COLEGIO DE BACHILLERES

CUADERNO DE TRABAJO

Matemáticas II
Distribuciones de frecuencias y sus gráficas

Enero, de 2013
CUADERNO DE TRABAJO
Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus gráficas

Elaboradores:
Efraín Nava Álvarez
Julio Alberto Ontiveros Rodríguez
Claudia Moreno Martínez
Javier Cervantes Santiago

Coordinadores:
David Simón Contreras Rivas
José de Jesús Sánchez Vargas

Colegio de Bachilleres, México, 2013.

Subdirección de Planeación Curricular.
Coordinación de la Academia de Matemáticas

El presente material no persigue fin alguno de lucro, toda la información compilada tiene sólo fines
educativos.

Este material está sujeto a modificaciones por parte del docente que lo use y puede ser copiado y
reproducido por cualquier forma y medio, en su totalidad o en partes, según convenga tanto a
profesores como a alumnos.

2
 PRESENTACIÓN

En el marco del Proceso de implementación de la RIEMS el Colegio se ha propuesto la

elaboración de materiales didácticos pertinentes y adecuados que te apoyen a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, se presenta el siguiente cuaderno de trabajo para los alumnos que cursan el
segundo semestre de matemáticas, de manera que puedas complementar y reforzar los
conocimientos que desarrollas en el salón de clase. Este material no pretende sustituir las
actividades de enseñanza y de aprendizaje que realizas en clase, la finalidad básica es
complementar y ampliar tus opciones respecto de los materiales didácticos que la institución te
ofrece.

Este cuaderno de trabajo aborda los principales temas de aprendizaje señalados en cada uno
de los bloques y núcleos temáticos del programa oficial de estudios, con la idea de apoyar y
mejorar tu razonamiento matemático por medio del análisis y solución de problemáticas,
problemas y ejercicios relacionados, en la medida de lo posible, con tu contexto cotidiano. Para
lograr lo anterior, a lo largo de este material, vas a elaborar y analizar tablas de distribución de
frecuencias, así como sus diferentes representaciones gráficas. Así mismo debes aplicar las
medidas de tendencia central y dispersión para argumentar e interpretar la solución de
problemáticas situadas, finalmente debes plantear, desarrollar y solucionar un proyecto
relacionado con los procedimientos estadísticos que has aprendido.

Una de las principales actividades que vas a desarrollar en cada bloque es la elaboración,
ajuste y aplicación de estrategias de solución (actividades secuenciadas, en etapas o por
momentos) para encontrar las respuestas a las diferentes problemáticas situadas, problemas
contextualizados y ejercicios que se te presentan en este material. Es muy importante que sigas
las indicaciones de tu profesor y te asesores con él todas las veces que sea necesario sobre
cómo elaborar y poner a prueba una estrategia para solucionar un problema matemático.

En el bloque I, como parte importante de la elaboración de estrategias, vas a elaborar y analizar

tablas de distribuciones de frecuencias absoluta y relativa, para datos agrupados y no
agrupados, así como sus representaciones gráficas como son: circulares, pictogramas,
diagrama de barras, histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas.

En el bloque II continuarás con la elaboración de estrategias, en la búsqueda de solución a

problemáticas donde se aplican las medidas de tendencia central para datos no agrupados y
agrupados; desviación media, varianza y desviación estándar; cuartiles, deciles, percentiles y
diagrama de caja, así como curvas asimétricas y simétricas. Finalmente, aplicarás la correlación
y regresión lineal a problemáticas situadas, problemas y ejercicios.

En el bloque III, aplicarás tus conocimientos, habilidades y actitudes, para que plantees,
desarrolles y soluciones diferentes tipos de proyectos, relacionados con los procedimientos
estadísticos estudiados en los bloques anteriores.

Lo anterior te va a proporcionar los elementos básicos para que puedas tomar decisiones más
racionales y analíticas, pues vas a incrementar tus habilidades lógico-matemáticas para
elaborar estrategias de solución a problemas de la vida cotidiana, aplicando los métodos
estadísticos.
3
Por otra parte, se te sugiere que realices la autoevaluación, con el propósito de valorar tus
avances en cada bloque.

Finalmente, se te proporciona la bibliografía básica para consultar en fuentes originales los

temas desarrollados en este cuaderno de trabajo, incluyendo páginas de internet donde podrás
estudiar los temas de cada bloque.
Te deseamos mucho éxito
Los Autores

4
 BLOQUE TEMÁTICO I: ATRAPANDO LA INFORMACIÓN

PROPÓSITO: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de plantear y aplicar, de manera

individual y colaborativa, estrategias de análisis y solución de problemáticas situadas, elaborar y
analizar tablas de distribución de frecuencias y sus diferentes representaciones gráficas, así
como utilizar las TIC, en la interpretación y argumentación de la solución de las problemáticas
situadas propuestas.

Núcleo Temático: Análisis de la información y sus representaciones

 Conceptos básicos de la estadística (población, muestras y su clasificación, tipos de

variables, dato, encuesta y escalas de medición).
 Tablas de distribución de frecuencias absoluta, relativa y acumulada, para datos no
agrupados y agrupados (recorrido, intervalo, marca de clase, límites reales).
 Gráficas estadísticas (circulares, pictogramas, diagrama de barras, histogramas, polígonos
de frecuencias y ojivas).

Para abordar este bloque temático deberás conocer, manejar y aplicar los siguientes
temas:

 Trabajo colaborativo y uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC).

 Operaciones básicas de la aritmética.
 Cálculo de porcentajes.
 Elaborar estrategias de solución a problemáticas situadas.
 Interpretar y argumentar la solución de problemáticas situadas.

Qué debes saber y saber hacer para que te evalúen:

 Elaborar y elegir estrategias de solución a las problemáticas situadas.

 Analizar y elaborar tablas de distribución de frecuencias para datos agrupados y no
agrupados.
 Representar gráficamente la información.
 Interpretar y argumenta la solución de las problemáticas situadas.
 Trabajar de manera individual y colaborativa.
 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

5
 ¿Cuánto sabes?

Con la finalidad de conocer tus habilidades y conocimientos previos, resuelve los siguientes
problemas. Compara tus procedimientos y resultados con los de tus compañeros.

1. ¿Cuál es el 67.6% de $87,928.00

2. En una universidad, 320 alumnos que cursan el 4° semestre representan el 27%. ¿Cuántos
alumnos tiene la universidad? Argumenta tu respuesta.

3. Una Universidad establece que para ingresar a ésta, los estudiantes deben obtener un
promedio mínimo de 90 aciertos en tres diferentes exámenes. Si Guadalupe obtiene 84
aciertos en el primero, 78 en el segundo, ¿cuántos aciertos deberá obtener en el tercer
examen para que pueda ingresar a dicha Universidad? Argumenta tu respuesta.

4. El señor Enrique tiene en el banco una cuenta con $8350.00. Si el banco le da un interés
anual del 6.5%, ¿cuánto dinero tendrá en un año?

5. La señora Claudia compró una blusa de $356.00, un pantalón de $438.00 y una bolsa de
$399.00. Si al momento de pagar le cobran solo $1,037.91, ¿qué porcentaje le hacen de
descuento?

6. En un salón de fiestas, la distribución del tipo de bebida para los invitados se da de la

siguiente forma: 15% pide agua, 20% pide vino y el 65% pide refresco. Si en este momento
hay 160 invitados, cuántos de ellos están bebiendo:

a. Agua

b. Vino

c. Refresco

6
 Bullying Homofóbico en México

Los resultados de la Primera Encuesta Nacional sobre Bullying Homofóbico en las instalaciones
de la Comisión Nacional de Derechos Humanos, en el centro de la Ciudad de México.
Entre los resultados que se compartieron con los medios y público presente se destacan que el
75% de los gays sufrieron algún tipo de bullying homofóbico en la escuela, principalmente a
través de burlas e insultos pero también como golpes y abuso sexual por parte de sus
compañeros.

La encuesta arroja información importante sobre la homofobia que se vive en las escuelas de
México y es la primera que da cifras a nivel nacional sobre la gravedad del bullying hacia la
población de lesbianas, gays, bisexuales y transgéneros (LGBT). La encuesta se desarrolló vía
internet y se tomaron las respuestas de 1273 personas LGBT mexicanas, representantes de las
32 entidades del país.

A través de la Encuesta se puede conocer, no sólo cuántos, sino cómo se vive el bullying
homofóbico y la respuesta que dan las autoridades de las escuelas al mismo. Por ejemplo, ante
la pregunta “¿Qué hacían tus profesores ante el bullying homofóbico?” el 25% respondió que a
los profesores “se les hacía normal” y un 10% dijo que incluso “eran cómplices de la
homofobia”.

Otro dato alarmante es que 1 de cada 4 personas LGBT llegó a tener pensamientos suicidas
como consecuencia del bullying que sufría en la escuela. Otras de las repercusiones más
comunes reportadas por los encuestados fueron la depresión, el no querer ir a la escuela y el
bajo rendimiento escolar. En la Encuesta también se recogieron testimonios de personas LGBT
que de alguna manera u otra han sufrido del bullying homofóbico y reflejan la gravedad de la
situación:

“Un maestro de psicología en la prepa una vez hablaba de la homosexualidad y me puso como
ejemplo frente a todo el grupo, sin que yo fuera abiertamente gay. En esa ocasión sí lo denuncié
en la dirección pero sólo le llamaron la atención“, comenta un muchacho del DF. Éste es tan
sólo uno de los muchos testimonios recabados que reflejan el abuso, acoso, aislamiento e
injusticias del que son víctimas las personas que sufren del bullying homofóbico, analizado por
primera vez de forma cuantitativa y cualitativa en nuestro país.

¿Quiénes fueron los encuestados y que medios utilizaron?

¿Cuántas entidades tomaron en cuenta como población?

¿Cuál fue la muestra que tomaron en cuenta para sus estadísticas?

¿La muestra fue representativa? Explica.

¿Qué es una variable? ¿Qué tipo de variables utilizaron para esta encuesta?
7
Anota la definición de variables cualitativas, incluyendo ejemplos de ordinales y de cardinales.

Define variables discretas y continuas, anota un ejemplo de cada una.

¿Cuáles fueron las principales agresiones que mostraron?

