You are on page 1of 87

DVD‐TX‐3‐V5.

0
Table of Contents 
1  Introduction to Edusmart Science .................................................................................................5 
1.1  How does it work?..................................................................................................................5 
1.2  The Edusmart Advantage! .....................................................................................................6 
1.3  Suggested Implementation Strategies ...................................................................................6 
1.3.1  Setting the Learning Objective ...................................................................................7 
1.3.2  Cues, Effective Questioning and Assessing, and Activating Prior Knowledge ......8 
1.3.3  Using Linguistic and Nonlinguistic Representations to Construct Knowledge ......9 
1.3.4  Practicing Acquired Knowledge with Immediate Feedback...................................10 
1.3.5  Identifying Similarities and Differences ..................................................................10 
1.3.6  Summarizing and Note­taking ..................................................................................11 
1.3.7  Using Formative Assessments ..................................................................................12 
1.3.8  Using Edusmart Science in Various Instructional Settings.....................................13 
1.3.9  Response to Intervention (RtI)..................................................................................13 
1.4  System Requirements ...........................................................................................................13 
1.4.1  Windows.....................................................................................................................13 
1.5  Installation Instructions ........................................................................................................14 
1.5.1  CD Version.................................................................................................................14 
1.5.2  DVD Version .............................................................................................................14 
1.5.3  Networked Workstation Installation.........................................................................15 
1.5.3.1  Installation on a fileserver .........................................................................15 
1.5.3.2  Setting up Workstation and launching Edusmart Science.......................16 
1.6  Uninstall Instructions ...........................................................................................................16 
2  Program Navigation .....................................................................................................................16 
2.1  Global Buttons – Program Navigation ................................................................................18 
2.1.1  Home ..........................................................................................................................18 
2.1.2  Back............................................................................................................................18 
2.1.3  Back............................................................................................................................18 
2.1.4  Next ............................................................................................................................18 
2.1.5  Exit..............................................................................................................................18 
3  Accessing Edusmart Science Curriculum...................................................................................19 
3.1  Correlation Tables ................................................................................................................19 
4  Navigation ­ Content Module ......................................................................................................21 
4.1  Introductory Screen ..............................................................................................................21 
4.2  Index/ Home Page ................................................................................................................21 
4.2.1  Index/ Home Page......................................................................................................21 
4.2.2  Navigation Index........................................................................................................22 
4.3  Instruction Navigation..........................................................................................................23 
4.3.1  Global Buttons – Bottom Panel ................................................................................24 
4.3.1.1  Home...........................................................................................................24 
4.3.1.2  Sound – On .................................................................................................24 
4.3.1.3  Sound ­ Off .................................................................................................24 
4.3.1.4  Refresh ........................................................................................................24 
4.3.1.5  Pause ...........................................................................................................24 
4.3.1.6  Play .............................................................................................................24


4.3.1.7  Marker Tool................................................................................................25 
4.3.1.8  Marker Palette ............................................................................................25 
4.3.1.9  Glossary ......................................................................................................25 
4.3.1.10  SAS .............................................................................................................25 
4.3.1.11  Back ............................................................................................................25 
4.3.1.12  Next.............................................................................................................25 
4.3.1.13  End of Subtopic..........................................................................................26 
4.3.1.14  End of Module............................................................................................26 
4.3.2  Global Buttons – Top Panel......................................................................................26 
4.3.2.1  Tools ...........................................................................................................26 
4.3.2.2  Index ...........................................................................................................26 
4.3.2.3  Exit..............................................................................................................26 
4.4  Interactivity Navigation........................................................................................................27 
4.4.1  Teacher Led Interactivity ..........................................................................................27 
4.4.2  Student Led Interactivity...........................................................................................28 
4.5  More Information Navigation ..............................................................................................29 
4.6  Assessment Navigation ........................................................................................................31 
4.6.1  Screen for Multiple Choice Question .......................................................................31 
4.6.2  Multiple choice question with the popup for correct answers ................................32 
4.6.3  Screen for Figure it out! ............................................................................................32 
4.6.4  Figure it out! ­ Solution .............................................................................................33 
5  Care of disks .................................................................................................................................33 
6  Running out of memory or running slowly ................................................................................34 
7  Edusmart Science – Answer Keys...............................................................................................35 
7.1  Physical Properties ...............................................................................................................35 
7.2  States of Matter.....................................................................................................................38 
7.3  Mixtures ................................................................................................................................41 
7.4  Different Forms of Energy...................................................................................................44 
7.5  Force......................................................................................................................................47 
7.6  Soil Formation ......................................................................................................................50 
7.7  Earth's Ever­Changing Surface............................................................................................53 
7.8  Landforms .............................................................................................................................56 
7.9  Earth’s Natural Resources....................................................................................................59 
7.10 Weather .................................................................................................................................62 
7.11 Earth, Moon, and Sun...........................................................................................................65 
7.12 The Solar System..................................................................................................................68 
7.13 Habitats and Organisms .......................................................................................................71 
7.14 Food Chains ..........................................................................................................................74 
7.15 Environmental Changes .......................................................................................................77 
7.16 Adaptations ...........................................................................................................................80 
7.17 Inherited Traits......................................................................................................................83 
7.18 Growth and Change..............................................................................................................86


1  Introduction to Edusmart Science 
Edusmart Science provides teachers with instant access to customized instruction materials in the 
form of multimedia modules. The modules are accurately mapped to the TEKS and developed in 
close collaboration with Texas educators. The content modules contain visually engaging 
instructional materials along with text on screen and a voice over. The high quality teaching tool 
is guaranteed to engage students of all abilities and with different preferences in learning 
methods. 

The content library consists of 2D and 3D animations that address specific content standards. 
This animated content helps the teacher explain abstract curriculum concepts, not easily 
explained with words, through static pictures or even videos. The modules are comprised of short 
clips that enable the teacher to retain control of the teaching pace. The pause between clips can 
be used to engage students in inquiry based discussions, or can lead to hands­on activity or can 
be used to assess student learning. 

1.1  How does it work? 

The basic requirements for effective use of the program include a computer and a display device 
such as a digital projector. It also works well in classrooms equipped with digital whiteboards. 
The program is designed primarily for teacher­led instruction. 

The Edusmart Science program is made up of four key components instructional modules, 
assessment items, glossary, and interactive components. 

The instruction module forms the core of this program. The richly animated modules are based 
on the Texas State Standards and Frameworks. The modules, though instructionally sound, are 
playful and designed to engage young learners. 

Each instruction module is further broken down into subtopics. The teacher has the option of 
viewing the subtopics within the module in a sequential manner or jump directly to a subtopic of 
interest. Each screen has a standard set of navigation buttons and tools. The tools allow teachers 
to progress at their own pace, incorporate traditional teaching methods like the use of 
black/whiteboards, and supplement the Edusmart Science materials with materials from other 
sources. The program attempts to create “inquiry moments” as well as provide the teacher with 
numerous opportunities to incorporate inquiry into their instruction. The program is also 
designed to encourage student participation and peer­to­peer instruction. 

Since students often find science vocabulary challenging, the program has an innovative 
multimedia glossary built into it. Edusmart Science also has interactive activities that will make 
learning fun and interesting. The interactive activities work best when the classroom is equipped 
with a digital whiteboard but can also be accessed using the computer mouse. Some 
interactivities are student­centered while others are designed for use by teachers to illustrate key


concepts. Each module has a summary section that helps the teacher ensure that students truly 
understand and retain the lesson. 

Edusmart Science incorporates a quiz consisting of five to ten multiple choice questions on 
topics covered in the module. These items are designed to provide teachers with timely feedback 
on student understanding of key scientific concepts. The teacher has the ability to provide 
immediate remediation using the module as an instruction tool. 

Lastly, the program incorporates some student activities in a printable format that can be used to 
address the Texas State Standards on Investigations and Experimentation. 

1.2  The Edusmart Advantage! 

Edusmart Science’s easy­to­use technology­based solution requires little training. It provides 
instant access to visually engaging and comprehensive instructional materials aligned to the 
Texas State Standards that will capture the imagination of students. 

