ESCUELA DE POSTGRADO

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE

COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL 2DO
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86662 “CORONEL
FRANCISCO BOLOGNESI” DE HUAMAS, UGEL –
YUNGAY.

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

RAUL PEDRO FLORES BARRETO

Asesor:

Francisco Antonio Vacas Gonzales

Ancash – Perú

2018
 Índice

Resumen
Introducción
1. Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
2. Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Análisis e interpretación de las conclusiones.
3. Alternativas de solución del problema identificado
4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Presupuesto
Matriz del monitoreo y evaluación
Conclusiones
Referencias
Anexos
Índice de anexos
 Índice de tablas

Tabla 1 Categoría y subcategorías

Tabla 2 Definición de categoría
Tabla 3 Definición de subcategoría
 Resumen

El presente plan de acción tiene sus cimientos en la gestión realizada por los directivo de la
i.e. 86662 “Coronel Francisco Bolognesi”, consiste en una propuesta sistematizada de mejora,
cuya problemática priorizada es el bajo nivel de comprensión lectora en el área de
comunicación de los estudiantes del 2do grado de educación secundaria en la institución
educativa n° 86662 “Francisco Bolognesi” de Huamas, de UGEL – Yungay. Problema que
se puede evidenciar a través del diagnóstico realizado con los resultados obtenidos de la
evaluación censal del aprendizaje, el instrumento de la chacana, la entrevista de profundidad;
siendo el propósito revertir esta situación, dando respuesta a ¿cómo se puede elevar el
rendimiento de aprendizaje en los estudiantes del vi ciclo en comprensión lectora? Los
participantes involucrados son los directivos, los 11 docentes y los 21 estudiantes del vi ciclo
del nivel secundaria, así como los padres de familia de estos estudiantes. El plan de acción se
realizó basándose en el método cualitativo mediante el monitoreo de la práctica pedagógica, el
cual se efectúa con la observación de las experiencias pedagógicas de los docentes en el
contexto de la escuela y sus implicancias en el logro de los aprendizajes de los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria de la área de comunicación; con un enfoque
fenomenológico; entiende al mundo como algo no acabado, en constante construcción en tanto
los sujetos que lo viven son capaces de modificarlo y darle significado. El objetivo general es
el mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado de educación
secundaria de la institución educativa n° 86662 “francisco bolognesi” de huamas. Por ello a
través del plan de acción se puede evidenciar la planificación de una manera organizada y
sistematizada para afrontar la problemática, alcanzar el objetivo trazado, por ende mejorar el
nivel de comprensión lectora con un trabajo colaborativo con el sostenimiento de una
comunidad profesional de aprendizaje que optimizará el desempeño docente y fortalecerá el
del directivo.

Palabras claves: Estrategias didácticas, Comprensión lectora.

 Introducción

El presente plan de acción titulado “Bajo nivel de comprensión lectora en el Área de

Comunicación de los estudiantes del 2do Grado de Educación Secundaria en la Institución
Educativa N° 86662 “Francisco Bolognesi” de Huamas, de UGEL – Yungay. Por lo tanto el
objetivo es perfeccionar la aplicación del enfoque de comprensión lectora para subir el nivel
de aprendizaje de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Francisco Bolognesi”
de Huamas, asumiendo el liderazgo pedagógico con la ayuda del planeamiento de los
instrumentos de gestión como es el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular
Institucional, Plan Anual de Trabajo y Reglamento Interno, que facilitan preparar las
necesidades para la gestión del aprendizaje a través de la administración de los recursos
humanos partiendo del fortalecimiento de las habilidades en el desarrollo del trabajo colegiado
con los tutores y docentes del área de comunicación de docente de nivel secundario, como
también, realizando el acompañamiento pedagógico en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje con el enfoque de comunicativo textual, viendo la convivencia escolar, evitando
los conflictos, gestión de la participación de la comunidad educativa y vinculación de la
institución educativa con la familia.

Una estrategia para el progreso escolar, es la Comunidad Profesional de Aprendizaje

tal como señala MINEDU (2017), ya que admite viabilizar las mejoras en el aprovechamiento
escolar a partir del trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre los profesores para mejorar la
práctica pedagógica; en tal sentido, el liderazgo directivo juega un papel importante en estos
aspectos, porque se encarga de la conducción de la Institución en vincular a las metas y
objetivos desde un enfoque de liderazgo pedagógico.

En los variedades trabajos de investigación que se han encontrado, se evidencia la

importancia y el objetivo que tiene Comprensión Lectora, en el desarrollo de las competencias
en las diferentes disciplinas, y en especial en al área de Comunicación, para dar propósitos
inmediatos produciendo conocimientos novedosos, basados en los valores de la
responsabilidad por las acciones individuales y un clima favorable desde punto de vista socio
– psicológico, prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar.

Sin embargo, en el diagnóstico se apreció que los estudiantes de Segundo Grado de

Educación Secundaria, muestran el nivel de inicio en la comprensión lectora el desarrollo de
las competencias de comprensión lectora el desarrollo de las competencias y rendimiento
académico, razón por el cual se plantea el problema central, Mejorar El Nivel De
Comprensión Lectora En Los Estudiantes De Educación Secundaria en VI Ciclo de la I.E .N°
86662 “Francisco Bolognesi” de Huamas.

El objetivo es una estrategia didáctica colaborativa mejorar el nivel de desarrollo las

competencias del área de Comunicación y la comprensión lectora en los estudiantes de segundo
grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa N° Francisco Bolognesi” Provincia
de Yungay, Región Ancash.

En respuesta al objetivo, el investigador planteado las causar que ha emergido: la

Aplicación de Inadecuadas estrategias metodológicas en la comprensión lectora de algunos
docentes, Limitado apoyo de los padres de Familia en los aprendizajes de sus hijos, Escasa uso
de materiales educativos y ambientación del aula que promueva la comprensión lectora y
Estudiantes de padres separados y familias conflictivas, autoritarias; y, los objetivos específicos
en correspondencia a las causas emergentes: Aplica estrategias metodológicas para la
comprensión lectora el docente, Aplica estrategias de sensibilización para el apoyo de los
padres de Familia en los aprendizajes de sus hijos, Utiliza materiales educativos para
ambientación del aula y la comprensión lectora y Disminuye Problemas de convivencia
familiar y escolar.
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1. Identificación del problema

Contextualización del problema

La Institución Educativa N° 86662 “CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”, se encuentra

ubicado a 100 metros de la vía carretera de Yungay a Pomabamba, a frente a la Plaza de Armas
del Caserío de Huamas, Distrito de Yanama, Provincia de Yungay, Región Ancash; Situado en
los Andes de la sierra Ancashina Callejón de Huaylas a 3307 metros sobre el nivel del mar y a
145 Km. De la Capital del Departamento de Ancash, su geografía es un poco accidentada, con
presencia de quebradas, de gran profundidad y algunas mesetas. La Institución, cuenta con una
infraestructura de 8 aulas, centro de cómputo, laboratorio y entre otros; igualmente, cuenta con
los servicios de aguas, luz y desagüe.

Como, la población se ocupa exclusivamente a la agricultura y ganadería, por tal

motivo, es considerado como el distrito más pobre del Perú, por el gran porcentaje de niños y
adolescentes con anemia y desnutrición crónica (Instituto Nacional de Estadística e
Informática, 2018). Igualmente, se observa algunos problemas sociales como el hurto de
ganado, extorsión, consumo de bebidas alcohólicas, embarazo adolescente y la existencia de
hogares disfuncionales.

La Institución Educativa, atiende dos niveles educativos: en educación primaria 115

estudiantes distribuidos del primer al sexto grado y en educación secundaria en modelo JEC de
143 estudiantes distribuidos del primer al quinto grado, con un total de 258 estudiantes en los
dos niveles; un director, un Sub Directora. 22 docentes, dos auxiliares de educación y 143
padres de familia

Podemos decir que cuenta con alianzas estratégicas con el Puesto de Salud, Comisaría
de Yanama, Teniente Gobernador, Presidente de Junta vecinal, Presidente de Junta
Administradora del Servicio de Agua y Alcalde de la Municipalidad distrital de Yanama, que
constituyen en elementos importantes para la generación de cambios y mejora continua de los
logros de aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa, y por tal motivo la calidad
de vida de la población Huamasina.
 8

Descripción y formulación del problema

A nivel mundial en comprensión lectora según el reporte de la PISA de los estudiantes en el

país España declararon encontrarse contentos en sus instituciones Educativas de ocupar el
puesto 23 entre los 34 países de la OCDE, 8 puntos menos que resto de los países, pero, ocupa
el puesto doce comenzando por el último lugar entre los 65 países. (PISA, 2015)

Así mismo, los Estudiantes colombianos mostraron una mejora en comprensión lectora
obteniendo 425 puntos igualando muchos países y superando a Brasil, que obtuvo 407 puntos,
también superó a Perú que alcanzó 398 puntos. Chile es el país que se ubica en primer puesto
con 459 puntos entre los países de América latina. Este resultado índica que el 43 por ciento
de estudiantes de Colombia aun no supera los estándares requeridos y un 20 por ciento de
estudiantes de los países pertenecientes a la OCDE se encuentra en calidad de atrasados.
(semana, 2016)

Según el informe (PISA, 2015) los resultados de la evaluación nos indica en el año
2012 Perú alcanzó 384 puntos en Comprensión Lectora aumentando 14 puntos en comparación
a la última prueba que llega a obtener 398 puntos ubicándose en el puesto 63, siendo el quinto
país que mejoró en el área de comunicación

Después de haber realizado el análisis de resultados de la Evaluación Censal 2015,

2016, las actas y registros oficiales de evaluación, las reuniones con maestros, padres de familia
y estudiantes; así como el seguimiento al desempeño en el aula de los profesores de la IE N°
86662 “Coronel Francisco Bolognesi” se formuló el siguiente problema: Bajo nivel de
comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del 2do Grado de
Educación Secundaria en la Institución Educativa N° 86662 “Coronel Francisco
Bolognesi” de Huamas, DE UGEL – Yungay- Ancash.

