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SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE : SAN MARTÍN


1.2. UGEL : PICOTA
1.3. II.EE : 0769 “CASPIZAPA”
1.4. DOCENTE : BEYBI MARÍA RAMIREZ TORRES
1.5. GRADO : 4°
1.6. SECCION : “B ”
1.7. SUB DIRECTOR : HUGO RENGIFO TELLO
1.8. FECHA : VIERNES 16 DE NOVIEMBRE DEL 2018
1.9. ÁREA : MATEMÁTICA

II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: APRENDEMOS A SACR EL ÁREA DEL TRIÁNGULO.

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
En esta sesión, las estudiantes determinen el área del triángulo. A través de la actividad “Elaboramos cometas.

I. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


Á
R
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
E
A
- Comunica su comprensión sobre las - Expresa la medida de superficie usando unidades
formas y relaciones geométricas. convencionales de formas poligonales (triángulo)
Matemática

Resuelve problemas de
forma, movimiento y - Usa estrategias y procedimientos para - Emplea estrategias que implican cortar la figura en papel
localización. orientarse en el espacio. y reacomodar las piezas, dividir en cuadritos en unidades
cuadradas y el uso de operaciones para determinar el área
de figuras bidimensionales.

Enfoques Transversales Acciones Observables


Enfoque intercultural  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.

II.SECUENCIA DIDÁCTICA
P R O C E S O D I D Á C T I C O
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECUR.DID.
INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos y generación del conflicto cognitivo, comunicación del objetivo de la
sesión.
- Saluda amablemente, dialoga con las niñas respecto a qué otras figuras geométricas conocen además del cuadrado, rectángulo y
paralelogramo, para qué son útiles, dónde las pueden observar en su entorno, y qué talentos se ponen en práctica cuando
realizamos construcciones utilizando estas figuras. También conversa sobre cómo podríamos implementar estas experiencias en
el sector de Matemática. Carteles
- Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos: Imágenes
• ¿Qué relación existe entre el área de un rectángulo con el área del paralelogramo?
• ¿Qué elementos tienen en común?
• ¿Qué formas del entorno se parecen a un triángulo?, ¿cuáles son sus características?, ¿qué es un triángulo?
• ¿Existirá alguna relación entre el área de los rectángulos y los paralelogramos con el área del triángulo?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a hallar el área de un triángulo usando para ello al área del
rectángulo.
- Se acuerda junto con las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO: Procesamiento, aplicación, transferencia y reflexión
- Presenta el siguiente el problema en un papelote:

- Asegúrate que las niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brindan?, ¿cuántos triángulos se repartirán para cada equipo?, ¿qué se debe hacer con los retazos de triángulos?, Papelote con
¿para qué se deben unir los retazos triangulares?, ¿qué debemos tener en cuenta para saber qué forma tendrán los carteles?, ¿los el problema
carteles de todos los equipos tendrán la misma forma?, ¿por qué? de Desarrollo
- Solicita que algunas estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Bandas de
- Organiza a las estudiantes en equipos de cuatro integrantes (si hubieran más equipos pueden incluir otro par de triángulos) y colores.
entrega a cada equipo un par de triángulos hechos con papelote cuadriculado (recuerda que estos triángulos tienen la misma área). Fotocopias
A su vez, entrega cinta adhesiva y dos plumones gruesos de diferente color e indica que usen dichos materiales como lo consideren del Anexo 1.
necesario para resolver el problema planteado. Plumones,
- Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: colores,
• ¿Qué representa cada cuadradito del papelote?, ¿por qué? reglas, hojas
• ¿En qué medida nos ayudarán los materiales recibidos? cuadriculadas
• ¿Cómo son los triángulos que tiene tu equipo? , tijeras,
• Si unen ambos triángulos, ¿qué figura obtendrán? sorbetes y
- Pregúntales: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte plastilina.
esa experiencia en la solución de este nuevo problema? Lista de
- Permíteles que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán qué relación existe entre el área del cotejo.
rectángulo y el paralelogramo con el área del triángulo. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Acompaña el trabajo que realizan al interior de cada equipo.
- En el caso de los equipos 1 y 2 se tendría, por ejemplo:
• Si se une las figuras por los lados de menor longitud se observa que se sigue formando un triángulo, pero si se une ambos por el
lado de mayor longitud, entonces se forma un rectángulo.
• Al tener un ¿rectángulo? Se puede hallar el área de dos formas: una es contando todas la unidades cuadradas, o utilizando la
fórmula:
A=bxh
Base (b) = 19 u
Altura (h) = 12 u
A = b x h = 19u x 12u = 228 u2
• Pero, al ser iguales las medidas de los triángulos; el área de cada uno será la mitad del rectángulo.
• Entonces para saber el área del triángulo debemos dividir el área del rectángulo entre dos.
• Área del rectángulo = 228u2

• Área del triángulo =

- En el caso de los equipos 3 y 4:


• Si se une las figuras por los lados de menor longitud se observa que se sigue formando un triángulo, pero si se unen ambos
triángulos por el lado de mayor longitud, entonces se obtiene un paralelogramo.
• Al tener un paralelogramo se puede hallar el área convirtiéndolo en un rectángulo1, o utilizando la fórmula: A = b x h
Base (b) = 12 u
Altura (h) = 7 u
A = b x h = 12u x 7u = 84 u2
• Pero, al ser iguales las medidas de los triángulos, tendrá cada uno un área igual a la mitad del paralelogramo.
• Entonces, para saber el área del triángulo se divide el área del paralelogramo entre dos.
Área del rectángulo = 84 u2
Área del triángulo =
• Acompaña a las estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya
logrado.
- Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema; para ello, indica
que coloquen sus papelotes en la pizarra, de modo que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
- Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, formula las siguientes preguntas:
• ¿Cómo son los triángulos entregados a cada equipo? A través de esta pregunta los estudiantes identifican que el par de
triángulos recibidos son iguales porque sus lados y ángulos tienen la misma medida, y por lo tanto sus áreas son iguales. Si se
superponen los triángulos uno sobre otro, se aprecia que tienen la misma forma y medida.
• ¿Qué figuras han obtenido?, ¿por qué? A través de esta pregunta las estudiantes identifican que han construido un rectángulo o un
paralelogramo. Fundamentan que el rectángulo tiene ángulos rectos, mientras que el paralelogramo tiene ángulos agudos. Por lo tanto, los
carteles tendrán forma de rectángulo y de paralelogramo.
• ¿Qué relación encontraron entre el área de un triángulo con el área del cuadrilátero formado?
A través de esta pregunta las estudiantes fundamentan que el área del triángulo es la mitad del área total del rectángulo o del paralelogramo formado.
- Formaliza lo aprendido con la participación de las estudiantes:
- Reflexiona con las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las
siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿han resuelto un problema similar que se presenta en
su vida cotidiana?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta actividad?, ¿a qué conclusiones llegan luego de haber
construido los carteles con áreas triangulares?
- Finalmente, pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos seguiste para resolver el problema
planteado?, si deseáramos que los carteles fueran de mayor tamaño ¿qué deberíamos hacer?
- Plantea otros problemas.
CIERRE: Sistematización, resumen, metacognición con verbalización
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿Qué relación encuentras entre el área de un paralelogramo o de un rectángulo y el área de un
triángulo? ¿Cómo hallamos el área de un triángulo? ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas similares al
de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
- Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a las estudiantes que peguen en el sector sus construcciones
realizadas.

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V.B.DIRECTORA
PROFESORA

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