Professional Documents
Culture Documents
escritura en la escuela1
Roland Iosif Jaramillo Oviedo2 - Jaime Andrés Ospina Pinzón3 - Andrea Fernanda Reyes Bulla4
Abstract
Palabras claves
Experiencia estética literaria, taller literario, formación y pedagogía de la subjetivación.
Introducción
La instrumentalización de la literatura al interior del currículo en la escuela que busca llevarla
a posiciones moralizantes o de desarrollo de competencias, la obligatoriedad del acto de leer, la
estandarización de métodos de lectura, la enseñanza de una periodización literaria sin
trascendencia, el influjo de teorías literarias como maneras de abordar la literatura en el aula con
los estudiantes y su distanciamiento sobre una visión de la formación del sujeto contemporáneo,
se convierte, para el profesor de lenguaje, de español o de lengua castellana en el pretexto
investigativo que intenta dilucidar la expresión de una estética literaria que transita en las tácticas
del taller literario para abogar por cierta idea de formación desde las prácticas de lectura y
escritura.
1
Investigación realizada en el marco de la Maestría en educación en la Pontificia Universidad Javeriana de la Línea
de investigación: prácticas de enseñanza, prácticas discursivas y lenguaje en el campo educativo. Los
investigadores son maestros vinculados en propiedad a la planta docente de la Secretaría de Educación del
Distrito. Bogotá D.C. El informe de investigación completo se puede consultar en
https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/35195
2 Colegio Nueva Colombia I.E.D. poulet1110@hotmail.com
3 Colegio Nueva Colombia I.E.D. jaospinap@educacionbogota.edu.co
4 Colegio Fanny Mickey I.E.D. andreafe@outloook.es
Teniendo en cuenta lo anterior la pregunta central que se constituyó como eje principal de la
investigación fue ¿Cómo incide la experiencia estética de la literatura en la formación de lectores
y escritores en la escuela? Y los objetivos planteados para cumplir con el propósito de la
investigación se organizaron en objetivo general: analizar la experiencia estética en el escenario
del taller literario con estudiantes de grado sexto para comprender la incidencia en su formación
como lectores y escritores, y tres objetivos específicos: caracterizar la experiencia de la lectura y
la escritura de los estudiantes de grado sexto del colegio Nueva Colombia IED. Postular una
visión de la experiencia estética dentro del campo del saber pedagógico para la formación de
lectores y escritores. Y, explorar las posibilidades pedagógicas del taller literario, como
experiencia de lectura y escritura de invención, en el contexto de la escuela.
Lo que nos lleva, a apelar a una visión estética de la existencia en Foucault (1990), en la cual,
las prácticas de lectura y escritura desprovistas de un estatus mecanicista e instrumentalista se
postulan como -tecnologías del yo-, es decir, como espacios discursivos que posibilitan las
prácticas de sí como prácticas de la libertad. Este modo de práctica de libertad incluye la
posibilidad de considerarse a sí mismo como objeto de la literatura desde criterios de un “arte de
la existencia, es decir, la consideración de sí mismo como trabajo sostenido sobre sí desde
prácticas literarias, con la finalidad de darse a sí mismo, una forma bella, un cierto estilo de la
existencia” (Foucault,1990, p. 48)
Para ello, se requiere pensar la lectura como formación, como una actividad que tiene que ver
con la subjetividad del lector: no solo con el conocimiento del lector, sino con lo que es. “Se trata
de pensar la lectura como algo que nos forma (o nos de-forma o nos trans-forma), como algo que
nos constituye o nos pone en cuestión con aquellos que somos.” (Larrosa, 2003, p. 12). Este
principio suscribe, por tanto, la experiencia literaria como un saber subjetivo, inseparable del
individuo, configurador de su estar en el mundo y, además, según Larrosa, que trasciende en la
búsqueda de una vida buena y plena.
Bajo esta mirada, la escritura, para el filósofo francés Gilles Deleuze (2006), procura una
condición para asumir una actitud frente a la vida que se traduce, primero en un distanciamiento
frente a las enfermedades del mundo y luego en un remedio (pharmacon) para asumir la
existencia. La escritura entonces, “Es un proceso, es decir un paso de Vida que atraviesa lo
vivible y lo vivido (…) inseparable del devenir; escribiendo, se deviene–mujer, se deviene–
animal o vegetal, se deviene–molécula hasta devenir–imperceptible.” (p. 8) En otras, palabras, el
acto de escribir deviene el nacimiento de un hombre nuevo.
Atender esas presunciones teóricas requirió la reflexión sobre el taller literario, que se postula
como escenario de formación en tanto que su diseño, según Andruetto y Lardone (2011) debe
ofrecer un espacio diferente que estimule la palabra mediante diversos recursos como la plástica,
la música, la fotografía entre otras. Es la oportunidad de explorar lo imaginario, la percepción y
la memoria afectiva desde el acercamiento a materiales no convencionales, a través de juegos
para accionar la capacidad productiva del lenguaje, y en su dinámica generar un espacio para la
diversidad y el encuentro con el otro.
La conjunción de la hermenéutica, la etnografía y la observación reflexiva en educación.
Se trabajó sobre la interpretación de cuatro tipos de relatos; primero, los textos literarios
creados por los estudiantes en el marco del taller; segundo, relatos biográficos narrativos sobre
su experiencia en el taller; tercero, entrevistas semiestructuradas a los estudiantes para indagar de
forma directa sobre su experiencia; y cuarto, los diarios de campo trabajados por los
investigadores que recogieron la información en video de cada encuentro con los estudiantes.