1.3  Suggested Implementation Strategies 

Edusmart Science’s research­based design incorporates instructional strategies that provide the 
greatest probability of increasing student achievement when implemented effectively and at the 
appropriate time during instruction.  These strategies include: 
ü  setting the learning objective 
ü  the use of cues and effective questioning 
ü  assessing and activating prior knowledge 
ü  using linguistic and nonlinguistic representations of information, including graphic 
organizers 
ü  guiding students to construct knowledge from their own experiences 
ü  the opportunity to practice acquired knowledge and skills 
ü  providing immediate feedback 
ü  identifying similarities and differences 
ü  summarizing and note­taking that promotes reflection and metacognition 
ü  the use of formative assessments to measure mastery and  to use as instructional tools


1.3.1  Setting the Learning Objective 

At the beginning of each grade level’s program, the Texas Essential Knowledge and Skills 
student standards and student expectations are listed alongside the titles of the Edusmart Science 
modules that address them. This provides an opportunity to set the learning objective for the 
lesson. Pay particular attention to the verb(s), the concept(s), and the context in which they are 
used in the student expectation.  The verb(s) determines the cognitive level at which students 
must demonstrate mastery of the concept(s) listed, or the rigor, while the context in which it is 
used describes relevance, or how students must or should be able to apply acquired knowledge. 
More complex student expectation statements may need to be paraphrased or written in “student 
friendly language” for students to understand the learning objective or the “target” they are 
expected to hit. Also, the entire TEKS may not be addressed in a single lesson, so the learning 
objective(s) may only focus on a specific part of the TEKS for that particular lesson. 
Revisit the learning objective(s) at the end of the lesson allowing students to determine how and 
to what extent they were able to meet the learning objective.


1.3.2  Cues, Effective Questioning and Assessing, and Activating Prior 
Knowledge 
After clicking on the module’s title, a short visual introduction graphically previews major topics 
to be covered. Teachers have the option to skip this introduction; however, this abbreviated 
glimpse of what will follow cues student thinking and activates prior knowledge. 

Thought provoking, open­ended questions embedded throughout the program maximize student 
engagement. Built­in “wait time” allows the students and the teacher to reflect on and process 
both the question and students’ responses, increasing the depth and complexity of students’ 
responses, and providing additional opportunities to activate prior knowledge. In addition, 
effective questioning allows teachers to assess the level of students’ prior knowledge and 
identify existing misconceptions which enables student learning to drive instruction.


1.3.3  Using Linguistic and Nonlinguistic Representations to Construct 
Knowledge 
Edusmart Science combines concise narrated captions with vivid 2D and 3D still and animated 
graphics accommodating the learning style needs of both visual and auditory learners. Using an 
appropriate graphic organizer is one way to help students create linguistic and nonlinguistic 
representations of knowledge using symbols, words, and phrases from the module to show 
relationships. 

Captions can be used to provide a word bank allowing students to construct their own definitions 
of key terms, while the vivid graphics provide nonlinguistic representations that aid retention and 
recall. Students should be asked to identify what’s important to remember about key terms using 
the words in the caption that describe the term. The marking tool is used to underline or circle 
the words identified, creating the definition. Students use the graphics to provide an image or a 
distinct example that represents the term to the student. This allows students to construct their 
own understanding of the information presented.


1.3.4  Practicing Acquired Knowledge with Immediate Feedback 
Students are able to practice newly acquired knowledge in game formatted interactivities. Right 
or wrong, students are given immediate feedback and hints if needed. Process skills are 
reinforced through virtual labs that follow scientific method processes. 

1.3.5  Identifying Similarities and Differences 

Identifying similarities and differences is innately human and is the instructional strategy that has 
the greatest probability of increasing student achievement. Similarities and differences must be 
taught directly if the goal is for students to identify specific similarities and differences. This can 
be accomplished using a graphic organizer, such as a Venn Diagram or Double Bubble mind 
map, as an advance graphic organizer with specific characteristics to compare and contrast. 
Students are cued to listen for specific attributes and use the graphic organizer as a note­taking 
tool to record identified similarities and differences.

10 
1.3.6  Summarizing and Note­taking 
Summarizing is a skill that must be taught and practiced. It is the instructional strategy with the 
second highest probability of increasing student achievement. Students must be taught to discern 
what information is essential to understand the concept, what information is not essential and can 
be discarded, and what words need to be added or changed so the summary makes sense. 

To teach students how to summarize, give each student three index cards. Have them record 


three statements from each section presented. At the end of the presentation, students compare 
statements with members of their group and use statements they have in common to create a 
group summary of that section. They may include any statement that is unique if they determine 
as a group that the statement is essential to understanding the concept. At the end of the module, 
students combine the section summaries to create a group summary of the entire module. The 
Summary section at the end of each module allows students to reflect on their summaries and 
revise as needed.

11 
1.3.7  Using Formative Assessments 
Formative assessments are administered during the process of acquiring new knowledge. 
Preliminary research indicates that the frequent use of formative assessments may be one of the 
most effective instructional strategies implemented. They are not only a powerful measurement 
tool but can be used as a powerful instructional tool as well. When used as instructional tools, 
formative assessments promote metacognitive thinking as students reflect on what they know 
and how they know it. It requires students to defend, extend, debate, elaborate, and question their 
own thinking and make adjustments when necessary. 

Included formative assessments can be given as a pre­assessment and then as a post­assessment 
to measure the amount of learning that has occurred. When given as an end­of­unit assessment, 
students may use notes to justify their reasoning. Explaining why the answer chosen is the best 
answer and why the other choices are not the best answers, requires metacognitive thinking. The 
Figure It Out question at the end of the “Click ’n’ Tick” formative assessment encourages 
journaling and the application of knowledge acquired during the lesson, especially if students are 
required to use specific academic vocabulary in their responses. When the Click ’n’ Tick option 
is implemented, students receive immediate positive and corrective feedback along with an 
explanation of the correct response, giving students an additional opportunity to master the 
material.

12 
1.3.8  Using Edusmart Science in Various Instructional Settings 
Edusmart Science is designed to allow implementation flexibility. It has been used effectively in 
whole­class and small group instruction. When used prior to inquiry­based investigations, 
Edusmart Science builds vocabulary comprehension and retention, and provides common 
background experiences, encouraging students to apply acquired knowledge and academic 
vocabulary as they work cooperatively to complete the investigation. When Edusmart Science is 
presented following inquiry­based investigations, it brings meaning to what students have just 
experienced. Edusmart Science may be used to support both direct­teach and 5E inquiry­based 
instructional models. When integrated with inquiry­based “hands­on” investigations, Edusmart 
Science makes it possible to easily address all learning styles within the same lesson. 

1.3.9  Response to Intervention (RtI) 
Edusmart science provides high­quality instruction in support of TEKS­based core curriculum to 
help ensure 80% or more of the students achieve success within the Tier I instructional setting. 
In addition, Edusmart Science is easily adaptable to provide support for Tier II Small­group and 
Tier III Intensive Science Intervention by providing instruction that is engaging and designed to 
address the varied learning style needs of diverse student populations. 

1.4  System Requirements 
1.4.1  Windows

·  Windows 98/98SE/2000, XP, Vista or 7
·  Pentium IV 2.8 GHz (or equivalent)
·  512 MB RAM
·  2GB free hard disk space
·  DVD­ROM
·  Windows compatible sound card

13 
1.5  Installation Instructions 

If you already have installed Edusmart Texas ­ Grade 3 in your computer previously please 
uninstall before installing the revised version. 

1.5.1  CD Version

·  Insert installation CD into CD­ROM drive. The setup program should start automatically. 

If it does not, go to Run... in the Windows Start Menu and type d:\Setup.exe 
(Substitute your CD­ROM drive if it is not d:)

·  Follow the on­screen instructions as they guide you through the installation process. 
Note:  Edusmart Science has rich visuals and therefore the file sizes are large.  The 
installation process could take up to five minutes depending on the reading speed of the 
optical drive and free memory on the computer.

·  Upon completion of the installation you will be prompted to click “Finish.”  On clicking 
“Finish” the program will launch automatically.  The program creates a desktop icon for 
“Texas ­ Grade 3” that can be double clicked for future launches. 

1.5.2  DVD Version

·  Insert Edusmart Science DVD (installation disc) into DVD­ROM drive. The setup 
program should start automatically. 

OR 

If it does not, go to Run... in the Windows Start Menu and type d:\Setup.exe 
(Substitute your DVD­ROM drive if not d:)

·  Follow the on­screen instructions as they guide you through the installation process.

·  Upon completion of the installation you will be prompted to click “Finish.”  On clicking 
“Finish” the program will launch automatically.  The program creates a desktop icon for 
“Texas ­ Grade 3” that can be double clicked for future launches.

14 
1.5.3  Networked Workstation Installation 

Instead of installing Edusmart Science on each computer in a classroom, you may wish to install 
it to a network fileserver. This method makes the installation much quicker and maintenance is 
easier. 

A fileserver is a computer running a server based operating system (eg. Windows Server) or it 
may be a computer in a peer­to­peer network designated as the server and this computer is setup 
with a file­share. 

1.5.3.1 Installation on a fileserver

·  Set up a directory/drive on your fileserver with access permissions. If this is a peer­to­ 
peer network, then set up a file­share on the computer.

·  Follow the normal DVD/CD installation process, when asked to select the install 
location, select the directory/drive in the fileserver that was set up in the previous step.

·  Allow the installation to complete in the normal way.

