Marlon Andrés Rueda Carreño

CC: 1102374705
Celular: 3173483630
marlonruedacarreno@gmail.com

Introducción

En esta introducción se pretende realizar un análisis de las pruebas saber de la institución

educativa Humberto Gómez Nigrinis, ubicada en el municipio de Piedecuesta, Santander;
donde se recopilaron los resultados obtenidos durante los años 2014,2015,2016,2017, en los
grados de 3°,5° y 9°, con el fin de analizar los niveles de desempeño en el área de lenguaje
de cada uno de estos grados. Se pretende encontrar la problemática escolar del tercer grado
en las pruebas icfes en el área de lenguaje, se analizan los años 2014-2017, llegando a sacar
conclusiones de la calidad educativa que reciben los jóvenes de dicho grado.
El colegio Humberto Gómez Nigrinis, es una institución pública de Piedecuesta, ubicada
dentro del casco urbano donde atiende a una población escolar de estratos 1 y 2. Según los
resultados analizados de las pruebas saber, se puede apreciar que el índice de nivel de
desempeño ha demostrado una mínima mejora, de la cual se puede inferir que existe al interés
de la institución, una falencia relacionada con la competencia lectora, como posible solución
estaría encaminada a fortalecer la comprensión de lectura como eje central que le permita
interpretar en cualquier contexto donde se encuentre el estudiante, respondiendo de esta
manera al propósito del decreto 1290,donde manifiesta que los estudiantes deben estar
preparados para desenvolverse en cualquier educación educativa, sea local,nacional,u o
internacional.
Las instituciones educativas están en la responsabilidad de cumplir con las pruebas saber,
como un ejercicio que permite analizar el nivel de desempeño que tiene la institución. Es
importante reconocer que este tipo de evaluación censal evaluada por el MEN, invita a la
institución a desarrollar planes de áreas coherentes con la realidad de las pruebas y a su vez,
motiva a los estudiantes a poner en práctica sus conocimientos adquiridos en cada uno de
estos grados, lo cual demuestra que estos resultados obtenidos en cada uno de los años, es un
trabajo donde estudiantes, profesores y padres de familia asumen con responsabilidad el
ejercicio de la educación.

Es importante analizar a fondo estos resultados y para ello, es necesario hacer un estudio
minucioso al interior de la institución, donde a través de entrevistas, encuestas,
acompañamientos y charlas, se pueda encontrar las razones por las cuales los resultados de
las pruebas saber no arrojan el mejor desempeño que toda institución espera.
Las competencias comunicativas se concretan en cuatro habilidades.

Competencias comunicativas:

Niveles de desempeño: son aquellos rangos establecidos por el ICFES en los que se
categorizan los resultados obtenidos por los estudiantes según el rendimiento presentado en
las pruebas saber; estos niveles de desempeño son: avanzado, satisfactorio, mínimo e
insuficiente.
Competencia comunicativa: En la teoría chomskiana se introducen los elementos
'competencia-actuación', el primer elemento implica conocimiento lingüístico (fonológico,
morfológico, sintáctico, semántico y léxico) y el segundo es el uso real de la lengua en
situaciones concretas.
Existen tres componentes que se relacionan con la competencia comunicativa, estos son:
 Componente semántico: Hace referencia al sentido del texto en términos de su
significado. Abarca la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de
manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
  Componente sintáctico: Se relaciona con la organización del texto en términos de
su coherencia y cohesión. Abarca las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas de los enunciados lingüísticos.
 Componente pragmático: Tiene que ver con el para qué se dice y a punta en función
de la situación de comunicación. Abarca el reconocimiento y uso de reglas.
 Manejo de información: Permite al estudiante adquirir habilidades y actitudes para
identificar la información que necesita en un determinado momento, determinar si
esta información es pertinente para responder a sus necesidades y de esta forma
transformarla en conocimiento aplicable a la solución de problemas en diferentes
contextos.
 Interpretación: Permite al estudiante comprender tanto la información explícita
como la implícita en textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben
a cerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y
asumir posiciones argumentativas frente a los mismos.
 Valoración crítica: Permite al estudiante comprender planteamientos expuestos en
un texto e identificar perspectivas y juicios de valor.

