Nombre del docente:

Escuela:

PLANEACION DE DICIEMBRE
2018 - 2019

PRIMER GRADO
DICIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de
diciembre.
Español Actividad Puntual:
El teatro
Actividades recurrentes:
Aprendamos a leer y escribir.
Adivina qué es.
Actividad puntual. El Teatro.
La Cigarra y la Hormiga.
Elegimos una obra de teatro.
Una representación teatral.
Actividades recurrentes:
Tiempo de leer. Adivinanzas.
Matemáticas Trayecto 1.
Continuemos con longitudes.
1. Por estaturas.
2. El moño de María.
3. A ordenar estaturas.
4. ¿Cuál eligieron?
Conocimiento Secuencia 1.
del Medio Aprendo a convivir en mi escuela.
Apartados:
Lo que pienso.
Mi comunidad escolar.
Mi escuela tiene historia.
Artes Elementos básicos de las Artes.
Cuerpo-espacio-tiempo.
Educación Autorregulación. Perseverancia.
Socioemocional
Semana 2. Del 10 al 14 de Semana 3. Del 17 al
diciembre. 19 de diciembre.
Actividad Puntual: Repaso del mes
El teatro
Actividades recurrentes:
Aprendamos a leer y escribir.
Palabras y más palabras.
Actividad puntual. El Teatro.
La voz del personaje.
El plan para la presentación.
Cartel para una obra.
Actividades recurrentes:
Tiempo de leer. “Amo ató”.
Trayecto 2. Repaso del mes
Más sucesos en el tiempo.
1. ¿Qué vamos a hacer hoy?
2. El martes de la semana pasada.
3. La lista de asistencia.
4. ¿Qué pasó primero?
5. El horario de clases.
Secuencia 1. Repaso del mes.
Aprendo a convivir en mi escuela.
Apartados:
Nos organizamos y participamos.
Integro mis aprendizajes.
Lo que aprendí.
Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las
Cuerpo-espacio-tiempo. Artes. Cuerpo-espacio-
tiempo.
Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa
personal.

Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la

Emplea distintos segmentos
corporales al compartir sus
posibilidades expresivas y
motrices en actividades y juegos,
para mejorar el conocimiento de
sí.
Inglés Ambiente:
Familiar y comunitario.
Práctica social del
lenguaje:
Interpreta señalizaciones de la
vía pública.
Emplea distintos segmentos
corporales al compartir sus
posibilidades expresivas y
motrices en actividades y juegos,
para mejorar el conocimiento de
sí.
Ambiente:
Familiar y comunitario.
Práctica social del
lenguaje:
Interpreta señalizaciones de la
vía pública.
corporeidad.
Emplea distintos
segmentos corporales al
compartir sus posibilidades
expresivas y motrices en
actividades y juegos, para
mejorar el conocimiento de
sí.
Ambiente:
Familiar y comunitario.
Práctica social del
lenguaje:
Interpreta
señalizaciones de la vía
pública.

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 GRADO y Semana 1. Del 3
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO
al 7 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Literatura Lectura, escritura y Lee obras de teatro infantil y participa en juegos
escenificación de dramáticos de su imaginación.
obras teatrales
Tiempo de leer* Canciones y juegos Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
Literatura con el lenguaje Aprende y reinventa rondas infantiles.
poético.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:

 Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y

contenido (acotaciones, personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:

 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.

 Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
 Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación
sonoro-gráfica.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Aprendamos a leer y Que los alumnos:
recurrentes escribir. Adivina qué
es.  Reflexionen sobre la composición oral de las
palabras y su correspondencia gráfica.
Actividad 1. “La cigarra y la Que los alumnos:
puntual. El hormiga”
teatro  Lean e identifiquen algunas características de
los guiones teatrales.
Actividad 2. Elegimos una Que los alumnos:
puntual. El obra de teatro.
teatro  Definan criterios para elegir una obra y
representarla.
Actividad 3. Una Que los alumnos:
puntual. El representación
teatro teatral.  Escuchen la lectura de la obra que eligieron.
 Exploren las características de los personajes.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes Adivinanzas.
 Escuchen las adivinanzas y encuentren la
respuesta al relacionar las ilustraciones con el

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 significado del texto.
 Reflexionen sobre la composición oral de las
palabras y su correspondencia gráfica.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Con todo el grupo jugar a “Las palabras escondidas”. El docente colocará
una palabra divididas en sílabas (se recomienda que cada sílaba esté en
una tarjeta) mostrando solamente la primera. Los niños deberán tratar de
leerla y proponer palabras que empiecen con ella.
 Describir el significado para que los niños traten de adivinar qué dice la
palabra completa. Por ejemplo: es un animal que vive en la selva y tiene
una cola muy larga, le gusta trepar árboles.
 Una vez adivinada la palabra, inferir lo que dice en la parte cubierta.
DESARROLLO:

 Leer a los alumnos las descripciones de la página 82 del libro de texto y

animarlos a completar las palabras de la actividad, con la sílaba faltante.
 Socializar las palabras escritas. Solicitar a diferentes niños que las escriban
al frente y hacer comentarios sobre si su escritura es correcta o no;
posteriormente, hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:

 Realizar una competencia de escritura. El maestro pasará a un niño de cada

fila y mencionará una sílaba; cada participante tendrá que tratar de escribir
tres palabras con ella, quien lo haga primero correctamente gana un punto
para su equipo.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Organizar a los niños en equipos (el número que docente considere
pertinente) y, por sorteo, entregarles una situación que deberán
representar improvisando; por ejemplo: son una familia que va en su auto
y de repente se quedaron sin gasolina; un grupo de amigos que se
encuentran a sus familiares en el mercado; unos payasos del circo que no
encuentran sus narices rojas; etc.
DESARROLLO:

 Una vez que hayan representado cada situación, explicarles que lo que
hicieron fue una representación teatral en la que hubo actores y público.
 Plantearles las siguientes preguntas para comentar: ¿alguna vez has ido al
teatro?, ¿has visto alguna obra teatral?, ¿te gustaría ver una pronto?
 Pedirles que localicen en su libro el guion teatral de “La cigarra y la
hormiga”. L.T. págs. 83 a 85.
 Leerlo en voz alta y solicitar a los niños que traten de seguir la lectura en
silencio.
 Una vez realizada la lectura, contestar oralmente las preguntas de la página

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 86 del libro de texto.
CIERRE:

 Observar un fragmento del siguiente video de una representación teatral de

“La cigarra y la hormiga” e identificar algunos elementos del teatro como la
escenografía, los diálogos, los personajes, el vestuario, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=OISlvjMXrxw
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Leer nuevamente el guion teatral de “La cigarra y la hormiga” y oralmente
responder las siguientes preguntas:
¿cómo sabemos si le toca hablar a la hormiga o a la cigarra?, ¿cómo
sabemos si lo tiene que decir triste, enojada o contenta?, ¿dónde dice
cuándo aparece un personaje?, ¿cómo sabemos que materiales
necesitamos para la obra?

DESARROLLO:

 Solicitar a los niños que busquen en su libro de lecturas y en libros de la

biblioteca del aula otras obras de teatro.
 Escribir al frente los nombres de las que encuentren y solicitar que entre
todos los lean.
 Leer fragmentos de cada una en voz alta. Colectivamente, contestar el
cuadro de la página 86 del libro de texto.
 Mediante una votación, elegir una para representar.
 Leer el guion completo de la obra elegida e identificar los personajes, las
escenas y la escenografía que necesitarán.

CIERRE:

 En su cuaderno, escribir los nombres de los personajes de la obra y hacer

un dibujo alusivo.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos que necesitan para
realizar una representación teatral.

DESARROLLO:

 Leer nuevamente el guion de la obra elegida. Pedir que con color rojo
marquen cada que habla un personaje.
 Con apoyo del docente, asignar los personajes que cada niño representará,
así como las comisiones en la obra.
 Contestar la actividad de la página 87 del libro de texto, escribiendo el
nombre de su personaje y dibujándolo con su vestuario.

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 CIERRE:

 Hacer comentarios acerca de la escenografía que pueden utilizar y el

espacio donde se pueden presentar.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)
 Preguntar a los niños si conocen adivinanzas, si es así, cuestionarlos sobre
dónde las han escuchado.
 Solicitar que, voluntariamente, digan adivinanzas que conozcan a sus
compañeros.