Con respecto al problema, el objetivo general de la investigación es Mejorar el nivel

de comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado de educación secundaria de la
Institución Educativa N° 86662 “Francisco Bolognesi” de Huamas. De igual modo, en
respuesta al objetivo, han emergido las causas: Aplicación de Inadecuadas estrategias
metodológicas en la comprensión lectora por algunos docentes durante las sesiones de
aprendizaje, por lo cual el efecto se ha notado poco rendimiento y bajos resultados por parte
de los estudiantes. Como segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica, esto es resultado del poco acompañamiento que se ha tenido a los
docentes durante su práctica pedagógica en el aula y por ultimo tenemos la tercera dimensión
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el Incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia a nivel de estudiantes, docentes y

PP.FF; estas causas responden a los cinco compromisos de gestión escolar los cuales se deben
desarrollar para tener como la propuesta de la escuela que queremos y como gestores o líder
pedagógico debemos hacer cumplir para lograr la gestión por proceso como propuesta del
nuevo modelo de la administración educativa y los objetivos específicos en correspondencia a
las causas resaltantes: Orientar el uso y práctica de estrategias metodológicas para mejorar la
comprensión lectora a toda la comunidad educativa de la II.EE. Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada y Promover la práctica de
las normas y acuerdos de convivencia, consensuada que este en el reglamento internas.

La primera causa considerada en el análisis del problema es la aplicación de

Inadecuadas estrategias metodológicas en la comprensión lectora de algunos docentes, se
encuentran inmersos, siendo el factor asociado en la competencia comprende diversos tipos de
textos escritos del área de Comunicación, esta causa está asociada al factor gestión del
Currículo, específicamente motivación del docente que se manifiesta por el desinterés por parte
de algunos docentes al no utilizar estrategias metodológicas que son fundamentales en su área,
lo cual trae como consecuencia que los estudiantes vean limitado el desarrollo de sus
capacidades; no desarrollen el pensamiento crítico y reflexivo en comprensión lectora
evidenciándose aprendizajes memorísticos; de acuerdo a la premura y demandas reales de los
estudiantes y contexto lo cual trae como efecto. Bajo nivel de resultados en la evaluación ECE
en el área comunicación por el uso de metodologías tradicionales, por lo que se implementará
talleres inter aprendizaje para el uso y manejo de las estrategias metodológicas en
comprensión lectora y la realización de una adecuada contextualización.

La segunda causa analizada está referida al limitado monitoreo y acompañamiento al

docente siendo el factor asociado Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de los docentes y evaluación específicamente en orientación crítico reflexivo, al
no manejar estrategias para lograr la reflexión y compromisos de los educandos, lo cual trae
como efecto la Práctica pedagógica rutinaria con los métodos tradicionales y la improvisación
de las sesiones de aprendizaje.

Finalmente, la tercera causa correspondiente al Incumplimiento de normas y acuerdos

de convivencia a nivel de estudiantes, docentes y padres de familia el factor asociado en Clima
escolar inadecuado y práctica de actitudes negativas a nivel de algunos estudiantes, docentes y
padres y familia, poca gestión de medidas de convivencia en el aula lo que ha dado lugar al
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desorden e indisciplina escolar y consecuentemente el bajo nivel de los aprendizajes para lo

cual se desarrollará jornadas de reflexión.

2. Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En el siglo XXI, en

las Instituciones educativas, la gestión de liderazgo pedagógico tiene como eje principal el
logro de los aprendizajes, esto implica una labor «transformadora» en la IE. En ese sentido,
teniendo como referencia el Marco del buen desempeño directivo y con los compromisos de
gestión, se vinculan dos de las dimensiones de liderazgo pedagógico planteadas por Viviane
Robinson: la primera, conexión con la fijación de objetivos, que permitirá, al educador,
involucrarse y comprometerse en el logro de las metas de aprendizaje, en el progreso de
enseñanza-aprendizaje y con los logros de los estudiantes; la segunda, que trata sobre el
fomento y la intervención, del directivo, en el aprendizaje y desarrollo profesional de los
docentes, pues permitirá dirigirlos significativamente y facilitar otros espacios de aprendizaje
desarrollando CIA talleres de forma colegiada y capacitaciones con apoyo de aliados
estratégicos. Los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2016 por
la IE N° 86662 “Francisco Bolognesi, muestran que el 33.3% se encuentran en nivel de inicio
y en pre inicio 53.8% en lectura y el 15.4% de estudiantes se encuentran en nivel de inicio, en
pre inicio 74.4% en matemática. Lo que demuestra el porcentaje de diferencia entre los
resultados obtenidos a nivel nacional, región y mi institución, que servirá de referencia para
efectos de reflexión, reajustes y metas institucionales a trazarnos para el presente año, para la
mejora del servicio educativo.

En la convivencia entre los actores de la I.E. Considerar dentro de las normas de

convivencia la lectura permanente en todas las áreas, así como en los acuerdos de convivencia
a fin de motivar a la práctica de valores y los hábitos de estudio en relación a la comprensión
de textos diversos

Por qué los alumnos no entienden lo que leen? El problema puede deberse a diversas
causas, como es el hecho de que nadie ha enseñado a los alumnos diversas técnicas o estrategias
de lectura que propicien la comprensión; los distractores externos son otro factor; los anuncios,
la televisión, la tecnología, etc. el ruido, la falta de iluminación y hasta la situación física en
que se encuentre el alumno son de suma importancia en la comprensión lectora. (Liliana
Quispe, 2010)
 11

Poco Manejo de estrategias”, debido a que no se evidencia el uso de estrategias como

lo establece las rutas de aprendizaje: Explicando mis hallazgos, Jugamos con las palabras.
Rimas, trabalenguas, adivinanzas y charadas. Absurdos verbales. Somos narradores
(Ministerio de Educación, 2015, pág. 86)

Así mismo, la identificación del problemática con los siguientes compromisos de

gestión y marco del buen desempeño docente:

Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución

educativa, los resultados de aprendizaje deben mejorar, por lo que es importante la aplicación
adecuada de las estrategias didácticas en comprensión lectora. Los dominios del MBDD
relacionados con el problema son: el Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes”, que también se relaciona con el Dominio II “Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”.

Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE., ello

se relaciona con el dominio 2 del MBDD que es función del directivo gestionar la calidad de
los procesos pedagógicos al interior de la IE, a través del acompañamiento sistemático a las y
los docentes, así como realizar la reflexión conjunta con el fin de conseguir las metas de
aprendizaje.

Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la I.E. El cumplimiento del

objetivo y metas de este compromiso asegurará una convivencia armoniosa en la I.E., un lugar
agradable y seguro permitirá que los estudiantes obtengan una preparación mejor; apoyada en
el dominio 1 Gestión de las condiciones para el aprendizaje: Promoción de la participación
democrática de los actores de la IE. , a favor de los aprendizajes y de un clima escolar favorable.

Por otra parte, Sandoval (2002), señala que la técnica es “la definición de los medios
de recolección de datos, técnicas e instrumentos, considera, cuatro elementos que es necesario
tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de información que
se pretende captar, las características de la fuente o fuentes de información y, finalmente, el
tiempo del que se dispone para todo el proceso” (p. 124). Finalmente desde el punto de vista el
enfoque cualitativo busca que los métodos recolecten la información, respondiendo a las
características particulares de cada situación, circunstancia, persona o grupo (Vacas, 2015).
Las técnicas para la obtención de la información, se ha utilizado los siguientes instrumentos:

En primero lo ubicamos, la prueba pedagógica ha permitido medir el nivel del

desarrollo de las competencias de los conocimientos, procedimientos y habilidades de los
 12

estudiantes, en relación con el logro de los propósitos y la eficiencia del profesor en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

En segundo ubicación, la ficha de observación, ha permitido determinar el nivel de

desempeño docente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, con respecto si el
educando Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de preparación; promueve el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza; propicia un ambiente de respeto
y proximidad; y regula positivamente el comportamiento de los estudiantes (Minedu, 2018)

En tercer ubicación, la entrevista semiestructurada, a fin de entender su situación,

preocupaciones y significados con relación al objetivo específico. Es un proceso de diálogo
independiente o libre, que permite recoger información por medio de preguntas abiertas,
reflexivas y circulares, que se podrán explicar las categorías de interés de investigación
(Bautista, 2011).

Finalmente podemos decir el análisis documental de las teorías que apoyan el nivel de
desarrollo de habilidades científicas, es una actividad sistemática y planificada que examinan
los documentos (Bisquerra, y otros, 2004).

Podemos decir, en la recolección de datos, se tuvo en cuenta los siguientes

procedimientos: En primera ubicación, la construcción y autentificación de los instrumentos
para recolectar de información. En segundo ubicación, aplicación de instrumentos de
recolección de datos, a las muestras no probabilístico intencional por conveniencia
seleccionado: la prueba pedagógica y escala de actitudes guía en función a tu instrumentos , se
ha reproducido los cuadernillos con los ítems de la prueba pedagógica para los estudiantes de
segundo grado de sección única de educación secundaria; además, se determinó la finalidad
de la prueba pedagógica, tuvo una duración de 50 minutos y el instrumento fue asignar de
manera colectiva. Así mismo, las entrevistas semiestructuradas, se aplicó a los docentes del
área de Comunicación, y ha sido administrado de manera individual. También, la lista de cotejo
para la revisión de cuaderno, se aplicó individualmente y ha permitido corroborar el nivel de
desarrollo de las competencias en el aprendizaje de Comunicación.

Finalmente, la triangulación de los datos logrados, asignando la tabla de doble entrada

de Categorías y subcategorías, utilizando la tabla de reducción de datos para el tipo cualitativo
(Ver Anexo 8).
 13

Así mismo, durante el desarrollo de análisis e interpretación de los datos de tipo

cualitativo se seleccionaron: una categoría: comunicación lectora y tres subcategorías
principales planteados en la investigación: estrategias metodológicas; monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica y acuerdos de convivencia, emergentes de los
informantes de trabajo de campo, en función a los objetivos propuestos del trabajo académico.

Tabla 1
Categoría y subcategorías
Categoría Código Subcategoría
Estrategias metodológicas
Comprensión lectora CL Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
Acuerdos de convivencia
Nota: Elaboración propia

Así mismo, los resultados e interpretación de los datos de los instrumentos de acopio

de información de datos, se ha analizado la categoría y sub categorías definidas de la siguiente

manera:

Tabla 2
Definición de categoría
Categoría Definición
Comprensión Se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su
Lectora conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el
fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto.

Nota: Elaboración propia.

Tabla 3
Definición de subcategoría
Subcategoría Definición
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
Estrategias
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un
metodológicas (EM)
conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
Monitoreo y El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el
acompañamiento a la monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría
práctica pedagógica permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica
(MA) a partir de esta información (Ministerio de Educación,2014)
Acuerdos de Convivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros). En
convivencia (AC) su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia
pacífica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.