MATRIZ DE SABERES ESENCIALES.

Semántico Sintáctico Pragmático

Manejo de Es el reconocimiento de
información la información explicita e
implícita que se
encuentra dentro de un
texto y también la
aplicación de esta
información como
soporte para identificar el
sentido de un texto.
Interpretación Es establecer relaciones
entre las ideas
presentadas dentro de un
texto con el fin darle
sentido.
Es el reconocimiento de la Corresponde a emplear la
función que cumplen los información que se presenta
elementos paratextuales en un texto para determinar el
dentro de un determinado objetivo de una lectura.
texto.
Comprensión de las frases Consiste en relacionar lo que
dentro de un relato se comprende de un texto y su
empleando el correcto uso sentido general para poder
de los signos de identificar el propósito del
puntuación. texto.
 Semántico Sintáctico Pragmático
Manejo de Recupera información Reconoce tipos de textos Identifica la intención
información explícita del texto. de uso cotidiano como comunicativa de textos con
cartas y noticias. referentes cotidianos.
Identifica eventos y
situaciones dentro de un Identifica la palabra o Comparo textos de acuerdo
texto para inferir frase que sintetiza una con sus formatos, temáticas y
relaciones temporales situación comunicativa funciones.
entre estos. simple.
Interpretación Interpreta el lenguaje Comprende la coherencia Infiere el propósito del texto a
verbal y no verbal para global del texto tomando partir de su contenido y del
lograr la comprensión como base las referencias contexto global.
global. anafóricas y catafóricas.
Evalúa información implícita
Deduce a partir de Deduce información que o explícita de la situación de
información explícita. permite caracterizar los comunicación.
personajes según acciones,
sus palabras o por la
manera como otros
personajes se relacionan
con ellos.
Valoración Elabora hipótesis acerca Identifica relaciones de Compara textos de distinta
crítica del sentido global de los contenido entre dos textos. tipología, incluidos textos
textos, antes y durante el mixtos, para diferenciar
proceso de lectura. Compara textos de propósitos e intenciones.
diferente formato y
Elaboro resúmenes y finalidad para dar cuenta Reconoce la función social de
esquemas que dan cuenta de sus relaciones de los diversos tipos de textos
del sentido de un texto. contenido. que lee.
Valoración Tener conciencia del Consiste en el uso Es el desarrollo de
crítica sentido y las ideas adecuado de elementos pensamiento crítico, aplicado
relevantes de un texto, paratextuales, frases y en la expresión del punto de
presentando su conectores para dar vista del estudiante sin dejar
perspectiva frente a un sentido a su visión crítica de lado el propósito original
tema de interés. en relación a un texto. del texto.
Código DANE: 168547001140

Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 - 2016 - 2017

Resultados de tercer grado en el área de lenguaje

1. Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje, tercer grado

Año Número de estudiantes

evaluados
2014 56
2015 55
2016 86
2017 128

2. Comparación de porcentajes según niveles de desempeño por año en lenguaje,

tercer grado

3. Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado

  Análisis global del grado tercero en los niveles de desempeño de los años 2014-
2017 en el área de lenguaje:

Según las estadísticas obtenidas durante estos 4 años se puede inferir que la institución
Humberto Gómez Nigrinis en el grado tercero, ha presentado un nivel de desempeño en las
pruebas saber que demuestran un compromiso tanto de docentes como de los estudiantes,
que permiten ir mejorando año tras año estos resultados en el área de lenguaje. La diferencia
que existe entre el nivel de desempeño insuficiente y avanzado en estos cuatro años resaltan
un nivel de comprensión e interpretación textual que responde a la exigencia de estas
pruebas saber.