DESARROLLO:

 Mediante la técnica de lectura compartida, leer en voz alta las adivinanzas

de la página 88 del libro de texto. Entre todos buscar las respuestas.
 Elegir las tres que más les hayan gustado, solicitar que las escriban en el
cuaderno y con una ilustración representen su respuesta.

CIERRE:

 Solicitar que en el libro de lecturas busquen el título “Adivinanzas” y

ubiquen la página en la que aparecen.
 En parejas leerlas y buscar la respuesta de cada una.
 Hacer comentarios sobre las pistas que identificaron para encontrar la
respuesta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Tarjetas con sílabas para formar palabras; libro de texto actividades; libro de lecturas;
proyector multimedia; bocinas; computadora; colores;
https://www.youtube.com/watch?v=OISlvjMXrxw
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican las sílabas que conforman las palabras; conocen las
características y elementos de un guion teatral; conocen adivinanzas populares y las cuentan
a sus compañeros.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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 Semana 2. Del
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO 10 al 14 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Literatura Lectura, escritura y Lee obras de teatro infantil y participa en juegos
escenificación de dramáticos de su imaginación.
obras teatrales
Tiempo de leer* Canciones y juegos Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
Literatura con el lenguaje Aprende y reinventa rondas infantiles.
poético.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:

 Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y

contenido (acotaciones, personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:

 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.

 Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
 Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación
sonoro-gráfica.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Aprendamos a leer y Que los alumnos:
recurrentes escribir. Palabras y
más palabras.  Reflexionen acerca de la necesidad de
representar sonidos iguales con grafías
iguales.
 Descubran que en la escritura de una palabra
puede estar contenida la de otras.
Actividad 4. La voz del Que los alumnos:
puntual. El personaje.
teatro.  Exploren sus parlamentos en el guion teatral
y experimenten con diferentes tonos de voz y
movimiento.
Actividad 5. El plan para la Que los alumnos:
puntual. El presentación.
teatro.  Organicen la presentación de la obra.

Actividad 6. Cartel para una Que los alumnos:

puntual. El obra.
teatro.  Elaboren un cartel para invitar a la
comunidad escolar a la presentación de la
obra.
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 Actividades Tiempo de leer. “Amo Que los alumnos:
recurrentes. ató”
 Conozcan una ronda infantil y sepan cómo
jugarla.
 Identifiquen los versos que les corresponde
cantar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)

Pegar a la vista de los niños palabras escritas en tarjetas, pero divididas en
sílabas, buscando que en ellas estén inmersas dos o más palabras. Por
ejemplo: paloma = palo = loma.
 Solicitarles que lean las palabras presentadas.
 Ocultar una parte de cada palabra dejando al descubierto otro vocablo.
Pedirles que lo lean nuevamente y expliquen la diferencia entre ambas
palabras.
DESARROLLO:


Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles tarjetas con palabras
divididas en sílabas, procurando que con ellas se puedan formar otras
palabras. Solicitar que las lean y luego las unan para formar más palabras.
 Escribir las palabras formadas en el cuaderno, identificando también las que
están inmersas en la escritura inicial.
 Socializar las palabras escritas con sus compañeros.
CIERRE:

Resolver las actividades de la página 89 del libro de texto, consistentes en

buscar palabras dentro de otras.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Leer nuevamente el guion de teatro elegido para representar.
 Pedir a cada niño que marque con un color los diálogos de su personaje.
DESARROLLO:


Considerando la opinión de todos, definir el lugar donde se presentará la
obra de teatro.
 Con sus compañeros de escena, ensayar los diálogos de cada uno. Con
ayuda del docente modelar el tono y volumen de voz, así como el estado
de ánimo en cada escena.
CIERRE:

Hacer un ensayo colectivo. Posteriormente dar sugerencias para mejorar su

voz al decir sus diálogos.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 Platicar sobre los diferentes escenarios en los que se desarrolla el guion
teatral. Posteriormente escuchar ideas sobre los materiales que pueden
usar para llevarlos a su obra mediante la escenografía.
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 DESARROLLO:

 En su libro, dibujar el escenario de la obra con los objetos y muebles que

necesitarán. L.T. pág. 90.
 Socializar los dibujos con sus compañeros y entre todos elegir las que
consideren las mejores ideas.
 Anotar las ideas en el pintarrón y en el cuaderno.

CIERRE:

 Platicar con los niños sobre la importancia de planear la presentación y de

conseguir con anticipación los materiales necesarios.

Sesión 4 INICIO:
(90 min)
 Observar el cartel de la página 91 del libro de texto, en el cual se invita a la
presentación de una obra de teatro.
 Solicitar que lean el texto y después conversar sobre sus elementos.
Plantear preguntas como: ¿qué pasaría si el cartel no dijera dónde se
presentará la obra?, ¿y si no tuviera la hora?
 Reflexionar sobre la importancia de incluir en él toda la información
necesaria.
 Dialogar sobre el día y la hora para presentar la obra, así como las
personas a quienes desean invitar.
 Definir la información y escribirla en el pintarrón.
 Individualmente, completar la información en su libro de texto. L.T. pág.
91.
DESARROLLO:

 Repartir comisiones para elaborar uno o más carteles, (los que el docente
decida) para invitar a su presentación.
 Elaborar los carteles incluyendo los elementos previamente acordados.
CIERRE:

 Colocar los carteles en lugares visibles de la escuela.

Sesión 5 INICIO:
(90 min)
 Platicar con los niños sobre los juegos y canciones que aprendieron en
preescolar. Pedirles que expliquen cómo se jugaban o cantaban.
DESARROLLO:

 Preguntar si conocen la ronda “Amo ató”. Si no la conocen, explicarla y

cantar la canción. L.T. pág. 93.
 Formar dos equipos y salir al patio a jugar “Amo ató” siguiendo las
instrucciones.
CIERRE:

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  Preguntar qué otras rondas conocen y jugarlas de manera colectiva.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Palabras en tarjetas; guion de teatro elegido; libro de texto; colores; cartulina.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan e identifican similitudes de sonido en palabras
distintas; descubren palabras dentro de otras; adecúan su voz para representar su personaje;
elaboran un cartel para invitar a su presentación.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Productos elaborados.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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 Semana 3. Del 17
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO al 19 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
PRACTICA SOCIAL
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Literatura Lectura, escritura y Lee obras de teatro infantil y participa en juegos
escenificación de dramáticos de su imaginación.
obras teatrales
Tiempo de leer* Canciones y juegos Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
Literatura con el lenguaje Aprende y reinventa rondas infantiles.
poético.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:

 Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y

contenido (acotaciones, personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:

Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.

Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación
sonoro-gráfica.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Que los alumnos:

 Reflexionen sobre la composición oral de las

palabras y su correspondencia gráfica.
ACTIVIDADES DE REPASO
 Lean e identifiquen algunas características de
los guiones teatrales.


Exploren sus parlamentos en el guion teatral
y experimenten con diferentes tonos de voz y
movimiento.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(90 min)
 Formar equipos y en cada uno proporcionar tarjetas con palabras para
jugar a asociarlas. El reto será colocar juntas todas las que comiencen o
terminen igual.
 Una vez cumplida la consigna, socializar las clasificaciones que hizo cada

P á g i n a 10 | 48
 equipo para determinar si fueron correctas o no.

DESARROLLO:

 Leer en voz alta las palabras completas, escribirlas en el cuaderno y hacer

una ilustración para representar cada una.
 Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras
escribiendo las sílabas faltantes. Por ejemplo:

e ___ ___ fan ___ ___ ___ ___ misa pi ___ ___ mi ___ ___

CIERRE:

 Jugar al “basta” de sílabas. El docente deberá decir una sílaba para que los
niños escriban cinco palabras que la contengan, el primero en lograrlo
deberá decir “basta”, en ese momento queda prohibido seguir escribiendo.
Por cada palabras escrita se ganarán un punto, al final gana quien obtenga
la mayor puntuación.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)
 Llevar a cabo la dinámica “gigantes y enanos” con la variante de que cada
alumno que vaya perdiendo tendrá que responder una pregunta
relacionada con el tema del teatro y las características de un guion.
DESARROLLO:

 Facilitar a los niños el siguiente guion de teatro (o si es posible,

proyectarlo) https://obrasdeteatrocortas.mx/las-ranitas-y-el-idolo-de-
madera/
 Solicitar a varios alumnos que funjan como los personajes para realizar una
lectura colectiva. (con apoyo del docente).
 Pedirles que durante la lectura identifiquen y señalen las partes donde
hablan los personajes.
 Realizar comentarios sobre la historia que se desarrolla y contestar:
¿quiénes son los personajes?, ¿en qué lugar están?, ¿por qué está dividida
en actos?, etc.
CIERRE:

 Hacer comentarios sobre las similitudes de este guion con el que van a
presentar, procurando que se enfoquen en sus elementos básicos.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)
 De manera colectiva, leer nuevamente el guion que van a presentar,
procurando realizar las modulaciones necesarias a su voz.