Sin embargo, la definición del Ministerio de Educación respecto

a Convivencia Escolar se refiere a “la coexistencia pacífica de los miembros
de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos
 14

y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima

que propicia el desarrollo
Nota: Elaboración propia.

Resultados del diagnóstico

Primeramente en fase de inicio de la investigación, distinguimos dos etapas: reflexiva y diseño.

En la etapa reflexiva el investigador ha tomado como base su propia formación investigadora,
conocimientos y su destreza del desarrollo de las habilidades científicas para el aprendizaje de
área de Comunicación. En la segunda etapa, se dedicó a la planificación y elaboración de las
tareas de plan de recolección de datos. La observación es la etapa central de la investigación
que establece un vigoroso trabajo para los datos cualitativos, clasificarlos en unidad de análisis,
tratando de encontrar patrones de comportamiento (Mejía J. , 2007).

El nivel de desarrollo de la comprensión lectora del área de comunicación, que

desarrolla el docente durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de
educación secundaria, han logrado lo siguiente:

Copiar de los resultados de aplicación de los datos de instrumentos

Análisis e interpretación de las conclusiones.

[Conclusiones generales (puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio) DEL

Informe de diagnóstico]
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3. Alternativas de solución del problema identificado

Después del análisis detallado de las alternativas de solución frente al problema priorizada:
Bajo nivel de aprendizajes en la competencia comprende diferentes tipos de textos escritos del
área de Comunicación en los estudiantes de 2º grado de Educación Básica Regular de la
Institución Educativa “Francisco Bolognesi” de Huamas, distrito de Yanama, provincia de
Yungay, UGEL –Yungay. Se ha determinado como alternativa más correspondiente y viable,
la implementación las estrategias:

Primero, la implementación del trabajo colegiado con los docentes para analizar
estrategias propuestas para mejorar la comprensión lectora como respuesta al objetivo
específico, Implementar el uso y práctica de estrategias metodológicas para mejorar la
comprensión lectora. En este aspecto se debe encaminar en los trabajos colegiados el uso y la
práctica de estrategias metodológicas para lograr el objetivo planteado.

De la misma manera, se relaciona con los compromisos de gestión y con el MBDD: El

compromiso de gestión: progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa, los resultados deben mejorar, por lo que es importante la aplicación
adecuada de estrategias didácticas en la comprensión lectora. Los dominios del MBDD
relacionados con la alternativa de solución son: Dominio I: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes a través de la planificación teniendo como base los procesos
pedagógicos; el ambiente escolar y la mejora continua de la IE. También se relaciona con el
Dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos para prosperar el aprendizaje, dominio a
equipar que potenciará el desarrollo del docente orientado a prosperar la práctica pedagógica y
asegurar éxitos de aprendizaje; asimismo en implementar un acompañamiento sistemático a la
práctica docente. (MBDD). Entre el transcurso de gestión pedagógicos que se desarrollarán y
que responden a las alternativas de solución indicadas son: PO04. Gestionar los aprendizajes,
PO04.1 Desarrollar sesiones de Aprendizaje, PO04.2 Reforzar los aprendizajes y PO04.4
Evaluar aprendizajes; en ese sentido, la responsabilidad en todo el proceso es del líder
pedagógico directivo y de los docentes que trabajarán unidos, intercambiarán conocimientos y
que irán incorporando, desarrollando maniobras didácticas de matemática pertinentes,
motivadoras de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la mejora
continua de la comprensión lectores.
 16

Segundo, la ejecución de visita de aula y acompañamiento de reflexivo a los docentes,

para acompañar la práctica pedagógica, como respuesta al objetivo específico ejecutar el
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada, permitirá al
docente para toma de decisiones de su práctica logrando así su autonomía profesional.

Además, la retroalimentación formativa se constituye en una herramienta principal a

tener en cuenta en la realización del Plan de MAE., porque permite el fortalecimiento de las
relaciones entre directivos y docentes con una dirección crítica y autocrítica a su trabajo. El
propósito de la retroalimentación es transformar actitudes, voluntades y prácticas que ayuden
a prosperar las capacidades y desempeños del docente y estudiantes. Al promover la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación debe argumentar los propósitos de
responsabilidad y desarrollo profesional del docente, que les facilite obtener niveles mínimos
a la ejecución de docente en su labor diaria a través del recojo de información y el registro de
hechos en el cuaderno de campo. También, Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica pedagógica, es de vital interés para para que el líder fortalezca el desempeño docente,
mejorando así su destreza pedagógica, a través dela reflexión crítica, la retroalimentación, los
retos trazados y el compromiso por ello nos basamos en el Compromiso 4: Acompañamiento
y monitoreo a la destreza pedagógica en la IE., el dominio 2 del MBDD que es función del
directivo gestionar la calidad de la evolución pedagógicos al interior de la IE, a través del
acompañamiento idóneo y sistemático a las docentes del 2º grado de nivel secundaria, así como
procesar la reflexión conjunta con el fin de obtener las metas de aprendizaje. Todo ello se
relaciona con el desarrollo de gestión: Procesos estratégicos: PO03. Fortalecer el desarrollo
docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado y PO03.3 Realizar acompañamiento
pedagógico. Entendiéndose que en todo la evolución la responsabilidad del monitoreo y
acompañamiento eficaz desde la visión crítico-reflexivo es del directivo conjuntamente con los
docentes que tendrán que demostrar la mejora de sus desempeños en la habilidad pedagógica
y la optimización del aprendizaje de los estudiantes.

Finalmente, el tercero, está relacionado a la comunidad profesional de aprendizaje para

reforzar la gestión de convivencia en el aula, que operativizará el objetivo específico,
implementar la práctica de las normas y acuerdos de convivencia, consensuada que este en el
reglamento internas, que está orientado a la cohesión de los docentes y estudiantes para
solucionar la problemática central del trabajo, realizando acciones concretas para la mejora de
la convivencia en el aula mediante el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en los
estudiantes del 2º grado de secundaria. Igualmente, se relaciona con el deber 5 de Gestión
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Escolar: Gestión de la convivencia escolar en la IE.; el acatamiento del objetivo y metas de este
responsabilidad asegurará una convivencia agradable en la I.E., un lugar armonioso y seguro
admitirá que los estudiantes consigan un perfecto aprendizajes; apoyados en el dominio 1 del
MBDD: Gestión de las condiciones para el aprendizaje: Promoción de la participación
democrática de los actores de la IE. , a favor de los aprendizajes y de un ambiente escolar
favorable, para efectivizar el cumplimiento de tratado de convivencia, así como de una
adecuada gestión de la misma facilitara un clima adecuado y consecuentemente mejores
aprendizajes en los estudiantes, para ello se tendrá en cuenta los siguientes procesos de gestión:
PO05. Gestionar la convivencia escolar, PO05.1 Promover la convivencia escolar, PO05.2
Prevenir y resolver conflictos y PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa.
En este sentido, estos procesos, promoverán la calidad educativa. La responsabilidad de todo
el proceso de gestión de una adecuada convivencia es de toda la comunidad educativa. Pero se
verá fortalecida con la formación de la CPA.

4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

La estrategia es una experiencia se definen como los procedimientos o recursos utilizados por
los docentes para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Las vivencias reiteradas
de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro
modo es imposible de lograr. (Rodriguez, 2012)

Estrategias de aprendizaje”, con el fin de comprender cómo el hecho de reconocerlas y

sistematizar conceptual y operativamente estimular cambios importantes en cualquier
transcurso de enseñanza-aprendizaje-evaluación. Observar las organizaciones de aprendizaje
mediante perspectivas cognitivistas e interaccionistas designa aportes conceptuales que
otorgan visualizar formas de entender, aplicar, sistematizar y trazar principios que admitan la
optimización de ambientes de aprendizaje, y, por tanto, la cualificar del quehacer docente.
(Vivas , 2010)

Las estrategias que constituyen al aprendizaje es un constructo psicológico de mayor

aprobación que se tiene en las últimas décadas por parte de los expertos en la materia. A pesar
de los cuantiosos artículos que han emergido en las revistas de mayor tirada, siguen encubiertos
muchos de los interrogantes preliminares planteados. El artículo trata de argumentar algunos
de ellos, especialmente aquellos que hacen referencia a la naturaleza, menester, diagnóstico y
enseñanza de las estrategias. Asimismo, se hace relieve en la contribución de las estrategias a
 18

la construcción del conocimiento y en la exigencia de crear en el estudiante, junto a las

habilidades o estrategias, las disposiciones positivas que potencien esa supuesta capacidad.
(Llera, 2003)

En conclusión, podemos definir que la estrategia son acciones planificadas que ayudan
tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles, el maestro con un propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje, utilizando técnicas didácticas los cuales permitan
construir conocimiento de una forma creativa y dinámica. Aprendizaje Basado en problemas.
Así mismo, se define que sustenta en marco referencial, a cada una de las estrategias que
contesten a los objetivos específicos, para la mejora del problema central de la investigación.

Trabajo Colegiado con los docentes para analizar estrategias propuestas para mejorar
la comprensión lectora.

El trabajo “nos referimos a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a

cara’ donde se busca un objetivo común” (Espinosa, 2004:10). En dichas asamblea debe
prevalecer lo que hoy se ha dado en llamar las “5 C”: información coordinación,
complementariedad, compromiso, y confianza (Aula Fácil, 2008). Yo agrego otra “C”:
cooperación, y si esto funciona bien se obtiene un buen grado de cohesión. El trabajo colegiado
solicita del establecimiento de reglas, de toma de acuerdos, cumplimiento y respeto de los
mismos; todo ello producto del consenso entre sus cooperadores. Los tres elementos centrales
del trabajo colegiado son, participación de iguales, propósitos comunes y compromiso en su
éxito. (Carbajal, 2008).