Investigar en Internet sobre los conceptos del núcleo temático del Bloque I, en las páginas que
se enlistan a continuación y construye un cuadro sinóptico.

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/estadistica_1_ciclo/indice.htm
http://www.aulafacil.com/Excel/temario.htm ,
http://aventones.com/el-trafico-en-mexico/

8
 Bullying en la escuela1

De acuerdo al estudio Teaching al Learning Internacional Survey TALIS (Estudio Internacional

sobre Enseñanza y Aprendizaje) de los países de la OCDE, México presenta los niveles más
altos en robos, agresividad verbal y física de los alumnos de educación secundaria. Uno de los
problemas más significativos al interior de las escuelas son las agresiones verbales y físicas
entre los alumnos.

De acuerdo al informe sobre Violencia de Género en la Educación Básica en México (SEP-

UNICEF) arrojó que el 90% de los alumnos han sufrido alguna agresión por parte de sus
compañeros, otro estudio en coordinación con la Universidad Intercontinental (UIC) que midió
ciertos elementos fundamentales relacionados con el bullying, el 44% de niños, niñas y jóvenes
encuestados afirman haber sufrido bullying alguna vez. El patio, pasillos y baños son los
lugares de mayor frecuencia para el ejercicio del bullying.2

Nivel escuela Primaria

Principales tipos de maltrato: Lugar donde sufren maltrato: A quién lo comunican:
 41% maltrato verbal  39% salón de clases  29% a la madre
 23% maltrato físico  33% recreo  19% a los amigos
 13% maltrato psicológico  7% baños  7% a nadie
 11% robo y daños a sus
pertenencias

Nivel escuela Secundaria

Principales tipos de maltrato: Lugar donde sufren maltrato: A quién lo comunican:
 74% maltrato de verbal  19% salón de clases  24% a la madre
 21% maltrato psicológico  15% recreo  19% a los amigos
 17% maltrato físico  11% salida (camino a casa)  17% a nadie
 9% maltrato sexual (5%  8% redes sociales e internet
todos los días)
 9% cyberbullying

 En tu opinión enumera al menos tres de las principales causas por las que se presenta en
estas épocas con tanta frecuencia el maltrato entre estudiantes.

 Qué medidas crees que podrían tomar los padres para remediar el problema, enumera al
menos tres.

1
http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/estadisticas
2

9
 Cuál es tu opinión acerca de la difusión de videos de bullying en Internet, ¿crees que ayuda
a crear conciencia del problema o por el contrario se fomente aún más? Argumenta tus
respuestas.

 Para representar las frecuencias relativas en porcentajes de los problemas de bullying en

primaria y secundaria traza gráficas de barras a mano y en Excel. Investiga cómo hacerlo en
Internet y elabora un cuadro sinóptico con lo investigado.

http://www.youtube.com/watch?v=R2UuYJmCBMo
http://www.youtube.com/watch?v=Mfpb1BtT_10

 Consulten la página http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/estadisticas para

guiarse en el tipo de preguntas que debes hacer. Discutan por equipos sobre el tipo de
preguntas que realizarían para averiguar los tipos de bullying que existen en las escuelas
primarias y secundarias cercanas a tu plantel, es importante que se pregunte la edad de los
entrevistados para poder dividir al final las respuestas en intervalos. Anexa la lista de
preguntas.

10
 Comparen por equipos los datos de primaria y secundaria para analizar cuáles de los tipos
de bullying se presentan en tu plantel. Presenta tus resultados en una tabla.

 Con los resultados obtenidos por equipos construyan tablas de distribución de frecuencias,
para determinar el número de intervalos consulten la siguiente página:
http://www2.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/material_didactico/secundaria/sturges/
sturges.php.

 Realicen por equipos una lista de las medidas que se podrían tomar en tu Colegio para
solucionar este grave problema, se sugiere consultar el siguiente artículo:
http://www.blogs.imer.gob.mx/arreglandoelmundo/files/2011/04/bullying.pdf

11
 Pizzas ¿Qué te llevas a la boca en cada rebanada?

“Uno es lo que come”, es una realidad que está plenamente demostrada y aceptada no solo por
los nutricionistas, también por la medicina. El estilo de vida actual nos obliga a comer con
menos tiempo accediendo generalmente a lo que se denomina Fast Food3 o comida rápida. La
mayoría de los alimentos tiene pocos nutrientes o no los necesarios para mantenerse sano.
Seguramente, en algún momento te has cuestionado qué tan nutritiva puede ser una rebanada
de pizza. Su combinación de pan horneado, abundante queso y salsa de tomate puede llegar a
levantar suspicacias. Comer es un placer, más cuando se está bien acompañado. No en balde
gran parte de nuestra vida social gira en torno a los alimentos; desde el desayuno a propósito
de un bautizo, hasta la cena romántica del día de los enamorados o los antojitos para ver el
futbol. Entre las llamadas “comidas rápidas”, la pizza se ha coronado como una de las favoritas
para protagonizar todo tipo de convites y reuniones. Pero también para “sacar de apuro” a quien
tiene mucha hambre, pero poco tiempo. Su presencia, tanto en los rincones más alejados del
país como en las grandes urbes, se ha convertido en una constante4.

A continuación se presenta la imagen de cuantas kilocalorías (Kcal) contiene una rebanada de

pizza de diferentes marcas, así como la tabla de su aporte nutricional.

¿Existen comidas buenas y comidas malas?

3
http://saludynutriciontips.com/uno-es-lo-que-come/
4
http://www.consumidor.gob.mx/wordpress/wp-content/uploads/2012/03/Pizzas.pdf
12
¿Qué tan frecuente es tu consumo de pizzas en tu casa?

¿Qué tan frecuente es tu consumo de pizzas en el colegio?

¿Cuántas rebanadas sueles consumir?

Investiga en Internet sobre el plato del buen comer y su relación con la hipertensión y las
enfermedades cardiovasculares.

Construye un diagrama de flujo en Word, con los pasos que debes seguir para construir gráficas
circulares.

Traza a continuación las gráficas circulares de la tabla de aporte de carbohidratos, proteínas,

grasa y sodio por rebanada de pizza.

Investiga el método para construir gráficas circulares en Excel y los tipos de gráficas circulares
que se pueden construir, elabora las del inciso anterior con diseños diferentes cambiando
13
formato y presentación imprímelas y pégalas a continuación. Te sugerimos que revises las
siguientes páginas:

Video: http://youtu.be/y0QFCXxgNX8
http://www.ehowenespanol.com/grafica-circular-como_12922/
http://www.ehowenespanol.com/grafica-circular-excel-como_141100/

Organizados en equipos investiguen el método para construir gráficas de barras frecuencia

relativa en Excel y los tipos de gráficas de barras que se pueden trazar.

Video: http://youtu.be/R2UuYJmCBMo

Con las respuestas de su encuesta tracen gráficas de barras de frecuencias relativas en papel y
con Excel con diseños diferentes cambiando formato y presentación.

Con base en los resultados obtenidos de la encuesta responde: ¿Hay alguna marca de pizza
que sea mejor nutricionalmente?, ¿De qué manera ayuda la presentación en gráficos de barras
para entender mejor los resultados? ¿Qué tipo de consecuencias puede tener el consumir diario
pizzas? Argumenta tus respuestas.

El tiempo que nos mata

14
En México, el promedio del viaje de desplazamiento al lugar de trabajo de ida es de 33 minutos,
aunque el 28% de los mexicanos tiene que viajar más 45 minutos sólo de ida. Y sin embargo, el
tiempo que se emplea en el desplazamiento al lugar de trabajo no es tan problemático como la
experiencia del viaje en sí misma. Nadie desea que dentro de la sociedad lleguen agotados y
estresados al trabajo, y que, entonces, no puedan cumplir con sus tareas de manera adecuada
durante la jornada laboral.
http://noticias.universia.net.mx/en-portada/noticia/2011/07/19/847537/trafico- -rendimiento-
laboral.html
Respecto al tiempo que emplean diariamente para trasladarse de su casa al trabajo, 50%
afirma que requiere menos de 30 minutos; 40% de 30 a 60 minutos y sólo el 10% restante
dedica más de 60 minutos para llegar a su casa u oficina. Respecto al medio de transporte, el
automóvil particular es la forma de traslado utilizada por el 52% de ellos, un 45% recurre al
transporte público y sólo un 2.5% tienen posibilidad de caminar o ir en bicicleta a su oficina.

Uno de cada diez empleados invierte más de 3.5 horas de ida y regreso del trabajo, y forma
parte del grupo conocido como Workilometer. Estas horas y días completos que pasa la gente
en el interior de autos, camiones, microbuses y Metro, representa un campo nuevo de mercado,
una oportunidad de negocio para la promoción de productos, como audio-libros, cursos de
idiomas o comida empaquetada sana, según expertos en investigación de mercados.

 Investiga en la Internet las ciudades donde se comparten vehículos y sus resultados,

enlístalos y anota tu opinión sobre las posibilidades de la implementación esta medida en tu
ciudad.

 En la ciudad de México se ha implementado desde el 16 de Febrero de 2010 el programa

Ecobici , investiga en Internet y elabora un resumen sobre su funcionamiento. ¿Crees que
podría funcionar un sistema similar en tu colegio? Argumenta tus respuestas.

 Aparte de las medidas mencionadas en la lectura , propón al menos dos maneras útiles
para aprovechar mejor el tiempo del Workilometer

Actividades:

15
Representa con una gráfica circular la información de la lectura respecto al tiempo que emplean
para trasladarse de casa al trabajo. Explica los resultados.

Construye un pictograma respecto al medio de transporte que utilizan para llegar a su trabajo.

Organizados en equipos diseñen una encuesta extraclase sobre cuánto tiempo hacen las
personas para llegar su trabajo, aplíquenla al menos a 449 personas, tabulen resultados y
anéxenlos al portafolio de evidencias.

Los estudiantes presentan los datos que obtuvieron de la encuesta anterior que realizaron del
tiempo (minutos) que tardan en llegar a su trabajo sus familiares.

Ejemplo de resultados de la encuesta:

30 30 30 32 33 33 35
35 35 37 37 38 40 41
45 45 48 48 50 55 55
58 60 60 65 67 68 70
78 80 80 90 90 90 95
100 100 110 110 110 115 115
120 135 135 140 160 160 210
Construye un histograma con los datos de la encuesta extraclase de tiempos que emplean para
llegar a su trabajo.