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 DESARROLLO:

Ubicarse en el lugar donde presentarán la obra y leer los diálogos

practicando algunos movimientos y desplazamientos. Esto con la intención
de que los niños comiencen a familiarizarse.
CIERRE:

 Dialogar sobre cómo se sintieron durante el ensayo y comentar cómo

pueden mejorar o qué elementos pueden agregar a su presentación.
 Tomar acuerdos sobre la escenografía y el vestuario que utilizarán para
traer materiales la siguiente sesión. (Se sugiere involucrar a los padres de
familia).

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Palabras en tarjetas; guion de teatro elegido para presentar.
https://obrasdeteatrocortas.mx/las-ranitas-y-el-idolo-de-madera/
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Reflexionan e identifican similitudes de sonido en palabras
distintas; identifican los elementos de un guion de teatro; adecúan su voz para representar su
personaje.
Actividades en el cuaderno.
Productos elaborados.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 12 | 48
 GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO
de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
y medida capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
TRAYECTO 1. Continuemos con longitudes
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
Los alumnos resuelven problemas que implican ordenar distintos objetos de acuerdo con su
longitud. También comprenden que cuando deben comunicar una longitud a una persona que
no tiene el objeto, o se requiere comparar u ordenar longitudes de objetos que no pueden
juntarse, se utiliza un intermediario, es decir, un nuevo objeto, como cordón o tira de papel, que
puede trasladarse para compararlo directamente con cada objeto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Dar la consigna de formarse por
estaturas, del más chico al más grande.
 Repetir la dinámica tres veces más, con diferentes equipos.
DESARROLLO:

 Hacer una fila de niños y otra de niñas por estatura; ganará el grupo que se
ordene primero correctamente.
 Formarse nuevamente por estaturas, pero esta vez con todos los miembros
del grupo, mezclados niños y niñas.
 Recortar las figuras del material recortable número 11 y ordenar a los niños
ilustrados por orden de estatura. L.T. pág. 78.
CIERRE:

 Contestar oralmente las siguientes preguntas: ¿quién quedó hasta adelante

en el equipo de las niñas?, ¿y hasta atrás?, ¿quiénes en el de los niños?,
¿quién estaba atrás de ti?, ¿quién adelante?
 Identificar quién es el más alto y el de menor estatura del grupo. Un paso
más. Pág. 78.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Reunir a los niños en equipos y solicitarles que ordenen del más corto al más
largo los siguientes objetos: su lápiz, los borradores, sus zapatos y sus
cartucheras.
 Platicar cómo le hicieron para ordenar los objetos.
DESARROLLO:

 Observar los listones del desafío dos y determinar cuál de ellos es el más
largo y corresponde al moño de María. L.T. pág. 79.
 Utilizar el material recortable número 12 para comprobar su respuesta.
 En una hoja blanca, ordenar los listones del más corto al más largo.
P á g i n a 13 | 48
 CIERRE:

 Comentar cómo decidieron el orden de los listones.

 Buscar una estrategia para cortar una tira de papel tan larga como el listón
de María. Un paso más. Pág. 79.
 Comentar qué estrategias implementaron.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Realizar comparaciones con objetos del aula. Guiar a los niños con preguntas
como las siguiente: ¿qué es más alto, el escritorio o el bote de basura?, ¿es
más alta la puerta o la ventana?, ¿es más corto el librero o el locker?, ¿cómo
lo sabemos?
DESARROLLO:

 Formar equipos y del rincón de las matemáticas tomar las tiras de papel
utilizadas con anterioridad, con las cuales compararon sus estaturas.
Ordenarlas de la más corta a la más larga, después, ordenarse en fila para
comprobar si corresponden las medidas. L.T. pág. 80.
 Reunirse con otros equipos y repetir la dinámica.
CIERRE:

 Comentar por qué posibles razones a veces el orden de las estaturas y el de

las tiras no es el mismo.
 Ordenar las tiras de todo el grupo. Formarse por estaturas para comprobar si
corresponden. Un paso más, pág. 80.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 Jugar a “veo, veo”. Iniciará el docente describiendo un objeto, por ejemplo:
veo un objeto más alto que el escritorio, pero más corto que la ventana. Está
cerca de la mesa de Juan”.
 Repetir la dinámica varias veces permitiendo que los alumnos participen.
DESARROLLO:

 En equipos, elegir uno de los lápices de la lección 4. Elaborar un mensaje

para describirlo, leerlo y permitir que sus compañeros adivinen cuál es. L.T.
pág. 81.
 Repetir la dinámica con otros equipos.
CIERRE:

 Comentar qué información de los mensajes sirvió para identificar los lápices.
L.T. pág. 81.
 Hacer comentarios sobre las siguientes cuestiones: ¿se puede saber cuál es el
lápiz sin usar un dibujo?, ¿cómo? Un paso más, pág. 81.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
 Reunir a los niños en equipos y repartirles tiras de papel de diferentes
tamaños. El desafío será ordenarlas de la más corta a la más larga en el
menor tiempo posible, justo antes de que el docente diga la palabra

P á g i n a 14 | 48
 “cambio”, pues en este momento deberán intercambiar su material con otro
equipo y volver a comenzar.

DESARROLLO:

 Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: ¿cómo podemos saber si la

puerta es más larga que el lócker? Orientar el diálogo al uso de intermediarios
para comparar medidas.
 Recortar una tira de papel del tamaño del ancho de su mesa y con ella hacer
comparaciones con diferentes objetos.
 En el cuaderno, dibujar objetos más largos y más cortos que la tira que
utilizaron para comparar.

CIERRE:

 Jugar a “largos, medios y cortos”. Cuando el docente diga largos, los niños
deberán estirar los brazos hacia arriba; al decir medios, deberán colocar las
manos y las rodillas y en cortos, deberán colocarse en cuclillas lo más abajo
que puedan. Quien se equivoque sale del juego.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, material recortable, tiras de papel, objetos del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Estiman y comparan longitudes con y sin intermediarios.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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 GRADO y Semana 2. Del 10 al
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO
14 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena y ordena eventos
y medida usando unidades convencionales de tiempo: día,
semana y mes.
TRAYECTO 2. Más sucesos en el tiempo
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto, se continúa con el desarrollo de la percepción y representación del tiempo
para comparar, ordenar y anticipar eventos. Se promueve, a partir de los registros de eventos y
su comparación, la toma de conciencia de la distribución del tiempo y así anticipar algunas
actividades que se repiten. En su conjunto, este trayecto aporta refuerza el conocimiento sobre
los nombres, orden y uso de los días de la semana, identificar el presente como cambiante y
establecer los límites entre pasado-presente y presente-futuro.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 Cantar la canción de los días de la semana para recordar los nombres y orden
de los mismos. https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ
 Platicar sobre las actividades que realizan en la escuela cada día de la
semana.
DESARROLLO:

 Organizar a los niños en cinco equipos y a cada uno asignarle un día de la

semana.
 Escribir con palabras o frases breves las actividades que creen que van a
realizar cada día.
 Pegar en el semanario las actividades que van a realizar ese día e informar
que toda la semana harán lo mismo. Al final del día, corroborarán si
realizaron todo lo que tenían previsto. L.T. pág. 82.
CIERRE:

 Repasar los días de la semana en orden cronológico.

