Ítems de evaluación

auténtica para pruebas

escritas
Constanza Rojas Jara
Profesora de Historia y Geografía
Magíster en Gestión, Liderazgo y Política Educativa
constanzarojas@udec.cl
41-2661475
 Resultados de aprendizaje

2. Aplicar las
1. Analizar las dimensiones
características centrales de
que fundamentan el
la evaluación auténtica en
enfoque de evaluación
la elaboración de ítems de
autentica.
pruebas escritas.
 Actividad
• A partir de lo observado en el video infiere las principales características de una
evaluación auténtica.

Evaluación
auténtica
Nuevos enfoques de evaluación

Evaluación Auténtica

Reproduce Tareas Reproduce contextos

para

Evaluar como se aplican

conocimientos,
habilidades y actitudes

Estratégicamente
La evaluación auténtica:

Busca acercar lo que ocurre en el aula con lo que sucede

en la vida real.

Replica tareas y estándares propias de cada profesión.

Se responsabiliza de lo que se requiere saber en el mundo

laboral.
Autenticidad:
Realismo:
Vincular el conocimiento
con la vida laboral.

Contextualización:
Caracterizar una situación
donde el conocimiento se
puede aplicar de manera
reflexiva.

Problematización:
En la medida que lo
aprendido puede resolver
un problema o una
necesidad.
 Pruebas lápiz y papel
Ítems:
 Preguntas desarrollo breve.
 Preguntas desarrollo extenso.
 Análisis de caso.
 Resolución de problemas simples.
 Preguntas de alternativas con
contexto.
Tareas de desempeño
Tareas de desempeño:
 Presentación oral.
 Debate.
 Simulaciones.
 Aprendizaje Basado en Problemas.
 Ensayos.
 Trabajos de investigación.
 Aprendizaje Basados en proyectos.
 Ejemplo de Evaluación Auténtica
Examen clínico objetivo y estructurado (ECOE)
ECOE
evalúa

Competencias
profesionales
mediante

Circuito

compuesto

Estaciones de Estaciones de
procedimiento cuestionario

Poseen Poseen
Instrucciones
Tiempo
Dimensiones del enfoque de evaluación auténtica:

Desafío
Realismo
cognitivo

Feedback
Realismo
 Realismo:
 ¿Cómo se relacionan los contenidos y habilidades que se aprenden en mi
asignatura con los problemas típicos que enfrentan los profesionales en el
mundo del trabajo?

 Lo que se aprende en mi asignatura ¿permite responder a las tareas o

funciones que son más comunes a la profesión?

 ¿Cuándo diseño las actividades de evaluación en la asignatura ¿las pido en

el formato de los productos que frecuentemente se deben entregar en la
profesión?
Realismo:

Vinculación

Universidad Mundo del trabajo

Problemas
¿Qué es un contexto?

La información que se
Es una situación realista Hay un presenta es necesaria
y/o profesional problema/conflicto para responder la
pregunta

Se muestra más de una

perspectiva de un La información pone Se debe analizar y tomar
fenómeno. límite o restricciones. decisiones.
Cuando el contexto es un adorno…
Este año, el premio Nobel de Medicina fue asignado al biólogo
Oshumi por sus descubrimientos y la descripción del proceso
llamado autofagia.

Describa el proceso de autofagia y comente sus implicancias

para la salud.

¿Se requiere del contexto para contestar la pregunta?

¿El contexto permite que el estudiante discrimine, analice o tome decisiones?

¿Cambia?
Durante las primeras horas de vida, previo a su primera lactancia, un recién
nacido no recibe nutrientes desde fuentes externas.

• Identifique el mecanismo biológico que permite al bebé sustentar, por este tiempo, sus
requerimientos metabólicos.
• Si estos mecanismos fallan, seleccione los tejidos más vulnerables.
• Luego de ser amamantado, explique cómo cambia el metabolismo de este recién nacido.
Desafío cognitivo
 Desafío cognitivo:
 Se promueve la transferencia del saber, estimulándose el desarrollo de habilidades
cognitivas de orden superior que puedan ser utilizados en contextos diferentes al
académico.

 Los estudiantes necesitan practicar habilidades de aplicación y transferencia del

saber al resolver problemas reales de la disciplina y la profesión.

 Ser capaz de reproducir los conocimientos en un examen descontextualizado, no

garantiza que el conocimiento pueda ser utilizado en la vida real. (Bloxham & Boyd,
2007).
Propuesta

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Habilidades Habilidades Habilidades

memorísticas: Analíticas: de transferencia:

Recordar comprender. Analizar y aplicar. Crear y evaluar.