Existen diferencias estadísticamente significativas entre el

puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017 y
su puntaje promedio en 2016. El puntaje promedio del
establecimiento educativo en 2017 es superior a su puntaje
promedio en 2016.
No existen diferencias estadísticamente significativas
entre el puntaje promedio del establecimiento
educativo en 2017 y su puntaje promedio en 201.
Ejemplo de lectura e interpretación de la información presentada en los gráficos

La información debe leerse de la siguiente manera: el puntaje

promedio en esta prueba, para este grado, es 300 puntos y la
desviación estándar (DE) es 67. Esto quiere decir que
aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados
entre 233 (promedio - 1DE)
 Introducción

Con este análisis se pretende sugerir a la institución Humberto Gómez

Nigrinis ubicada en el municipio de Piedecuesta acerca de los resultados
obtenidos en las pruebas saber durante los años 2014 al 2017 en el área
de lenguaje en el grado quinto. Por tal razón se presenta a continuación
una guía que permite conocer las competencias que respaldan las
pruebas saber para una mejor interpretación de los resultados que se
presentan la institución en el grado quinto.

El propósito de esta información es identificar las posibles causas que

se presentan al interior de la institución en cuanto a su nivel académico,
a los resultados obtenidos y el promedio que maneja la institución en
estas pruebas nacionales.

Competencias comunicativas:
 Niveles de desempeño: son aquellos rangos establecidos por el ICFES en los que se
categorizan los resultados obtenidos por los estudiantes según el rendimiento presentado en
las pruebas saber; estos niveles de desempeño son: avanzado, satisfactorio, mínimo e
insuficiente.
Competencia comunicativa: En la teoría chomskiana se introducen los elementos
'competencia-actuación', el primer elemento implica conocimiento lingüístico (fonológico,
morfológico, sintáctico, semántico y léxico) y el segundo es el uso real de la lengua en
situaciones concretas.
Existen tres componentes que se relacionan con la competencia comunicativa, estos son:
 Componente semántico: Hace referencia al sentido del texto en términos de su
significado. Abarca la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de
manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
 Componente sintáctico: Se relaciona con la organización del texto en términos de
su coherencia y cohesión. Abarca las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas de los enunciados lingüísticos.
 Componente pragmático: Tiene que ver con el para qué se dice y a punta en función
de la situación de comunicación. Abarca el reconocimiento y uso de reglas.
 Manejo de información: Permite al estudiante adquirir habilidades y actitudes para
identificar la información que necesita en un determinado momento, determinar si
esta información es pertinente para responder a sus necesidades y de esta forma
transformarla en conocimiento aplicable a la solución de problemas en diferentes
contextos.
 Interpretación: Permite al estudiante comprender tanto la información explícita
como la implícita en textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben
a cerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y
asumir posiciones argumentativas frente a los mismos.
 Valoración crítica: Permite al estudiante comprender planteamientos expuestos en
un texto e identificar perspectivas y juicios de valor.

Semántico Sintáctico Pragmático

Manejo de Es el reconocimiento de Es el reconocimiento de la Corresponde a emplear la
información la información explicita e función que cumplen los información que se presenta
 implícita que se
encuentra dentro de un
texto y también la
aplicación de esta
información como
soporte para identificar el
sentido de un texto.
Interpretación Es establecer relaciones
entre las ideas
presentadas dentro de un
texto con el fin darle
sentido.
Valoración Tener conciencia del
crítica sentido y las ideas
relevantes de un texto,
presentando su
perspectiva frente a un
tema de interés.
elementos paratextuales
dentro de un determinado
texto.
Comprensión de las frases
dentro de un relato
empleando el correcto uso
de los signos de
puntuación.
Consiste en el uso
adecuado de elementos
paratextuales, frases y
conectores para dar
sentido a su visión crítica
en relación a un texto.
en un texto para determinar el
objetivo de una lectura.
Consiste en relacionar lo que
se comprende de un texto y su
sentido general para poder
identificar el propósito del
texto.
Es el desarrollo de
pensamiento crítico, aplicado
en la expresión del punto de
vista del estudiante sin dejar
de lado el propósito original
del texto.

MATRIZ DE SABERES ESENCIALES.