 Responder verbalmente las siguientes preguntas: ¿qué día es hoy?, ¿qué día
fue ayer?, ¿qué día será mañana?, ¿qué día será dentro de tres días? Un paso
más, pág. 82.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Mencionar a los niños eventos que ocurrieron la semana anterior para que
traten de recordar qué día fue, buscando referencias temporales.
DESARROLLO:

 Analizar el diario de grupo e identificar cuál fue la última actividad que se

registró y qué sucesos se registraron la semana pasada. L.T. pág. 83.
 Dibujar en el libro la actividad que más les gustó de la semana anterior. L.T.
pág. 83.
P á g i n a 16 | 48
 CIERRE:

 Escribir en su cuaderno los nombres de los días de la semana que asisten a la

escuela.
 Contestar las siguientes preguntas: ¿qué día sigue después del miércoles?,
¿qué día está antes del lunes?, ¿qué día será dentro de tres días?
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 Observar el calendario del grupo e identificar la hoja del mes de diciembre,
después señalar cuántas semanas completas tiene, cuántos sábados y
cuántos domingos.
DESARROLLO:

 Organizar a los niños en equipos y con apoyo del docente, realizar un

registro de asistencia del mes en curso, como el que aparece en la página 84
del libro de texto.
 Escribir en el registro los nombres de los integrantes del equipo para marcar
en él asistencias e inasistencias. L.T. pág. 84.
CIERRE:

 Contestar el siguiente cuestionamiento: Si esta semana asistieron a la escuela

todos los días, ¿cuántas asistencias habrá delante de tu nombre al final de la
semana?
 Repasar el orden de los días de la semana. Un paso más, pág. 84.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )
 Dialogar con los niños sobre cómo recordar eventos pasados, tomando
referencias para identificar los días, por ejemplo: el día que a Mariana se le
cayó el diente fue lunes, porque ocurrió durante la ceremonia de honores a la
bandera.
DESARROLLO:

 Organizar a los niños en equipos e informarles que el diario del grupo se ha

desojado y deben ordenarlo otra vez, para lo cual se requiere la participación
de todos. Entregarles fotocopias de los últimos cinco días sin el día ni la fecha
visibles, el reto será colocar esta información recordando qué día hicieron las
actividades y ordenar las hojas nuevamente. L.T. pág. 85.
 Una vez ordenadas, compararlas con las de otros equipos y determinar el
orden correcto de los sucesos.
CIERRE:

 Comentar qué día de la semana le correspondió a la primera actividad y cuál

a la última.
 Plantear el reto de decir los días de semana, pero en orden inverso. Un paso
más, pág. 85.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )
 Organizar a los niños con sus equipos del semanario. Solicitarles que en tiras

P á g i n a 17 | 48
 de papel escriban las actividades que siempre se repiten el día que les tocó.
L.T. pág. 86.
DESARROLLO:

 Presentar en una cartulina un formato de horario de grupo. Pedir que cada

equipo pegue las tiras con las actividades en el día correspondiente y a la
hora en que se llevan a cabo.
 Una vez completo el horario, escribirlo en el cuaderno.
CIERRE:

 Comentar cuáles son las actividades que más realizan durante la semana.
 Escribir en su cuaderno el nombre de los días que tienen actividades de
Conocimiento del medio. Un paso más, pág. 86.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto, cartulinas, colores, tiras de papel, semanario, calendario del mes.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Ordena sucesos en el tiempo basándose en referencias
temporales.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 18 | 48
 GRADO y Semana 3. Del 17
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO
al 19 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
y medida capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
Estima, compara y ordena y ordena eventos
usando unidades convencionales de tiempo:
día, semana y mes.
TRAYECTO *Contenidos de repaso
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )
 En equipos, jugar a “las cajas mágicas”. Dentro de pequeñas cajas, el
docente colocará objetos de diferentes tamaños y proporcionará una a cada
equipo. Cuando el maestro lo indique, deberán ordenar los objetos que
contenga del más corto al más largo, en el menor tiempo posible. Cuando
el maestro diga cambio, deberán guardar los objetos y pasar la caja al
equipo de al lado para repetir la dinámica.

DESARROLLO:

 Reunir a los niños en equipos de 4 integrantes y proporcionarles 4 gises

de diferentes colores: rojo, verde, azul y amarillo. Con ellos deberán trazar
en la cancha las siguientes líneas: con rojo, una línea que mida igual que el
más alto de su equipo; con azul una que mida lo mismo que el más bajo;
con verde el que va después del más bajo y con amarillo una que mida lo
mismo que el compañero que va antes del más alto.
 Una vez terminadas, comentar qué estrategias utilizaron para medir y
trazarlas en el suelo.
 Comparar si las líneas de cada color fueron iguales a las del resto de los
equipos.

CIERRE:

 En su cuaderno, dibujar objetos del aula separándolos en dos categorías:

cortos y largos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )
 Recordar el orden de los días de la semana guiando a los niños con
preguntas como: ¿qué día fue ayer?, ¿qué día será mañana?, ¿qué día era
hace 4 días?, etc.

DESARROLLO:

P á g i n a 19 | 48
  En su cuaderno, escribir los nombres de los días de la semana e ilustrar una
actividad que realizan en cada uno, ya sea en la escuela o en su hogar.
 Comparar los dibujos con los de sus compañeros para identificar qué
actividades tienen en común.

CIERRE:

 En la siguiente sopa de letras, encontrar los días de la semana:

M I É R C O L E S M
V U D W F Y W X H A
I Q P I G X A T S R
E L U N E S N V S T
R I A X S F W G V E
N X W D A D T V J S
E H J U E V E S L Y
S N F X E G S H T E
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )
 En binas, jugar al memorama de días de la semana. (Este material se
puede elaborar con tiras de papel).

DESARROLLO:

 En el pintarrón, escribir sucesos que ocurrieron la semana anterior en el

aula y permitir que los niños comenten qué día tuvieron lugar.
 Escribirlos en su cuaderno junto con el día de la semana que ocurrieron.

CIERRE:

 Escuchar y cantar la siguiente canción de los días de la semana.

https://www.youtube.com/watch?v=_O6iLluQhJM
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cajas, objetos diversos, gises, sopa de letras, memorama de los días de la semana, bocinas,
https://www.youtube.com/watch?v=_O6iLluQhJM
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Estima y compara longitudes; Conoce el orden de los días de la
semana y ubica sucesos en el tiempo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 20 | 48
 Conocimiento GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 1º TIEMPO
7 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Cultura y vida Interacciones con el entorno Identifica actividades cotidianas que realiza en
social social su casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere
reglas que favorecen la convivencia en la
escuela y la familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan formas de comportamiento en la escuela para favorecer una
convivencia sana, pacífica e inclusiva con sus compañeros y demás miembros de la comunidad
escolar.
BLOQUE 2
SECUENCIA 1. “Aprendo a convivir en mi escuela”
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre quienes
integran una comunidad escolar.
2. Mi comunidad escolar Que los alumnos identifiquen a los integrantes que componen
su comunidad escolar.
3. Mi escuela tiene historia Que los alumnos reconozcan que su escuela es un espacio de
interacción social resultado de diferentes sucesos que han
ocurrido a lo largo del tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Dialogar acerca de las personas que trabajan en la escuela y las actividades
que realizan.
 Observar la imagen de la página 66 del libro de texto e inferir qué actividad
realiza cada personaje, después identificarlos en los miembros de la propia
comunidad escolar.

DESARROLLO:

 En grupo, completar la información acerca de su escuela, en la ficha de la

página 67 del libro de texto.
 Dibujar a tres personas de su comunidad escolar y representar las actividades
que realizan; después, comparar el dibujo con el de sus compañeros. L.T.
pág. 68.

CIERRE:

 Dialogar sobre lo que pasaría si nadie hiciera las actividades que

representaron en sus dibujos.

P á g i n a 21 | 48
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Plantear las siguientes preguntas para dialogar sobre la historia de la escuela:
¿hace cuánto tiempo crees que se fundó?, ¿por qué le pondrían este
nombre?, ¿conoces a alguien que haya estudiado aquí?
 Informar que vendrá al aula alguien que conoce la historia de la escuela, por
lo tanto, podrán hacerle preguntas.

DESARROLLO:

 Grupalmente, redactar las preguntas que le harán al entrevistado para

conocer sobre la historia de la escuela.
 Cuando llegue, escuchar atentamente la charla y plantearle los
cuestionamientos. De ser posible, presentar imágenes antiguas de la escuela.
 Al terminar la entrevista, dibujar dos momentos importantes de la historia
que escucharon. L.T. pág. 69.