Construye un polígono de frecuencias absolutas y un polígono de frecuencias relativas

acumuladas (ojiva) con los datos de la encuesta extra aula de tiempos que emplean para llegar
a su trabajo. Compáralas y comenta los resultados de las dos gráficas.

16
Solución:

Ve los siguientes videos, para que analices como se construye una gráfica circular.
http://www.youtube.com/watch?v=cVsbuL205Zs http://www.youtube.com/watch?
v=0FQDKzwW5zg

1. Las tablas extraídas de los datos de la lectura son los siguientes:

Tiempo de traslado de casa al trabajo

Menos de 30 minutos 50%
De 30 a 60 minutos 40%
Más de 60 minutos 10%

Cálculos para obtener la gráfica circular.

Tiempo de traslado de casa al trabajo
Porciento Decimal
Menos de 30 minutos 50%  100 0.5
De 30 a 60 minutos 40%  100 0.4
Más de 60 minutos 10%  100 0.1

Tiempo de traslado de casa al trabajo

Menos de 30 minutos (0.5)(360°)=180°

De 30 a 60 minutos (0.4)(360°)=144°
Más de 60 minutos (0.1)(360°)=36°
La tabla queda de la siguiente forma:
Tiempo de traslado de casa al trabajo
Porciento Grados
Menos de 30 minutos 50% 180°
De 30 a 60 minutos 40% 144°
Más de 60 minutos 10% 36°
Se muestra la grafica circular

17
Ve los siguientes videos, para que analices como se construye un pictograma.
http://www.youtube.com/watch?v=2d60Z93sjGY
http://aventones.com/el-trafico-en-mexico/

2. La tabla y el pictograma respecto al medio de transporte son los siguientes:

Transporte utilizado
Automóvil 52%
Transporte público 45%
Bicicleta o caminando 2.5%

Nota: cada figura representa en porcentaje el 1%

Automóvil

52%

Transporte público 45%

18
 Bicicleta

2.5 %

3. El procedimiento para agrupar los datos es el siguiente:

30 30 30 32 33 33 35
35 35 37 37 38 40 41
45 45 48 48 50 55 55
58 60 60 65 67 68 70
78 80 80 90 90 90 95
100 100 110 110 110 115 115
120 135 135 140 160 160 210

1. Se determinan los valores máximos y mínimos:

2. se calcula el rango (R)= Valor máximo – Valor mínimo = 210 – 30 = 180

3. Numero de intervalos se calcula con k  n donde n es el tamaño de la muestra

k  49
k 7
Rango 180
4. Amplitud del intervalo =   25.71  26
numero _ de _ int ervalos 7

Tabla de distribución de frecuencias absoluta y relativa:

19
 Límites reales Frecuencias Frecuencias
Intervalos Marca Frecuencias Frecuencias
inferior - Absolutas Relativas
de clase de clase Absolutas Relativa
superior Acumulada Acumulada
30 – 55 29.5 – 55.5 42.5 21 21 42.85% 42.85%
56 – 81 55.5 – 81.5 68.5 10 31 20.40% 63.25%
82 – 107 81.5 – 107.5 94.5 6 37 12.24% 75.49%
108– 133 107.5 – 133.5 120.5 6 43 12.24% 87.73%
134 – 159 133.5 – 159.5 146.5 3 46 6.12% 93.85%
160 – 185 159.5 – 185.5 172.5 2 48 4.08% 97.93%
186 – 211 185.5 – 221.5 198.5 1 49 2.04% 99.97%
Totales 49 99.97%

El histograma sobre los tiempos que se emplean para llegar al trabajo es el siguiente:

4. El polígono de frecuencias absolutas y la ojiva son los siguientes:

20
21
EJERCICIOS: Lee con atención las siguientes problemáticas y contesta lo que se solicita,
anotando el desarrollo y la solución.

Análisis sobre la longitud de palabras

Considerando que la longitud de una palabra o conector se define por la cantidad de letras que
la forman, por ejemplo la palabra “ESTADÍSTICA” tiene longitud de 11, la letra “y” tiene una
longitud de 1.

Analiza la lectura ¿Qué es la estadística? y contesta las siguientes preguntas:

¿Qué es la estadística?5

Cuando alguien oye la palabra “estadística” o su plural “estadísticas” tal vez viene a su mente
una serie de ideas o imágenes producto de su experiencia cotidiana. Para la gran mayoría
estas dos palabras evocan datos, tablas de valores, gráficas, por cientos, promedios, etc. Para
otros, cuando oyen la palabra estadísticas la asocian a mentiras y a manipulación de
información. Y sólo uno pequeño grupo de personas asocian la palabra estadística como algo
que ayuda a tomar decisiones sensatas o para conocer la realidad de manera objetiva.

A manera de definición inicial, la estadística es una aplicación especial del método científico que
provee métodos y procedimientos para recolectar, organizar y presentar información numérica
para su interpretación en el contexto y realidad a la que pertenece dicha información. Por tal
motivo, la estadística es una herramienta básica para cualquier actividad humana ya que
permite a las personas tratar de estudiar e interpretar una situación de la realidad a través de
información numérica y así tomar decisiones para resolver un problema. Por ejemplo, a través
de la información obtenida mediante la estadística podemos pronosticar si lloverá cierto día, si
un producto tendrá aceptación en cierta ciudad o estimar qué porcentaje de personas padece
cierta enfermedad.

Escribe con tus propias palabras qué entiendes por estadística.

Escribe tres ejemplos de pronósticos con base en datos estadísticos.

Actividades:

Construye una tabla con la frecuencia de la longitud de las palabras contenidas en la lectura,
ordénalas de menor a mayor y calcula el número de intervalos con la fórmula de Sturges y
determina su amplitud.

5
http://ocw.udem.edu.mx/cursos-de-posgrado/tutorial-de-
estadistica/Modulos/Modulo01/lectura_uni01_01.htm/skinless_view
22
Calcula la marca de clase y los límites reales y construye un polígono de frecuencias relativas.

Analiza el polígono y anota tus conclusiones sobre la frecuencia de aparición de las palabras en
la lectura.

Encuesta sobre cantantes o grupos favoritos.

Realiza una lista de los grupos o cantantes preferidos de alumnos de tu colegio con el fin de:

 Comparar la frecuencia relativa para cada cantante o grupo.

 Efectúa una medición sobre la popularidad de los cantantes.

 Presenta los resultados por medio de un pictograma y un gráfico de barras.

Características del número ¶

A continuación se enlistan las 100 primeras cifras decimales del número “π”
3,1415926535897932384626433…

1 4 1 5 9 2 6 5 3 5 8 9 7 9 3 2 3 8 4 6
2 6 4 3 3 8 3 2 7 9 5 0 2 6 6 4 1 9 7 1
6 9 3 9 9 3 7 5 1 0 5 8 2 0 9 7 4 9 4 4
5 9 2 3 0 7 8 1 6 4 0 6 2 8 6 2 0 8 9 9
8 6 2 8 0 3 4 8 2 5 3 4 2 1 1 7 0 6 7 9

Construye una tabla de distribución de frecuencias, para cada dígito.

¿Cuál es la frecuencia con que aparece un dígito par?

23
¿Cuál es la frecuencia con que aparece un dígito impar?

Clasificación de melones

Un agricultor obtuvo una gran cosecha de melones. De los 50 camiones que salieron cargados,
él seleccionó al azar un melón de cada camión y les midió el diámetro (en cm).Los resultados
de esta muestra fueron los siguientes:

16.9 16.4 13.4 15.9 13.9 15.2 21.3 17.4 19.3 15.8
15.7 12.6 19.8 14.0 11.3 16.2 11.8 22.3 21.4 16.6
10.2 18.3 18.8 14.7 12.5 19.5 12.1 17.8 11.2 16.8
12.5 11.6 12.3 11.5 13.0 13.6 16.9 13.6 12.8 13.5
11.1 18.8 15.6 17.9 20.5 14.6 12.6 14.4 20.4 12.9

Los melones son considerados de primera clase si su diámetro es de por lo menos 17cm. El
interés del agricultor, es conocer aproximadamente cuál es la proporción de melones de primera
que viaja en los camiones. Los melones restantes se venden según tamaño a diferentes
precios.

Agrupa los datos utilizando la regla de Sturges.

Construye un histograma de frecuencias absolutas y una ojiva.

Preferencias de alimentos

Organizados en equipos efectúa una encuesta en tu salón, sobre la preferencia de los

siguientes alimentos: frutas, tortas, gorditas, agua de frutas, refresco, quesadillas y verduras.

Elabora una tabla en tu cuaderno para organizar la información.

a) ¿Cuál es el alimento que más les gusta a tus compañeros?

b) ¿Cuál es el alimento que menos gusta a tus compañeros?

24
c) Realiza un pictograma de los alimentos que más gustaron y otro sobre aquellos que
menos les gustaron.

Publicidad en la televisión en México

La programación que se transmite en México a través de la televisión abierta está relacionada

con el comportamiento de los consumidores. Si determinado programa mantiene un elevado
nivel de audiencia, el segmento puede representar mayores ingresos económicos para la
empresa televisiva. Con esta información se realizó un estudio sobre la duración de los
anuncios de una cadena de televisión un lunes obteniéndose la siguiente información:

Hubo 3 que tuvieron una duración igual o inferior a 20 segundos; 17 que fueron mayores a 20
segundos y menores o iguales a 25 segundos; 13 anuncios mayores a 25 segundos e inferiores
o iguales que 30 segundos; 9 que fueron mayores que 30 segundos y menores o igual que 40
segundos y 8 menores o iguales que un minuto y mayores que 40 segundos.

a) Construye el polígono de frecuencias.

b) Construye un Histograma

25
 Estrategia de arranque

En México, la cámara de diputados se conforma de la siguiente manera: 208 del PRI ,114 del
PAN, 100 del PRD, 33 del PVEM, 19 del PT, 16 del Movimiento Ciudadano (MC) y 10 de PANAL
(Nueva Alianza).