Semántico Sintáctico Pragmático

Manejo de Identifica las Localizar y expresar Reconocer emisor,
información referencias hechas a información del destinatario y
partir de texto. (pirls) propósito
marcadores como comunicativo en
pronombres y diversos textos.
artículos. (Guía de (Terce)
interpretación de
resultados).
Interpretación Reconocer tipos de 1Indica la función de Hacer inferencias
textos por su temporalidad, orden sobre conexiones
estructura familiar y adición que lógicas para dar
y cercana; cumplen algunos explicaciones y
reconocer el emisor marcadores en una razones. (pirls)
de un texto. (terce) oración. (GUIA DE
INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS
DE LAS PRUEBAS
SABER 3, 5 Y 9)
 Valoración crítica Empezar a Localiza e identifica 1Evalúa información
reconocer aspectos datos explícitos y explícita o implícita
del lenguaje y del puntuales y de la situación de
estilo. (pirls) reconstruye la comunicación.
información (MATRIZ DE
utilizando las mismas REFERENCIA
palabras o LENGUAJE)
construyendo
paráfrasis muy
sencillas. (GUIA DE
INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS
DE LAS PRUEBAS
SABER 3, 5 Y 9)

Tomado de Informe de resultados TERCE.p. 44

http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf
Tomado deGuía de interpretación de las pruebas Saber. Ver anexo 3 p.85
http://www.icfes.gov.co/docman/talleres-y- jornadas-de-divulgacion/saber-3- 5-y- 9-
divulgaciones/divulgacion- 2015/guias-de-interpretacion-de- resultados/1507-guia- de-
interpretacion- y-uso- de-resultados-de- establecimientos-educativos- prueba-saber- 3-5- 7-
y- 9-2015-pdf/file
Tomado de PIRLS 2011 V1
p.34http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pirlstimss2011vol1.pdf?documentId=
0901e72b8146f0ca
Tomado de: Estándares de competencias básicas en Lengua Castellana p. 17
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
Tomado de Matriz de referencia lenguaje DBA.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-
352712_matriz_l.pdf
Con esta rejilla y con los resultados arrojados por el icfes 2014-2017 de los grados 3,5 y 9;
se pretende analizar el nivel de calidad en la educación de los estudiantes y el desempeño
de los maestros al seguir los saberes esenciales,las competencias y habilidades, como guía
pedagógica y curricular para así evaluar aspectos positivos y negativos en la escolaridad.
 Resultados de quinto grado en el área de lenguaje

1. Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje, quinto grado

Año Número de
estudianteseval
uados
2014 88
2015 82
2016 97
2017 130
2.Comparación de porcentajes según niveles de desempeño por año en lenguaje Quinto
grado.
Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado
Análisis global del grado quinto en los niveles de desempeño de los años 2014-2017 en
el área de lenguaje:

En estos resultados arrojados por las pruebas saber de los estudiantes del grado quinto de la
institución Humberto Gómez Nigrinis, demuestran un compromiso con mantener y cumplir
con los requerimientos nacionales con las pruebas saber, sin embargo, el desempeño de la
institución demuestra conformismo en los resultados obtenidos. Es importante resaltar que
este trabajo requiere de un proceso y restructuración curricular que permita trabajar desde
los primeros grados para obtener mejores resultados a largo plazo
 Lectura de resultados
Existen diferencias estadísticamente significativas entre el
puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017 y
su puntaje promedio en 2016. El puntaje promedio del
establecimiento educativo en 2017 es superior a su puntaje
promedio en 2016.

Existen diferencias estadísticamente significativas entre el

puntaje promedio del establecimiento educativo en 2017 y
su puntaje promedio en 2014. El puntaje promedio del
establecimiento educativo en 2017 es superior a su puntaje
promedio en 2014.

1. Comparación de la desviación estándar del puntaje promedio del

establecimiento educativo por año en lenguaje, quinto grado

Ejemplo de lectura e interpretación de la información presentada en los gráficos

La información debe leerse de la siguiente manera: el puntaje

promedio en esta prueba, para este grado, es 300 puntos y la
desviación estándar (DE) es 67. Esto quiere decir que
aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados
entre 233 (promedio - 1DE) y
 Introducción