El labor colegiado y en equipo. Este tema forma una pieza de los fundamentos del
sistema educativo, de la estructura del núcleo y de la práctica pedagógica. Análogamente existe
el reconocimiento de que en la actualidad no es conveniente en cuanto a los objetivos logrados
en relación a la colegialidad y, más en concreto, en lo que se refiere al acoplamiento y el trabajo
en equipo, por lo que es necesario afrontar resignadamente la cuestión, indagar la realidad en
los núcleos y plantear opciones. En este tema, sobresaliente y pertinente, razonando tanto en la
dinámica interna de los centros como el peculiar desarrollo profesional del docente se plantean
como aspiración principal: produce un tiempo de discusión y debate entre profesionales,
obtener una sensibilización hacia el tema, y proporcionar e intercambiar información sobre la
realidad y perspectiva de los centros educativos en materia de colegialidad, coordinación y
trabajo en equipo. (Mario, 2009)
 19

El Trabajo colegiado aumenta la relación de la actividad institucional, otorga el

desarrollo de labores pedagógicamente enriquecedoras y favorece las actitudes de aportación
y ayuda mutua para el cumplimiento de los deberes individuales y colectivos. Es deseable que
esta modalidad de trabajo se convierta en una práctica cotidiana de las instituciones, además
de que es notable que se generalice para la Toma de decisiones en otros ámbitos de la vida
institucional (SEP, 200, p. 11). (Barraza & Barraza, 2014)

En conclusión el trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y

definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional

Visita de aula y acompañamiento de reflexivo a los docentes, para acompañar la práctica

pedagógica

Estas ocupaciones de acompañamiento faciliten un primer momento trabajar la

cohesión del equipo, la organización de los recursos materiales y humanos para alcanzar un fin
establecido; asimismo, permiten asegurar el compromiso por parte de los profesionales y
promotores hacia la población con la cual se trabaja. En algunos casos, es debido abarcar la
reflexión acerca de las actitudes que los profesionales generan en la comunidad y predecir la
probabilidad de alcanzar las metas; así como, el grado de consecución de los resultados otorga
medir el efecto del trabajo comunitario e ir adaptando y reajustando el plan de acción. Este
acompañamiento en campo admite pensar de manera conjunta las actividades desarrolladas,
así como fijar por qué se suelen presentar cambios frente a lo Psicología, Conocimiento y
Sociedad, 5(2), 307-334 (noviembre 2015 - abril 2016) Revisiones ISSN: 1688-7026 318
planificado. Para ello, se pueden distribuir experiencias análogas de otros contextos con las
cuales los profesionales comunitarios se identifiquen, y en las que la flexibilidad ha sido un
factor central en el desarrollo del trabajo comunitario. (Velasquez, Rivera , & Custodio, 2015)

El acompañamiento pedagógico es fundamental que se tome en cuenta ciertos

componentes y estrategias básicas que los diferentes investigadores plantean. En el caso de los
componentes, que son instrumentos y procedimientos que brindan soporte a las tácticas básicas,
se debe considerar: (i) la focalización de la participación (ii) sensibilización, concertación e
información a la comunidad y a los diferente actores, (iii) definición del perfil de los
acompañantes, (iv) ejecución de la línea de base, (v) constitución de las redes escolares, (vi)
planificación de asistencia itinerante a las escuelas, (vii) programa de formación para
acompañantes, (vii) desarrollo de las caja de herramientas, (ix) establecimiento de Centro de
Recursos, y (x) seguimiento y monitoreo. (Melendez, 2012)
 20

El seguimiento pedagógico considerado como una táctica de la supervisión, consiste en

la búsqueda seguras de las tareas aplicadas al docente, con meta de conocer el nivel de su
desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus soluciones; busca el crecimiento profesional
en conformidad con los estándares institucionales y nacionales; la inspección pedagógicos
evaluó en cuatro dimensiones: pedagógica, didáctica, intervención y valorativa (Morales,
2014), (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y(Estrada, 2013). (Tantelean, Vargas, & Lopez,
2016)

En conclusión, el trabajo colaborativo es el monitoreo y acompañamiento son

acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos
pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su
práctica a partir de esta información.

Comunidades de aprendizaje profesional para promover, el auto regulación de las

normas de convivencia

La convivencia se basa en estabilidad en el que los integrantes de un grupo comparten

finalidades y normas, como nos recuerda el profesor Acosta (2003). La familia es el primer
centro social donde se debe educar en normas, es exigencia de ésta transmitir las primeras
reglas de relación que pretenden una buena convivencia en los primeros años de la vida. El
segundo núcleo social donde nuestros niños y niñas se ven sumergido es el centro educativo.
(Caballero, 2010)

Tanto el ambiente escolar, como la forma de convivencia escolar, en un sentido más

complejo, tienen que intentar efectos sobre el rendimiento de los alumnos, su desarrollo socio
afectivo y ético, la satisfacción personal y grupal de la comunidad, y sobre la formación
ciudadana. Específicamente, una convivencia escolar pro social, preocupada de la formación
socio afectivo y ético de sus miembros, ha mostrado conllevar profundos beneficios sobre la
comunidad escolar. En primer lugar, se han encontrado fuertes interese sobre el rendimiento
escolar. (Banz, 2008)

La fraternidad escolar (excesivo tiempo para controlar la disciplina en el aula, falta de

comunicación, absentismo escolar, malestar entre el profesorado, etc.) claman una necesaria
intervención. El estudio se centra en la eficacia de un programa en prosperidad del clima social
en grupo de alumnos/as. Las características del estudio, especialmente la reducida muestra
utilizada, nos facilita afirmar que aunque el ambiente de aula experimenta ciertas
 21

modificaciones positivas, esto no se confirma con el análisis inferencial. Aun así, el estudio
permite mostrar conclusiones interesantes. (García & Cubo , 2009)

En conclusión la norma es una pauta de convivencia para que la sociedad pueda existir
y sus integrantes puedan interactuar en armonía y tranquilidad. Hay normas complejas y con
sanciones, y otras más simples.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Enseñanza de la comprensión lectora a personas con déficits cognitivos.

Según Ramos (1989) realiza una labor de investigación de tipo descriptivo, para alcanzar el
grado de Doctor, sobre Enseñanza de la comprensión lectora a personas con déficits cognitivos,
que le otorgan a los niños especiales Demostrar la eficacia de un programa de enseñanza de la
comprensión lectora dirigida a personas con déficits cognitivas así como aumentar el potencial
para la actualización del conocimiento. En conclusión El trabajo ha sido la pretensión de ayudar
a las personas que sufren déficits cognitivos a aproximarse a la normalidad como vivimos en
la revisión Teórica, independiente de que se considere o no que el lenguaje y del desarrollo
cognitivo. Este hecho no ha otorgado suponer que mediante un procedimiento efectivo para
enseñar a personas con déficits cognitivos a comprender textos narrativos, no solo se estará
favoreciendo el desarrollo de este proceso sino también el desarrollo de otros muchos aspectos
del lenguaje y del pensamiento, capacidades frecuentemente disminuidas en esta persona.

Desarrollo de la comprensión lectora de textos multimedia les en una lengua extranjera

mediante la enseñanza de estrategias de lectura.

Según Jimenez (2013) el trabajo de investigación de tipo Descriptivo, para lograr el grado de
Doctor, sobre las la enseñanza de la lecto-escritura apoyada en tecnologías de la información
y la comunicación en la Universidad de Medellin de Bogotá, que le permita este estudio a la
cualificación de los ambientes de enseñanza- aprendizaje de inglés como la lengua extranjera
en medida que el modelo práctica de alternativas complementarias apoyadas en TIC, para que
estudiantes poco hábiles en el manejo de este idioma puedan hacer uso efectivo de ayudas en
línea, y de esta manera puedan avanzar en la lectura y comprensión de textos en este idioma.
En conclusión los resultados obtenidos con la investigación donde se confirma de acuerdo con
los resultados de los estudiantes en el desarrollo de las lecturas y los test de comprensión de las
mismas, que cuando los estudiantes tienen cultura previo sobre un tema de lectura en inglés,
entienden mejor el texto y tienen un mejor desempeño en el test de comprensión.
 22

La comprensión lectora, enfoques y estrategias utilizadas durante el progreso de

aprendizaje del idioma español como segunda lengua

Según Acosta (2009), el autor, realiza un trabajo de investigación de tipo descriptivo, para
obtener el grado de Doctor, que se pretende ofrecer una mirada a las características del
desarrollo de la habilidad de lectura y del proceso de la comprensión lectora en un grupo de
estudiantes que cursan la preparatoria en la universidad conclusión los resultados analizando
la solución de los instrumentos aplicados y lo datos que asignaron los análisis descriptivos, así
como la correlación de los mismos se corrobora que factores como el uso inadecuado de
tácticas de lectura el empleo de enfoques inapropiadas la poca estimulación lectora y los
hábitos de estudio ejerce un influencia nociva para el progreso de la comprensión lectora, lo
que afecta al progreso de la habilidad a la lectura durante el trascurso de adquisición del idioma
español como segunda lengua en el estudiantado de la preparatoria de la universidad de ciego
de Ávila de cuba.

5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Objetivo General

Para solucionar el problema priorizado en el presente Plan de Acción, se ha formulado el

objetivo general: Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado de
educación secundaria de la institución educativa N° 86662 “Coronel Francisco Bolognesi”
de Huamas. Así mismo, los objetivos específicos se interrelacionan y complementan entre sí,
para alcanzar el objetivo general y, que dinamizan y operativizan para resolver los problemas
identificado en diagnóstico, con la participación activa y comprometida de los actores en el
presente Plan de Acción

Los objetivos específicos:

Orientar el uso y práctica de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora.

En este aspecto se debe encaminar en los trabajos colegiados el uso y la práctica de estrategias
metodológicas para lograr el objetivo trazado. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica de manera personalizada. Es el recojo y análisis de información de
procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones el acompañamiento le
permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su
autonomía profesional. Promover la práctica de las normas y acuerdos de convivencia,
 23

consensuada que este en el reglamento internas. Se debe establecer las normas y acuerdos de
convivencia para regular clima escolar adecuado y fortalecer de algunas actitudes negativas.

Estrategias

Las estrategias del presente plan de acción, se hará posible lograr el objetivo general y
específico. En primer lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado al primer
objetivo específico, Orientar el uso y práctica de estrategias metodológicas para mejorar la
comprensión lectora; que involucrará a los docentes del VI Ciclo a intercambiar sus
experiencias pedagógicas, a través del apoyo mutuo y colaborativo en base a sus conocimientos
y experiencias, en el cual busquen acciones de fortalecimiento, estrategias pertinentes y
soluciones en conjunto, con la finalidad de alcanzar el objetivo específico trazado,
respondiendo a las necesidades de mejorar el desempeño docente fortaleciéndolo en el dominio
de estrategias didácticas de Comunicación y por ende atender las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes del VI ciclo logrando mejores aprendizajes en la Comprensión lectora.

