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EL DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS

PARA POTENCIAR LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES


DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

AMBITO EDUCATIVO
Nivel de Educación Media.

ANTECEDENTES

En los últimos años el término metacognición comienza a ser nombrado en los


círculos académicos y se refiere al “conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e
incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del
pensamiento humano” (Nickerson, 1987).

La metacognición es considerada junto con la creatividad y la solución de problemas


como las tres principales habilidades del pensamiento que no obstante su
naturaleza compleja pueden ser aprendidas y mejoradas, fortaleciendo con ello la
capacidad de pensar del individuo.

La metacognición en si, involucra a las otras habilidades mencionadas, permite


hacer consciente el proceso de como se aprende y genera la sensación de saber,
autogesta y autorregula el aprendizaje y su aplicación efectiva.

El alcance de las habilidades metacognitivas es transversal y de aplicación general


puesto que cualquier tema o contenido podemos desarrollarlo y aprenderlo
independientemente de su naturaleza epistémica.

Conocer la forma de cómo aprendemos y tener definidas las estrategias que


empleamos, es la utilidad de las diversas habilidades metacognitivas entre las
cuales se encuentran:

• La planificación y el uso de estrategias eficaces.


• La predicción, verificación y comprobación de la realidad.
• El control y la evaluación del propio conocimiento y desempeño al realizar las
tareas intelectualmente exigentes.
• El reconocimiento de la utilidad de una habilidad y la recuperabilidad del
conocimiento.

En consecuencia, la metacognición favorece otras habilidades como: reflexionar,


enseñar, expresarse, comunicar, discriminar, resolver el problema, argumentar,
confrontar los propios puntos de vista con los otros, saber escuchar, desarrollar el
poder de discernimiento.

Quien ejercita la metacognición en un plano consciente e intencionado, consolida el


aprender conocer, el aprender a aprender, el aprender a hacer y aprender a ser
puesto que se edifica una actividad de promotor del propio desarrollo, lo que acarrea
importantes ventajas en la efectividad y productividad del capital intelectual.

El desarrollo de habilidades metacognitivas para potenciar la formación de los estudiantes de educación media superior 1
PROBLEMÀTICA

Como es de notorio, la atención curricular al desarrollo de la metacognición


prácticamente no existe en los planes de estudio de cualquier nivel educativo, la
reflexión sobre los propios mecanismos cognoscitivos está ausente de las
intenciones educativas y del trabajo en el aula.

Esto se refleja en prácticas tradicionales de enseñanza y aprendizaje, en las


escuelas de educación media superior es frecuente la toma de apuntes de forma
lineal, la elaboración de tareas bajo la forma de resúmenes, ensayos, e
investigaciones que son elaborados sin discernimiento ni principios de organización
de la información, aplicando más la intuición y mecanización que procedimientos
razonablemente planificados, orientados y concebidos para el beneficio personal,
presente y futuro. Esta despersonalización en los trabajos, carentes de un
significado propio y cada vez más dependientes de la reproducción fiel de la
información que se oferta en Internet sobre determinado tema, fragmenta el
aprendizaje y mengua la natural capacidad de indagar además de que contribuye a
la cultura de la simulación en el aprender.

Si de exámenes de trata, el maestro otorga cuestionarios – “guía” con lo “más


importante” a aprender (aun no se educa para forjar una actitud positiva hacia el
aprendizaje y autoformación como una de las finalidades necesarias para la
educación de las generaciones actuales), los estudiantes por su parte se encargan
de memorizar para obtener el mejor resultado posible, no utilizan técnicas de
construcción de significados lo que en sí mismas propician la retención de la
información.

Además abundan las actividades de enseñanza de carácter verbal-lingüístico y


lógico-numérico que solo atienden una porción de la inteligencia global, además se
desconoce el estilo de aprendizaje y el canal de percepción predominante en los
alumnos.