En el senado el PRI tiene 52 escaños, el PAN 38, el PRD 22, el PT 4, el PVEM 9, MC 2 y

PANAL 1.

a) Para aprobar cambios constitucionales se requieren 334 votos ¿cuál es el porcentaje

con respecto al número total de diputados?

b) En el senado para aprobar cambios constitucionales se requieren el voto de al menos

85. ¿Cuál es el porcentaje con respecto al número total de senadores?

c) Representa con una gráfica circular cada uno de los incisos anteriores.

26
AUTOEVALUACIÓN

El Buen Fin

En la segunda edición de “El buen fin” de 2012 su objetivo fue reactivar la economía del país
fomentando el consumo de los mexicanos a través de promociones en productos y servicios.
Según cifras oficiales, durante el pasado “Buen Fin” celebrado entre el 16 y el 19 de noviembre,
de 2012 se registraron en nuestro país ventas por 148 mil millones de pesos (40% más que en
2011). Los grandes centros comerciales captaron el 80% de estas ventas adicionales y el 20%
restante fue absorbido por comercios independientes.

Entre los artículos más consumidos por los mexicanos entrevistados que aprovecharon las
ofertas de “el buen fin” el 49% compró principalmente ropa, 39% consumió artículos
electrodomésticos, 29% adquirió calzado, mientras que para el 21% las principales compras se
centraron en línea blanca y pantallas respectivamente.

Las principales promociones ofrecidas por “el Buen Fin” se centraron en descuentos sobre el
precio de los productos, el consumo a crédito a través de pagos a meses sin intereses, la
compra de artículos al 2 por 1 o al 3 por 2, o el regreso de un porcentaje de lo gastado a través
de monedero electrónico o el regreso del IVA.
Las formas de pago que se presentaron fue que el 62% de las ventas fueron de contado,
además 38% de las ventas se hizo con tarjeta de débito y 10% lo hizo con tarjeta de crédito.

Respecto al número de tiendas que visitaron se realizó una encuesta a 25 personas que fueron
de compras, y se les pregunto cuántas tiendas visito ese fin de semana (usted o su familia)
destacándose la siguiente información:

3 4 2 3 2
2 4 6 5 7
1 5 4 1 4
4 1 3 3 3
3 10 1 2 1

¿Consideras que el Buen fin cumplió con tus expectativas para realizar compras?

¿Consideras que habrá mejores ofertas para el próximo evento?

27
 ACTIVIDADES

a) Construye un diagrama de barras sobre aquellos artículos más consumidos por los
mexicanos.

b) Realiza la gráfica circular sobre las formas de pago con las que realizaron sus compras.

c) Con la encuesta realizada respecto al número de tiendas que visitaron construye la

tabla de distribución de frecuencias absolutas y acumuladas.

d) Representa con una gráfica la ojiva de frecuencias acumuladas.

e) Realiza el mismo ejercicio e imprime las gráficas haciendo uso de las TIC con ayuda de
Excel u otro software que conozcas.
http://consulta.mx/web/images/mexicoopinapdf/20121123_TE_BuenFin.pdf

28
 LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACIÓN
Asignatura: Matemáticas II: Distribuciones Profesor (a):
de frecuencias y sus gráficas
Bloque Temático I: Atrapando la información Fecha:
Alumno (a): Grupo:
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
Elabora correctamente estrategias de solución a la
problemática situada.
Interpreta y argumenta la solución de la problemática.

Aplica los conceptos de la Estadística en la solución de la

problemática.
Elabora tablas de distribución de frecuencias.

Elabora diferentes tipos de gráficas estadísticas.

Trabaja de manera individual.

Trabaja de manera colaborativa.

Hace uso de las TIC.

Desarrolla innovaciones para solucionar un problema.

Aplica nuevas estrategias de solución a problemáticas y las

argumenta utilizando el lenguaje verbal y matemático.

29
 BIBLIOGRAFÍA

Fuentes de información impresas:

Domínguez Domínguez J., Domínguez López J. A. (2009). Estadística y Probabilidad. México,

Oxford University Press.

Johnson, Robert A. (1990) Estadística Elemental .México, Grupo Editorial Iberoamérica.

Triola, Mario F. (2004) Probabilidad y Estadística. México, Pearson Educación.

Sánchez Corona, Octavio. ( 2004) Probabilidad y Estadística 2ª edición. México. Mc Graw Hill.

Sitios web sugeridos:

Se sugiere al profesor elaborar un blog con las direcciones electrónicas que considere
pertinentes, para que los estudiantes consulten e intercambien información.

http://www.aulafacil.com/CursoEstadistica/CursoEstadistica.htm Contenidos que apoyan el

desarrollo de habilidades para los bloques I y II.

http://www.bioestadistica.uma.es/baron/apuntes Videos, apuntes y prácticas de estadística.

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/estadistica_1_ciclo/esta10.htm Estadística;
teoría y ejercicios interactivos. Apoya el aprendizaje de los núcleos temáticos I y II.

http://www2.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/material_didactico/secundaria/sturges/stur
ges.php. Comparación de la fórmula de Sturges con la raíz de n-ésima en forma gráfica.

Calculadoras en línea:
http://www.elosiodelosantos.com/descriptiva.html
Calcula los valores de estadística descriptiva, media, moda, mediana, número de datos,
mínimo, máximo, desviación estándar muestral, desviación estándar poblacional varianza
muestral, varianza poblacional y tabla de frecuencias.

http://easycalculation.com/statistics/standard-deviation.php
Calcula desviación estándar, media, mediana, moda, media de datos agrupados, intervalo de
clase. En el idioma inglés.

Fuentes de información general:

http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=149&Itemid=14
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/sitios_interes/ligas00.asp Información de sobre
sitios interesantes que proporcionan todo tipo de datos en el mundo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_de_M%C3%A9xico#Grupos_.C3.A9tnicos
http://www.amdh.com.mx/ocpi/pj/ie/docs/df_ie.pdf Estadísticas población indígena.

30
 BLOQUE TEMÁTICO II: TOMANDO DECISIONES

PROPÓSITO: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de plantear y aplicar, de manera

individual y colaborativa, estrategias de análisis y solución de problemáticas situadas, usar las
TIC, aplicar las medidas de tendencia central y de dispersión, analizar el comportamiento de
dos variables en la interpretación y argumentación de la solución de las problemáticas situadas
propuestas, así como elaborar pronósticos sencillos.

Núcleo temático: Manejo y análisis de datos para la toma de decisiones

a) Medidas de tendencia central para datos no agrupados y agrupados (media aritmética,

media ponderada, mediana y moda).
b) Medidas de dispersión para datos no agrupados y agrupados (desviación media, varianza y
desviación estándar).
c) Cuartiles, deciles, percentiles y diagrama de caja.
d) Curvas simétricas y asimétricas.
e) Correlación y regresión lineal.

Qué debes saber y saber hacer para que te evalúen:

 Elaborar y elegir estrategias de solución a las problemáticas situadas.

 Elaborar estrategias de solución de problemáticas situadas.
 Aplicar las medidas de tendencia central para datos no agrupados y agrupados (media
aritmética, media ponderada, mediana y moda), en la solución de problemáticas situadas.
 Aplicar las medidas de dispersión para datos no agrupados y agrupados (desviación media,
varianza y desviación estándar).
 Cálculo de cuartiles, deciles y percentiles.
 Construir e interpretar un diagrama de caja.
 Elaborar e interpretar curvas simétricas y asimétricas.
 Aplicar la correlación y regresión lineal en la solución de problemáticas situadas.

31
Problemática:

ENLACÉMONOS

Alumnos de Sonora logran un 10 en la prueba Enlace

Por tercer año consecutivo los estudiantes de primaria de Sonora obtuvieron el primer lugar
nacional en Español y Matemáticas, con 54.1 y 57.4%, respectivamente, informó el titular de la
Secretaría de Educación y Cultura.

Jorge Luis Ibarra Mendívil indicó que es un logro histórico los puntos porcentuales alcanzados
en Matemáticas dentro de la prueba ENLACE que se aplicó a 350 mil 801 estudiantes de 2 mil
518 escuelas públicas y particulares en la entidad.

En secundaria Sonora se ubicó en cuarto lugar nacional en Español y tercer lugar en

Matemáticas, registrándose un crecimiento sostenido en ambas asignaturas, en comparación
con los resultados del año pasado. En educación media superior se avanzó del séptimo al
segundo lugar en habilidad Matemática y de la posición nacional número 22 a la 11 en habilidad
lectora, según los resultados de ENLACE, dados a conocer por la Secretaría de Educación
Pública.

http://www.elimparcial.com/EdicionEnlinea/Notas/Noticias/31082012/618640.aspx

Respecto a la prueba de habilidad matemática:

Si el puntaje obtenido tiene una distribución sesgada a la izquierda, ¿quién es mayor: la
mediana o la media?, ¿Cómo debe ser el diagrama de caja y brazos?

Con respecto a la participación del Colegio en la prueba Enlace:

¿Qué significa que un plantel del Colegio se ubique en el 15° percentil?

¿Qué significa que un plantel del Colegio se ubique en el 7° decil?

Si el puntaje mínimo fue de 380 y el máximo de 731, ¿cuál es el valor estimado de la desviación
estándar?

Datos de la Prueba ENLACE de matemáticas y español en escuelas primarias

Calcula el coeficiente de correlación de Pearson entre los años 2006 y 2012 para:

a) la modalidad general y la particular para el nivel excelente de las dos tablas.

b) el nivel insuficiente y el excelente de la modalidad general de las dos tablas.

c) español y matemáticas para el nivel bueno de la modalidad general de las dos tablas.

32
http://www.enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2012/historico/09_DF_ENLACE2012.pdf

Calcula la recta de regresión para Español y Matemáticas en el nivel Bueno de la modalidad

General.

33
Medidas de tendencia central para datos no agrupados y agrupados (media aritmética,
media ponderada, mediana y moda).

EJERCICIOS. Lee los siguientes enunciados y realiza las operaciones necesarias para
responder a la pregunta planteada.

1. En un auto viajan 4 hombres que pesan en promedio 80 Kg y 2 mujeres que pesan en

promedio 60 Kg. ¿Cuál es el peso promedio de estas personas?

2. En un aparador se exhiben 5 trajes de $1200 y 2 trajes de $5000, ¿cuál es el precio

promedio de los trajes?