En segundo lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado al segundo

objetivo específico es Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de
manera personalizada; que no sólo permite monitorear y acompañar eficiente y periódicamente
la práctica pedagógica, sino también, implica que el directivo, como líder pedagógico, cumpla
su función, amparado al marco de buen desempeño directivo, que permita monitorear y
acompañar al docente en el proceso de su práctica pedagógica bajo el enfoque crítico reflexivo,
propiciando que el docente realice una deconstrucción de su práctica, luego del análisis una
reconstrucción de la que será su nueva práctica, enmarcado en un trato asertivo y de diálogo
necesario para identificar las fortalezas y las debilidades de los desempeños del maestro; es así
como hemos podido conocer las falencias de la práctica docente en la aplicación de estrategias
didácticas en Comprensión lectora, buscando siempre el compromiso del docente para la
mejora de su práctica y el cumplimiento de los retos asumidos; siendo necesario que el
acompañamiento sea periódico, con capacidad técnica, de un verdadero soporte pedagógico y
donde se evidencie que el directivo y el docente optimicen su desempeño cada uno en su rol,
con la finalidad de que los beneficiaros de la práctica docente sean los estudiantes logrando
mejores aprendizajes en el área de Comunicación.

Finalmente, la tercera la estrategia Implementación de comunidades de aprendizaje

profesional para promover la auto regulación de las normas de convivencia, favorecerá para
trabajar colaborativamente, unidos, intercambiando experiencias, buscando soluciones al
 24

problema presentado; esto implica el dominio de estrategias de convivencia escolar y del

conocimiento de habilidades sociales para lograr el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia, mejorando así el clima de aula, el cual favorecerá que los estudiantes en un
ambiente democrático y de respeto; así también se sienten escuchados, atendidos, y podrán
manejar mejor sus emociones, tendrán mayor motivación e interés por el aprendizaje y
consecuentemente estos aprendizajes en comprensión lectora en área de comunicación sean
significativos.
 25

Problema:
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/ Acciones Metas
Alternativas de
solución
Gestión Curricular Estrategia: - Análisis de los Resultados ECE y 95 % de los docentes del VI ciclo del
Mejorar el nivel Orientar el uso y práctica
Estrategia Implementación del actas de evaluación nivel secundaria utilizan
de comprensión de estrategias
metodológicas trabajo colegiado con -Taller de interaprendi-zaje en pertinentemente estrategias didácticas
lectora en los metodológicas para mejorar
los docentes para conocimiento y la aplicación de en comprensión lectora.
estudiantes del la comprensión lectora.
analizar estrategias estrategias didácticas para la
2do grado de
propuestas para comprensión lectora.
educación
mejorar la - Uso pertinente de estrategias
secundaria de la
comprensión lectora. metodológicas para la comprensión
institución
lectora.
educativa N°
86662
Monitoreo y Estrategia: Ejecución -Análisis y reflexión de los 95 % de docentes monitoreados y
“CORONEL
acompañamiento y de visita de aula y instrumentos de monitoreo y de acompañados.
FRANCISCO Ejecutar el monitoreo y
evaluación acompañamiento de acompañamiento
BOLOGNESI” de acompañamiento en la
Monitoreo y reflexivo a los -Taller pedagógico liderado por un
Huamas práctica pedagógica de
acompañamiento a la docentes, para aliado estratégico y el directivo.
manera personalizada.
práctica pedagógica acompañar la
(MA) práctica pedagógica. -Monitoreo y acompañamiento
(Reflexión y retroalimentación)
sistemático a la práctica pedagógica.
Acuerdo de Estrategia: Construcción consensuada de los Los docentes del nivel secundario
Promover la práctica de las
Convivencia. Implementación de Acuerdos de Convivencia. implementan en un 95% las estrategias
normas y acuerdos de
Acuerdos de comunidades de de convivencia escolar para el
convivencia, consensuada
convivencia (AC) aprendizaje Taller de sensibilización sobre cumplimiento de los acuerdos en los
que este en el reglamento
profesional para práctica de valores. estudiantes del IV ciclo. De nivel
interno.
promover la auto secundario
regulación de las CIA, estrategias que fortalezcan el
normas de cumplimiento de los acuerdos de 90% del nivel de desempeño en el
convivencia convivencia cumplimiento de los acuerdos de
convivencia
 26

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos

humanos

Para la implementación del plan de acción, se ha aplicado metodología cualitativa,

según Vera (2010), permite la observación objetiva de la situación, su consecuente análisis y,
finalmente, la formulación de un plan, con el fin de mejorar la realidad presente o situación
problemática existente; es así que los investigadores cualitativos indagan sobre una realidad en
la que existen diferentes opciones y perspectivas para comprender y explicar la evidencia
encontrada. El Plan de Acción se basa en esta metodología porque se identificó en un primer
momento problema: Bajo nivel de comprensión lectora en el área de comunicación en los
estudiantes del 2do grado de educación secundaria de la institución educativa N° 86662
“Coronel Francisco Bolognesi” de Huamas, de la UGEL – Yungay; el análisis en equipo de
la problemática donde se percibe las causas, se elaboró este plan con sus correspondientes
actividades y con un adecuado proceso se pretende mejorar la situación presentada, se dice
también que está relacionado con lo social y la educación es una ciencia social.
 27

Objeticos Acciones organizadas Metas Responsables Recursos Cronograma

estratégicos según dimensión (meses)
03 04 05 06 07 08 09 10 11
 Análisis de los Resultados 95 % de los docentes Directivos, Multimedia (diapositivas)
Orientar el ECE. Y acatas de del VI ciclo del nivel Coordinador y Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio.
uso y evaluación secundaria utilizan comisión.
práctica de pertinentemente X X
estrategias estrategias didácticas
metodológi en comprensión
cas para lectora.
mejorar la  Taller de interaprendi-zaje Equipo directivo, Aula/ ficha de CIA, fotocopia, proyector
en conocimiento y la Docente Coordinador. multimedia, papelotes, plumones
comprensió aplicación de estrategias
n lectora. Equipo de sonido, refrigerio. X X X
didácticas para la
comprensión lectora.
 Uso pertinente de Docente Coordinador Proyector, videos Internet,
X X X X X X
estrategias metodológicas Docentes Papelotes, plumones, multimedia, limpia tipo.
para la comprensión lectora.

Ejecutar el  Análisis y reflexión de los 99 % de docentes Equipo directivo, Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación
instrumentos de monitoreados y Docente -Cuaderno de Campo. X X
monitoreo y
monitoreo y de acompañados. Coordinador.
acompañam
iento en la acompañamiento
práctica
pedagógica  Taller pedagógico Equipo directivo, Proyector- multimedia material impreso
de manera liderado por un aliado Docente invitado X X
personaliza estratégico y el directivo. (especialista).
da.
 Monitoreo y Equipo directivo, Proyector multimedia, papelotes, plumones,
acompañamiento Docente aula, fotocopias, X X X X X X X X
(Reflexión y Coordinador.
retroalimentación)
sistemático a la práctica
pedagógica.
 28

 Elaboración consensuada de Los docentes del nivel Equipo directivo, Papelotes, plumones, limpia tipo.
Promover normas y los Acuerdos de secundario Docentes,
la práctica Convivencia. implementan en un Comunidad educativa
de las 95% las estrategias de X X

normas y convivencia escolar

acuerdos de para el cumplimiento
convivenci de los acuerdos en los
a, estudiantes del IV
consensuad ciclo. De nivel
a que este secundario
en el
90% del nivel de
reglamento desempeño en el
interno cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia
 Talleres de sensibilización Equipo directivo, Multimedia
X X
sobre la práctica de Docente Coordinador Separata,
valores.

 CIA, estrategias que Equipo directivo, Multimedia, cuaderno de actas

X X X X X X
fortalezcan el cumplimiento Docentes y Papelotes, plumones, limpia tipo, revistas,
de los acuerdos de comunidad educativa copias, aula, refrigerio.
convivencia. Material impreso
 29

Presupuesto

El presupuesto del Plan de Acción consiste en la proyección y estimación de los recursos

financieros destinados a la ejecución del mismo. El presente cuadro presenta el límite de costos
que deben tenerse en cuenta en la consecución de cada una de las actividades propuestas en el
Plan de Acción; Así mismo, el presente presupuesto nos permite conocer la proyección y la
procedencia de los recursos económicos.

Por otra parte, el cuadro de presupuesto está compuesto por la columna de actividades
a realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, Así mismo, presenta la columna de
periodos, también considera los costos a realizar y finalmente, las fuentes de financiamiento.

Además, las propuestas de solución del Plan de Acción se hará viable considerando los
recursos económicos, tal como se describe: Para implementar la estrategia Implementación del
trabajo colegiado con los docentes para analizar estrategias propuestas para mejorar la
comprensión lectora, se necesitará ejecutar las siguientes actividades: las tres primeras
actividades propuestas son financiadas por Recursos Propios de la IE. Análisis de los
Resultados ECE y acatas de evaluación, DREA, GIA sobre conocimiento de estrategias
didácticas en comprensión lectora, Taller de interaprendizaje en conocimiento y la aplicación
de estrategias didácticas para la comprensión lectora; las dos primeras se implementarán en
marzo y abril correspondientemente con un costo de S/. 20,00 y S/ 60,00 soles; la tercera
actividad se ejecutará en el mes de abril con un costo de S/ 80.00 soles y más actividades se
realizará según circunstancia de la realidad en beneficio de los estudiantes, actividad a
implementarse de marzo a diciembre sin costo.

Las propuestas de solución que permitirá alcanzar el objetivo específico 2, presenta las
siguientes actividades: Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y de
acompañamiento, financiado por la gestión de la dirección, con un costo de S/ 100,00 soles, la
segunda actividad: el taller pedagógico liderado por un aliado estratégico y el directivo, a
llevarse a cabo en el mes de abril financiado por la gestión de la dirección con un costo de s/.
80.00. Soles, y la tercera; Monitoreo y acompañamiento (reflexión, retroalimentación)
sistemático a la práctica pedagógica financiado el costo de S/ 50,00 por recursos propios,
siendo el período de implementación de marzo a noviembre.