CIERRE:

 Con ayuda del maestro, redactar un texto colectivo acerca de la historia de la

escuela. L.T. pág. 70.
 Observar la imagen presentada de una escuela antigua y comentar que
diferencias y similitudes tiene con la suya. L.T. pág. 70.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto; imágenes antiguas de la escuela.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican a los miembros de la comunidad escolar y
comprenden la importancia de las actividades que realizan; conocen la historia de la escuela.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 22 | 48
 Conocimiento GRADO y Semana 2. Del 10 al
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 1º TIEMPO
14 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Cultura y vida Interacciones con el entorno Identifica actividades cotidianas que realiza en
social social su casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere
reglas que favorecen la convivencia en la
escuela y la familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan formas de comportamiento en la escuela para favorecer una
convivencia sana, pacífica e inclusiva con sus compañeros y demás miembros de la comunidad
escolar.
BLOQUE 2
SECUENCIA 1. “Aprendo a convivir en mi escuela”
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
4. Nos organizamos y Que los alumnos reconozcan la importancia de establecer
participamos acuerdos entre los miembros de la comunidad escolar como vía
para la organización y participación.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo aprendido para identificar formas
de comportamiento que favorecen la convivencia sana, pacífica
e inclusiva en la comunidad escolar.
6. Lo que aprendí Que los alumnos expliquen los acuerdos generales de
convivencia en la escuela y expresen su importancia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Dialogar sobre algún momento en el que trabajaron colectivamente para
lograr un objetivo, por ejemplo, ordenar el rincón de matemáticas, limpiar el
salón, presentar un trabajo, etc.
 Enfatizar que para lograr un objetivo común es necesario tomar acuerdos,
además mencionar algunos de ellos establecidos en el aula.

DESARROLLO:

 Observar la imagen de las páginas 64 y 65 del libro de texto, imaginar los

acuerdos que tomó la comunidad escolar para elaborar el huerto y escribirlos
en el apartado correspondiente. L.T. pág. 71.
 Contestar las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si sólo dos niños hubieran
participado para hacer el huerto?, ¿crees que niños y adultos participan de la
misma manera?, ¿por qué? L.T. pág. 71.

CIERRE:

P á g i n a 23 | 48
  Dialogar en torno a las formas de colaboración en que ellos, como niños,
pueden ser partícipes en su comunidad escolar.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Plantear la situación hipotética de la realización de un festival en la escuela
organizado por los niños de su grupo. Platicar sobre lo que deberían hacer,
cómo se organizarían y qué dificultades podrían surgir en el proceso.
 Dialogar en torno a cómo superar esas dificultades.

DESARROLLO:

 Pensar en un festejo que ya se realice en la comunidad y delimitar qué se

festeja, quiénes participan, qué acuerdos deben tomar y cómo participan ellos
como alumnos. L.T. pág. 72.
 Observar las imágenes de la página 73 del libro de texto e identificar los
acuerdos que han tomado los niños en cada caso.
 Comentar por qué son importantes los acuerdos en la escuela y escribir su
opinión al respecto. L.T. pág. 73.

CIERRE:

 Observar la microhistoria de las páginas 66 a 73 del libro de texto,

identificando a los miembros de la comunidad escolar, las formas de
participación de cada uno y los valores de convivencia que se representan.
 Comentar por qué es importante convivir con valores.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto; colores; cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Comprenden que cada miembro de la comunidad escolar cumple
en rol en su funcionamiento, además identifican cómo pueden ser partícipes desde sus
posibilidades.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 24 | 48
 Semana 3. Del 17
Conocimiento GRADO y
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 1º TIEMPO al 19 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Cultura y vida Interacciones con el entorno
Identifica actividades cotidianas que realiza
social social en su casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del
tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y
sugiere reglas que favorecen la convivencia
en la escuela y la familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan formas de comportamiento en la escuela para favorecer una
convivencia sana, pacífica e inclusiva con sus compañeros y demás miembros de la
comunidad escolar.
BLOQUE 2
SECUENCIA ACTIVIDADES DE REPASO
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?

ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)
 Dialogar sobre los miembros que conforman la comunidad escolar y las
actividades que realizan, destacando la importancia de cada uno.

DESARROLLO:

 Organizados en equipos, elaborar una entrevista para un miembro de la

comunidad escolar, que les permita recabar información sobre sus
responsabilidades, cuándo las realiza, con quién colabora, las herramientas
que necesita, el tiempo que lleva trabajando en la escuela, etc.
 Aplicar la entrevista y registrar la respuesta con frases breves o con
dibujos.

CIERRE:


En una cartulina, hacer un dibujo de la persona que entrevistaron
realizando alguna de sus funciones, después socializar la información con
sus compañeros.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)
 Dialogar sobre la historia de la escuela y los acontecimientos importantes
que han ocurrido en ella.

P á g i n a 25 | 48
 DESARROLLO:

 Organizar una presentación para otros grupos acerca de la historia de su

escuela. Con apoyo del docente tomar acuerdos para que, en equipos, cada
quién presente un hecho relevante.
 En cartulinas, elaborar una ilustración del acontecimiento que van a
presentar.

CIERRE:

 Realizar la presentación en otro grupo.

 Comentar qué dificultades enfrentaron para tomar acuerdos y realizar la
presentación y cómo lograron superarlas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto; colores; cartulinas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican a los miembros de su comunidad escolar y la
importancia de sus funciones; conocen la historia de su escuela; toman acuerdos para llegar a
un objetivo.
Productos elaborados.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 26 | 48
 GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ÁREA Artes GRUPO 1º TIEMPO
de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Cuerpo-espacio-  Mueve partes del cuerpo a distintas velocidades al
básicos de las tiempo escuchar sonidos.
artes  Explora el espacio general y personal al realizar
distintos tipos de movimientos para diferenciarlos.
 Realiza movimientos corporales pausados y
continuos, para explorar las cualidades del
movimiento.
ACTIVIDADES
INICIO:

 Salir al patio de la escuela y pedir a los niños que realicen algunos estiramientos de
brazos, piernas, cuello y cadera, a manera de calentamiento.

DESARROLLO:

 Jugar a “la ruleta”. El docente deberá colocar una ruleta a la vista de todos con
diferentes indicaciones de movimientos y otras actividades motrices, por ejemplo: saltar
en un pie, colocar la mano izquierda en el pie derecho, levantar la rodilla izquierda,
levantar el brazo izquierdo y bajar el derecho, saltar hacia atrás, correr hasta un punto
específico, etc.
 Incentivar a los alumnos para participar y hacer todos los movimientos.

CIERRE:

 De regreso en el aula, comentar qué movimientos les resultaron sencillos, cuáles difíciles
y cómo pueden mejorar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Ruleta con indicaciones de movimientos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 27 | 48
 GRADO y Semana 2. Del 10 al
ÁREA Artes GRUPO 1º TIEMPO
14 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Cuerpo-espacio-  Mueve partes del cuerpo a distintas velocidades al
básicos de las tiempo escuchar sonidos.
artes  Explora el espacio general y personal al realizar
distintos tipos de movimientos para diferenciarlos.
 Realiza movimientos corporales pausados y
continuos, para explorar las cualidades del
movimiento.
ACTIVIDADES
INICIO:

 Colocarse de pie y comenzar a marchar en su lugar siguiendo el ritmo del maestro,

primero lento, después más rápido y así progresivamente hasta moverse lo más rápido
posible sin abandonar su espacio, sólo moviendo las rodillas.
 Repetir el ejercicio, pero ahora aumentando el ritmo conforme el maestro les muestre
diferentes colores: el azul muy lento, verde más rápido, naranja rápido y rojo muy
rápido.

DESARROLLO:

 Salir al patio donde el docente previamente habrá trazado una trayectoria, colocando en
diferentes partes los colores que mostrarán el ritmo de avance. Acompañar la actividad
con canciones o sonidos acordes al ritmo indicado.
 Por equipos, seguir la trayectoria atendiendo las indicaciones de ritmo.

CIERRE:

 De regreso al aula, hacer ejercicios de respiración y estiramientos.

 Hacer comentarios sobre los movimientos que pueden hacer con su cuerpo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Trayectoria; etiquetas que marquen el ritmo de los movimientos; canciones; reproductor de
sonido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 28 | 48
 GRADO y Semana 3. Del 17 al
ÁREA Artes GRUPO 1º TIEMPO
19 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Cuerpo-espacio-  Mueve partes del cuerpo a distintas velocidades al
básicos de las tiempo escuchar sonidos.
artes  Explora el espacio general y personal al realizar
distintos tipos de movimientos para diferenciarlos.
 Realiza movimientos corporales pausados y
continuos, para explorar las cualidades del
movimiento.
ACTIVIDADES
INICIO:

 Solicitar a los alumnos que se pongan de pie y realicen algunos movimientos indicados
por el docente, por ejemplo: caminando en puntas, moviendo los brazos como si
estuvieran nadando, como si tuvieran pies de piedra, etc.