15 
1.5.3.2 Setting up Workstation and launching Edusmart Science 
Each workstation must now be setup to use the fileserver’s copy of the installation.

·  Map the drive on each workstation to the network file share previously created on the 
fileserver.

·  To run Edusmart content on the workstation run Start.exe program on the mapped 
network drive. 
o  e.g. f:\Start.exe 

Note: You must run this program through the mapped drive and not by using the UNC 
filepath (\\servername\folder\Start.exe). 

1.6  Uninstall Instructions 
The Edusmart Science product incorporates an Uninstall Program which will remove the product 
from the computer automatically.  If your subscription expires or you no longer wish to use the 
program, find and choose “Uninstall Texas ­ Grade 3” from your list of programs. Simply 
clicking on the “Uninstall Texas ­ Grade 3” icon and then clicking on the ‘YES’ button when 
prompted will uninstall the program completely from the computer. 

2  Program Navigation 
Home page of the program allows user to navigate to the Grade level of interest.  From each 
Grade the user can navigate to one of the three content areas; Physical, Earth and Life Sciences. 
The numbers against the module correspond to the Texas State Standard to which the module is 
mapped. Clicking on the Investigation and Experimentation link leads the user to classroom 
activities that are also designed to address the state standards.

16 
17
2.1  Global Buttons – Program Navigation 
2.1.1  Home 

Returns user to the Home Page of the Program 

2.1.2  Back 

Returns user to Main Page of the Program 

2.1.3  Back

Allows to access previous set of Learning Standards 

2.1.4  Next 

Allows to access next set of Learning Standards 

2.1.5  Exit 

Allows user to quit or exit from the program

18 
3  Accessing Edusmart Science Curriculum 

3.1  Correlation Tables 

The following tables make for a quick correlation between content standards for a 
particular grade, the subject area and the titles in the content module. 

Grade – 3 

Texas Learning Standards  Name of Module 
(A) measure, test, and record physical 
properties of matter, including temperature, 
Physical Properties 
mass, magnetism, and the ability to sink or 
float; 
(B) describe and classify samples of matter as 
solids, liquids, and gases and demonstrate that 
(3.5) Matter and energy.  solids have a definite shape and that liquids 
The student knows that  and gases take the shape of their container;  States of Matter 
matter has measurable  (C) predict, observe, and record changes in the 
physical properties and  state of matter caused by heating or cooling; 
those properties  and 
determine how matter is  (D) explore and recognize that a mixture is 
classified, changed, and  created when two materials are combined such 
Mixtures 
used. The student is  as gravel and sand and metal and plastic paper 
expected to:  clips. 
(A) explore different forms of energy, including 
mechanical, light, sound, and heat/thermal in  Different Forms of Energy 
everyday life; 
(3.6) Force, motion, and  (B) demonstrate and observe how position and 
energy. The student  motion can be changed by pushing and pulling 
knows that forces cause  objects to show work being done such as 
Force 
change and that energy  swings, balls , pulleys, and wagons ; and 
exists in many forms. The  (C) observe forces such as magnetism and 
student is expected to:  gravity acting on objects. 
(A) explore and record how soils are formed by 
weathering of rock and the decomposition of  Soil Formation 
plant and animal remains; 
(B) investigate rapid changes in Earth's surface 
Earth's Ever Changing 
such as volcanic eruptions, earthquakes, and 
Surface 
landslides; 
(3.7) Earth and space.  (C) identify and compare different landforms, 
The student knows that  including mountains, hills, valleys, and plains;  Landforms 
Earth consists of natural  and 
resources and its surface  (D) explore the characteristics of natural 
is constantly changing.  resources that make them useful in products 
Earth's Natural Resources
The student is expected  and materials such as clothing and furniture 
to:  and how resources may be conserved. 

19 
(A) observe, measure, record, and compare 
day­to­day weather changes in different 
Weather 
locations at the same time that include air 
temperature, wind direction, and precipitation; 
(B) describe and illustrate the Sun as a star 
composed of gases that provides light and heat 
(3.8) Earth and space. 
energy for the water cycle; 
The student knows there  Earth, Moon, and Sun 
(C) construct models that demonstrate the 
are recognizable patterns 
relationship of the Sun, Earth, and Moon, 
in the natural world and 
including orbits and positions ; and 
among objects in the sky 
(D) identify the planets in Earth's solar system 
The student is expected  The Solar system 
and their position in relation to the Sun. 
to: 
(A) observe and describe the physical 
(3.9) Organisms and  characteristics of environments and how they 
Habitats and Organisms 
environments. The  support populations and communities within an 
student knows that  ecosystem; 
organisms have  (B) identify and describe the flow of energy in a 
characteristics that help  food chain and predict how changes in a food 
Food Chains 
them survive and can  chain affect the ecosystem such as removal of 
describe patterns, cycles,  frogs from a pond or bees from a field; and 
systems, and  (C) describe environmental changes such as 
relationships within the  floods and droughts where some organisms 
Environmental Changes 
environments. The  thrive and others perish or move to new 
student is expected to:  locations. 
(A) explore how structures and functions of 
plants and animals allow them to survive in a  Adaptations 
particular environment; 
(B) explore that some characteristics of 
(3.10) Organisms and  organisms are inherited such as the number of 
environments. The  limbs on an animal or flower color and 
Inherited Traits 
student knows that  recognize that some behaviors are learned in 
organisms undergo  response to living in a certain environment 
similar life processes and  such as animals using tools to get food; and 
have structures that help  (C) investigate and compare how animals and 
them survive within their  plants undergo a series of orderly changes in 
Growth and Change
environments. The  their diverse life cycles such as tomato plants, 
student is expected to:  frogs, and lady bugs. 

20 
4  Navigation ­ Content Module 

4.1  Introductory Screen 
On clicking on a title in the Content Module, an introductory screen appears. The purpose is to 
catch the learner’s attention and provide a teaser to the content. The introductory screen 
automatically transits to the Index/ Home page. 
A ‘Skip’ button on the right hand corner allows the teacher to skip the introductory page in case 
of multiple visits. 

4.2  Index/ Home Page 
After the introductory screen the teacher is taken to the Home Page 
Navigation through the Content Module is possible in two ways: 
1.  Index or Home page  OR 
2.  Navigation index denoted by the ‘Index’ link on the top panel 

4.2.1  Index/ Home Page 

The Index/ Home page appears after the introductory screen and is a starting point for every 
module. Each subtopic name listed is a clickable link to that subtopic.
21 
For instance the Home Page of Light – Grade 5 has the following elements: 

The name of the module – Light and is seen on the header, on the top panel. Subtopics are listed 
under it. Clicking on them would lead the teacher to specific instruction content. 

4.2.2  Navigation Index 

The navigation index has clear and concise titles to communicate the content of the subtopics. 
The ‘Index’ link  is seen on the top panel. The ‘Index’ link when clicked would 
detail the list of subtopics.

22 
4.3  Instruction Navigation 

On a regular content screen, there are a set of navigation buttons on the top and bottom panel. 
These are Global buttons and are found on all content screens within a module. 

A typical content screen looks like this:

23 
4.3.1  Global Buttons – Bottom Panel 
Global buttons on the bottom panel have the following functionality: 

4.3.1.1 Home 

Returns user to the Home/ Index page. 

4.3.1.2 Sound – On 

Controls the audio, clicking it will turn off audio. Used by the teacher to provide 
inputs without the distraction of the voice over/ sound effects. 

4.3.1.3 Sound ­ Off 

Controls the audio, clicking it will turn on the audio. 

4.3.1.4 Refresh 

To replay / refresh the particular screen 

4.3.1.5 Pause 

Pauses animation at any point in time. There is no animation or voice over when a 
screen is paused.  Clicking the ‘Play’ button will activate the animation from where it was 
stopped. 

4.3.1.6 Play 

Resumes the animation from where it was stopped.

24 
4.3.1.7  Marker Tool 

Allows teacher access to a marker which can be used to highlight/ mark off text or 
visual on screen. 

4.3.1.8 Marker Palette 

Is enabled when teacher clicks the marker tool. Allows teacher to select color, line thickness 
to mark out/ highlight text or visual on screen.  It also allows erasing of markings. 

4.3.1.9 Glossary 

Links to multimedia glossary for the module 

4.3.1.10  SAS 

Links to the assessment system 

4.3.1.11  Back 

Returns to the previous frame 

4.3.1.12  Next 

Proceeds to the next frame. Used to facilitate progression in teaching.

25 
4.3.1.13  End of Subtopic 

Indicates the end of a sub topic. 

4.3.1.14  End of Module 

Indicates last frame / end of content module. 

4.3.2  Global Buttons – Top Panel 
Global buttons on the top panel have the following functionality: 

4.3.2.1 Tools 

Allows teacher access to a marker which can be used to highlight/ mark off 
text or visual on screen. 