Para implementar la tercera estrategia: Implementación de comunidades de aprendizaje

profesional para promover la auto regulación de las normas de convivencia, se llevarán a cabo
la primera actividad: Elaboración consensuada de acuerdos de convivencia en el mes de marzo,
 30

el costo S/. 50,00 Soles, la segunda actividad: Taller de sensibilización de practica de valores,
implementará en el mes de junio con un costo de S/ 50,00 soles que será solventado por la
Gestión de la Dirección; la tercera actividad: GIA; Estrategias que fortalezcan el cumplimiento
de los acuerdos de convivencia y Sistematización de la práctica se llevarán a cabo en el mes
de Julio y diciembre correspondientemente, cuyos costos serán de S/ 60,00 soles, serán
solventadas por recursos propios. Por lo expuesto el costo total para trabajar las actividades
del Plan de Acción será de S/ 550,00 soles
 31

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo S/.

Objetivo específico 1
Orientar el uso y práctica de estrategias metodológicas para mejorar la Comprensión Lectora.
Estrategia Implementación del trabajo colegiado con los docentes para analizar estrategias propuestas para mejorar la
comprensión lectora.
A1.-Análisis de los Resultados ECE y actas de Evaluación Humanos Cuerpo Directivo Docentes Auto financiamiento 20.00
A2.-Taller de interaprendi-zaje en conocimiento y la Cuerpo Directivo Docentes Especialistas Pasaje de especialistas 60.00
aplicación de estrategias didácticas para la comprensión
lectora.
A3.-Uso pertinente de estrategias metodológicas para la Cuerpo Directivo Docentes Compra de materiales 80.00
comprensión lectora.

Objetivo específico 2
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.
Estrategia Ejecución de visita de aula y acompañamiento de reflexivo a los docentes, para acompañar la práctica
pedagógica.
A4.- Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y deCuerpo Directivo Docentes Materiales 100.00
acompañamiento
A5.- Taller pedagógico liderado por un aliado estratégico y elCuerpo Directivo Docentes Pasajes Especialista en la 80.00
directivo. materia
A6.- Monitoreo y acompañamiento (Reflexión yCuerpo Directivo Docentes materiales 50.00
retroalimentación) sistemático a la práctica pedagógica
Objetivo específico 3
Promover la práctica de las normas y acuerdos de convivencia, consensuada que este en el
reglamento interno.
Estrategia Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para promover la auto regulación de las
normas de convivencia
A7.- Elaboración consensuada de los Cuerpo Directivo Docentes Diapositivas y materiales 50.00
acuerdos de convivencia
A8.- Taller de sensibilización de practica Cuerpo Directivo Docentes Diapositivas y materiales 50.00
de valores
A9.- CIA estrategias que fortalezcan el cumplimiento de losCuerpo Directivo Docentes Diapositivas y materiales 60.00
acuerdos de convivencia
TOTAL 550.00
 32

Matriz del monitoreo y evaluación

La propuesta de monitoreo y evaluación permitirá conocer el avance de los objetivos trazados,

luego de la evaluación el análisis para ver el nivel de implementación del Plan de Acción lo
cual conllevará a la toma de decisiones, de reformulación para optimizar la implementación de
las diferentes actividades. La propuesta de monitoreo y evaluación de los objetivos se efectuará
de la siguiente manera:

En primer lugar, la línea de acción, en Gestión Curricular estrategia metodológica cuyo

objetivo específico Implementar el uso y práctica de estrategias metodológicas para mejorar

la comprensión lectora Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de

manera personalizada., el nivel de logro es 95 %, la fuentes de verificación es: Informe,

evaluaciones, Resultados de evaluación ECE y actas de evaluación fichas de monitoreo PA,

registro auxiliar y la prueba Regional. Algunas dificultades encontradas en el proceso: Poco

espacio de tiempo de los docentes del VI Ciclo del nivel Secundaria para el trabajo de las

diferentes actividades en la Comunidad Profesional de Aprendizaje

En segundo lugar, la línea de acción Monitoreo y acompañamiento a la práctica

pedagógica, el objetivo específico es: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica

pedagógica de manera personalizada, el nivel de logro del Objetivo: A noviembre del 2018 los

docentes habrán sido monitoreados y acompañados al 95 %, las fuentes de verificación son:

Ficha de rubricas de monitoreo docente, cuaderno de campo, aplicativo PAT, informe; algunas

dificultades que se pueden encontrar en el proceso: Insuficiente análisis de las necesidades y

demandas de los estudiantes con respecto a las estrategias didácticas en Comprensión lectora.

Finalmente, en tercer lugar, la línea de acción Acuerdos de Convivencia el objetivo

específico es: Promover la práctica de las normas y acuerdos de convivencia, consensuada que

este en el reglamento interno, el nivel de logro: La implementación de los acuerdos de

convivencia y manejo de habilidades sociales es del 90 %,las fuentes de verificación son:

Informe TOE, Aplicativo PAT, cuaderno de incidencias y cuaderno de compromisos y libro de

 33

actas de CONEI, algunas dificultades que se pueden encontrar en el proceso: cierta indiferencia

de algunos docentes para la total implementación de estrategias de convivencia escolar.(Anexo

13)
 34

DIMENSIÓN ACCIONES NIVEL DE FUENTE DE VERIFICACIÓN RESPONSABLES PERI APORTES Y/O REFORMULAR
ORGANIZADAS LOGRO DE (evidencias que sustentan el nivel ODICI DIFICULTAD ACCIONES
SEGÚN LAS de logro) DAD ES SEGÚN EL PARA
DIMENSIÓN ACCIONES NIVEL DE MEJORAR
(0 – 5) LOGRO NIVEL DE
LOGRO
Gestión ACC 11 3 Acta de la reunión de la jornada Cuerpo directivo, Según fecha Reorganizar la
Curricular  Análisis de los de análisis y sensibilización. docentes y programada distribución de
Estrategia Resultados ECE. Plan de la CIA autoridades de la Manejo de las tiempo en el
metodológicas Y acatas de
evaluación Lista de Asistencia comunidad TICs. cronograma.
Resultados de evaluación ECE educativa Factor tiempo.
actas de evaluación.

Informe de Evaluación.
Plan de taller
Productos del taller.

Fichas de monitoreo PA y de
rúbricas.
Informe trimestral
ACC 12
Taller de interaprendi-
zaje en conocimiento
y la aplicación de
estrategias didácticas
para la comprensión
lectora.
ACC 13
-Uso pertinente de
estrategias
metodológicas para la
comprensión lectora.

Monitoreo y ACC 21 3 Fotos Según fecha Reorganizar la

acompañamie  Análisis y programada distribución de
reflexión de los Fichas de Monitoreo
 35

nto y instrumentos de Cuaderno de campo de Monitoreo Factor tiempo tiempo en el

evaluación monitoreo y de de los cronograma.
Monitoreo y acompañamiento Plan de acompañamiento docentes.
acompañamie individual
nto a la
Ficha de autoevaluación
práctica
pedagógica
Plan de taller pedagógico.

Productos del taller.

Fotos.
Informe y evaluación
ACC 22
 Taller
pedagógico
liderado por un
aliado
estratégico y el
directivo.

ACC23
 Monitoreo y
acompañamiento
(Reflexión y
retroalimentació
n) sistemático a
la práctica
pedagógica.

Acuerdo de ACC 31 3 Acta del trabajo CPA Según fecha

Convivencia.  Elaboración programada
Acuerdos de consensuada de Acuerdos de Convivencia en el
convivencia normas y los
Acuerdos de Aula.
Convivencia. Plan del taller.
Lista de asistencia.
 36

Fotos.
Evaluación.
Producto del taller.
Informe y evaluación.
Plan de de la CIA

Lista de asistencia CPA

Producto de la CIA.
Informe y evaluación.
Plan de trabajo.
Portafolio.
 Talleres de
sensibilización
sobre la práctica
de valores.

 CIA, estrategias
que fortalezcan el
cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia.

NIVEL DE LOGRO DE LA
CRITERIOS
ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
37
Conclusiones
 Referencias

Acosta, I. (2009). Lacomprensión lectora , enfoques y estrategias utilizadas durante el proceso

de parendizaje. Granada: Universidad de Granada.

Banz, C. (2008). Convivencia Escolar. VALORAS UC, 6.

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y-extranjero-se-tomo-el-primer-dia-de-rock-al-parque-2018/580055:
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Anexos
 Índice de anexos

Anexo 1. Árbol de problema

Anexo 2. Árbol de problema
Anexo 3. Árbol de objetivos
Anexo 4. Matriz de Coherencia
Anexo 5. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 6. Instrumentos de Gestión escolar
Anexo 7. Instrumentos de Monitoreo y evaluación
Anexo 8. Instrumentos de convivencia escolar
Anexo 9. Cuadro de información guía de entrevista por docentes
Anexo 10. Cuadros de categorización
Anexo 11. Conclusiones generales del diagnóstico
Anexo 12. Evidencias fotográficas
 Anexo 1. Árbol de problema

Bajo nivel de resultados en Clima escolar inadecuado y

la evaluación ECE en el Práctica pedagógica práctica de actitudes
área comunicación por el rutinaria con los métodos negativas a nivel de algunos
uso de metodologías tradicionales estudiantes, docentes y
tradicionales padres y familia

E
efectos
fectos

Bajo nivel de comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes del 2do grado de
educación secundaria de la institución educativa n° 86662 “Coronel Francisco Bolognesi” de Huamas,
de la UGEL – Yungay

Problema
central
Causas

C
Limitado monitoreo y Incumplimiento de normas
ausas acompañamiento a la y acuerdos de convivencia
Aplicación de Inadecuadas
estrategias metodológicas en práctica pedagógica a nivel de estudiantes,
la comprensión lectora de los docentes docentes y PP.FF
 Anexo 2. Árbol de objetivos

Implementación del trabajo Ejecución de visita de aula y Implementación de comunidades

colegiado con los docentes acompañamiento de reflexivo de aprendizaje profesional para
para analizar estrategias a los docentes, para promover la auto regulación de
propuestas para mejorar la Acompañar la práctica las normas de convivencia.
comprensión lectora pedagógica.
comprensión lectora.
FINES
E / RESULTADOS
fectos
Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado de
educación secundaria de la institución educativa N° 86662 “CORONEL
Problema FRANCISCO BOLOGNESI” de Huamas
central

