio un goce y disfrute para los niños.

Partiendo de este hecho, surge la siguiente interrogante. ¿De qué manera el cuento
fortalece la comprensión-lectora en los niños y niñas del jardín de infancia de la Unidad
Educativa Nacional Rural “Luis Beltrán Prieto Figueroa”? Para el cual se establece un
Propósito General Fortalecer la comprensión lectora mediante la implementación del
cuento como estrategia didáctica en los niños y niñas de Educación Inicial en el Jardín
de Infancia de la Unidad Educativa Nacional “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, municipio
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Simón Bolívar del estado Zulia. Así como algunos propósitos específicos: Estimular la
fantasía, sensibilidad e imaginación en los estudiantes a través de lecturas de cuentos
para desarrollar la comprensión lectora y la memoria., Identificar las actitudes que
asumen los niños frente a la lectura de cuentos, Orientar de una manera diferente el
uso del cuento como una estrategia pedagógica.

En este orden de ideas, La investigación está apoyada en nuestra constitución de

la República Bolivariana de Venezuela, (1999), Ley Orgánica de Educación, Art. 3 y 14,
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, Líneas Estratégicas del Ministerio
del Poder Popular para la Educación (2007), Líneas orientadoras del Ministerio del
Poder Popular para la Educación (2015-2016), entre otras.

Para lograr un acercamiento a los principios teóricos que deben de guiar la labor
del docente en la implementación de estrategias para la fortalecer la comprensión
lectora desde el la primera etapa de la vida, a continuación se toman en cuenta varios
postulados que sustentan discursos y prácticas pedagógicas pertinentes a la educación
Inicial.

El niño desde pequeño debe de acostumbrarse a buscar entretenimiento en los

libros de cuentos y poesías, y en los trabajos intelectuales según su estadio.
Existe mucha evidencia para demostrar que las familias que le dan importancia a
la lectura, escritura y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y calurosas
oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear hijos que desde muy
temprano son niños competentes en la lectura. (Novick, como puede leerse en
“Biblioteca”, s.f., párr. 1)

Se puede afirmar que el niño, desde muy pequeño, participa de la literatura como
juego, diversión o entretenimiento. Cuando va a la escuela también tiene contacto con
la literatura no sólo con fines lúdicos sino con otras intenciones: aprender a leer y
escribir, culturales, morales, religiosas y pedagógicas. En este sentido, es oportuno
mencionar a Rodríguez (1991) quien señala que el niño desde su nacimiento está
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expuesto a productos literarios que su cultura le propone para diversos fines y a través
de distintos medios (e.g. televisión, radio, cine). Oye canciones de cuna, se le narran o
se le leen cuentos. Cuando habla, juega con las palabras, canta canciones y aprende
adivinanzas. Este hecho determina que los niños pueden aprender algunas reglas de
funcionamiento o marcas del texto literario de manera inconsciente. Esto les permite
desarrollar esquemas anticipatorios sobre el funcionamiento del lenguaje escrito, lo cual
les será de gran utilidad para el aprendizaje de la lectura. Por ello, dentro de las
primeras actividades espontáneas de expresión oral y de lectura en el niño está el
disfrute de los cuentos. Este género literario es el más utilizado por los docentes para
enseñar a leer en el aula; por cuanto, es más común, adecuado y aceptado en todas las
edades (Vannini, 1995).

Asimismo, el cuento constituye una herramienta que estimula el pensamiento creativo,

imaginativo y crítico de los niños, permitiéndoles expresarse en diversas formas. Desde
el nivel de Educación Inicial y preescolar, los niños demuestran interés por explorar y
establecer contacto con diferentes materiales de lectura y escritura, los cuales inducen
a manifestar vivencias y experiencias reales e imaginativas, dando lugar a la expresión
de ideas, emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo interior. Por
ello, el uso del cuento se convierte en instrumento de enseñanza útil para acompañar
emocional y creativamente a los niños en su proceso de formación.

Estas ideas se complementan con Puerta, Gutiérrez y Ball (2006) quienes afirman
que “la literatura proporciona a los niños conocimiento, placer y gratificación, es una
experiencia enriquecedora que les brinda oportunidad de compartir sentimientos,
significados y demás construcciones en función de sus necesidades e intereses
particulares” (p. 24). Asimismo, Navas (1995) considera que “el discurso literario difiere
de otros discursos porque propicia la libertad interpretativa del lector, de ahí que cada
lectura, aún del mismo texto, se transforma en una nueva aventura para el niño” (p.33).
Por su parte, Goldin (en Rosenblatt, 2000) señala que no sólo ve la enseñanza de la
literatura como una forma de gozar, ni como una forma de acercarse al espíritu porque

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“leer literatura es una experiencia, una forma de vivir vicariamente vidas y emociones
ajenas y acercarse a las propias y, por lo tanto, de enfrentar dilemas vitales” (p. 27).
Las investigadoras consideran que en la práctica educativa diaria se ha podido
detectar que se sigue aplicando una metodología tradicional (memorística, reproductiva,
poco participativa y creativa, irreflexiva y acrítica), resaltando que el texto literario,
generalmente el cuento, es utilizado como un tranquilizante para el comportamiento de
los niños. De ahí que, consideramos necesario enfatizar que la literatura es un recurso
clave para lograr el sano desarrollo del pensamiento creativo, y así favorecer su
expresión espontánea ante cualquier actividad del aprendizaje escolar. La lectura y
producción de textos literarios como cuentos, poemas o canciones desarrollan las
capacidades creativas de los niños, lo que constituye una fuerte motivación para que el
niño desee querer aprender a leer

El cuento es una narración corta considerado como una herramienta indispensable

para favorecer el desarrollo integral del niño., el cuento es: “una relación de palabra o
por escrito, de un suceso falso o de pura invención” (Real Academia Española, 1970, p.
394). Para Víctor Montoya (2007, documento en línea) el cuento es: “la narración de
algo acontecido o imaginado”, de acuerdo con Wikipedia (2008,documento en línea): “El
cuento es una narración de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo
reducido de personajes y con un argumento sencillo”.
Por lo tanto se puede decir que los cuentos son el producto de la narración de
sucesos reales o imaginarios.