3. Un curso de matemáticas será evaluado con 3 exámenes parciales que valen 20% cada uno
y un examen final que vale el 40%. Si un alumno obtiene 7, 5, 9 y 8, respectivamente, ¿cuál
será su promedio final?

34
4. En la siguiente imagen se muestran las calificaciones de un alumno después de cursar 2
ciclos escolares:

a) Si se utiliza la media aritmética, ¿cuál es su calificación promedio?

b) Si se utiliza la mediana, ¿cuál es su calificación promedio?

c) Si se utiliza la moda, ¿cuál es su calificación promedio?

d) ¿Sabes qué promedio utilizan en tu escuela para resumir numéricamente tu avance

académico?

35
 Lee con atención las siguientes problemáticas que se plantean y con base en la información,
calcula las medidas de tendencia central. Es importante que tomes en cuenta estas
situaciones y de los datos que se obtienen de ellas, ya que sobre estos contextos resolverás
también ejercicios de dispersión, posición, simetría así como de regresión y correlación.

Sobre las adicciones

El problema de las adicciones es de interés para las autoridades de salud y educativas, por lo
primero que requieren es recopilar datos estadísticos que den luz sobre la magnitud del
problema entre los jovenes del país. El siguiente cuadro contiene información referida a
adicciones en la población estudiantil.

Considera 100,000 jóvenes encuestados para responder a las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es la mediana del número de jóvenes, entre 16 y 18 años, que consumieron

mariguana en 2011?

 ¿Cuál es la moda, de todos los rangos de edades en 2011, del número jóvenes que
consumieron mariguana?

 ¿Cuál es media del número jóvenes, mayores a 13 años, que consumieron mariguana
durante el último mes en 2011?

36
 La contaminación

Los alumnos de matemáticas II, discuten sobre la calidad del aire, y recopilan estos
datos de la página de la Secretaría del Medio Ambiente.

FECHA: 08 de Octubre de 2012

INTERPRETACIÓN DEL IMECA

IMECA CONDICIÓN
0-50 Buena
51-100 Regular
101-150 Mala
151-200 Muy mala
>200 Extremadamente Mala

37
http://www.calidadaire.df.gob.mx/calidadaire/productos/infocalidadaire/imecaanterior.php

 Si Pedro vive en la zona Centro y Daniela en la Sureste de la capital, con respecto al

contaminante PM10, ¿quién tuvo mejor calidad del aire promedio el 8 de Octubre? (utiliza la
media aritmética para comparar los niveles de contaminación promedio).

 Para el contaminante PM10 de la zona Sureste, ¿cuál es el valor de la mediana?

 Para el contaminante PM10, también de la zona Sureste, ¿cuál es el valor de la moda?

Si suponemos la siguiente distribución de datos, para el contaminante PM10, en las cinco zonas
de la capital.

Nivel del contaminante Número de horas

de 15 a 20 5
de 20 a 25 25
de 25 a 30 30
de 30 a 35 25
de 35 a 40 10

 ¿Cuál es el nivel de contaminante promedio?

Nivel del Número de x xf

contaminante horas
f
de 15 a 20 5
de 20 a 25 25
de 25 a 30 30
de 30 a 35 25
de 35 a 40 10

 Con la media aritmética (debes completar la siguiente tabla).

 Con la mediana

 Con la moda

38
 El precio del huevo

La siguiente tabla muestra la variación en el precio del huevo durante este sexenio.

Mes 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Enero $ 22,82 $ 28,41 $ 29,62 $ 26,91 $ 31,81 $ 36,16
Febrero $ 25,60 $ 29,55 $ 32,27 $ 32,03 $ 32,00 $ 36,00
Marzo $ 32,25 $ 35,04 $ 41,29 $ 47,72 $ 44,35 $ 39,03
Abril $ 28,31 $ 32,22 $ 42,72 $ 56,19 $ 51,00 $ 37,80
Mayo $ 30,20 $ 37,19 $ 55,21 $ 56,37 $ 47,52 $ 37,00
Junio $ 31,69 $ 44,95 $ 57,01 $ 55,46 $ 48,10 $ 38,58
Julio $ 31,33 $ 49,98 $ 46,65 $ 55,81 $ 54,97 $ 45,84
Agosto $ 31,49 $ 51,95 $ 45,77 $ 54,99 $ 57,00 $ 54,03
Septiembre $ 33,39 $ 52,94 $ 48,01 $ 50,98 $ 55,27 -
Octubre $ 31,22 $ 50,50 $ 40,14 $ 42,89 $ 47,77 -
Noviembre $ 28,40 $ 48,40 $ 33,12 $ 35,10 $ 41,00 -
Diciembre $ 25,17 $ 41,78 $ 31,33 $ 34,25 $ 41,00 -
Promedio $ 29,32 $ 41,91 $ 41,93 $ 45,73 $ 45,98 $ 40,56

http://www.asohuevo.cl/asociados/industria/comercializacion.php

 Para el año de 2011, calcula el valor de con la mediana el precio promedio del huevo. ¿Es
mayor o menor al promedio que se indica en la tabla?

 Con la media aritmética calcula el precio promedio del huevo en los meses de enero del
sexenio.

 Redondea a pesos el precio en 2012 y determina con la moda el o los precios promedio.

39
 Intensidad solar

En 2005 se publico que habría destrucción, incendios, inundaciones, desolación y muerte,

según especialistas en materia del medio ambiente, son imágenes que veremos con más
frecuencia en la Tierra. “Hay puntos en donde se habla que estamos entrando en momentos
críticos en donde ya no vamos a tener capacidad de revertir los problemas que se puedan
producir”, dijo Carlos Gay, director del Centro de Ciencias de la Atmósfera de la UNAM. Para
Alejandro Calvillo, presidente de Green Peace, México, en 10 años, las condiciones climáticas
serán alarmantes: “Estamos hablando de lo que está considerado como la peor amenaza para
la humanidad presentándose en aumento de la temperatura a nivel global, sequías en zonas
muy importantes de producción de alimentos y en zonas muy pobladas, inundaciones en otras
zonas, es decir, un caos climático”, comentó Alejandro Calvillo, Green Peace, México.

El sobrecalentamiento de la Tierra se debe al efecto invernadero. Hoy en día hemos constatado

estos fenómenos que se presentan con mayor frecuencia por lo que Venancio investiga y
encontró un documental en internet:
http://www.sma.df.gob.mx/sma/index.php?opcion=26&id=531 sobre el calentamiento global y le
pregunto a su papá que si la intensidad solar era igual en todas partes, y éste le respondió que
no. Como el padre de Venancio es físico le proporcionó una tabla de datos y le dijo: Los datos
siguientes son mediciones directas de la intensidad solar (Watts/m2) en días diferentes en un
lugar al sur de España

869 809 909 918 898 835 490

708 856 918 940 935 905 527
775 577 558 946 952 939 730
775 806 768 661 957 955 753
515 704 878 870 820 693 960

¿Cuáles son los valores promedio de la intensidad solar?

 Con la media aritmética:

 Con la mediana:

40
 Con la moda:

Ahora con estos datos agrupados, que se muestran a continuación, contesta las siguientes
preguntas.

Intensidad solar Número de días

de 490 a 568 4
de 569 a 647 1
de 648 a 726 4
de 727 a 805 5
de 806 a 884 8
de 885 a 963 13

¿Cuáles son los valores promedio de la intensidad solar?

a) Con la media aritmética:

Intensidad solar Número de días x xf

F
de 490 a 568 4
de 569 a 647 1
de 648 a 726 4
de 727 a 805 5
de 806 a 884 8
de 885 a 963 13

b) Con la mediana:

c) Con la moda:

41
Medidas de dispersión para datos no agrupados y agrupados (desviación media, varianza
y desviación estándar).

Respecto al problema “Sobre las adicciones”, se retoma la tabla para con base en ella
calcules algunas medidas de dispersión.

 Calcula la desviación estándar del número jóvenes, mayores a 13 años, que consumieron
mariguana durante el último mes en 2011.

 Calcula la desviación media del número jóvenes, mayores a 13 años, que consumieron
mariguana durante el último mes en 2011

42
 Respecto a la variación en el precio de huevo, se retoma parte de la tabla para con base
en ella calcules algunas medidas de dispersión.

Mes 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Enero $ 22,82 $ 28,41 $ 29,62 $ 26,91 $ 31,81 $ 36,16
Febrero $ 25,60 $ 29,55 $ 32,27 $ 32,03 $ 32,00 $ 36,00
Marzo $ 32,25 $ 35,04 $ 41,29 $ 47,72 $ 44,35 $ 39,03
Abril $ 28,31 $ 32,22 $ 42,72 $ 56,19 $ 51,00 $ 37,80
Mayo $ 30,20 $ 37,19 $ 55,21 $ 56,37 $ 47,52 $ 37,00
Junio $ 31,69 $ 44,95 $ 57,01 $ 55,46 $ 48,10 $ 38,58
Julio $ 31,33 $ 49,98 $ 46,65 $ 55,81 $ 54,97 $ 45,84
Agosto $ 31,49 $ 51,95 $ 45,77 $ 54,99 $ 57,00 $ 54,03
Septiembre $ 33,39 $ 52,94 $ 48,01 $ 50,98 $ 55,27 -
Octubre $ 31,22 $ 50,50 $ 40,14 $ 42,89 $ 47,77 -
Noviembre $ 28,40 $ 48,40 $ 33,12 $ 35,10 $ 41,00 -
Diciembre $ 25,17 $ 41,78 $ 31,33 $ 34,25 $ 41,00 -
Promedio $ 29,32 $ 41,91 $ 41,93 $ 45,73 $ 45,98 $ 40,56

Redondea a pesos para calcular la variabilidad del precio de huevo del primer trimestre del año,
mediante:

 La desviación media:

 La desviación estándar:

Respecto a los datos agrupados de la intensidad solar, que se retoman a continuación:

43
 Intensidad solar Número de días
de 490 a 568 4
de 569 a 647 1
de 648 a 726 4
de 727 a 805 5
de 806 a 884 8
de 885 a 963 13

Completa las siguientes columnas

Intensidad solar Número de días x xf f xx f (x  x)2

de 490 a 568 4
de 569 a 647 1
de 648 a 726 4
de 727 a 805 5
de 806 a 884 8
de 885 a 963 13
Sumas

 ¿Cuál es el valor de la desviación media?