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

C
Orientar el uso y práctica Promover la práctica de las
Orientar el uso y práctica de
ausas de estrategias estrategias metodológicas normas y acuerdos de
metodológicas para para mejorar la comprensión convivencia, consensuada
mejorar la comprensión lectora. que este en el reglamento
lectora. interno
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Bajo nivel de comprensión lectora en el área de comunicación en los Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2do
estudiantes del 2do grado de educación secundaria de la Institución grado de educación secundaria de la Institución Educativa N° 86662
Educativa N° 86662 “Coronel Francisco Bolognesi” de Huamas, de la “Coronel Francisco Bolognesi” De Huamas, de la UGEL – Yungay.
UGEL – Yungay
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
Causa 1: Efecto1 Implementar el uso y práctica de - Implementación del trabajo
aplicación de inadecuadas Bajo nivel de resultados en la estrategias metodológicas para colegiado con los docentes
estrategias metodológicas en la evaluación ECE en el área mejorar la comprensión lectora. para analizar estrategias
comprensión lectora comunicación por el uso de propuestas para mejorar la
metodologías tradicionales. comprensión lectora.
Causa 2: Efecto 2 Ejecutar el monitoreo y - Ejecución de visita de aula y
limitado monitoreo y Practica pedagógica rutinaria con acompañamiento en la práctica acompañamiento de reflexivo
acompañamiento a la práctica los métodos tradicionales pedagógica de manera a los docentes, para
pedagógica de los docentes personalizada. acompañar la práctica
pedagógica.
Causa 3 Efecto 3 Implementar la práctica de las - Implementación de
incumplimiento de normas y clima escolar inadecuado y normas y acuerdos de comunidades profesional de
acuerdos de convivencia a nivel práctica de actitudes negativas a convivencia, consensuada que aprendizaje para promover la
de estudiantes, docentes y PP.FF nivel de algunos estudiantes, este en el reglamento internas. auto regulación de las normas
docentes y padres y familia de convivencia
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s) PROCESO DE GESTIÓN
Nivel 0 DE LA I.E. NIVEL 1
 Implementar textos de lectura en Estrategias xxxxxslsksksxxs PO04. PO04.1 Desarrollar sesiones de
las bibliotecas de aula de clase en  Gestión ante diversas instituciones para la Gestionar los aprendizaje.
la I.E. implementación de la biblioteca. aprendizajes. PO04.2 Reforzar los
 Compilación de textos del interés de los aprendizajes.
estudiantes. PO04.4 Evaluar aprendizajes
 Conocer estrategias Estrategias PO03. PO03.1 Desarrollar trabajo
metodológicas innovadoras por  Uso pertinente de estrategias metodológicas Fortalecer el colegiado.
los docentes para el desarrollo del innovadoras. desarrollo PO03.3 Realizar
hábito de lectura.  Fortalecimiento de capacidades a los docentes. docente. acompañamiento pedagógico.
 Talleres de inter-aprendizaje.
 Capacitación y actualización docente.
 Implementación de círculos de inter-aprendizaje.
 Promover el interés de la Estrategias PO05. PO05.1 promover la
comunidad educativa por la  Reuniones de sensibilización por la lectura. Gestionar la convivencia escolar
lectura.  Lecturas en familia una vez por mes. convivencia PO05.2 prevenir y resolver
 Narramos nuestra lectura. escolar y la conflictos
 Implementación de la mochila viajera participación PO05.3 Promover la
participación de la comunidad
educativa.
Anexo 5. Instrumentos de Gestión Curricular, Monitoreo y evaluación
GUÍA DE ENTREVISTA

Datos informativos :

Entrevistador : Raúl Pedro FLORES BARRETO

Lugar y fecha : Huamas, 18 de octubre del 2018
Duración : 45 min
Dirigido a : Docentes del Área de Comunicación.
Instructivo:
A continuación procederemos a realizar esta entrevista semi estructurada que
contiene un conjunto de ítems, en los cuales se le solicita responder con la mayor
veracidad; agradecemos su colaboración.
Objetivo:
Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado de
educación secundaria de la institución educativa N° 86662 “CORONEL
FRANCISCO BOLOGNESI” de Huamas

Cargo: Docente Lugar: Huamas

Instrumentos de Gestión Curricular

1. R.F.B. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que utiliza para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes?
D.E.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
2.-R.FB. ¿Qué tipo de estrategias metodológicas desarrollas en las sesiones de
aprendizaje?
D.E………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
2. R.FB. ¿Cuáles son las acciones metodológicas que está desarrollando a nivel de aula
para mejorar la comprensión lectura en los estudiantes?
D.E.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
 Instrumentos de Monitoreo y evaluación

3. R.FB. ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo en

la mejora de la practica pedagógica? Explique.
D.E.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
4. R.FB.. ¿Cómo el dialogo reflexivo crítico, ayuda de construir tu practica
pedagógica?
D.E.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
5. R.F.B. ¿Cómo influye el dialogo reflexivo en la práctica pedagógica para el
desarrollo de la comprensión lectora?
D.E.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Instrumentos de convivencia escolar

6. R.F.B. ¿Enumera, usted las acciones actitudes, más resaltantes de su institución

entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivo?
D.E.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

7. R.F.B. ¿Cómo describes la participación de los estudiantes y padres de familia a

nivel de las normas o acuerdos de convivencia, la formación de sus hijos, con los
docentes?
D.E.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
9. R.F.B. ¿Cómo resuelve los conflictos o problema de convivencia en el aula, durante
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
D.E
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
 Anexo 6. Instrumentos de Monitoreo y evaluación

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE – (MADD

2018)
NOMBRE DE N° 86662 “ CORONEL FRANCISCO BOLOGNESI”
LA I.E.
REGIÓN ANCASH UGEL YUNGAY
APELLIDOS Y
NOMBRES DEL
DOCENTE VISITADO
NIVEL SECUNDARIA ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN
ÁREA
GRADO
CURRICULAR
HORA DE
FECHA
INICIO/TÉRMINO
NOMBRE
COMPLETO DEL RAÚL PEDRO FLORES BARRETO
MONITOR

NIVELES DE LOGRO

NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I

DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO

Se observa todas las Se observa la mayoría de Se observa tanto No alcanza a demostrar los
conductas deseadas en conductas deseadas en el logros como aspectos mínimos del desempeño.
el desempeño del desempeño del docente. deficiencias que
docente. caracterizan al
docente en este
nivel.

Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además, en
el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA
DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Descripción del desempeño:
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser
conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II II I
V I
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además,
promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra
indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….

DESEMPEÑO: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO

CRÍTICO
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos
propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
 Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II II I
V I
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo
logra.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico
de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o
procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR

A LOS ESTUDIANTES Y

ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño:
 Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la
sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
I II II I
V I
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento
o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar).

El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer
para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.

El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la
respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de
la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da
retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las
que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………

DESEMPEÑO: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus
necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y
les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas
de respeto entre estudiantes.

El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con
sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión,
falta el respeto a uno o más estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Sí: ___ No: __
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..….
 …………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….……

DESEMPEÑO: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento
inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el
aula: positivos, negativos, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera
eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento
de los estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento
de los estudiantes, pero es poco eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el
comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente
mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con
interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los
estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento
inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………….

PUNTAJE TOTAL

(5-10) (11 - 13) (14 - 17) (18 -20)

INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

SEGÚNDO INSTRUMENTO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Marque con una (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su
evaluación, siguiendo lo establecido.
CRITERIOS Evidencias que
No se Se cumple
cumple parcialmente
Cumplido sustentan su
respuesta
La programación anual presenta una distribución de las
competencias y capacidades vinculadas en el área curricular.
 La programación anual presenta los propósitos de aprendizaje
para el grado escolar (competencias, capacidades y enfoques),
en relación a las necesidades identificadas.
La situación significativa de la unidad didáctica está vinculada
con las competencias, desempeños y enfoques transversales a
desarrollar.
La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite
observar la combinación de diversas competencias y está
relacionada con los retos de la situación significativa.
Las evidencias e instrumentos de evaluación están relacionados
con los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y
enfoques transversales).
La unidad didáctica prevé el uso de diversos recursos y
materiales educativos, considerando los de la zona, de acuerdo
con los propósitos.
El título de la sesión precisa lo que van a aprender los
estudiantes
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los
desempeños y las actitudes observables (enfoques transversales)
de la unidad didáctica.
El diseño considera estrategias de organización variadas y
contextualizadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas,
trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual,
etc.).
Los contenidos de aprendizaje desarrollados en la sesión están
vinculados a problemas o situaciones de la vida cotidiana, a la
actualidad y/o los intereses de los estudiantes.
El cierre de la sesión considera actividades para extraer
conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la
solución o soluciones encontradas, etc..
 Todos los documentos de planificación curricular deben estar visados y aprobados por los directivos
responsables.

TERCER INSTRUMENTO: INCORPORACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH

No se Se cumple Cumplid Evidencias que
CRITERIOS
cumple parcialmente o sustentan su respuesta
Planificación: El/la docente presenta en su planificación
1 curricular situaciones significativas que incluye las
Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
Ejecución: El/la docente ejecuta los procesos
pedagógicos y didácticos a partir de situaciones
2 significativas relacionadas a las Necesidades de
Aprendizaje Regionales (NAR).

COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………..
 --------------------------------------- -------------------------------------

-------------------------------------------- Director de la IE Docente monitoreado

Monitor
 Anexo 7. Cuadro de información guía de entrevista por docentes
CAUSA O DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docente 1, Docente 2, Docente 3
PREGUNTA 1. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas utiliza para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 El Método Activo: los estudiantes construyen su propio aprendizaje, son las protagonistas, el Los docentes entrevistados si conoce las
docente es el mediador y facilitador y siempre desarrollando 1.- Antes de la lectura (se recoge estrategias metodológicas para desarrollar
saberes previos hacen una predicción o formulación de hipótesis) 2.- Durante la lectura (realizan la comprensión lectora solo no lo aplican
la lectura utilizando técnicas como el subrayado, sumilla elaboran resumen etc.) 3.- Después de de manera continuada por descuido de los
la lectura (se realiza debates y metacognición) docentes y poco interés de los estudiantes.
D2 -La lectura en forma silenciosa.
-Ubicación de ideas principales por párrafos.
-Resolución de preguntas en los tres niveles
D3 Durante mis sesiones de clase de comprensión lectora realizo la lectura en forma silenciosa, de
forma voluntaria, la lectura del párrafo que más les gusta, lectura expositiva.
PREGUNTA 2. ¿Qué tipo de estrategias metodológicas desarrollas en las sesiones de aprendizaje?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 -La metodología activa – la metodología del descubrimiento- la metodología Heurístico teniendo Los docentes entrevistados si conoce los tipos
en cuenta el enfoque comunicativo textual. de estrategias metodológicas pero no lo
D2 El subrayado, el sumillado, parafraseo aplican de manera continua en sesiones de
D3 La metodología de descubrimiento, Metodología de discurso, la mitología Heurístico, clase.
Metodología de debate.
PREGUNTA 3. ¿Cuáles son las acciones metodológicas que está desarrollando a nivel de aula para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Se tiene la metodología activa, se tiene en cuenta el enfoque comunicativo textual. Los docentes entrevistados si realizan las
Se lleva de acuerdo a los procesos didácticos de la competencia: comprende textos escritos ( acciones metodológicas en el aula en un
Antes de lectura, durante la lectura, después de la lectura) uso de técnicas de comprensión lectora porcentaje medio falta el uso de las
técnicas de la comprensión lectora donde
D2 Reconocen el tipo de texto y su estructura desarrollan preguntas de nivel literal, inferencial y la lectura debe ser por habito y placer de
criterial. los estudiantes.
D3 Sobre todo práctica de la metodología de discusión y debate, así mismo la metodología de
descubrimiento con las palabras desconocidas.