 Taxonomía de Bloom-Revisada
Nivel de aprendizaje Habilidad Cognitiva Verbos Asociados

1 Crear Crear un nuevo producto Construir, diseñar, inventar, innovar

3: Habilidades 2 Evaluar Justificar una posición Criticar, defender, juzgar, justificar,
de transferencia
decidir, sugerir, diagnosticar
3 Analizar Distinguir las partes y sus Comparar, deducir, inferir, relacionar,
2: Habilidades componentes diferenciar, organizar, integrar.
analíticas 4 Aplicar Aplicar información en una forma Calcular, interpretar, resolver, utilizar,
nueva emplear.
1: Habilidades 5 Comprender Explicar ideas y conceptos Asociar, clasificar, distinguir,
memorísticas seleccionar, explicar
6 Recordar Reconocer información básica Definir, describir, enumerar,
identificar.
 Habilidades Bachillerato Licenciatura Título
cognitivas (1er y 2do año) (3er y 4to año) (5to año)
Habilidades 40% 10% ---
memorísticas.

Habilidades 50% 60% 30%

Analíticas.

Habilidades de 10% 30% 70%

transferencia.
 Ejemplos de ítems de evaluación auténtica por
nivel de habilidad cognitiva
Nivel 1 Nivel 2
Habilidades memorísticas Habilidades analíticas
Guillermo tuvo un accidente Guillermo tiene un accidente
automovilístico. Su corteza pre automovilístico. Se han dañado
frontal dorso lateral e hipotálamo estructuras de la corteza cerebral.
ventral quedaron destruidos. La madre escucha al doctor
Dibuje y rotule el corte sagital del plantear: “es necesario
cerebro, rotulando al menos 10 administrarle, externamente,
estructuras dañadas. sustancias como: insulina,
dopamina, leptina, péptidos… para
regularlo”.
Infiera qué áreas y elementos de la
corteza cerebral han sido dañadas,
y qué es lo que se debe regular en
Guillermo a partir de las
indicaciones medicas.
Nivel 3
Habilidades de transferencia
Guillermo tuvo un accidente
automovilístico. Su corteza pre
frontal dorso lateral e hipotálamo
ventral quedaron destruidos.
Evalué la gravedad del daño de
Guillermo, explicando tres posibles
consecuencias según las
estructuras dañadas.
Sugiera una estrategia para hacer
frente a los posibles daños,
permitiendo a Guillermo mejorar
su calidad de vida tras el accidente.
 Actividad:
I. Elabore ejemplos de evaluación auténtica según los niveles de habilidades cognitivas
sugeridas.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Habilidades memorísticas Habilidades analíticas Habilidades de transferencia
Feedback
Feedback :

 Información acerca del estado de desempeño de aprendizaje del alumno.

 Se debe entregar información que ayude al estudiante a evaluarse en relación a sus propias
metas, como también a los criterios externos, determinados principalmente por el profesor.

 La retroalimentación permanente permite a los alumnos corregir y mejorar su desempeño.

 Resumen

Evaluación auténtica en
9 pasos
 • Conocer el perfil de egreso de la carrera en que se desempeña.
1

• Responder necesidades que el mundo laboral demanda a la disciplina.

2

• Inyectar realismo a las tareas de evaluación.

3
 • Decidir el formato de la evaluación.
4

• Construir una evaluación desafiante cognitivamente.

5

• Incorporar a terceros en la evaluación.

6
 • Diversificar las evidencias de aprendizaje alcanzado por el estudiante.
7

• Explicitar el desempeño esperado.

8

• Incorporar instancias de feedback.

9
 Tipos de ítems para preguntas escritas:

Análisis de casos.
Pregunta desarrollo breve.
Pregunta desarrollo extenso.
Pregunta de alternativas con contexto.
Ejemplos
Análisis de caso

• Situación realista. La información que se presenta es necesaria para

1 resolver el caso.

• Los/as estudiantes deben aplicar conocimientos, inferir e interpretar

2 información.

• Cada caso podría derivar entre 1 a 5 preguntas, considerando respuestas

3 de 5 a 20 líneas.
 Análisis de caso (Tecnología Médica)

• Usted recibe una paciente de 5 años. La madre refiere que su hija, desde que
nació, presenta un movimiento constante e involuntario de ambos ojos, el cual
se ha mantenido igual hasta la fecha. Consultó anteriormente, pero le señalaron
que pasaría con el tiempo. La fotografía de la paciente se presenta a
continuación:

• Según los datos presentados, sugiera el proceso a través del cual evaluaría la
agudeza visual de la paciente. Indique al menos una técnica a emplear durante
el proceso, justifique su elección y describa la técnica paso a paso.
Desarrollo Breve

• Elaboración concisa. Los/as estudiantes deben focalizarse en un ámbito de

1 lo aprendido

• De comprensión de conceptos: pueden clasificar, identificar, mencionar,

2 describir, etc.

• Pensar y buscar: Relacionar, analizar, sintetizar conocimientos, infiriendo la

3 respuesta.

• Pensar y aplicar: Comprensión profunda de contenidos y toma de

4 decisiones pertinente.
Desarrollo breve (ingeniería comercial):

• Un estudio publicado por la Fundación Chile Sano en 2014, mostró que los principales
alimentos que consumen los chilenos son los cereales, legumbres y verduras. En el estudio,
los investigadores llaman la atención acerca de la necesidad de modificar los patrones
alimentarios, para prevenir la obesidad.