 ¿Cuál es el valor de la desviación estándar?

Respecto a los datos agrupados de la contaminación, que se retoman a continuación

Nivel del contaminante Número de horas

de 15 a 20 5
de 20 a 25 25
de 25 a 30 30
de 30 a 35 25
de 35 a 40 10

Completa las siguientes columnas:

44
 Nivel del Número de x xf f xx f (x  x)2
contaminante horas
de 15 a 20 5
de 20 a 25 25
de 25 a 30 30
de 30 a 35 25
de 35 a 40 10
Sumas

 ¿Cuál es el valor de la desviación media?

 ¿Cuál es el valor de la desviación estándar?

Cuartiles, deciles, percentiles y diagrama de caja

Respecto a los datos agrupados de la intensidad solar, que se retoman a continuación

Intensidad solar Número de días

de 490 a 568 4
de 569 a 647 1
de 648 a 726 4
de 727 a 805 5
de 806 a 884 8
de 885 a 963 13

 Calcula los 3 cuartiles Q1, Q2 y Q3

 Dibuja el diagrama de caja y brazos.

 ¿Qué nivel de intensidad solar alcanza el 25% de las mediciones más bajas?

 ¿Qué nivel de intensidad solar alcanza el 25% de las mediciones más altas?

Acerca de la contaminación, con los datos agrupados, que se retoman a continuación:

45
 Nivel del contaminante Número de horas
de 15 a 20 5
de 20 a 25 25
de 25 a 30 30
de 30 a 35 25
de 35 a 40 10

 Calcula los 3 cuartiles Q1, Q2 y Q3.

 Dibuja el diagrama de caja y brazos.

 El 25% de los días con menor contaminación, ¿qué nivel de contaminante alcanzan?

 El 50% de los días con menor contaminación, ¿qué nivel de contaminante alcanzan?

Curvas simétricas y asimétricas

46
En una encuesta se preguntó a un grupo de personas acerca del tiempo que tiene radicando su
familia en la casa que actualmente habitan. Los resultados se muestran en la siguiente tabla:

Años de antigüedad Personas

de 2a 5 10
de 6 a 9 30
de 10 a 13 15
de 14 a 17 6
de 18 a 21 4
de 22 a 25 3
de 26 a 29 2

Completa las siguientes columnas y los totales requeridos de las celdas sombreadas para
calcular la media aritmética.

Años de antigüedad F x xf
de 2a 5 10
de 6 a 9 30
de 10 a 13 15
de 14|a 17 6
de 18 a 21 4
de 22 a 25 3
de 26 a 29 2
Sumas

Por tanto la media aritmética es: x = _____________________

 Cálculo de la moda

 d1 
xˆ  lri   c
 d1  d 2 

La frecuencia máxima se encuentra en la ____________ clase.

El límite real inferior de esa clase es: lri = _______________.

La diferencia: frecuencia mayor – frecuencia anterior inmediata es: d1= _______________.

La diferencia: frecuencia mayor – frecuencia siguiente inmediata es: d2=_______________.

El tamaño del intervalo es: c= ____________.

Por lo tanto, la moda es: x̂ = ____________.

 Cálculo de la mediana

47
  n / 2   f 
xˆ  lri   c
 f~
x 
 

El valor de n/2 es: ____________.

El valor de n/2 se ubica en la ____________ clase.

El límite real inferior de esa clase es: lri = _______________.

La suma de frecuencias de las clases que se encuentran antes que la mediana es:

f  = _________

La frecuencia de la clase de la mediana es: f ~x =_______________

El tamaño del intervalo es: c= ____________

Por lo tanto, la mediana es: ~

x =_____________

 Determinación de la simetría

Compara ahora la media aritmética con la mediana y con la moda

Media - mediana = _________________ Por lo tanto es segada a la ________________

Media - moda = _________________ Por lo tanto es segada a la ________________

Corrobora ahora la simetría dibujando el histograma de los datos

48
Analiza ahora la simetría de la distribución de los datos si en una nueva encuesta acerca del
tiempo que tiene radicando su familia en la casa que actualmente habitan. Los resultados se
muestran en la siguiente tabla:

Años de antigüedad Personas

de 2a 5 2
de 6 a 9 3
de 10 a 13 4
de 14 a 17 6
de 18 a 21 15
de 22 a 25 30
de 26 a 29 10

Completa las siguientes columnas y los totales requeridos de las celdas sombreadas
para calcular la media aritmética

Años de antigüedad F x xf
de 2a 5 2
de 6 a 9 3
de 10 a 13 4
de 14|a 17 6
de 18 a 21 15
de 22 a 25 30
de 26 a 29 10
Sumas

Por tanto la media aritmética es: x = _____________________

 Cálculo de la moda

49
  d1 
xˆ  lri   c
 d1  d 2 
La frecuencia máxima se encuentra en la ____________ clase.

El límite real inferior de esa clase es: lri = _______________

La diferencia: frecuencia mayor – frecuencia anterior inmediata es: d1= _______________

La diferencia: frecuencia mayor – frecuencia siguiente inmediata es: d2=_______________

El tamaño del intervalo es: c= ____________

Por lo tanto, la moda es: x̂ = ____________

 Cálculo de la mediana
 n / 2   f 
xˆ  lri   c
 f~x 
 

El valor de n/2 es: ____________

El valor de n/2 se ubica en la ____________ clase.

El límite real inferior de esa clase es: lri = _______________.

La suma de frecuencias de las clases que se encuentran antes que la mediana es:

f  = _________

La frecuencia de la clase de la mediana es: f ~x =_______________

El tamaño del intervalo es: c= ____________

Por lo tanto, la mediana es: ~

x =_____________

 Determinación de la simetría

Compara ahora la media aritmética con la mediana y con la moda.

Media - mediana = _________________ Por lo tanto es segada a la ________________

Media - moda = _________________ Por lo tanto es segada a la ________________

Corrobora ahora la simetría dibujando el histograma de los datos

50
Por último, considera datos de una nueva encuesta acerca del mismo tema.

Años de antigüedad Personas

de 2a 5 2
de 6 a 9 8
de 10 a 13 15
de 14 a 17 25
de 18 a 21 15
de 22 a 25 8
de 26 a 29 2

Completa las siguientes columnas y los totales requeridos de las celdas sombreadas
para calcular la media aritmética

Años de antigüedad F x xf
de 2a 5 5
de 6 a 9 8
de 10 a 13 12
de 14|a 17 20
de 18 a 21 12
de 22 a 25 8
de 26 a 29 5
Sumas

Por tanto la media aritmética es: x = _____________________

 Cálculo de la moda
51
  d1 
xˆ  lri   c
 d1  d 2 

La frecuencia máxima se encuentra en la ____________ clase

El límite real inferior de esa clase es: lri = _______________

La diferencia: frecuencia mayor – frecuencia anterior inmediata es: d1= _______________

La diferencia: frecuencia mayor – frecuencia siguiente inmediata es: d2=_______________

El tamaño del intervalo es: c= ____________

Por lo tanto, la moda es: x̂ = ____________

 Cálculo de la mediana
 n / 2   f 
xˆ  lri   c
 f~x 
 

El valor de n/2 es: ____________

El valor de n/2 se ubica en la ____________ clase.

El límite real inferior de esa clase es: lri = _______________

La suma de frecuencias de las clases que se encuentran antes que la mediana es:

f 
= _________

La frecuencia de la clase de la mediana es: f ~x =_______________

El tamaño del intervalo es: c= ____________

Por lo tanto, la mediana es: ~

x =_____________

 Determinación de la simetría

Compara ahora la media aritmética con la mediana y con la moda

Media - mediana = _________________ Por lo tanto es ________________

Media - moda = _________________ Por lo tanto es ________________

Corrobora ahora la simetría dibujando el histograma de los datos

52
Correlación y regresión lineal

Los siguientes datos corresponden a las calificaciones de 5 alumnos en las asignaturas de

Matemáticas y Física:

Alumno 1 2 3 4 5
Matemáticas 7.5 8 8 8.5 8
Física 8 9 8 7.5 8.3

Considera:

x = Calificación en Matemáticas
y = Calificación en Física

Obtener:

1. El diagrama de dispersión:

2. La ecuación de regresión y  a  bx utilizando las siguientes fórmulas:

53
 n  xy   x  y
b a  y  bx
n x 2    x 
2

3. El coeficiente de correlación lineal (utiliza la siguiente fórmula).

a  y  b xy  ny 2
r
y 2
 ny 2

Para realizar los cálculos correspondientes, es necesario que completes la siguiente tabla:

Número de x y xy x2 y2
dato
1
2
3
4
5
Sumas

La ecuación es: ____________________________

El coeficiente de correlación lineal es: __________________________

Ahora utiliza las siguientes fórmulas para la regresión lineal:

b
  x  x  y  y  a  y  bx
 x  x
2

Para el coeficiente de correlación lineal, utiliza la siguiente fórmula:

r
  x  x y  y
  x  x   y  y
2 2

Para realizar los cálculos correspondientes, es necesario que completes la siguiente tabla:

Numero de x y (x  x)2 ( x  x )( y  y ) ( y  y) 2
dato
54
 1
2
3
4
5
Sumas

La ecuación es: ____________________________

El coeficiente de correlación es: __________________________

¿Llegaste a los mismo resultados?, De no ser así, revisa las operaciones en ambas tablas, ya
que necesariamente debe llegar al mismo resultado.

De acuerdo al valor obtenido del coeficiente de correlación, ¿el modelo que ajusta a los datos
es adecuado? _______________________________________________________________

¿Por qué? ________________________________________________________________

Uso de TIC para resolver este problema

1) Con nlvm

http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_144_g_4_t_5.html?
open=activities&from=category_g_4_t_5.html

Al dar clic aparece la siguiente pantalla:

Después de dar clic a los valores

de las variables en las columnas
de “x” y “y” aparece el resultado

55
Estos resultados deben coincidir con los que obtuviste.

Si se desea apreciar mejor la gráfica, se cambia la escala de acuerdo a los datos capturados
Al adecuar la escala, queda lo siguiente:

2) Con Geogebra (VER ANEXO: INSTALACION DE GEOGEBRA)

Se abre el programa
56
Se elige en Vista la opción Hoja de Cálculo

Se abre una hoja de cálculo similar a la de Excel

57
Se insertan los datos en las columnas, la primera para la variable “x” la segunda para la variable
“y”

58
Ingresados los datos se seleccionan, de igual manera a como se hace en Excel y en el segundo
menú de la parte superior izquierda se elige la segunda opción

Al dar clic, aparece el diagrama de dispersión y en la parte inferior izquierda se elige la opción
Lineal, como Modelo de Regresión y se obtiene la ecuación.