4.3.2.2 Index 
Provides access to the list of subtopics. Teacher can navigate to another screen 
using this button. 

4.3.2.3 Exit 

Allows teacher to quit or exit the content module.

26 
4.4  Interactivity Navigation 

Edusmart Science has built­in interactivities that make learning fun and interesting. The 
interactivities work best when the classroom is equipped with a digital whiteboard. Some 
interactivities are student centered. Some are designed for use by teachers to illustrate key 
concepts. 
Interactivities are usually accessed through blue colored buttons on the left or right hand side of 
the screen. 

4.4.1  Teacher Led Interactivity 
From the screen snapshot seen above, clicking on “Fun with Shadows” leads to the teacher led 
interactivity – How Big is My Shadow? It is a pop­up frame. To exit from the interactivity pop­ 
up, the teacher would need to click on the green button marked with a cross. This returns the 
teacher to a static, last accessed content frame.

27 
4.4.2  Student Led Interactivity 
From the screen snapshot seen above, clicking on “It’s Fun Time” leads to the student led 
interactivity. It is a pop­up frame. To exit from the interactivity pop­up, the teacher would need 
to click the green button marked with a cross, which returns the teacher to a static, last accessed 
content frame.

28 
4.5  More Information Navigation 
Edusmart Science has varied other information pop­ups. They can be classified under More 
Information, Trivia, Fun Facts, Examples and Explanations. 
A few examples:

29 
Clicking the Glossary global button leads the teacher to a simple vocabulary listing for a 
particular module.

30 
4.6  Assessment Navigation 
Another component to the Edusmart Science is the Assessment System. Clicking on the 

button leads to the assessment component. 

This screen contains two buttons namely:
·  Click ‘n’ Tick – These are visually rich multiple choice questions, and higher order 
thinking questions (HOT), which explain the solution to a question at length.
·  Print – Clicking on this link leads to a screen which enables the user to print the 
assessment questions. 

4.6.1  Screen for Multiple Choice Question

31 
4.6.2  Multiple choice question with the popup for correct answers 

4.6.3  Screen for Figure it out!

32 
4.6.4  Figure it out! ­ Solution 

5  Care of disks 
CD/DVDs are very easily damaged if treated carelessly. Such damage has a much greater effect 
on the digital data of a CD/DVD­ROM than on the information of a music CD/DVD. A dirty or 
damaged CD/DVD­ROM is quite likely to malfunction. With CD/DVD­ROM drives becoming 
faster and more disc­sensitive, this is an increasing problem. 

The surface of the disc can quickly gather dirt and is very easily scratched. To protect the data 
from scratches, finger­prints, dust particles, and smears, do not touch the readout side (unlabelled 
side) of the disc or place it face down on a hard surface. 

Should the CD/DVD become dirty, clean it with a soft cloth lightly moistened with CD/DVD 
cleaning fluid or ethyl alcohol, working from the centre to the edge. Do not use any type of 
solvent as it may damage the surface. 

Never leave the disc in a place subject to direct sunlight, high temperature or high humidity. 
Recommended storage conditions are: 

∙ Temperature: 10ºC to 50ºC (50ºF to 122ºF) 
∙ Humidity: 10% to 80%

33 
6  Running out of memory or running slowly 
Edusmart Science uses your computer's system memory to display pictures and animations. If 
you find that Edusmart Science runs slowly, or if you come across ‘out­of­memory’ errors, the 
program probably does not have enough memory. Consider doing the following to improve your 
computer's performance: 

1.  Close any unnecessary applications, including any DOS Terminate and Stay Resident 
programs (TSRs) you may have installed. 

2.  Check that your computer has at least 512 MB of memory. You can do this by selecting 
'Control Panel' from the 'Start' menu. Double­click on the 'System' icon. The total 
installed RAM is displayed under the 'Computer' section under the 'General' tab. If you 
have less than 512 MB of memory, then you need to install some more.

34 
7  Edusmart Science – Answer Keys 

7.1  Physical Properties 

1.  Correct Answer: C 

Explanation: A thermometer is a device used to measure temperature. We can 
measure the temperature of the two samples with a thermometer and find the 
difference. 

2.  Correct Answer: C 

Explanation: Magnetism  is a property of  magnets  that attract objects made of 


certain materials, such as iron. Needles are attracted to the magnet because they 
contain iron. 

3.  Correct Answer: A 

Explanation: A harder material scratches a softer one. The copper coin 
scratches the chalk. It is harder than the chalk. 

4.  Correct Answer: C 

Explanation: Colder objects record lower temperatures. Water in the beaker 
(C) is at a temperature of 6 °C, which is the lowest amongst all four. 

5.  Correct Answer: B 

Explanation: The amount of matter in an object is called its mass. The mass of 
two objects can be compared using a balance. Two substances balance each 
other when they have the same mass or they contain the same amount of matter.

35 
6.  Correct Answer: A 

Explanation: Anything that floats on water is less dense than water. 

7.  Correct Answer: B 

Explanation: If something sinks in water, it is denser than water. 

8.  Correct Answer: C 

Explanation: The bowling ball has a greater density than a beach ball filled 
with air, so it will sink and the beach ball will float. 

9.  Correct Answer: D 

Explanation: Since both balls float on water, they are both less dense than water. 

10. Correct Answer: D 

Explanation: All balls have the same buoyancy. Ball C is floating because it is 
less dense, not because it is more buoyant. Since the balls have the same 
volume, the water pushes upward on them equally.

36 
Figure it out! 

Solution #1: 

The hot cup of coffee is at a higher temperature than the temperature of the room. 
Substances at a higher temperature than its surroundings lose heat and cool down. 
After some time, the temperature of the coffee will fall because it loses heat to the 
surroundings. 

Solution #2: 

The life jacket decreases your density and provides more volume (surface area) for 
the buoyant force to work. Because the life jacket has a lot of air, it adds a little bit 
of mass but a lot of volume. The greater volume also allows more area for the 
buoyant force to push you up.

37 
7.2  States of Matter 

1.  Correct Answer: B 

Explanation: In gases, the particles are far apart from each other and they move 
freely. 

2.  Correct Answer: D 

Explanation: Orange  juice  is a liquid  and it takes the shape of  the container  in 


which  it  is  poured.  However,  the  volume  of  a  liquid  is  constant,  and  does  not 
change when it is poured into containers of different shapes. 

3.  Correct Answer: C 

Explanation: The balloons can be squeezed and stretched  into different shapes 
and sizes. The helium gas inside the balloons has neither a definite volume nor a 
definite shape. It takes the shape and volume of the balloon. 

4.  Correct Answer: A 

Explanation: Water is a liquid. The particles in liquids are not as tightly packed 
as in solids and are able to move past each other. That’s why liquids don’t have a 
definite shape. They take the shape of the container. 

5.  Correct Answer: A 

Explanation: Solids have a definite shape. The shape of the wooden block will not 
change when placed in a different container.

38 
6.  Correct Answer: A 

Explanation: Lemonade is a liquid therefore it has definite volume. A baseball 
is a solid therefore, it also has a definite volume. 

7.  Correct Answer: B 

Explanation: The balance scale can be used to measure mass. The graduated 
cylinder is used to measure volume, the metric ruler measures length, and the 
microscope makes small objects look larger. 

8.  Correct Answer: B 

Explanation: The glass marble took up 10 ml of space the water used to occupy. 
The marble moved the water out of the way or displaced it. This caused the water 
to move up the graduated cylinder. The water level rose from 50 ml to 60 ml, 
which is the amount of space or volume taken up by the marble. The marble’s 
volume is 10 ml. 

9.  Correct Answer: B 

Explanation: If you hold an ice cube in your hand for a few minutes it will begin to 
melt. Melting is the change of state from solid to liquid. 

10. Correct Answer: D 

Explanation: Evaporation in the change in state from liquid to gas. Liquid water 
evaporates to form water vapor when heated.

39 
Figure it out! 

Solution #1: 

Water can exist as solid, liquid, and gas in nature. For example, snow and hail are 
solid forms of water; rain and the water in oceans and rivers are water in liquid 
form; water vapor in the atmosphere is a gas. Water constantly changes from one 
form to another in the water cycle. Energy from the Sun changes liquid water in 
oceans, rivers, and lakes into water vapor, a gas. Water vapor rises into the air, loses 
heat energy and condenses into droplets of liquid water. If it is cold enough, the 
water droplets freeze into ice crystals. These water droplets and ice crystals come 
together to form clouds and then fall as rain, snow, hail, or sleet. 

Solution #2: 

You could stand in the shade so the Sun is not shining directly on the popsicle, or 
you could go inside your house to eat the popsicle where it is cooler. You could also 
put the popsicle in the freezer for a few minutes to stop the melting.