• Imagine que a partir de los llamados de la autoridad, en nuestro país cambiáramos los
hábitos de consumo, prefiriendo frutas y productos del mar en nuestra alimentación.

• Analice ¿qué ocurrirá con el nivel de comercio y de bienestar?. Utilice el modelo de

equilibrio general.
Desarrollo Extenso

• Elaboración escrita y amplia de carácter abierto.

1

• Construcción de conocimiento entorno a un tema, relacionando y

2 analizando información en distintos niveles.

• Es necesario que el estudiante reflexione entrono a la temática y que vaya

3 más allá de lo aprendido.

• Es posible solicitar juicios y opiniones personales.

4
 Desarrollo extenso (ingeniería comercial):
• Usted se encuentra participando en un foro donde se discute el tema de las
pensiones en Chile. Uno de los invitados al foro plantea que el sistema de
pensiones chileno es injusto y que debería eliminarse. Tras esta intervención, el
moderador le solicita explicar a la audiencia cómo podría verse afectado el
mercado de ahorro e inversión y la tasa de interés de la economía, si en nuestro
país se eliminara el ahorro previsional individual obligatorio y se optara por un
sistema centralizado.

• Desarrolle la explicación solicitada

Selección Múltiple

• Contexto Breve y cuatro o cinco opciones de respuesta.

1

• No deben existir opciones como todas las anteriores o ninguna de los

2 anteriores. Sólo una debe ser la correcta.

• Se sugiere un mínimo de 10 ítems de este tipo por prueba.

3

• Las preguntas pueden ser simples, un contexto y una pregunta o

4 complejas, un contexto y cinco preguntas.
Selección múltiple (fonoaudiología):

Usted recibe un paciente que ha sido derivado a fonoaudiología por compromiso

del habla. Se le informa una lesión isquémica unilateral a nivel de corona radiata en
el hemisferio derecho. ¿Identifique cuál es el diagnóstico más probable en este
caso?

a. Disartria por lesión unilateral de motoneurona inferior.

b. Disartria por lesión unilateral de motoneurona superior.
d. Apraxia del habla.
c. Disartria discinética.
d. Disartria hipocinética.
 Evaluación formativa

Responde las siguientes preguntas marcando la alternativa correcta

en la teclera.
 1. La evaluación auténtica busca
acercar lo que ocurre en el aula
con lo que sucede en la vida 50% 50%
real.
A. Verdadero
B. Falso

lso
er

Fa
ad
rd
Ve
 2. La evaluación auténtica replica
contenidos propias de cada
profesión. 50% 50%

A. Verdadero
B. Falso

lso
er

Fa
ad
rd
Ve
 3. Las dimensiones del enfoque de
la evaluación auténtica son:
Realismo, desafío cognitivo y
50% 50%
feedback.
A. Verdadero
B. Falso

lso
er

Fa
ad
rd
Ve
 4. Los estudiantes sólo necesitan
de reproducir conocimientos al
resolver problemas reales de la
disciplina y la profesión. 50% 50%

A. Verdadero
B. Falso

lso
er

Fa
ad
rd
Ve
 Actividad Final
• Seleccione un resultado de aprendizaje y un contenido de la asignatura que
imparte y elabore un ítem de prueba escrita considerando lo siguiente:

 Contexto.
 Habilidades nivel 2 o nivel 3.
 Referencias bibliográficas
• Frey, B. Schmitt, V. y Allen, J. (2012). Defining authentic classroom assessment. Practical Assessment, Research &
Evaluation, 17 (2), 1-18.

• Gulikers, J., Bastiaens, T., Kirschner, P., & Kester, L. (2008). Relation between student perceptions of assessment
authenticity, study approaches and learning outcome. Studies in Educational Evaluation, 32, 381-400, DOI:
10.1016/j.stueduc.2006.10.003

• Newmann, F., King, B. & Carmichael, D. (2007). Authentic Instruction and Assessment. Common Standards for
Rigor and Relevance in Teaching Academic Subjects. Document Prepared for the Iowa Department of Education.

• Swaffield, S. (2011). Getting to the heart of authentic Assessment for Learning. Assessment in Education:
Principles, Policy and Practice, 18 (4) 433-449, DOI: 10.1080/0969594X.2011.582838.

• Wiggins, G. & McTighe, J. (2013). Essential Questions: Opening Doors to Student Understanding. Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).

• Wiliam, D. (2011). What is assessment for learning?. Studies in Educational Evaluation, 37, 3-14, DOI:
10.1016/j.stueduc.2011.03.001.
 Ítems de evaluación
auténtica para pruebas
escritas

Constanza Rojas Jara

Profesora de Historia y Geografía
Magíster en Gestión, Liderazgo y Política Educativa
constanzarojas@udec.cl
41-2661475

29 de Mayo, 2018