Como se observa, también te permite estimar el valor de “y” para una “x” dada

59
EJERCICIOS: Lee con atención cada uno de los siguientes problemas y contesta lo que se
solicita, anotando el desarrollo y la solución.

1. Respecto al problema “Sobre las adicciones”, considera la siguiente tabla:

http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/CDM1-3.htm

 Dibuja el diagrama de dispersión entre el porcentaje de hombres que han consumido alguna
droga y el porcentaje de mujeres que han consumido alguna droga.

 Calcula el coeficiente de correlación entre el porcentaje de hombres que han consumido

alguna droga y el porcentaje de mujeres que han consumido alguna droga.

 Determinar la ecuación de regresión lineal, considerando:

x = % de mujeres en adicción
y = % de hombres en adicción

 Con la ecuación de regresión que obtuviste, estima el porcentaje de hombres en adicción

para un porcentaje de mujeres en adicción de 0.82

60
2. Se observa el promedio con el que egresaron 20 alumnos de bachillerato y el número de
aciertos que obtuvieron en un examen de admisión a una universidad. Los datos se encuentran
contenidos en la siguiente tabla:

Alumno Promedio Puntaje Alumno Promedio Puntaje

x y x y
1 7.5 60 11 9 85
2 8.0 65 12 8.8 92
3 8.3 90 13 8.3 80
4 9.0 95 14 7.7 65
5 9.2 90 15 7.5 60
6 9.5 100 16 8.0 85
7 7.0 80 17 7.0 75
8 7.5 80 18 7.5 80
9 8.0 75 19 8.0 90
10 8.5 95 20 9.5 105

Con estos datos:

 Dibuja el diagrama de dispersión.

 Obtén la ecuación de regresión.

 Calcula el coeficiente de correlación.

 Predice el número de aciertos que tendría un alumno que egresa con 9.1 de promedio.

 Corrobora tus resultados con apoyo de las TIC.

3. La siguiente tabla muestra el puntaje obtenidos en el examen de admisión de la UNAM en

2012, para las carreras de matemáticas (x) y de matemáticas aplicadas (y).

61
 X Y
40 45
87 67
98 64
103 112
73 63
93 80
74 76

El diagrama de dispersión de los datos aparece a continuación:

 ¿Cuál es la ecuación de la recta de regresión?

 Calcula el coeficiente de correlación lineal.

 El valor que obtuviste, ¿concuerda con la impresión visual que da la gráfica, sobre la
linealidad de los datos?

4. Respecto al precio del huevo en el sexenio 2007-2012:

Mes 2007 2008 2009 2010 2011 2012

62
 Enero $ 22,82 $ 28,41 $ 29,62 $ 26,91 $ 31,81 $ 36,16
Febrero $ 25,60 $ 29,55 $ 32,27 $ 32,03 $ 32,00 $ 36,00
Marzo $ 32,25 $ 35,04 $ 41,29 $ 47,72 $ 44,35 $ 39,03
Abril $ 28,31 $ 32,22 $ 42,72 $ 56,19 $ 51,00 $ 37,80
Mayo $ 30,20 $ 37,19 $ 55,21 $ 56,37 $ 47,52 $ 37,00
Junio $ 31,69 $ 44,95 $ 57,01 $ 55,46 $ 48,10 $ 38,58
Julio $ 31,33 $ 49,98 $ 46,65 $ 55,81 $ 54,97 $ 45,84
Agosto $ 31,49 $ 51,95 $ 45,77 $ 54,99 $ 57,00 $ 54,03
Septiembre $ 33,39 $ 52,94 $ 48,01 $ 50,98 $ 55,27 -
Octubre $ 31,22 $ 50,50 $ 40,14 $ 42,89 $ 47,77 -
Noviembre $ 28,40 $ 48,40 $ 33,12 $ 35,10 $ 41,00 -
Diciembre $ 25,17 $ 41,78 $ 31,33 $ 34,25 $ 41,00 -
Promedio $ 29,32 $ 41,91 $ 41,93 $ 45,73 $ 45,98 $ 40,56

Considerando: x = precio del huevo en 2007 (enero-agosto)

y= precio del huevo en 2012 (enero-agosto)

 Dibuja el diagrama de dispersión.

 Calcula la ecuación de regresión.

 Con la ecuación de regresión obtenida, estima el precio del huevo en diciembre de 2012.

 Con la ecuación de regresión obtenida, estima el precio del huevo en enero de 2013.

 Calcula el coeficiente de coeficiente de correlación entre las variables.

AUTOEVALUACIÓN

Rendimiento de afores

63
Los trabajadores del país ahorran una parte de su salario para formar un fondo que les permita
contar con una pensión al momento de retirarse de la vida laboral. Las Administradoras de
Fondos para el Retiro, se encargan de captar esos recursos y ofrecen cierto rendimiento, al
igual que cobran comisiones. A continuación se muestran los rendimientos que ofrecen las
AFORES que operan en el país.

http://www.tudecide.com/comparar/Afores/140/Siefore_1

AFORE Porcentaje de Rendimiento

Menor a Entre 27 y Entre 35 y Entre 46 y Mayores a
26 años 36 años 45 años 59 años 60 años
InverCap 18.7 16.1 15.0 12.9 10.7
Sura 15.5 14.0 11.0 12.4 9.5
Banamex 15.5 13.6 12.1 11.0 9.4
Metlife 14.7 13.4 12.0 10.9 9.0
Principal Financial 14.5 13.2 11.9 10.9 9.0
Pro-futuro 14.4 13.2 11.8 10.9 8.9
BBVA Bancomer 13.6 13.0 11.8 10.7 8.8
XXI Banorte 13.1 12.3 11.5 10.6 8.7
Pensión-ISSSTE 12.0 11.9 11.5 10.5 8.7
Banco Azteca 10.4 10.2 10.4 9.4 7.1
AB Afirme Bajío 9.8 9.1 8.8 8.1 7.0
BanCoppel 9.1 8.8 8.5 8.0 6.9
Inbursa 7.0 6.8 6.4 5.9 5.5

Considera datos no agrupados para realizar las operaciones necesarias y dar respuesta a las
siguientes preguntas:

a) Calcula el rendimiento promedio, con la media aritmética, que ofrece la Afore Banamex,
para todos los rangos de edad.

b) Calcula el rendimiento promedio, con la mediana, que ofrecen las afores para personas
entre más jóvenes.

c) Calcula el rendimiento promedio, con la moda, que ofrecen las afores para personas entre
más jóvenes.

d) Calcula la desviación media del rendimiento que ofrece el Pensión-ISSSTE, para todos sus
rangos de edades.

Considera ahora datos agrupados para realizar las operaciones necesarias y dar respuesta a
las siguientes preguntas:
Rendimiento de afores
limites de clase frecuencia
5.5 7.1 8
7.2 8.8 8
64
8.9 10.5 13
10.6 12.2 17
12.3 13.9 10
14.0 15.6 7
15.7 17.3 1
17.4 19.0 1
a) Con la media aritmética, calcula el rendimiento promedio que ofrecen las afores.

b) Calcula la desviación estándar del rendimiento de las afores.

c) Calcula los cuartiles para el rendimiento que ofrecen las Afores, a las personas de mayor
edad.

d) Dibuja el diagrama de dispersión entre el rendimiento que ofrecen Pro-futuro y Banco

Azteca.

Ahora, considerando los datos como valores provenientes de variables:

a) Calcula el coeficiente de correlación entre el rendimiento que ofrecen Pro-futuro y Banco

Azteca.

b) Calcula la ecuación de regresión considerando:

x : rendimiento de Banco Azteca

y : rendimiento de Pro-futuro

65
 LISTA DE COTEJO
Asignatura: Matemáticas II. Distribuciones Profesor (a):
de frecuencias y sus gráficas
Bloque Temático II. Tomando decisiones Fecha:
Alumno: Grupo:
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
Diferencia procedimientos e indicadores para datos agrupados y
no agrupados.
Calcula de forma correcta promedios para datos no agrupados.

Calcula de forma correcta medidas de dispersión para datos no

agrupados.
Determina el sesgo a partir del histograma.
Calcula de forma correcta medidas de posición datos no
agrupados.
Dibuja el diagrama de caja y brazos.
Agrupa datos en tabla de frecuencias.
Calcula de forma correcta promedios para datos agrupados.
Calcula de forma correcta medidas de dispersión para datos
agrupados.
Calcula de forma correcta medidas de posición para datos
agrupados.
Determina el sesgo de la distribución a partir del indicador
respectivo.
Dibuja el diagrama de dispersión entre datos asociados a dos
variables.
Calcula el coeficiente de correlación entre las variables indicadas.
Calcula la ecuación de regresión entre las variables indicadas.
Utiliza TIC para el análisis estadístico y presentación de los datos

ANEXO: INSTALACION DE GEOGEBRA

66
Los pasos que debes seguir para instalar Geogebra en tu computadora son lo siguientes:

1. Teclear Geogebra desde algún buscador.

2. Identificar la versión en español, para descarga

67
3. Dar clic en el icono de Descarga

4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
Elegir la opción Webstart, con lo cual se procedera a la instalación y creación de icono de
acceso directo.

68
5. Una vez instalado Geogebra, aparece el icono de acceso directo en el escritorio

6. Para comenzar a usar Geogebra damos clic sobre el icono de acceso directo, con ello,
automáticamente se reinstala o actualiza la versión de Java

69
7. Una vez descargada la aplicación de Java, aparece la ventana para comenzar a utilizar
Geogebra.

70
 BIBLIOGRAFÍA

Fuentes de información impresas:

Domínguez Domínguez J., Domínguez López J. A. (2009). Estadística y Probabilidad. México,

Oxford University Press.