40 
7.3  Mixtures 

1.  Correct Answer: D 

Explanation: A mixture is formed when two or more substances are mixed 
together without forming a new substance. 

2.  Correct Answer: B 

Explanation: The substances in a mixture retain or keep their own physical 
properties. 

3.  Correct Answer: D 

Explanation: The only way to be sure the sugar has kept its sweet taste, is to 


taste the water, or wait until the water evaporates and taste the crystals that 
remain. 

4.  Correct Answer: B 

Explanation: Sarah can use shape and color to separate the tomatoes from the 
salad mixture with her hands. Since she does not like the taste of tomatoes, this 
is not a property she would use to separate the tomatoes from the salad mixture. 

5.  Correct Answer: A 

Explanation: The granola bar is a mixture of oats, nuts, and fruits. Salt, water, 
and cheese are pure substances, because they are made of only one kind of 
matter.

41 
6.  Correct Answer: C 

Explanation: Mud is a mixture that forms when two different substances, water 
and soil, are mixed together. Both substances keep their own properties. When the 
water evaporates and the mud dries, it crumbles back into soil. 

7.  Correct Answer: A 

Explanation: While folding towels, Sarah used the property of size to separate 
the mixture of bath and hand towels. 

8.  Correct Answer: C 

Explanation: Gravity pulls the spices to the bottom of the bottle. The spices 
have more mass than does the oil, so the oil floats on top of the spices. 

9.  Correct Answer: A 

Explanation: A set of sieves can be used to separate a soil mixture. They use 
particle size to separate substances that form a mixture. 

10. Correct Answer: D 

Explanation: D is an example of a mixture. It shows many different substances 
mixed together. The other examples only contain one type of substance.

42 
Figure it out! 

Solution #1: 

Alex is correct. When their marbles become mixed, they form a mixture of marbles 
of two different colors. A mixture forms when at least two different types of matter 
are mixed together, without creating a new substance. A mixture is also easily 
separated. 

Solution #2: 

The physical property of color can be used to separate the marble mixture. Alex and 
Maya can use their hands to remove Alex’s blue marbles from the mixture.

43 
7.4  Different Forms of Energy 

1.  Correct Answer: D 

Explanation: The Sun provides the Earth with almost all energy in the form of heat 
and light energy. 

2.  Correct Answer: B 

Explanation: Light energy from the Sun can travel through space, where there 


is little or no matter. 

3.  Correct Answer: A 

Explanation: Heat energy warms matter. So, students are using heat energy to 
warm themselves. 

4.  Correct Answer: C 

Explanation: Light energy helps plants by providing the energy needed by 
them to make their own food. 

5.  Correct Answer: A 

Explanation: Heat energy warms the air inside the balloon and increases its 
temperature. Hot air is lighter than cold air, so the balloon will rise. 

6.  Correct Answer: B 

Explanation: Mechanical energy is the energy of moving objects. Moving air 
or wind makes the blades of the wind turbine move.

44 
7.  Correct Answer: C 

Explanation: The light energy from the Sun is used by plants to carry out 
photosynthesis, which allows plants to make their own food and to become food 
for animals. 

8.  Correct Answer: A 

Explanation: Without the Sun’s energy, the Earth would become too cold and 
dark for plants or animals to survive. 

9.  Correct Answer: C 

Explanation: Heat energy causes the molecules in the water to move around 
faster as they heat up. This causes the water to boil. 

10. Correct Answer: A 

Explanation: Mechanical energy is the energy of moving objects. The 
movement of the water causes the wheel to turn. 

Figure it out! 

Solution #1: 
All activities require energy. Anytime there is movement or change, energy is 
being used.

45 
Solution #2: 
Light energy is a form of energy that travels in waves and can move through 
empty space, while sound energy is produced by vibrating matter, and therefore 
needs matter to travel through.

46 
7.5  Force 

1.  Correct Answer: A 

Explanation: Friction helps us walk. Carpets have a rough surface which increases 
friction and allows us to walk without slipping. 

2.  Correct Answer: D 

Explanation: When two equal forces act in opposite directions the forces 
balance each other. The forces applied by A and B balance each other, as a 
result the rope does not move. 

3.  Correct Answer: C 

Explanation:  Gravity  pulls  every  object  towards  the  center  of  the  Earth.  The 
apple falls downward due to Earth’s gravity. 

4.  Correct Answer: B 

Explanation: Friction acts in a direction opposite to the direction of movement 
of the object. 

5.  Correct Answer: D 

Explanation:  Objects  with  greater  mass  require  greater  force  to  move  them. 
The truck with the most number of wooden blocks will require the greatest force 
to move it.

47 
6.  Correct Answer: D 

Explanation: Work is defined as using a force to move an object. The mouse 
uses force to push the cheese across the floor; therefore, it is work. 

7.  Correct Answer: C 

Explanation: Gravity is the invisible force with which Earth attracts every 
object toward itself. 

8.  Correct Answer: A 

Explanation:  Friction  slows  things  down  because  it  works  in  the  opposite 
direction of the movement of an object. 

9.  Correct Answer: A 

Explanation:  Both  gravity  and  magnetic  force  pull  on  objects.  Gravity  is  a 
force  that pulls objects  to  Earth.  Magnetic  force  pulls  objects  containing  iron, 
nickel, or cobalt, toward a magnet. 

10. Correct Answer: D 

Explanation: Mass is not a force. It is the amount of matter in an object.

48 
Figure it out! 

Solution #1: 

Forces always act in pairs. The boy uses force to push the wall; the wall in turn 
pushes the boy back. As a result he moves away from the wall. 

Solution #2: 

A pushing force from the child causes the ball to go up in the air. The force of 
gravity is what causes the ball to fall back to the ground. (Friction from the air also 
causes the ball to slow down as it moves).

49 
7.6  Soil Formation 

1.  Correct Answer: A 

Explanation: Soil provides an anchor for roots. Plants grow roots into soil. Soil is 
where they soak up water and minerals that they need in order to grow. 

2.  Correct Answer: D 

Explanation: Humus is made up of decomposing matter from plants and 


animals. 

3.  Correct Answer: B 

Explanation: Clay particles are flat, and they retain more water than other soil 
components. 

4.  Correct Answer: C 

Explanation: Sand is the largest particle, followed by silt and then clay. 

5.  Correct Answer: B 

Explanation: Weathering is the breaking apart of rocks. Temperature changes, 
freezing of water, and growth of plants are some of the causes of weathering.

50 
6.  Correct Answer: D 

Explanation: Clay particles are flat and have limited pore spaces. Water has more 
difficulty moving through clay. 

7.  Correct Answer: B 

Explanation: Humus is formed from the remains of dead plants and animals. 

8.  Correct Answer: D 

Explanation: Weathering is the breakdown of rock into smaller pieces through 
contact with weather such as heat, water, ice, or pressure. Gravity is a force of 
erosion. 

9.  Correct Answer: A 

Explanation: Although all statements about water are true, the only statement that 
refers to weathering—the breakdown of rocks—is the fact that water expands when 
it turns into ice and can break apart rocks. 

10. Correct Answer: B 

Explanation: Erosion is movement of rock particles by wind, water, or ice.

51 
Figure it out! 

Solution #1: 

Clay helps soil retain water. The sample with the least amount of water flowing 
through is Soil Y. Therefore, Soil Y contains the most clay. 

Solution #2: 

Sample D is least likely to support plant growth. Soil must contain humus for plant 
growth because humus provides minerals for plants.

52 
7.7  Earth's Ever­Changing Surface 

1.  Correct Answer: C 

Explanation: Earthquakes push some sections of land up above other sections of 
land, sometimes forming mountains. 

2.  Correct Answer: D 

Explanation: Underwater earthquakes cause tsunamis in the ocean which very 
rarely reach mountainous regions. 

3.  Correct Answer: A 

Explanation: When a volcano erupts, magma is ejected from the crater. When 
magma pours out of the Earth’s surface, it’s called lava. Overflowing lava 
creates new land that is rich in minerals. These minerals are useful to plants and 
animals. 

4.  Correct Answer: B 

Explanation: Only earthquakes do not involve water. Glaciers and avalanches 
are made of snow, which is frozen water; and tsunamis are giant ocean water 
waves. 

5.  Correct Answer: C 

Explanation: A landslide occurs when rocks and rubble suddenly slide off a 
slope really fast. So, the rock and rubble from a landslide can block rivers, knock 
down forests, fill in valleys, but they can’t create new mountains.

53 
6.  Correct Answer: D 

Explanation: When tons of snow suddenly slides down the slope of a mountain 
it is called an avalanche. Avalanches usually occur right after a heavy snowfall 
when new snow fails to bond to the snow pack below. The force of the moving 
snow can uproot trees and boulders and destroy houses in its path. 