La institución seleccionada para la investigación fue el Colegio Nueva Colombia IED ubicado
en la localidad Suba. Los estudiantes pertenecen a los estratos 1 y 2. Se trabajó con los cursos
601 y 602 de la jornada tarde para un total de 80 participantes cuyas edades promedian 12 años,
quienes participaron en cuatro talleres literarios de poesía, cuento y libro álbum y en varias
sesiones de lectura de sus creaciones, entre los meses de septiembre y noviembre de 2017. Se
trabajaron cinco categorías de análisis que se describen a continuación desde el análisis de los
resultados.
Rostridad de las emociones a propósito de la lectura y la escritura
Caracterizar esa experiencia estética supuso entonces, en primera instancia, el examen de los
relatos de la experiencia estética, es decir, indagar y analizar toda una red de afirmaciones,
posturas, sentencias, reflexiones y juicios, de los estudiantes sobre las interacciones del taller; y
en segundo lugar, recorrer, de manera reflexiva y consciente las evidencias fácticas sucedidas en
cada una de las lógicas literarias que transitaron con los estudiantes, para abogar por una cierta
materialidad de la experiencia estética. Dicho de otro modo, lo que se rastreó, además de los
relatos, en la secuencia de los talleres literarios fue La expresividad de las emociones mediante el
cuerpo.
¿Qué relación existe entre un devenir ético y estético dentro del taller con una presunta idea
de formación? Para responder tal cuestionamiento, es necesario sentar las bases sobre lo que
constitutivamente pudo suceder en el sujeto para que su experiencia en las tácticas del taller
motivaran, en primer lugar, una Percepción de sí, del otro y de la existencia, es decir,
desterritorializarán los modos, discursos, mecanismos, instituciones y conductas naturalizadas en
una sociedad como la escolar; al mismo tiempo, y casi como repercusión inmanente, se
concretarán formas de Reflexión sobre la realidad: el entorno, las rutinas cotidianas, las
acciones, las formas reglamentadas de enfrentar el tiempo y el contacto con el espacio; y por
último, como ejercicio dialógico (porque pone la experiencia del maestro al lado de la
experiencia del estudiante) se produjera un Cuestionamiento del saber literario y el acontecer
pedagógico fundamentado en una idea subversiva frente a las disposiciones curriculares de la
escuela.
Tensión entre la instrumentalización racional de la lengua y la subversión de la
imaginación.
La imaginación, desde su relación productiva con el lenguaje permite crear mundos posibles,
aumentar y transformar la realidad. De cierta manera al lanzar una consigna, se da un voto de
confianza en la capacidad de invención de los estudiantes ligada esencialmente a sus saberes
culturales, emociones y los conocimientos que poseen sobre la lengua. Al respecto, Pedro
Baquero (2017) dice: “La imaginación no puede estar al margen de la información, una persona
bien informada es una persona con más posibilidades de imaginación que aquel que tiene
hipótesis precarias del mundo” (p. 7)
El taller constituye una alternativa pedagógica para la formación de lectores y escritores. Esto
se logra a partir de unas Condiciones espacio temporales para propiciar la experiencia estética,
lo cual significa un uso diferente de los lugares tradicionales de la escuela, mediante unos
recursos materiales y humanos que dinamizan las relaciones entre los sujetos y su realidad.
Una segunda subcategoría, Experimentación para asumir la novedad en las relaciones del
taller, muestra cómo se modificaron las dinámicas entre los participantes en función de unas
estrategias implementadas al interior del taller. La primera consiste en la divulgación y
reconocimiento de los productos del taller para promover la participación; una segunda
estrategia, la mediación del docente como factor clave en un ambiente de confianza y libre
expresión; tercera, la voz y escucha de las producciones en el reconocimiento del otro y de sí
mismos; y cuarta, el conocimiento sensible dirigido a generar una mirada aguda sobre la
realidad. De las estrategias surgieron, en el espacio de acción del taller, dos tácticas, la primera
estuvo encaminada a la democratización de las relaciones del taller para favorecer la
participación y el respeto; la segunda, la revisión textual que consistió en compartir la
experiencia para reelaborar o ampliar el sentido. Al respecto, algunos estudiantes opinan de esa
transformación de las dinámicas en clase: “Aprendimos que hay una forma de expresarse sin
conflictos, solo con poemas”, “Me gustó trabajar en equipo porque cada uno tiene una
habilidad para algo.” Estudiantes 601.
Conclusiones
La experiencia estética dentro del taller literario es una experiencia de la subjetivación: finita,
intransferible, íntima y vinculante al cuidado de sí como práctica de libertad. Es una experiencia
corporal que moviliza y potencia la rostridad de los instintos, pasiones y emociones como
ejercicio ético, como ejercicio para habitar el mundo.
La experiencia estética de la literatura (como autor, como lector individual y como lector
parte de un grupo) moviliza el empoderamiento del individuo como dueño de un lugar en el
mundo (que se encuentra adentro y afuera de sí), en otras palabras, ayuda a darle sentido a la
vida. De esta manera, la literatura posibilita que el individuo tenga una voz, a manera de un
empoderamiento que posibilita expresar su mundo interior.
El taller como alternativa a la clase tradicional de la lengua transforma las relaciones de los
estudiantes, las vuelve más dinámicas y participativas dentro de un espacio dispuesto para la
acción creativa. Propiciar la imaginación en el marco del taller de escritura significa
proporcionar las herramientas y los espacios para que los estudiantes expresen sus sentimientos,
percepciones y conocimientos de una manera más amplia.
Referencias
Andruetto, M. T., & Lardone, L. (2011). El taller de escritura creativa. Córdoba: Comunicarte.