En esta introducción se pretende realizar un análisis de las pruebas saber de la institución

educativa Humberto Gómez Nigrinis, ubicada en el municipio de Piedecuesta, Santander;
donde se recopilaron los resultados obtenidos durante los años 2014,2015,2016,2017, en los
grados de 3°,5° y 9°, con el fin de analizar los niveles de desempeño en el área de lenguaje
de cada uno de estos grados. Se pretende encontrar la problemática escolar del noveno grado
en las pruebas icfes en el área de lenguaje, se analizan los años 2014-2017, llegando a sacar
conclusiones de la calidad educativa que reciben los jóvenes de dicho grado.
El colegio Humberto Gómez Nigrinis, es una institución pública de Piedecuesta, ubicada
dentro del casco urbano donde atiende a una población escolar de estratos 1 y 2. Según los
resultados analizados de las pruebas saber, se puede apreciar que el índice de nivel de
desempeño ha demostrado una mínima mejora, de la cual se puede inferir que existe al interés
de la institución, una falencia relacionada con la competencia lectora, como posible solución
estaría encaminada a fortalecer la comprensión de lectura como eje central que le permita
interpretar en cualquier contexto donde se encuentre el estudiante, respondiendo de esta
manera al propósito del decreto 1290,donde manifiesta que los estudiantes deben estar
preparados para desenvolverse en cualquier educación educativa, sea local,nacional,u o
internacional.
Las instituciones educativas están en la responsabilidad de cumplir con las pruebas saber,
como un ejercicio que permite analizar el nivel de desempeño que tiene la institución. Es
importante reconocer que este tipo de evaluación censal evaluada por el MEN, invita a la
institución a desarrollar planes de áreas coherentes con la realidad de las pruebas y a su vez,
motiva a los estudiantes a poner en práctica sus conocimientos adquiridos en cada uno de
estos grados, lo cual demuestra que estos resultados obtenidos en cada uno de los años, es un
trabajo donde estudiantes, profesores y padres de familia asumen con responsabilidad el
ejercicio de la educación.

Es importante analizar a fondo estos resultados y para ello, es necesario hacer un estudio
minucioso al interior de la institución, donde a través de entrevistas, encuestas,
acompañamientos y charlas, se pueda encontrar las razones por las cuales los resultados de
las pruebas saber no arrojan el mejor desempeño que toda institución espera.
Las competencias comunicativas se concretan en cuatro habilidades.

Competencias comunicativas:

Niveles de desempeño: son aquellos rangos establecidos por el ICFES en los que se
categorizan los resultados obtenidos por los estudiantes según el rendimiento presentado en
las pruebas saber; estos niveles de desempeño son: avanzado, satisfactorio, mínimo e
insuficiente.
Competencia comunicativa: En la teoría chomskiana se introducen los elementos
'competencia-actuación', el primer elemento implica conocimiento lingüístico (fonológico,
morfológico, sintáctico, semántico y léxico) y el segundo es el uso real de la lengua en
situaciones concretas.
Existen tres componentes que se relacionan con la competencia comunicativa, estos son:
 Componente semántico: Hace referencia al sentido del texto en términos de su
significado. Abarca la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de
manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
 Componente sintáctico: Se relaciona con la organización del texto en términos de
su coherencia y cohesión. Abarca las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas de los enunciados lingüísticos.
 Componente pragmático: Tiene que ver con el para qué se dice y a punta en función
de la situación de comunicación. Abarca el reconocimiento y uso de reglas.
 Manejo de información: Permite al estudiante adquirir habilidades y actitudes para
identificar la información que necesita en un determinado momento, determinar si
esta información es pertinente para responder a sus necesidades y de esta forma
transformarla en conocimiento aplicable a la solución de problemas en diferentes
contextos.
 Interpretación: Permite al estudiante comprender tanto la información explícita
como la implícita en textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben
 a cerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y
asumir posiciones argumentativas frente a los mismos.
 Valoración crítica: Permite al estudiante comprender planteamientos expuestos en
un texto e identificar perspectivas y juicios de valor.

MATRIZ DE SABERES ESENCIALES.