CAUSA O DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN

INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docentes
PREGUNTA 4. ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo en la mejora de la práctica pedagógica?
¿Explícalo?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Ayuda a superar las dificultades o debilidades que tenemos en el desarrollo de las sesiones El Monitoreo y acompañamiento en la práctica
asumiendo compromisos de mejora. Pedagógica en las aulas es fortalecer las
dificultades asumiendo compromisos de mejora y
D2 Fortalece nuestro quehacer de docente haciendo no ver cuáles son nuestras dificultades para así lograr los propósitos de las clases.
poder superarlas.
D3 El Monitoreo por parte de cuerpo directivo me ayuda a mejorar mis debilidades durante una
sesión, después de mis observaciones los mejoro para una siguiente sesión de aprendizaje.
PREGUNTA 5. ¿Cómo el dialogo reflexivo crítico, ayuda a construir tu práctica pedagógica?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 A partir de un diálogo después de una observación monitoreo de clases nos fortalece mejorar Esta pregunta es que los docentes después del
aspectos en que mostramos debilidades. monitoreo y acompañamiento de reconocer las
dificultades luego asumir compromisos para
D2 Reconocemos nuestros dificultades luego planteamos compromisos de mejorar en práctica mejorar en la práctica docente, que será en
docente beneficio de la comunidad educativa.
D3 Un dialogo critico reflexivo, me ayuda a mejorar las falencias que tengo durante una sesión de
clases, como por ejemplo en la dosificación de mi tiempo y la utilización de material didáctico.
PREGUNTA 6. ¿Cómo influye el dialogo reflexivo en la práctica pedagógica para el desarrollo de la comprensión lectora?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 El Dialogo reflexivo fortalece las capacidades para desarrollar la comprensión lectora en los En esta pregunta los docente entrevistados después
estudiantes ya que nos brinda estrategias, procesos y técnicas de comprensión lectora. del dialogo reflexivo de asumir compromisos para
D2 Para utilizar las mejores estrategias para nuestros estudiantes realicen una buena comprensión mejorar con nuevas innovaciones en comprensión
lectora. lectora a beneficio delos estudiantes.
D3 Escuchar primero a los estudiantes para ver cuál de las estrategias les gustó más y porque así yo
poder mejorando esa estrategia del mismo modo investigar más metodologías con el cual se
llegue al estudiante para lograr una mejor comprensión lectora.

CAUSA O DIMENSIÓN: CONVIVENCIA ESCOLAR

INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docente
PREGUNTA 7. ¿Enumera usted las acciones más resaltantes de su Institución entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes,
entre docentes y directivo?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Entre - estudiantes; se observa compañerismo, respeto Los docentes entrevistados comentan con respecto
Estudiante - docente; Cordial respetuoso, solidaridad. a la pregunta que hay que hay una buena relación
por que los docente y estudiante llevando en
Docentes- Directivos: solidaridad, respeto práctica en un porcentaje mayor de acuerdo de
D2 Respeto - Solidaridad – Empatía. convivencia escolar a nivel de la institución.
D3 La institución siempre brinda apoyo cuando los estudiantes y/o docentes tienen dificultades
(Enfermedad, duelo, accidente) los docentes facilitan y dan un incentivo a los estudiantes que
representan a la II, EE. En actividades, entre docentes y estudiantes hay una buena comunicación
del mismo modo con los directivos hacia los docentes.
PREGUNTA 8. ¿Cómo describes la participación de los estudiantes y padres de familia a nivel de las normas o acuerdos de
convivencia en la formación de sus hijos y con los docentes?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Los estudiantes y padres en su mayoría hay buenas relaciones con los docentes, se cumple con En la entrevista a los docentes a respecto a esta
las normas de convivencia, los padres en su gran mayoría apoyan la formación de sus hijos. pregunta nos describen que los estudiantes lo
llevan en práctica y respetan las norma y acuerdos
Algunos docentes no acogen o no toman en cuenta las necesidades de estudiantes.
 D2 Tanto como estudiantes como padres de familia respetan los normas de convivencia así mismo de convivencia a nivel de la institución por la tanto
los padres apoyan en la educación y disciplina de sus hijos. se está regulando la disciplina entre estudiantes de
mismo modo los padres de familia colaboran
D3 Los estudiantes que se encuentran mi cargo respetan las normas de convivencia establecidas al cuando se les hace llamar por algunas dificultades
inicio de las clases de mismo modo los padres de familia si colaboran, porque cuando se les falta de respeto y ayudan a solucionar inmediato y
hace llamar a los padres por la disciplina de sus hijos recurren y ayudan a solucionar el asumen compromisos.
inconveniente.
PREGUNTA 9. ¿Cómo resuelve los conflictos o problemas de convivencia en el aula durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje?
(Respuesta de los docentes) ANÁLISIS
D1 Reflexión sobre el sucedido, Dialogando individual o grupalmente según sea el caso, teniendo Con respecto este pregunta los docentes
en cuenta siempre las normas de convivencia, tomando acciones reparadoras y se promueve la entrevistados si encuentra algunos conflictos o
problema en el aula todos los docente primero
solución a través de la reflexión y toma de conciencia. conversan en forma genérica con todos los
D2 En caso de que existiera indisciplina en el aula se le llama a la reflexión al estudiante estudiantes ayudándoles a reflexionar y
involucrando haciéndoles ver cuál es su falta y como se debe de corregir haciendo compromisos. seguidamente la conversación con los estudiantes
D3 Durante mis desarrollos de sesiones casi nunca se visualiza conflictos o problemas de implicados y dar solución inmediata y así se
convivencia en caso de haber primero converso de forma genérica con todos los estudiantes a promueve la solución atreves de la reflexión y
toma de conciencia.
reflexionar y seguidamente converso con las implicadas para averiguar el motivo y dar solución.

CAUSA O DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN

INSTRUMENTO: Ficha de Observación - rúbrica
ACTOR: Docente
DESEMPEÑO ASPECTOS EVIDENCIAS POR ASPECTOS NIVEL DE CONCLUSIONES
LOGRO
1. Involucra Acciones del docente (*) para promover
activamente a los el interés y/o la participación de los
estudiantes en el estudiantes en las actividades de
proceso de aprendizaje.
aprendizaje Proporción de estudiantes involucrados
(Involucramiento) en la sesión.
 [interés]1

1 [Elementos]
  [Participación activa]
Acciones del docente para favorecer la
comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
 [el docente promueve o señala de forma
explícita]
 [el docente plantea actividades que vinculan
lo que se trabaja con la sesión mundo real]
 [como se asegura el docente que han
comprendido las actividades]
2. Promueve el Actividades e interacciones (Propone)
razonamiento, la (sea entre docente y estudiantes, o entre
creatividad y/o el estudiantes) que promueven
pensamiento efectivamente (Conduce) el
crítico. razonamiento, la creatividad y/o el
(Pensamiento) pensamiento crítico.
 [conducción sostenida: a través de
[actividades e Interacciones]
3. Evalúa el progreso Monitoreo que realiza el docente del
de los aprendizajes trabajo de los estudiantes y de sus avances
para retroalimentar durante la sesión.
a los estudiantes y  [receptividad]
adecuar su  [Recojo de evidencias]
enseñanza. Calidad de la retroalimentación que el
(Monitoreo y docente brinda y/o la adaptación de las
Retroalimentación) actividades que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de aprendizaje
identificadas
 [por descubrimiento reflexiva]
 [descriptiva]
 [Elemental]
 [Incorrecta]
 [adaptación de Actividades]
4. Propicia un Trato respetuoso y consideración hacia la
ambiente de 5 perspectiva de los estudiantes.
respeto y  [No discrimina]
proximidad.  [No ofende]
(Respeto)  [No agrede]
 [consideración de la perspectiva para el
nivel IV]
 Cordialidad o calidez que transmite el
docente.
 [escucha activa]
 [Recursos de comunicación (afectivos
y/o espaciales)]
Comprensión y empatía del docente ante
las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
 [Necesidades afectivas]
 [Necesidades físicas]
Presencia de marca: SÍ / NO
5. Regula Tipos de mecanismos que emplea el
positivamente el docente para regular el comportamiento y
comportamiento promover el respeto de las normas de
de los estudiantes. convivencia en el aula: positivos,
(Comportamiento) negativos, de maltrato.
 [positivos]
 [Negativos]
 [de maltrato]
Eficacia con que el docente implementa
los mecanismos para regular el
comportamiento de los estudiantes, lo que
se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión.
Presencia de marca: SÍ / NO
Anexo 8. Cuadros de categorización
REDUCCIÓN DE DATOS (Análisis de los docentes) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Los docentes entrevistados desconocen las estrategias metodológicas para desarrollar hábitos de Estrategias Comprensión
lecturacxcxxc metodológicas en la Lectora
comprensión lectora

Monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
Normas y acuerdos
de convivencia
Anexo 9. Conclusiones generales del diagnóstico ( AYUDAME SOBRE ESTE CASO) ooooojo
CATEGORÍA Y REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
SUBCATEGORÍAS POTENCIALIDADES
Comprensión Buscar 2 autores de hablan de las categorías,
Lectora también me presentaron en el informe del
diagnostico
normas y acuerdos
de convivencia

normas y acuerdos
de convivencia

normas y acuerdos
de convivencia
Anexo 10. Evidencias fotográficas