7.  Correct Answer: B 

Explanation: Weathering is a natural event that breaks rocks into smaller pieces. 
It can occur when the roots of plants grow into a boulder. As the roots grow 
larger, they force the cracks open and break the rock. 

8.  Correct Answer: B 

Explanation: An earthquake happens when two tectonic plates collide. The 
earthquake can change the landscape completely. 

9.  Correct Answer: A 

Explanation: The molten rock inside a volcano is called magma. 

10. Correct Answer: A 

Explanation: When an earthquake occurs in the ocean underwater, it sometimes 
forms a giant wave called a tsunami.

54 
Figure it out! 

Solution #1: 

Gravity and the weight of a glacier slowly push it downhill. Also, under very large 
glaciers, it may be warm enough for snow to melt, and the flowing water helps 
glaciers slide over Earth’s surface. 

Solution #2: 

It will look different in a million years. Some processes and events that could change 
it are weathering and erosion, flooding and changes caused by organisms. The 
climate may be quite different, and this will impact the landscape and the organisms 
that are able to live here.

55 
7.8  Landforms 

1.  Correct Answer: A 

Explanation: Mountains are landforms that are higher than the surrounding land, 
with peaks on top and sloping sides. Plateaus are also higher than the surrounding 
land but have broad, flat surfaces on top. 

2.  Correct Answer: C 

Explanation: Plains are generally vast expanses of flat lands with no hills, 
valleys, or mountains. 

3.  Correct Answer: B 

Explanation: Although hills and plateaus are found on raised surfaces of land, 
only hills have a more rounded top and gently sloping sides. 

4.  Correct Answer: D 

Explanation: Valleys are the V­shaped lowlands between mountains, hills, and 
plateaus. 

5.  Correct Answer: D 

Explanation: A desert is a very dry place where water and vegetation are very 
scarce. Deserts can be very hot or very cold.

56 
6.  Correct Answer: A 

Explanation: Plateaus have a flat surface in the highlands, while plains are large 


flat areas of land in the lowlands. 

7.  Correct Answer: B 

Explanation: An island is a piece of land completely surrounded by water. 

8.  Correct Answer: D 

Explanation: The large mass of water that covers three­fourths of the Earth’s 
surface is called the oceans. Both land and water make up the surface of the 
Earth. Hills, mountains, and valleys are found on land. 

9.  Correct Answer: B 

Explanation: The seven large masses of land that make up the surface of the 
Earth are called continents. Hills, valleys, and plains are some of the landforms 
that are found on the continents. 

10. Correct Answer: D 

Explanation: Lakes are large bodies of water found on land.

57 
Figure it out! 

Solution #1: 

When the stream flows through the shallow valley, it erodes the floor and the walls 
of the valley, making it deeper and more narrow, with very steep sides. Over 
millions of years, this is most likely to form a V­shaped valley or a canyon. 

Solution #2: 

Possible answers: 
Hurricanes 
Tornadoes 
Earthquakes 
Volcanoes 
Landslides

58 
7.9  Earth’s Natural Resources 

1.  Correct Answer: B 

Explanation: Lumber (trees), leather (cattle), and eggs (poultry) can all be grown 
or reproduced almost as fast as they are used up; therefore, they are renewable 
resources. Cars and buses run on fuel made from oil, a nonrenewable resource. 

2.  Correct Answer: D 

Explanation:  A  resource  that  can  be  replaced  by  nature  about  as  fast  as  it’s 
being used is called a renewable resource. 

3.  Correct Answer: C 

Explanation: Sunlight is a renewable resource that does not need to be 
recycled. 

4.  Correct Answer: B 

Explanation:  Although  natural processes  continue  to produce  coal,  it  is  being 


used more quickly than nature can replenish it. That is why coal is considered a 
nonrenewable resource. 

5.  Correct Answer: A 

Explanation: Wind is a renewable resource that never runs out, no matter how 
much we use, we can never use it up.

59 
6.  Correct Answer: C 

Explanation: Using a hose to clean leaves off a driveway wastes water. Using a 
broom or rake instead would help conserve water. 

7.  Correct Answer: D 

Explanation: The Sun is the natural resource that provides Earth with the most 
heat and light. Without this resource, there would be no life on Earth. Heaters, 
light bulbs, and  stoves are not  natural  resources because  they  are  not  found in 
nature. They are man­made. 

8.  Correct Answer: B 

Explanation: Recycle means to make new products from old or used objects. 

9.  Correct Answer: B 

Explanation:  Coal,  silver,  and  wood  are  found  in  nature;  therefore,  they  are 
natural  resources.  Plastic  is not something that  is  found in  nature. It is  a  man­ 
made product made from oil. 

10. Correct Answer: C 

Explanation: Carrots, lima beans, and soil are renewable resources that can be 
grown or replaced about as fast as they are used. Natural gas is a nonrenewable 
resource that takes millions of years to form.

60 
Figure it out! 

Solution #1: 

Rain is water, and water is a renewable resource. Rain belongs to Group A, because 
all the natural resources in Group A are renewable resources. All the resources 
listed in Group B are nonrenewable resources. 

Solution #2: 

A nonrenewable resource cannot be grown again or be replaced quickly by nature, 
so it is important to avoid discarding such resources. We need to reuse and recycle 
these resources as much as possible.

61 
7.10  Weather 

1.  Correct Answer: C 

Explanation: The correct answer is 'C', since the thermometer indicates a 
temperature of 16 °C. 

2.  Correct Answer: C 

Explanation: A windsock is a tube of fabric that points in the direction the 
wind is blowing. 

3.  Correct Answer: A 

Explanation: A meteorologist is a scientist who studies and predicts weather 
conditions. 

4.  Correct Answer: D 

Explanation: The illustration depicts a rain gauge. A rain gauge is a tool used 
to measure rainfall. 

5.  Correct Answer: C 

Explanation: With an average precipitation of 0.5 cm, March has the lowest 
precipitation.

62 
6.  Correct Answer: C 

Explanation: The Sun heats Earth’s air and changes the air temperature. 
Changes in temperature causes the air to move and can also affect the type of 
precipitation that falls. 

7.  Correct Answer: B 

Explanation: Too much rain can cause a flood. A flood is too much water on 
land that is normally dry. 

8.  Correct Answer: A 

Explanation: A moderate wind causes a flag to flap in the breeze and dust to 
pick up from the ground. 

9.  Correct Answer: C 

Explanation: The inner valleys have dry weather, partly because the mountain 
range blocks humid air. 

10. Correct Answer: C 

Explanation: Snow is frozen precipitation. The air temperature must be at or 
below freezing (0 °C) to snow.

63 
Figure it out! 

Solution #1: 

Weather conditions, such as temperature, wind, and precipitation can be 
measured and recorded. The measurements can be compared using charts and 
maps. 

Solution #2: 

No. Weather patterns happen at bigger scales or time frames, such as months, 
seasons, or years.

64 
7.11  Earth, Moon, and Sun 

1.  Correct Answer: D 

Explanation: The Sun is the largest object in our solar system. It is 1 million times 
larger than Earth, and 4 million times larger than our Moon. All the planets, moons, 
and other objects in our solar system can easily fit inside the Sun. 

2.  Correct Answer: D 

Explanation: It takes Earth one year, or 365 days, to complete one orbit around 
the Sun. 

3.  Correct Answer: B 

Explanation: Earth’s orbit is an oval­shaped path around the Sun. 

4.  Correct Answer: D 

Explanation: The Sun does not control the Moon’s revolution around the Earth. 
The gravitational pull of the Earth causes the Moon to revolve around it. 

5.  Correct Answer: B 

Explanation: The Sun is at the center of our solar system. It does not orbit 
around Earth or any of the other planets. It is the object all the planets in our 
solar system orbit around.

65 
6.  Correct Answer: C 

Explanation: Earth’s rotation on its axis causes daytime and nighttime. When 
our half of Earth faces the Sun, it is daytime. When our half of Earth turns away 
from the Sun, it is nighttime. It takes Earth 24 hours, or one day, to complete 
one rotation. 

7.  Correct Answer: A 

Explanation: The Sun is Earth’s closest star. It is classified as a star, because it 
is made up of hot gases that give off heat and light. 

8.  Correct Answer: A 

Explanation: Arrow Q is pointing to Earth’s axis. An axis is an imaginary line 
that passes through the Earth from the North Pole to the South Pole about which 
the Earth spins. 

9.  Correct Answer: D 

Explanation: Based on the information in the graph, it takes less than 100 days 
(only 88) for Mercury to make one orbit around the Sun. 

10. Correct Answer: D 

Explanation: The Moon orbits Earth. While this happens, the Earth orbits the 
Sun. In addition to moving around in an orbit, Earth and the Moon rotate on 
their axis.