Johnson, Robert A. (1990) Estadística Elemental .México, Grupo Editorial Iberoamérica.

Triola, Mario F. (2004) Probabilidad y Estadística. México, Pearson Educación.

Sánchez Corona, Octavio. ( 2004) Probabilidad y Estadística 2ª edición. México. Mc Graw Hill.

Sitios web sugeridos:

Se sugiere al profesor elaborar un blog con las direcciones electrónicas que considere
pertinentes, para que los estudiantes consulten e intercambien información.

http://www.aulafacil.com/CursoEstadistica/CursoEstadistica.htm Contenidos que apoyan el

desarrollo de habilidades para los bloques I y II.

http://www.bioestadistica.uma.es/baron/apuntes Videos, apuntes y prácticas de estadística.

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/estadistica_1_ciclo/esta10.htm Estadística;
teoría y ejercicios interactivos. Apoya el aprendizaje de los núcleos temáticos I y II.

http://www2.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/material_didactico/secundaria/sturges/stur
ges.php. Comparación de la fórmula de Sturges con la raíz de n-ésima en forma gráfica.

Calculadoras en línea:
http://www.elosiodelosantos.com/descriptiva.html

71
Calcula los valores de estadística descriptiva, media, moda, mediana, número de datos,
mínimo, máximo, desviación estándar muestral, desviación estándar poblacional varianza
muestral, varianza poblacional y tabla de frecuencias.

http://easycalculation.com/statistics/standard-deviation.php
Calcula desviación estándar, media, mediana, moda, media de datos agrupados, intervalo de
clase. En el idioma inglés.

Fuentes de información general:

http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=149&Itemid=14
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/sitios_interes/ligas00.asp Información de sobre
sitios interesantes que proporcionan todo tipo de datos en el mundo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_de_M%C3%A9xico#Grupos_.C3.A9tnicos
http://www.amdh.com.mx/ocpi/pj/ie/docs/df_ie.pdf Estadísticas población indígena.

72
 BLOQUE TEMÁTICO III: ATERRIZANDO EN PROYECTOS

PROPÓSITO: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz, individual y colaborativamente, de

aplicar los diferentes modelos y procedimientos de la estadística descriptiva, utilizar las TIC en
la investigación y sistematización de información acerca de la estructura, función y utilidad de
un proyecto, para plantearlo y desarrollarlo colaborativamente con base en una situación real

Núcleo temático: Desarrollo de proyectos

 Características de un proyecto: problemática, hipótesis, tipos de muestras, encuestas (cómo

elaborar un cuestionario, tipos de preguntas, número adecuado, pertinencia, entre otros),
recolección de datos, análisis estadístico, organización de resultados, ajuste del proyecto y
conclusiones.

En este bloque desarrollarás un proyecto que se divide en cuatro fases.

 Planeación
 Desarrollo
 Evaluación
 Resultados y conclusiones.

Los conceptos estadísticos vistos en los bloques I y II, te servirán de base para que puedas dar
solución a la problemática situada elegida, a través de un proyecto.

Fase I: en esta fase del proyecto aprenderás a plantear un problema, a formular hipótesis,
establecer un propósito y elaborar un plan de trabajo.

Fase II: está relacionada con los contenidos de los bloques I y II, en donde aplicarás encuestas
para la obtención de datos y que te servirán de apoyo para solucionar la problemática situada,
además de probar tu hipótesis planteada.

Fase III: realizarás una evaluación de la pertinencia del proyecto, contrastarás los resultados
con la hipótesis planteada y elaborarás un informe.

Fase IV: Interpretaras y argumentaras los resultados obtenidos, incluyendo tus conclusiones,
apoyándote con las tecnologías de la información y la comunicación TIC.

Qué debes saber y saber hacer para que te evalúen:

Debes elaborar un proyecto estadístico donde apliques los siguientes temas:

 Elaborar y elegir estrategias de solución a las problemáticas situadas.

 Analizar y elaborar tablas de distribución de frecuencias para datos agrupados y no
agrupados.
 Representar gráficamente la información.
 Interpretar y argumenta la solución de las problemáticas situadas.

73
 Trabajar de manera individual y colaborativa.
 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
 Aplicar las medidas de tendencia central para datos no agrupados y agrupados (media
aritmética, media ponderada, mediana y moda), en la solución de problemáticas situadas.
 Aplicar las medidas de dispersión para datos no agrupados y agrupados (desviación media,
varianza y desviación estándar).
 Cálculo de cuartiles, deciles y percentiles.
 Construir e interpretar un diagrama de caja.
 Elaborar e interpretar curvas simétricas y asimétricas.
 Aplicar la correlación y regresión lineal en la solución de problemáticas situadas.

El proyecto contendrá por lo menos los siguientes puntos:

a) Planteamiento de la problemática seleccionada

b) Investigación
c) Hipótesis
d) Manejo de la información
e) Análisis estadístico
f) Comprobación de hipótesis
g) Ajustes del proyecto
h) Conclusiones

Presentación del proyecto

1. Portada
2. Índice
3. Introducción
4. Método
5. Resultado
6. Conclusiones

74
Para elaborar y desarrollar el proyecto, el profesor y los alumnos propondrán un tema de la vida
cotidiana para aplicar lo aprendido en los dos bloques anteriores. A continuación se presentan
dos ejemplos en los cuales los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos estadísticos.

El tabaquismo y sus causas

Referencia: http://tabaco.comocombatir.com/causas.html

La mayoría de los fumadores inician este hábito por razones sociales: el

reconocimiento, la aceptación de los demás, la rebelión frente a las prohibiciones. El tabaco
como medio de sociabilización es una idea impuesta, en gran parte, por el cine y la publicidad.
Las grandes estrellas del cine norteamericano fumaban en las películas y promocionaban el
consumo del tabaco en la publicidad. El American way of life también popularizó un hábito
pernicioso para la salud: fumar.

Pero también existen otros motivos, como los psicológicos, ya que fumar crea la falsa
sensación del placer, la relajación y la concentración. Hasta el siglo XX se creyó que el tabaco
tenía propiedades terapéuticas y, en cierto modo, así es, pues sirve como antidepresivo y para
calmar la ansiedad. El problema es que crea una gran dependencia por sus componentes
adictivos, por lo que actualmente se utilizan remedios más eficaces para combatir la depresión y
la ansiedad, que no crean adicción.

Muchas empresas productoras de tabaco han añadido amoníaco para que los efectos
adictivos del tabaco se intensifiquen. Por tanto, el tabaco que se comercializa es adulterado
con sustancias químicas que le aportan preocupantes componentes adictivos. El tabaco puro
produce daños irremediables pero el tabaco adulterado, es mucho peor.

75
 La drogadicción y su impacto en la sociedad

http://www.monografias.com/trabajos13/ladrogcc/ladrogcc.shtml

Vivimos en una cultura de la droga, desde la mañana cuando tomamos cafeína o teofilina, al
desayuno, hasta la noche, en que podemos relajarnos al volver a la casa, con un aperitivo
alcohólico, o un inductor del sueño con un somnífero, recetado por el médico, estamos
utilizando diferentes sustancias, que afectan sobre el Sistema Nervioso Central, para enfrentar
estas peripecias de la cotidianeidad. Muchos además nos activamos a medida que trascurre el
día, aspirando nicotina.

Aun cuando las drogas han estado presentes en todas las culturas y en todas las épocas, hoy
son más las personas que consumen drogas, hay más cantidad y hay más facilidades para
conseguirlas.

Cuando se realiza una encuesta y se pregunta por los mayores problemas de la sociedad actual
siempre sale nombrado dentro de los 5 primeros lugares el "problema de drogas". Y cuando se
consulta a la gente el porqué de este problema siempre se nombra como un problema de
pobres y marginales. Y hace mucho tiempo que dejo de ser un problema callejero y de
marginales, y esto ocurrió cuando las drogas fueron el mejor negocio para algunos y la peor
desgracia para otros. El consumo de sustancias es cada vez más permisivo, esto hace creer a
las personas "que no sucede nada si se consume".

La drogadicción y todo lo asociado a esto es una gran pérdida de plata para quienes están en
contra, sobre todo para los estados quienes deben combatirlas desde muchos puntos a la vez.

Organizados en equipos investiguen en Internet sobre la manera de elaborar una encuesta en

páginas como: http://formatoencuestas.blogspot.mx/2010/08/formatos-de-encuesta.html
http://www.crecenegocios.com/como-hacer-una-encuesta/

76
 LISTA DE COTEJO
Asignatura: Matemáticas II: Distribuciones Profesor (a):
de frecuencias y sus gráficas
Bloque Temático III: Aterrizando en proyectos Fecha:
Alumno (a): Grupo:
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES
Plantea adecuadamente la problemática situada (proyecto).

Elabora hipótesis sobre el proyecto seleccionado.

Maneja adecuadamente la información.

Aplica adecuadamente los conceptos de la Estadística.

Comprueba las hipótesis de su proyecto.

Realiza los cálculos estadísticos y hace las correcciones

adecuadas.
Realiza ajustes a su proyecto.

Argumenta de forma adecuada su proyecto.

Trabaja en forma individual y colaborativa.

Utiliza las TIC para el análisis estadístico de los datos en la

presentación de su proyecto.
¿El proyecto contiene conclusiones y sugerencias de
mejora?
¿El proyecto (trabajo escrito) contiene: portada, índice,
introducción, estrategias de análisis, etc.?

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 BIBLIOGRAFÍA

Páginas web sugeridas:

http://www2.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/index.php Guía para la elaboración de
proyectos, ejemplos con aplicaciones.

http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto Definiciones e información general y ligas sobre el tema.

http://www.phpwebquest.org/wq2/webquest/soporte_izquierda_w.php?
id_actividad=359&id_pagina=1

www.monografias.com/trabajos/.../elabproyec.shtml

El profesor complementará estas fuentes con las que considere pertinentes para el
desarrollo del proyecto.

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 DIRECTORIO

Arturo Payán Riande Director General

Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General
Gilberto Alvaradejo García Secretario de Servicios Institucionales
Araceli Ugalde Hernández Secretaria Administrativa

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica

Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y

Orientación Educativa

Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular

María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo

Curricular

Raymundo Tadeo García Jefe del Departamento de Coordinación de

Academias

Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Los Girasoles, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx

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