Pregunta 1

Enunciado de la pregunta

Lee el siguiente párrafo:

Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que

empieza con los objetivos de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia
convincente o una demostración de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea
actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión. Con esta
última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los maestros a
explicar en forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la
comprensión. Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades
para que los estudiantes desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro modo,
podrían haberse perdido si la comprensión se hubiese dejado solo como un objetivo
declarado para toda la unidad. (Citado en Shepard, 2006: p. 21).

¿Cuál de estas prácticas evidencian mejor estas ideas?

Seleccione una:
a. El profesor del tercer grado me pasó una actividad súper interesante para trabajar
un cuento animado con los chicos. me comentó que a él le fue muy bien en su clase, que
sus estudiantes se divirtieron mucho. Pensé que lo podría hacer con mis estudiantes y
preparé los materiales con anticipación. Al momento de ejecutarlo, no salió como
esperaba, no entiendo por qué esta actividad no les interesó a mis alumnos.
b. Al elaborar mi unidad planifiqué mis actividades con muchos juegos recreativos
de matemática; al ejecutarlo, los niños se mostraron felices, querían aprender siempre
así y no tuve problemas de disciplina. Sin embargo, al final no supe cómo evaluarlos y
menos colocar la nota en el registro. Tuve que preparar una prueba escrita, y la mayoría
desaprobó.
c. Al comenzar la clase les señalé a mis estudiantes que al finalizar debían explicar:
cuál es la función de la fotosíntesis y reconocer las partes de la planta involucradas en
ella. Les pedí que describan en sus hojas de apuntes para qué y cómo es este proceso.
Luego, al azar solicité que argumenten sus respuestas. A partir de la discusión de ideas
acordaron cuál es la función de la fotosíntesis. Repitieron lo mismo con las parte de la
planta. Finalmente, escribieron en tres líneas la función de la fotosíntesis y marcaron en
un dibujo las partes de la planta. No obstante, cuando leí sus respuestas me di cuenta
que no manejaban la idea de función y decidí empezar la clase aclarando eso.
d. Les conté algunos cuentos de la zona, pasamos horas muy entretenidas, ellos
también contaron lo que sabían, les pedí que anotaran en sus cuadernos y que dibujen
algunas escenas del cuento. Luego comentamos sobre el mensaje que traía cada uno de
estos cuentos y anotaron en su cuaderno. Al final aprobé a todos y ellos se sintieron
muy felices.

Pregunta 2

Enunciado de la pregunta
Marca la respuesta que corresponde a la situación planteada: Renny, profesora de cuarto
grado, lleva el curso de Planificación Curricular y Evaluación Formativa. Al revisar la
lectura de Wiggins y McTighe (1998) sobre el diseño inverso, encuentra que el primer
proceso o primera etapa, responde a las siguientes preguntas: ¿Qué deberían saber,
comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Qué contenidos valen la pena
comprender? ¿Qué comprensiones duraderas son deseadas?

¿Qué debe considerar la profesora Renny, en su planificación para responder a

estas preguntas?

Seleccione una:
a. Seleccionar competencias y capacidades de la cartilla de planificación, para tener
claro que deben aprender los estudiantes.
b. Seleccionar los estándares de aprendizaje, desempeños y los contenidos
transversales de acuerdo a la necesidad de los estudiantes.
c. Tener en cuenta los contenidos a tratar, así como las estrategias y recursos que
hay en la localidad para trabajar con los estudiantes.
d. Tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, seleccionar
competencias, estándares de aprendizaje y enfoques transversales.

Pregunta 3

Enunciado de la pregunta

Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para
trabajar la unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si
tienen los elementos que se requieren para que sea significativa.

En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada
significativa y en qué etapa de la planificación inversa se toma en cuenta?

Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito
a alcanzar. Primera etapa.
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr
y un producto a alcanzar. Segunda etapa
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un contenido y un
propósito a alcanzar. Segunda etapa
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito
a alcanzar. Tercera etapa.

Pregunta 4

Enunciado de la pregunta
Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las
alternativas constituyen buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro
de las metas?
Seleccione una:
a. ¿Qué datos tienes en el problema? ¿Puedes resolverlo usando sumas o restas?
¿quizás una ecuación te puede ayudar?
b. ¿Qué operación realizarías para resolver el problema? ¿los datos que te dan son
suficientes para resolver el problema?
c. ¿De qué otra manera podrías resolver el problema? ¿Tienes claro lo que te piden
hallar? ¿Cómo explicarías el problema?
d. ¿Puedes representar gráficamente el problema? ¿creo que si realizas una
operación de adición se resuelve tu problema?

Pregunta 5

Enunciado de la pregunta

Rebeca Anijovich y Carol Dweck, presentan estrategias para una buena

retroalimentación. Uno de los aspectos a tomar en cuenta es: qué se espera que el otro
haga con la retroalimentación. ¿Cuál es el ejemplo, de retroalimentación, que mejor se
ajusta a este aspecto?
Seleccione una:
a. “Pedro, felicitaciones por tu trabajo; está bien hecho, pero repítelo nuevamente
para que no te olvides”.
b. “Juana, tu trabajo está excelente, eres un ejemplo para los demás. sigue
trabajando igual y ayuda a tus compañeros”.
c. "Ana, corrige la tarea; está mal hecho y ten más cuidado con lo que haces, revisa
los ejemplos que hemos hecho en clase”.
d. “Cesar, la representación que realizaste es muy buena, pero ¿eso te ayudó a
resolver el problema? ¿Que pasaría si usas material concreto y comparas con el que
realizaste?