66 
Figure it out! 

Solution #1: 

Object C is most likely a star, because it is the only one made up of hot gases. 
Stars are enormous balls of gas that emit heat and light. Object A is made up of 
rocky material; therefore, it cannot be a star. Object B has lava that gives off 
heat, but it is not a star, because it is not made up of hot gases. 

Solution #2: 

Light and heat from the Sun provides the energy plants need to grow. This is 
important, because all organisms depend on plants in one way or another for 
food. The Sun’s energy also controls Earth’s water cycle. Without it, 
evaporation and condensation would not take place, and water would not be 
recycled. Energy from the Sun also influences our weather and ocean currents.

67 
7.12  The Solar System 

1.  Correct Answer: A 

Explanation: In the model, P and Q are the fourth and fifth planets. The fourth 
planet from the Sun is Mars and the fifth is Jupiter. 

2.  Correct Answer: B 

Explanation: X is the second planet from the Sun. It must be Venus. 

3.  Correct Answer: D 

Explanation: The planet that is closest to the Sun is Mercury. 

4.  Correct Answer: D 

Explanation: Jupiter’s Great Red Spot is a giant storm that has been raging for 
many years. 

5.  Correct Answer: A 

Explanation: The six layers of the Sun starting with the innermost layer are: the 
core, radiation zone, convection zone, photosphere, chromosphere, and finally, the 
outermost layer, the corona.

68 
6.  Correct Answer: C 

Explanation: The two primary gases that make up the Sun are hydrogen and 
helium. Hydrogen turns into helium in a process called fusion. This process 
releases a lot of energy. 

7.  Correct Answer: B 

Explanation: Except for the Sun and the Moon, Venus is the brightest object 
that we can see from Earth. It is sometimes called the “Morning Star”. 

8.  Correct Answer: C 

Explanation: Venus has a rocky surface and is a terrestrial planet. The other 
planets mentioned here are all gas giants. 

9.  Correct Answer: D 

Explanation: Mars is a terrestrial planet and is smaller than Earth. 

10. Correct Answer: A 

Explanation: Earth is the third planet from the Sun. Venus and Mars are the 
second and fourth planets from the Sun.

69 
Figure it out! 

Solution #1: 

If Earth were any closer to or farther away from the Sun, it may not be able to 
sustain life as we know it. If Earth were closer to the Sun, it would be too hot for life 
to exist. The heat from the Sun would have boiled away all the water and the 
atmosphere. If it were farther away from the Sun, it would be too cold to sustain life. 

Solution #2: 

Mercury has a shorter year than Uranus because Mercury is closer to the Sun. Since 
Mercury is closer to the Sun, it has a shorter orbit or path to travel around the Sun. 
Uranus is farther from the Sun, so it has a longer orbit around the Sun and takes 
much more time to orbit the Sun.

70 
7.13  Habitats and Organisms 

1.  Correct Answer: A 

Explanation: All the organisms in these pictures would be found in a pond habitat. 
Turtles and fish could be found in an ocean habitat; however, water lilies and blue 
herons do not live in or near oceans. 

2.  Correct Answer: B 

Explanation: Animals need air to breathe, food to eat, water to drink, and shelter 
as their basic survival needs. 

3.  Correct Answer: D 

Explanation: All of the populations living in an area together make up a 
community. 

4.  Correct Answer: A 

Explanation: A fish would most likely compete with a turtle for the water lilies. 
The frog and lizard mainly feed on insects and the heron will feed mainly on 
fish. 

5.  Correct Answer: B 

Explanation: Shelter is not a basic need of plants. However, plants need energy 
from the Sun, and water and nutrients from the soil to make food and survive.

71 
6.  Correct Answer: A 

Explanation: Every  organism has  basic  needs for survival. Organisms  are  able 


to live only in ecosystems that are able to fulfill these needs. 

7.  Correct Answer: C 

Explanation: Crabs dig holes in the ground for shelter. 

8.  Correct Answer: B 

Explanation: The specific place where organisms live is called its habitat. A 
habitat provides an organism with all its basic needs. 

9.  Correct Answer: C 

Explanation: Water is a non­living element. 

10. Correct Answer: A 

Explanation: All the individuals of one kind living in an environment at the 
same time form a population.

72 
Figure it out! 

Solution #1: 

Most animals are not able to survive in many different environments as they are not 
able to meet their basic needs of food, water, and shelter from the different 
environments. The raccoon is an animal that can live in many different habitats as it 
is very adaptable. It can feed on a tremendous variety of food that includes both 
plant and animal matter. It does not mind living near people and eating food found in 
towns and suburbs. Raccoons in the forests and meadows live in tree holes, but can 
also live in burrows and dens of other animals. They can even take over parts of 
human made shelters such as barns, garages, and chimneys. As their needs can be 
met in so many different environments, they can live in many different habitats. 

Solution #2: 

Both the fish and turtles compete for the same food. If both of their populations 
increased, they might eat all of the food too quickly. If there is less food for them to 
eat, the population of both the fish and the turtle would then begin to decrease. If the 
fish and turtle population decrease, other animals that depend on either fish or turtles 
for food might also decrease.

73 
7.14  Food Chains 

1.  Correct Answer: B 

Explanation: The Sun provides the energy that begins the food chain. Plants are 


producers that produce or make their own food using energy from the Sun and other 
materials. 

2.  Correct Answer: D 

Explanation: Every organism is important to the food chain in an environment. 
If an organism is removed, it eventually affects all of the other organisms in the 
ecosystem. Some populations may increase while others decrease, but all are 
affected. 

3.  Correct Answer: C 

Explanation: If the grasshoppers are removed, the mice and frogs will not have 
anything to eat, and will have to move to another ecosystem or starve to death. 

4.  Correct Answer: B 

Explanation: The frog and mice populations will increase because fewer of 
them will be eaten. The owl population will increase because the owls will not 
have to compete with the foxes for food. 

5.  Correct Answer: A 

Explanation:  If a new producer is introduced, the grasshoppers will have more 
to eat. The grasshopper population will increase which will lead to increase in all 
the other consumer populations.

74 
6.  Correct Answer: C 

Explanation: If the food source for cows were depleted, it will cause the cow 
population to decline. This means there will be less beef for human consumption. 

7.  Correct Answer: D 

Explanation: Shrubs use the energy from the Sun to produce their own food. 
This makes them producers. 

8.  Correct Answer: B 

Explanation: Rats get their energy from eating other organisms, such as shrubs 
and cacti. This makes them consumers. 

9.  Correct Answer: B 

Explanation: The insects eat only producers in this food web, so they are 
herbivores, which means “plant eaters”. 

10. Correct Answer: C 

Explanation: Lizards eat both producers, or plants, and other animals in this 
food web. They are special consumers called omnivores.

75 
Figure it out! 

Solution #1: 

Leaf → Mouse → Snake → Hawk 

Grass → Rabbit → Snake → Fox 

Leaf → Insect → Bird → Hawk 

Solution #2:

76 
7.15  Environmental Changes 

1.  Correct Answer: B 

Explanation: A long period of dry weather that affects the environment and 
prevents the growth of plants is a drought. Droughts cause the land to dry up. 

2.  Correct Answer: C 

Explanation: Deforestation is the cutting down or the destruction of the forest. It 
is caused by human activities and is not a natural occurring event. 

3.  Correct Answer: A 

Explanation: Nutrient­rich ash is left behind after the burning of forest 
vegetation. This nutrient­rich ash dissolves into the soil and is then used by new 
plants to grow. 

4.  Correct Answer: B 

Explanation: Planting trees where trees have previously been cut down helps 
organisms that live within that environment. Trees provide food and shelter to 
many animals. 

5.  Correct Answer: A 

Explanation: When beavers build dams, it causes the water in the river to flow onto 


dry land, flooding it. Moving animals, lightning, and logging would not cause 
flooding.

77 
6.  Correct Answer: D 

Explanation: The animals miss their need for space. Many animals need space 
to make their homes, and cannot live near other animals that might endanger 
them or force them to compete for available food. This might cause some 
animals to move to a new habitat. 

7.  Correct Answer: C 

Explanation: One way a beaver can change the environment when it builds a 
dam is by creating a new pond habitat for other animals and plants to use. 

8.  Correct Answer: D 

Explanation: A beaver cannot prevent other animals, such as muskrats, from 
using the pond to avoid competition for food. 

9.  Correct Answer: A 

Explanation: Cutting down trees in a forest would not help to create more food 
for animals. If trees are cut down, many animals might lose their homes, which 
would cause them to move or die. If the animal population decreased, then the 
food chain in the forest would be affected by their being less food for other 
animals. 

10. Correct Answer: A 

Explanation: A drought is a long period of time with little precipitation but with 
high amounts of evaporation. Cactus plants and plants with shallow roots that are 
adapted to survive with little water benefit from drought. Plants that cannot 
survive die providing clear growing space for more cacti.