DESARROLLO:

 En un espacio abierto, desplazarse libremente e ir adoptando movimientos que se

adapten a la siguiente historia: Hoy en la mañana desperté, comencé a caminar por la
calle, pero me fue imposible porque mis pies parecían volar, moví desesperadamente los
brazos pero no podía quedarme en el suelo, de repente, una ola de agua apareció frente
a mí, me hundió tanto que tuve que nadar para volver a la superficie, cuando comencé a
flotar relajé todo mi cuerpo y me quedé así un momento, poco a poco el agua
desapareció, tranquilo volví a mi casa, pero cuál fue mi sorpresa al descubrir que el
techo estaba tan bajo que sólo podía moverme agachado; me deslicé por los rincones
hasta llegar a mi cama donde permanecí recostado hasta que desperté de ese horrible
sueño.
 Jugar a gigantes, enanos y medianos: en gigantes los alumnos deben levantar los
brazos; en enanos colocarse en cuclillas y en medianos con las manos en las rodillas. La
actividad puede aumentar su nivel de complejidad al agregarle indicaciones como
adelante, atrás, derecha o izquierda, según las posibilidades de los niños.

CIERRE:

 Dialogar sobre su experiencia al realizar los diferentes movimientos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Historia para seguir indicaciones de movimiento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 29 | 48
 Educación GRADO y Semana 1. Del 3
ÁREA
GRUPO 1º TIEMPO
al 7 de diciembre
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autorregulación Perseverancia Muestra capacidad para diferir o aplazar
recompensas inmediatas.
ACTIVIDADES
INICIO:

 Indicar a los niños que adopten la postura de cuerpo de montaña, respiren

tranquilamente mientras el docente toca un instrumento musical. Cuando el sonido
termine, deberán levantar la mano para completar la siguiente frase: Me cuesta trabajo
esperar cuando…

DESARROLLO:

 Colocar frente a cada niño una porción de colación. Indicarles que sólo podrán comerla
cuando terminen de realizar una tarea que les encomiende (puede ser de otra
asignatura).
 Al finalizar la actividad, observar quién cumplió con la encomienda. En sesión grupal
comentar: ¿cómo se sintieron durante la actividad?, ¿cuáles fueron sus pensamientos?,
¿tuvieron ganas de comer antes de terminar?

CIERRE:

 Sentarse formando un círculo y reflexionar acerca de qué es actuar de manera

impulsiva mencionando algunos ejemplos. Para finalizar, reflexionar sobre la
importancia de controlarlos.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical, porción de colación.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 30 | 48
 Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 1º TIEMPO 10 al 14 de
Socioemocional diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía Iniciativa personal Reconoce responsabilidades y acciones que le
ayudan a valerse por sí mismo.
ACTIVIDADES
INICIO:

 Pedir a los alumnos que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocar un
instrumento musical durante un minuto y solicitarles que cuando pare el sonido,
levanten la mano para completar la siguiente frase: “Algo que me gusta de mí es…”

DESARROLLO:

 En un espacio despejado, con la ayuda de un compañero trazar su silueta en un papel

o cartón; dentro deberán dibujar sus características físicas, emocionales y de carácter.
Para finalizar, cada niño deberá escribir su nombre en el dibujo.

CIERRE:

 En sesión grupal socializar los dibujos y reflexionar en torno a las semejanzas y

diferencias que tenemos unos y otros.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Instrumento musical, pliegos de papel, colores, marcadores, pintura.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 31 | 48
 Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 1º TIEMPO 17 al 19 de
Socioemocional diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía Iniciativa personal Reconoce responsabilidades y acciones que le
ayudan a valerse por sí mismo.
ACTIVIDADES
INICIO:

 Dialogar sobre las actividades que ahora pueden hacer solos y antes no podían y
reflexionar por qué ahora ya es posible que las realicen.

DESARROLLO:

 Salir al patio para realizar un rally por equipos. Es importante que contenga actividades
físicas y cognitivas que los alumnos puedan realizar, por ejemplo: pasar una pelota en
túnel con sus compañeros, correr a determinado punto, escribir nombres de animales,
hacer operaciones matemáticas, etc.
 Enfatizar que lo importante es que concluyan las actividades con la colaboración de
todos.

CIERRE:

 Dialogar sobre lo que pudieron hacer en el rally y cómo participaron con su equipo.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Materiales diversos para el rally.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 32 | 48
 ÁREA Educación Física GRADO 1 TIEMPO DICIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en
actividades y juegos, para mejorar el conocimiento de sí.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos adquieran el conocimiento acerca del esquema
corporal al complementar la información teórica con la
ASÍ ME GUSTA SER Y
participación en situaciones lúdicas en las que reconozcan sus
ESTO PUEDO HACER
movimientos de manera integral e identifiquen posibilidades de
acción para cada segmento que lo conforma.
INTRODUCCIÓN
Que el alumno reconozca su cuerpo al manifestar sus posibilidades motrices, que exprese sus
diferentes estados de ánimo realizando gestos y posturas por medio de actividades que fomenten
acciones a efectuar con diferentes partes del cuerpo y actividades de expresión corporal donde
manifiesten sentimientos y emociones.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Cantos y rondas motrices.  Mando directo.
 Formas jugadas.  Resolución de problemas.
 Actividades de expresión corporal.  Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
 Libre exploración.
ACTIVIDADES

P á g i n a 33 | 48
 Cuerpos encantados

Reconozcan su cuerpo al manifestar sus posibilidades

 El profesor previamente selecciona música y reproductor de música o bocina.
 Todos se distribuyen en toda el área de juego.
 Al escuchar la música, todos pasean libremente por el área.
 El maestro para la música y grita el nombre de una parte del cuerpo, en ese
momento cada niño deberá tocar la parte indicada de su cuerpo y
permanecerá inmóvil hasta volver a empezar la música.
 Quien se equivoque señalando la parte del cuerpo incorrecta será
descalificado.
(50 minutos)

VARIANTES: Tocar la parte del cuerpo indicada de otro compañero.

Sesión 1

Tocar dos o más partes del cuerpo al mismo tiempo variando la parte del cuerpo
con la que se puede tocar, por ejemplo tocar un pie con el otro, tocar un brazo
INTENCIÓN DIDÁCTICA

con la rodilla.

Las letras del cuerpo

 Todos se colocan formando un círculo.
 El docente mencionará una letra del abecedario, y los alumnos deben tocar
una parte del cuerpo que inicie con la letra mencionada.
motrices.

VARIANTE: Si los niños aún no reconocen las letras del abecedario, se puede decir
una función que cumpla esa parte del cuerpo para que ellos la señalen en su
propio cuerpo.
Cuerpo de goma
Reconozcan su cuerpo al manifestar sus posibilidades motrices.

 Dibujar con gis en el patio de juegos varias figuras geométricas con una
separación aproximada de 5 a 10 centímetros entre ellas (elegir 4 figuras y
repetirlas por todo el patio, utilizando 1 color de gis para cada figura y ayudar
a una localización fácil).
 El profesor mencionará una parte del cuerpo y una figura geométrica o color
de la figura. Los niños deberán tocar la figura con la parte del cuerpo indicado.
 Sin separar del piso la primera parte señalada, deberán colocar otra parte del
cuerpo en la figura geométrica que el profesor indique.
(50 minutos)

VARIANTES: El profesor puede usar pistas de para qué sirve la parte del cuerpo y
Sesión 2

los niños adivinan, utilizar un tablero con partes del cuerpo y las figuras donde
pueda ser una elección aleatoria.

Carteles locos
INTENCIÓN DIDÁCTICA

 Tener carteles con diferentes caritas que representen distintas emociones

(feliz, triste, enojado, etc.).
 Los niños se desplazan por toda la cancha.
 El maestro mostrará un cartel y los niños deben expresar la emoción indicada
al desplazarse.

VARIANTES: A la indicación del maestro deben desplazarse en cuclillas,

cuadrupedia, levantando una mano, saltando, etc.