Del mismo modo tomando en cuenta las vivencias socializadas en los encuentros
del PNFA y las actividades planteadas en las aulas de clase basadas en las politicas
educativas, la educación inicial en latinoamerica según el contexto histórico estudiado
en referencia a las estrategias aplicadas en las salas de educación inicial con los niños
y niñas, determina que el docente de inicial debe ser creativo, transformador, humanista
y asumir retos que se presenten en el desarrollo de sus funciones. ya que, Siendo los
niños y niñas representantes de un sector vulnerable de la sociedad y conociendo que
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no todos poseen las herramientas literarias necesarias que permitan un óptimo
desarrollo de su propia creatividad y que no todos cuentan con la facilidad de ir al ritmo
de los demás en el proceso enseñanza – aprendizaje. Hemos analizado y creemos que
se deben establecer compromisos de participación e integración en conjunto y acciones
que permitirán establecer actividades para promover el desarrollo de la creatividad
mediante la aplicación de la Literatura Infantil, por esta razón se considera oportuno
involucrar los procesos pedagógicos de construcción de la lengua escrita (lectura y
escritura), a fin de vencer esas barreras y lograr a corto o mediano plazo, contenidos
humanos profundos y esenciales; fortaleciendo talentos que lleven al niño a la
exploración de mundos desconocidos conectándolos con su idioma y realidad cultural
potenciando así su creatividad y logrando obtener una percepción sensible del mundo.

Por otra parte, se utilizó la metodología de acción participativa la cual según Lewin
(1980) citado por Salazar (2007), se ubica en el paradigma crítico donde los actores
principales se convierten en protagonistas del proceso de construcción del
conocimiento e intervención sobre la realidad, que hace referencia a procedimientos
específicos para llevar adelante una investigación. En este caso, la investigación acción
permitió conocer como las docentes de aula mediante diversos planes de acción
abordaban los contenidos del área de aprendizaje para Fortalecer la comprensión
lectora de niños – niñas a través de los cuentos. Esta se ejecutó de la siguiente manera:

Primeramente: En esta actividad se realizó un ejercicio pedagógico en el cual se dio la

lectura del cuento “El Aseo y la Higiene en los niños”, una vez terminado, se entregó a
cada niño y niña una hoja y crayola para que dibujara lo que había comprendido de la
lectura y al final cada uno explicó su dibujo. No solo se despertó el interés, sino que a
su vez se practicó la comprensión lectora

Luego, Se realizó Lectura de cuentos para Identificar los problemas de comprensión

lectora que tienen los escolares, al momento de,leerles un cuento. con esta actividad se
buscó acercar los niños a la lectura, se pudo establecer que cuentan con poco apoyo
de la lectura en casa porque a algunos les fue indiferente, otros prestaron atención y
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otros hablaban con relación al cuento. Los niños que prestaron atención captaron la
idea y dieron algunas respuestas acertadas, los que les permitió estar atento a lo que
entendieron.

Finalmente, colocamos a los niños a ver el video en el aula de clases con ayuda de los
tics, con el fin de captar la atención de los niños mientras veían el video del cuento el
viejo árbol. Se logró la concentración y la atención de los niños (a) donde todos
participaron explicando lo que observaron.

Después de haber indagado tantas teorías y realizado varias actividades, se

concluye que la lectura de cuentos infantiles, ayuda a los niños y niñas a desarrollar
habilidades de comprensión lectora, ayudándolos de esta manera dejar volar su
creatividad e imaginación en el mundo fantástico de la lectura. Todo lo dicho hasta
ahora explica porque la importancia de leer dentro y fuera del aula con la ayuda de los
docentes, padres de familia y los estudiantes para complementar las herramientas
implementadas por los docentes.
Señalemos en pocas palabras, que la lectura juega un papel fundamental que nos
ayuda a fortalecer las competencias lectoras, ya que están relacionadas con el contexto
de nuestra vida. Así mismo debemos reorientar el proceso de reflexión inicial de leer
para relacionarlo con los saberes previos y además aclarar dudas que se presenten
frente a los aprendizajes posteriores.

De acuerdo a las conclusiones anteriores, recomendamos que esta investigación

se asuma teniendo en cuenta la comprensión lectora como eje principal de los planes
de estudio de la institución, fomentando a través de esta el hábito de la lectura como
fundamento para el aprendizaje de la realidad en que vivimos en la vida cotidiana y por
ende propiciar de manera espontánea y agradable la participación de los estudiantes
brindándoles la oportunidad de escoger sus propios libros de cuentos.
El utilizar cuentos infantiles en edades tempranas estimula más al niño en su
afán por aprender a leer y escribir con mayor prontitud.

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 Es primordial que el niño se interese por el cuento, y es aquí entonces donde el
educador debe adecuar un espacio en el aula que contenga material bibliográfico
apropiado, para cada edad.
Cuando se narre un cuento es necesario que se lo haga con entusiasmo,
utilizando un lenguaje claro y entendible, y si es posible el recurrir a otras herramientas
con el fin de que el niño quede impregnado de la narración.

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