Semántico Sintáctico Pragmático
Manejo de Es el reconocimiento de Es el reconocimiento de la Corresponde a emplear la
información la información explicita e función que cumplen los información que se presenta
implícita que se elementos paratextuales en un texto para determinar el
encuentra dentro de un dentro de un determinado objetivo de una lectura.
texto y también la texto.
aplicación de esta
información como
soporte para identificar el
sentido de un texto.
Interpretación Es establecer relaciones Comprensión de las frases Consiste en relacionar lo que
entre las ideas dentro de un relato se comprende de un texto y su
presentadas dentro de un empleando el correcto uso sentido general para poder
texto con el fin darle de los signos de identificar el propósito del
sentido. puntuación. texto.
Valoración Tener conciencia del Consiste en el uso Es el desarrollo de
crítica sentido y las ideas adecuado de elementos pensamiento crítico, aplicado
relevantes de un texto, paratextuales, frases y en la expresión del punto de
presentando su conectores para dar vista del estudiante sin dejar
perspectiva frente a un sentido a su visión crítica de lado el propósito original
tema de interés. en relación a un texto. del texto.

Saberes esenciales en el área de lenguaje noveno grado.

Semántico Sintáctico Pragmático

Manejo de 1Localizar y 1Localizar un dato 1Reconocer
Información expresar información informativo literal información
del texto. (PIRLS) en un texto de explícita de la
estructura sencilla. situación de
(PISSA 2006) comunicación.
(MATRIZ DE
REFERENCIA
LENGUAJE)
 Interpretación 1Identificar quién 1Identificar el 1Identificar el
habla en el texto. sentido que tienen propósito. (GUIA
(MATRIZ DE algunos códigos no DE
REFERENCIA verbales en INTERPRETACIÓN
LENGUAJE) situaciones de DE RESULTADOS
2Ubicar ideas comunicación DE LAS PRUEBAS
puntuales en el texto.
cotidianas. SABER 3, 5 Y 9)
(MATRIZ DE (MATRIZ DE 2Reconocer
REFERENCIA REFERENCIA elementos implícitos
LENGUAJE) LENGUAJE) de la situación de
2Analizar los comunicación del
aspectos textuales, texto. (MATRIZ DE
conceptuales y REFERENCIA
formales de cada LENGUAJE)
uno de los textos
que lee.
(ESTÁNDARES
DE
COMPETENCIAS)
Valoración crítica 1Evaluar la posición 1Valorar la 1Elaborar hipótesis
o perspectiva del adecuación de un de lectura global
autor frente al diagrama de árbol sobre los textos que
contenido del texto. para cumplir lee. (MATRIZ DE
(GUIA DE determinados REFERENCIA
INTERPRETACIÓN propósitos. (PISSA LENGUAJE)
DE RESULTADOS 2006)
DE LAS PRUEBAS
SABER 3, 5 Y 9)

Tomado de: guía de interpretación de resultados de las pruebas saber 3º, 5º y 9º para
establecimientos educativos Colombia 2015 p. 87
file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/guia%20de%20interpretacion%20y%20uso%20de
%20resultados%20de%20establecimientos%20educativos%20prueba%20saber%203%205
%207%20y%209%202015%20(7).pdf
Tomado de Pisa 2006 p.62https://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf
Tomado de PIRLS 2001 y 2006 p. 34
Tomado de Matriz de referencia lenguaje DBA.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_l.pdf
Tomado de Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje p. 36
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
En estos resultados arrojados por las pruebas saber de los estudiantes del grado noveno de
la institución Humberto Gómez Nigrinis, demuestran un compromiso con mantener y
cumplir con los requerimientos nacionales con las pruebas saber, sin embargo, el
desempeño de la institución demuestra conformismo en los resultados obtenidos. Es
importante resaltar que este trabajo requiere de un proceso y restructuración curricular que
permita trabajar desde los primeros grados para obtener mejores resultados a largo plazo.
Como estrategia se sugiere a la institución trabajar no solo cuantitativo, sino también lo
cualitativo que permite una formación más integral en cada uno de los estudiantes.
La información debe leerse de la siguiente manera: el puntaje promedio en esta prueba, para
este grado, es 300 puntos y la desviación estándar (DE) es 67. Esto quiere decir que
aproximadamente el 68% de los estudiantes obtiene resultados entre 233 (promedio - 1DE)