P á g i n a 34 | 48
 ¿Cómo te sientes hoy?

Expresen diferentes estados de ánimo haciendo

 Todos se ubican dispersos en el área de juego.
 El maestro mencionará un animal y una emoción.
 Mientras los alumnos se desplazan, deben imitar los movimientos del animal
en el estado de ánimo que escucharon. Ejemplo: conejo feliz, brincan felices;
oso enojado, se desplazan en cuadrupedia gruñendo enojados.
(50 minutos)

VARIANTES: Los alumnos elijen el animal y el maestro la emoción, mencionar

Sesión 3

diferentes emociones con el mismo animal.

INTENCIÓN DIDÁCTICA

Ramón el oso dormilón y el abejorro

gestos y posturas.

 El docente indica a los alumnos que realizarán un cuento motor y

que ellos deberán imitar a los personajes del cuento.
 El profesor también les hace de su conocimiento cuál es el espacio
delimitado para llevar a cabo la actividad.

CUENTO PARA LA SESIÓN 3:

Era un osito dormilón, llamado Ramón. Mientras paseaba por el bosque (niños caminan por el patio),
en busca de un lago para bañarse (niños ponen una mano en la frente simulando búsqueda), llevaba
mucho tiempo caminando y ya estaba agotado (niños caminan arrastrando los pies como cansados),
y al ver una gran piedra bajo un enorme árbol se alegró porque podría descansar un rato (niños
brincan de felicidad). Ramón el oso corrió a donde estaba la piedra (niños corren) y cuando por fin
llegó, se sentó en ella (se sientan en el piso), se estiró un poco (todos se estiran) y pensó en una
siesta (todos llevan su mano a la barbilla y hacen expresión pensativa), sin dudarlo más, Ramón se
acurrucó y cerró sus ojos (todos fingen dormir).
Cuando el oso Ramón estaba en un profundo sueño (todos roncan) se imaginó el lago que tanto
buscaba, entró en él y se puso a nadar (los niños acostados se mueven como si nadaran), de pronto,
en su sueño apareció un abejorro que lo asustó y se despertó (todos se levantan y gritan como de
susto), ¡Ramón salió corriendo del susto! (todos corren sin sentido) cuando de repente se tropezó con
unas ramas (los niños se tiran al suelo). Rodó y rodó por el suelo (hacen maromas o ruedan por el
piso) y cuando paró, se levantó (todos se paran).
Al voltear al frente, Ramón encontró el lago y gritó de emoción (todos gritan emocionados), corrió al
lago y se echó un chapuzón (corren y fingen echarse un clavado).
Después del baño, Ramón sale del lago y sacude con fuerza su cuerpo (todos se sacuden), ¡ahora
Ramón tiene frío! (todos tiemblan de frío). Rápido busca un lugar con mucho sol para secarse (todos
llevan su mano a la frente y buscan un rincón soleado), después de dar 3 vueltas buscando (todos
giran 3 veces) para y señala donde hay más sol para después salir corriendo (todos señalan un rincón
y corren a él). El oso Ramón, contento se echó donde había más pasto (todos se acuestan) y después
de un buen estirón (los niños se estiran) se durmió (fingen dormir).
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Bocina o reproductor de sonido.
Sesión 2: Gis y carteles con caras que expresen diferentes estados de ánimo.
Sesión 3: No requiere material.
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 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Dibujos sobre las características corporales, motrices y sociales, así como de sus gustos y
aficiones.
 Descripción verbal mediante una presentación del dibujo.
 Autoevaluación haciendo una descripción gráfica acerca de los logros manifestados.
 Instrumento de evaluación mensual.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES

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 EVALUACIÓN MENSUAL DE DICIEMBRE
1er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en
actividades y juegos, para mejorar el conocimiento de sí.
INDICADORES
Ubica diferentes Demuestra un Reconoce su Expresa diferentes
segmentos mayor cuerpo al estados de ánimo
corporales y conocimiento de sí manifestar sus haciendo gestos y
NOMBRE DEL (DE LA)
partes del cuerpo. al emplear posibilidades posturas.
ALUMNO(A) distintas partes y motrices.
segmentos del
cuerpo.
L EP MD L EP MD L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

P á g i n a 37 | 48
 GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO
de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
AMBIENTE SOCIAL Familiar y ACTIVIDAD
asociados a medios
DE APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Interpreta Explora señalizaciones usada en espacios públicos.
señalizaciones de la vía Identifica palabras dichas en voz alta.
pública. Examina señalizaciones y palabras relacionadas con ellas.
Participa en la escritura de palabras relacionadas con señalizaciones.
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one
way, no parking, rail road crossing, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:

50’ Jugar “Simon says”. Dar instrucciones como: stand up, sit down, say hello,
take out your notebooks, etc.
 Hablar sobre la importancia de seguir indicaciones en la escuela, en la casa y
en la calle.
 Hacer preguntas como: Why is it important to follow instructions in the
street? – for safety.
DESARROLLO:

Mostrar señalizaciones que pueden encontrar en la vía pública. Apuntar a

cada uno de las señalizaciones, decir sus nombres y para qué sirven.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no.pdf
http://www.trafficsign.us/index.html
 Individualmente, recortar señalizaciones y dividirlas por colores. Explicar lo
que indica cada color. Ejemplo: prohibition, warning, information.
 Pegar las señalizaciones de acuerdo a las categorías: warning, prohibition,
information.
CIERRE:

 Individualmente, remarcar los nombres de los colores y algunas figuras

geométricas.
https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/shapescolors_spaghetti.php
 Repetir los nombres de los colores y las figuras geométricas en voz alta.
Sesión 2 INICIO:

50’  Hacer una lluvia de ideas con el significado de la palabra “Traffic”. Ejemplo:
cars, trucks, motorcycles, buses, bicycles, trains, etc. (mostrar imágenes de
los vehículos)
https://www.mes-english.com/flashcards/files/transport_flash.pdf
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  Preguntar qué tienen en común todos esos vehículos (tienen llantas y
transitan por las calles), indagar en cuáles se han subido.
 Pedir a los alumnos que describan los sonidos que hacen los diferentes
vehículos, preguntar cuál es el más pequeño y cuál el más grande.
 Hablar sobre la importancia de respetar las señalizaciones como peatones.
DESARROLLO:

 Mostrar las señalizaciones de la clase anterior. Hacer preguntas como what

color is this sign?, what shape does it have?, etc.
 Pegar las señalizaciones en el pizarrón y escribir sus nombres.
 De manera voluntaria, pasar al pizarrón y señalar los nombres cortos, largos,
los que inicien con la misma letra, etc.
 Hacer la observación que todas las señalizaciones inician con mayúscula.
 Señalar cada una de las imágenes decir sus nombres y pedir a los
estudiantes que repitan.
CIERRE:

 Dibujar una de las señalizaciones en su libreta y copiar su nombre.

Sesión 3 INICIO:

50’  Escuchar una canción sobre señalizaciones. Canción sugerida “Red Says
Stop”: https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU
 Entonar la canción.
DESARROLLO:

 Pegar señalizaciones en el pizarrón, escribir de manera aleatoria sus

nombres. Coralmente, contar las señalizaciones.
 Pedir a los alumnos que relacionen las imágenes con sus nombres (leer la
descripción en caso de ser necesario).
 Con la ayuda de una marioneta o un muñeco y un escenario de una calle,
seguir las señalizaciones.
 Coralmente, repetir los nombres de las señalizaciones después de la
marioneta.
CIERRE:

 Completar nombres de las señalizaciones. Ejemplo: st_p, t_rnleft, turnr_ght,

etc.
 Con la ayuda del docente, revisar respuestas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards, copias, marioneta.
Sitios: www.mes-english.com y www.trafficsign.us
Youtube.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Diccionario ilustrado de señalizaciones usadas
Reconocimiento de los colores. en espacios públicos.
Identificación de los tipos de señalizaciones.
Identificación de los nombres de las
P á g i n a 39 | 48
señalizaciones.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 40 | 48
 GRADO y Semana 2. Del 10 al
ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO
14 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
AMBIENTE SOCIAL Familiar y ACTIVIDAD
asociados a medios
DE APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Interpreta Explora señalizaciones usada en espacios públicos.
señalizaciones de la vía Identifica palabras dichas en voz alta.
pública. Examina señalizaciones y palabras relacionadas con ellas.
Participa en la escritura de palabras relacionadas con señalizaciones.
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one
way, no parking, or rail road crossing, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:

50’  Jugar “bingo” de señalizaciones.