78 
Figure it out! 

Solution #1: 
The change in climate is going to affect the animals and plants in many ways. 
Many Arctic animals like the Polar bears, seals, walruses, and sea birds rely on 
the sea and the presence of sea ice for feeding. Any change in climate could lead 
to food scarcity for these animals. Increasing temperature will also lead to the 
northward expansion of the boreal forest into the tundra. Hence, the plants and 
animals will face increasing competition from other organisms that will come 
and make this region their home. For example, the red fox from the boreal forest 
is now found in Arctic regions where winters have become less severe. This is a 
threat for the cold­hardy Arctic fox as it can’t compete with the large, more 
aggressive red fox. 

Solution #2: 
When a beaver builds a dam to provide food and shelter for itself and its family, it 
creates a new pond habitat that benefits some organisms, but is harmful to others. 
When a dam is constructed across a stream, some of the land behind the dam that 
was dry will be flooded. The plants and trees in the flooded areas die. Animals 
whose homes are destroyed by the rising water must move to new locations. Birds, 
such as woodpeckers, might begin to find more food in the rotting trees. Others will 
find safe places to nest in the branches of trees that drowned due to flooding. Frogs 
and turtles need calm water areas to lay eggs. Water plants flourish providing food 
and shelter for other organisms and their young, such as fish that are hunted by 
predators, such as osprey and otters for food.

79 
7.16  Adaptations 

1.  Correct Answer: C 

Explanation: The jackrabbit lives in hot climates, and uses its ears as a cooling 
mechanism. 

2.  Correct Answer: B 

Explanation:  Cacti  have  shallow  yet  far  reaching  root  systems,  so  that  when 
there is rainfall, the roots can easily and quickly absorb the water that falls to the 
desert floor. 

3.  Correct Answer: D 

Explanation: Birds, including hawks, do not have  teeth.  A hawk uses its sharp 


eyesight to locate prey, its sharp talons to catch prey, and a hooked beak to tear 
its prey apart. 

4.  Correct Answer: C 

Explanation: Physical adaptations affect an organism’s body parts or the way it 
is colored. 

5.  Correct Answer: C 

Explanation: Behavioral adaptation is when animals act in a certain way to increase 
their chance of survival.

80 
6.  Correct Answer: B 

Explanation: Behavioral adaptations are an animal’s actions that help increase 
their chance of survival. Physical adaptations affect the animal’s body parts or 
color. A spadefoot lies under the desert floor for months, until it senses rain. This 
is a behavioral adaptation. 

7.  Correct Answer: A 

Explanation: Living in large communities is a behavioral adaptation that helps 
the penguins to survive. Densely packed feathers, being white on front, black on 
the back, and having a layer of blubber are all physical adaptations that help the 
penguin to survive. 

8.  Correct Answer: A 

Explanation: Snow leopards use their strong shoulders to help them climb and 
maneuver the mountainous terrain. The long fur helps to keep them warm in their 
cold environment. The wide feet of the snow leopard act like snow shoes to help 
prevent the leopard from falling in the snow. Lastly, the long tail helps the 
leopard to balance itself. 

9.  Correct Answer: C 

Explanation: Being active at night when the temperature is cooler helps protect the 
kangaroo rat from getting too hot. Large eyes help it see better when there is less 
light. Its strong back legs help it escape predators, and its brown fur helps the 
kangaroo rat to avoid being seen by predators.

81 
10. Correct Answer: D 

Explanation: Digging burrows underground and having long ears (like the 
jackrabbit) would allow a desert animal to stay cooler. Shallow roots allow 
desert plants to quickly absorb precious water when it is available. Hunting other 
animals is not an adaptation specific for the desert environment. 

Figure it out! 

Solution #1: 
A sunflower plant has broad leaves that are thin. To survive in the desert, it 
needs to have leaves that are as small as possible, and covered with a waxy 
coating to prevent water loss. It also needs to develop thorns or other defensive 
mechanisms to protect it from the animals that would otherwise eat it! The roots 
need to be more spread out to absorb as much water as possible when it rains, 
and its stem should adapt to store water. 

Solution #2: 
Eagles nest in trees and eat fish, rodents, and small mammals. They have keen 
eyesight that allows them to spot prey from extreme heights. They have sharp, 
thick beaks that are strong and point downward. This allows them to rip the flesh 
of fish and other small animals. Eagles also have very sharp claws that help slice 
flesh easily. Their wingspan is large enough to carry their own body weight as well 
as the weight of their prey. 
Penguins on the other hand nest on land. Their streamlined bodies, paddle­shaped 
feet, and wings, which resemble flippers, help them "fly" underwater. Their short, 
sharp beaks are adapted for eating krill, fish, and squid. Their feathers, colored 
black and white, help them avoid predators while swimming, while the blubber 
under their skin protects them from the cold.

82 
7.17  Inherited Traits 

1.  Correct Answer: A 

Explanation: The color of fur is an inherited trait that is passed on from parents to 
offspring. 

2.  Correct Answer: B 

Explanation: Inherited traits are the characteristics of an organism that are 
passed from the parents to their offspring. 

3.  Correct Answer: D 

Explanation: The number of bees a rose attracts is not passed from its parent 
plant and is not an inherited trait. 

4.  Correct Answer: C 

Explanation: Freckles are an inherited trait and are passed on from parents to 
offspring. 

5.  Correct Answer: A 

Explanation: A skunk’s ability to spray its predators is an instinctive behavior 
that has been passed on by its parents.

83 
6.  Correct Answer: B 

Explanation: An instinct is an inherited behavior an animal is born knowing 
how to do. 

7.  Correct Answer: A 

Explanation: The most common trait found on the birds at Burke Lake is 
webbed feet because 20 birds have that particular trait. The other traits are not 
as common. Brown feathers are only found on 15 birds, green feathers on only 5 
birds, and only 12 birds have long, thin beaks. 

8.  Correct Answer: D 

Explanation: Any behavior that is taught or acquired through experience is 
called a learned behavior. 

9.  Correct Answer: A 

Explanation: All plants have green leaves. Traits such as flowers, colors, 
shapes, size of leaves, and the presence of thorns differs between plants. 

10. Correct Answer: A 

Explanation: The only animal that is using a tool is the chimpanzee. It is using 
the stick to dig termites out of a log to eat. The squirrel is eating, but it is not 
using any tools. The eagle is catching its food, but not with a tool. It uses the 
sharp talons that are part of its feet to capture the fish. The elephant is using its 
trunk to spray water.

84 
Figure it out! 

Solution #1: 

Because dolphins are born knowing how to swim, swimming is an instinctive 
behavior. Dolphins have to be taught how to jump through a hoop and jump 
high in the air on command; therefore, both of these behaviors are learned 
behaviors. 

Solution #2: 

Earlobe shape is an inherited trait in people that is passed down from the parents 
to their children.

85 
7.18  Growth and Change 

1.  Correct Answer: D 

Explanation: All living organisms have a life cycle. A doll is not a living 
organism. 

2.  Correct Answer: B 

Explanation: The stages of the ladybug life cycle are egg, larva, pupa, and 
adult. The larva stage follows the egg stage. 

3.  Correct Answer: A 

Explanation: The metamorph has a tail, but the adult frog does not. 

4.  Correct Answer: D 

Explanation: The life cycle of the frog and the ladybug begins with an egg, and 


both undergo metamorphosis. However, the life cycle of the ladybug includes a 
pupal stage, but the frog's does not. 

5.  Correct Answer: C 

Explanation: Metamorphosis takes place during the pupal stage of the 
ladybug’s life cycle.

86 
6.  Correct Answer: D 

Explanation: The major stages of metamorphosis of a ladybug include eggs, 
larva (feeding stage), pupa (transformation stage), and adult (reproducing 
stage). 

7.  Correct Answer: B 

Explanation: During the larval stage of the ladybug’s life cycle, a large amount 


of food is eaten to store energy for the pupal stage when the insect cannot eat. 

8.  Correct Answer: B 

Explanation: An annual is a plant that lives only one growing season. 

9.  Correct Answer: C 

Explanation: A perennial is a plant that lives through three or more growing 
seasons. 

10. Correct Answer: A 

Explanation: All organisms have life cycles, but the changes they go through 
are not the same. Some animals are born alive and some hatch from eggs. Some 
organisms’ life cycles are very long, while others’ are very short.

87 
Figure it out! 

Solution #1: 
During its life cycle, the ladybug changes form completely from a larva to an 
adult beetle. The larva does not look at all like the adult beetle. This complete 
change in form is a metamorphosis. 

Solution #2: 
The caterpillar of a butterfly forms a pupa to become an adult, but the tadpole 
gradually changes its form to become an adult frog. There is no pupal stage in a 
frog's life cycle. However, both organisms go through metamorphosis because 
their young look completely different than their adults.

88 

You might also like