 Individualmente, recortar y pegar imágenes de señalizaciones (el docente
entrega una copia previamente) o dibujarlas en una plantilla de 4x4.
https://myfreebingocards.com/bingo-card-generator

DESARROLLO:

Mostrar flashcards de las señalizaciones y contarlas en voz alta. Decir los

nombres, mientras las va mostrando a los alumnos.
 Mostrar imagen por imagen, preguntar sus nombres a los alumnos.
 Decir el nombre de una de las señalizaciones, dar tiempo para que los
alumnos busquen la imagen correspondiente en su tarjeta de bingo, luego
mostrar la imagen. Ganan el o los alumnos que señalen todas sus imágenes
en su tarjeta.
CIERRE:

 Escuchar y entonar la canción sobre señalizaciones. Canción sugerida “Red

Says Stop”: https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU
Sesión 2 INICIO:

50’ Jugar “Crossing the road”. En el piso con ayuda de cartulina o cinta amarilla
y negra, hacer las líneas de “cebra” para cruzar la calle. Elaborar una
señalización de “stop” y una de semáforo. Pedir a los alumnos que se formen
en línea y que pongan atención a las señalizaciones. Los alumnos caminan
por el salón, cuando vean la señalización de “stop” o la luz roja del semáforo
se detienen, cuando vean el color amarillo bajan su velocidad y cuando vean
el verde avanzan.
DESARROLLO:

P á g i n a 41 | 48
 Individualmente, remarcar los nombres de señalizaciones. Remarcar
mayúsculas con rojo, puntuación con azul.
 Encerrar palabras con cierta cantidad de letras. Ejemplo: Circle a word with 4
letters – stop.
 Encerrar palabras que inicien o terminen con la misma letra. Leer las
señalizaciones en voz alta.
 Dibujar las señalizaciones que correspondan según la descripción.
 Mostrar sus dibujos a sus compañeros.
CIERRE:

 Individualmente, conectar puntos para formar una señalización y colorear

(usar el color correcto).
Sesión 3 INICIO:

50’ Escribir la palabra “Danger” y preguntar su significado, aclarar en caso de ser

necesario. Hablar sobre la palabra peligro en la vía pública, y los cuidados
que deben de tener cuando estén en la calle.
 Mostrar la imagen de un niño en una bicicleta (sin casco). Preguntar si el
niño está seguro en su bicicleta, hablar sobre la importancia de usar casco y
de ir acompañado de un adulto para atravesar la calle.
DESARROLLO:

 Individualmente, encerrar señalizaciones que pueda encontrar en la vía

pública.
 De una serie de imágenes, encerrar aquellas que muestren peligro para los
peatones.
 Con la ayuda del docente, escribir nombres de señalizaciones. Ejemplo:

D O N’ T C R O S S

Intercambiar respuestas con un compañero. Repetir los nombres de las

señalizaciones después del docente.
CIERRE:

 Colorear la imagen del niño en bicicleta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards.
Copias.
Sitio: www.mes-english.com
Sitio: https://myfreebingocards.com
Youtube.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Diccionario ilustrado de señalizaciones usadas
Identificación de letras mayúsculas, en espacios públicos.
minúsculas, palabras largas, cortas, etc.

P á g i n a 42 | 48
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 43 | 48
 GRADO y Semana 3. Del 17 al
ASIGNATURA Inglés GRUPO 1 TIEMPO
19 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Intercambios
AMBIENTE SOCIAL Familiar y ACTIVIDAD
asociados a medios
DE APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Interpreta Explora señalizaciones usada en espacios públicos.
señalizaciones de la vía Identifica palabras dichas en voz alta.
pública. Examina señalizaciones y palabras relacionadas con ellas.
Participa en la escritura de palabras relacionadas con señalizaciones.
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one
way, no parking, or rail road crossing, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:

50’ Jugar “Toy car Olympics”. Formar a los niños en línea al final del salón o en
un área con suficiente espacio libre. Dar a cada niño un coche de juguete.
 Por turnos los niños mandan los coches al otro extremo del salón. Hacer
preguntas como: which is the fastest?, is it safe to drive fast in the real life?,
etc.
 Hablar sobre el peligro que representan los coches que van a exceso de
velocidad y de las precauciones que deben de tener al cruzar la calle.
DESARROLLO:

Hacer un mapa gigante de un camino, incluyendo banquetas, pavimento,

parques o incluso un lugar que se encuentre en su localidad.
 Pedir a los estudiantes que recorten dibujos de personas, vehículos, perros
árboles, etcétera de revistas viejas.
 Luego solicitar a los alumnos que peguen los recortes en los lugares
correctos, por ejemplo los coches en el pavimento, las personas en las
banquetas los perros y árboles en el parque.
 Con la ayuda del profesor, seleccionar y pegar señalizaciones.
CIERRE:

 Hacer preguntas como: how many trees are there?, can you see a dog/cat?,
what color is the car?, etc.
Sesión 2 INICIO:

50’  Dividir el grupo en 3 o 4 equipos. Poner obstáculos en puntos diferentes de

un extremo a otro, al final poner un aro e imágenes dentro de él.
 Entregar una imagen relacionada con la seguridad vial, el alumno debe evitar
los obstáculos para encontrar el par de la imagen que tiene en mano,
regresar y evitar los obstáculos nuevamente.
 Pedir a otro alumno que hago lo mismo, antes de que llegue su compañero,
P á g i n a 44 | 48
 evitando chocar con él.
 Al terminar la actividad, hablar de la importancia de mirar a ambos lados
cuando crucen la calle y de mirar cualquier tipo de obstáculo que se puedan
encontrar, no solo coches.
DESARROLLO:

 Mostrar imágenes de diferentes ocupaciones, pedir a los alumnos que

encierren aquellas que estén al servicio de la comunidad y seguridad de las
personas.
 Hablar de la importancia que tienen cada uno de los trabajadores al servicio
de la comunidad y seguridad.
 Remarcar los nombres de las ocupaciones.
 Contar las letras en cada uno de los nombres, encerrar palabras que inicien o
terminen con la misma letra.
 Leer los nombres de ocupaciones en voz alta.
CIERRE:

 Colorear un dibujo de un policía vial.

Sesión 3 INICIO:

50’  Formar equipos de 4 o 5 integrantes, elegir señalizaciones usadas en

espacios públicos (copia con imágenes previamente entregada por el
maestro).
 Identificar, la descripción de cada señalización, primero en equipo, luego con
la ayuda del profesor.
DESARROLLO:

 Recortar y pegar las imágenes seleccionadas en hojas blancas.

 Copiar los nombres de las señalizaciones, con la ayuda del profesor, revisar
que las palabras estén completas y cumplan con las convenciones
ortográficas.
 Con la ayuda del docente, recabar las hojas de todos los equipos para formar
un diccionario ilustrado de señalizaciones usadas en la vía pública.
CIERRE:

 Cada equipo, presentar sus señalizaciones, con la ayuda del maestro leer sus
nombres.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Sitio: www.mes-english.com
Sitio: https://myfreebingocards.com
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Diccionario ilustrado de señalizaciones usadas
Identificación de letras mayúsculas, en espacios públicos.
minúsculas, palabras largas, cortas, etc.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
P á g i n a 45 | 48
 Date: __________________________
Score: ____________

English Assessment 1st grade

December
Name:_______________________________________________________

1. Mark (√) the traffic signs.

No parking! Say please and thank you.

Turn left! Don´t cross!

2. Match.

Traffic lights

Bus

Train

Bycicle

Car

3. Complete the names of the traffic signs.

a. St__p
b. Turn r__ght
c. Do not __nt__r

4. Match

Prohibition

Warning

Information

P á g i n a 46 | 48
 Answerkey
English Assessment 1st grade
December
Name:_______________________________________________________

1. Mark (√) the traffic signs.

√ No parking! Say please and thank you.

√ √
Turn left! Don´t cross!

2. Match.

Traffic lights

Bus

Train

Bycicle

Car

3. Complete the names of the traffic signs.

d. St_o_p
e. Turn r_i_ght
f. Do not _e_nt_e_r

4. Match

Prohibition

Warning

Information

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