La combinación de estos elementos produce en efecto negativo en la percepción de


los alumnos respecto a la educación escolarizada que reciben, con tareas rutinarias
sin aplicación real, incomprensibles, ajenas e impuestas, con mala inversión del
tiempo, el desgaste intelectual y físico y la utilidad poco tangible, provocan
desaliento en cuanto al beneficio que brinda la escuela en su formación.

Emplear habilidades metacognitivas es estimular constantemente el potencial del


cerebro y es obedecer el principio natural del funcionamiento de este órgano
maravilloso: aprender creativamente.

Atender el reto como educadores de mostrar a los estudiantes vías de mejoramiento


continuo, generar con ellos experiencias gratificantes en el acto de aprender,
construir juntos estrategias que potencien su autodesarrollo, es descubrir el poder
ilimitado de las propias capacidades, es sencillamente promover la metacognición.

De forma conjunta, las escuelas de este nivel carecen de acciones concretas para
compartir puntos formativos respecto a la educación de los alumnos. La autonomía
en la libertad de cátedra suele ser cerrada y excluye otros puntos de vista didácticos,

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suele reducirse a la atención de la materia en turno, esto sucede en parte por que no
es compartida una visión global del perfil de egreso por grado y nivel educativo, de
igual forma las acciones académicas no son orientadas al cumplimiento de la misión
de la institución, en este sentido los esfuerzos son aislados y fragmentados.

Finalmente, la actualización no es sistemática y carece de un decidido impulso


institucional para todos los docentes, está sujeta al interés y presupuesto de cada
maestro por mejorar sus propias competencias personales y profesionales, cuyos
resultados de su aplicación en el aula regularmente no son compartidas al colectivo
docente.

METODOLOGÌA

A continuación se citan las diversas técnicas consideradas como innovadoras en el


contexto de impacto de esta propuesta, encaminadas al desarrollo de habilidades
metacognitivas; se describen en los siguientes cuadros en función de la aplicación
que se propone en los distintos momentos de una sesión de estudio, el escenario de
aplicación, el beneficio que otorga y la habilidad metacognitiva que favorece. La
combinación de estas estrategias enriquece la gama de posibilidades para potenciar
diversas formas de estudio.

Cabe señalar que la práctica continua y sistemática del conjunto de estas técnicas,
permitirá desarrollar una actitud metacognitiva ante el aprendizaje que se da en la
escuela y en la vida.

Momento de estudio: Antes de estudiar

Escenario de aplicación: Aula

Técnicas que pueden Beneficios Habilidades


utilizarse metacognitivas que
favorece
Programación simple Genera un adecuado Control de desempeño
afirmativa. estado mental, en tareas específicas
Raport, técnica del orgánico y cerebral Predicción, verificación
espejo. para el aprendizaje. y comprobación de la
Educación Crea empatía, genera realidad.
Kinesiológica ondas eléctricas, Control del propio
(ejercicios). conexiones alfa y conocimiento
Técnicas autogénicas neuronales para formar
a) Respiración circuitos cerebrales
sincrónica, ritmo durante el aprendizaje.
3-3-3.
Rompe bloqueos
mentales, concentra y
b) Relajación anticipa la atención al
muscular y contenido a aprender,
mental. nutre al inconsciente

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c) Visualización con información
(usando los positiva.
canales de
percepción:
visual, auditivo y
kinestésico)
Con propósito de
contenido o tema a
aprender.
Con el valor o actitud a
fomentar en el
tratamiento del tema.

Momento de estudio: Durante el estudio (tratamiento del contenido)

Escenario de aplicación: Aula

Técnicas que pueden Beneficios Habilidades


utilizarse metacognitivas que
favorece
Pensamiento y Estimular un mejor Planificación y uso de
lenguaje positivo. desempeño estrategias eficaces.
Musicalización Genera ondas alfa que Control y evaluación
(Géneros barroca y favorecen y prolongan del propio
clásica). la atención y conocimiento y
Mapas mentales. (Para concentración. desempeño al realizar
tomar apuntes, Utilización simultánea tareas intelectualmente
preparar exposiciones, de capacidades exigentes.
resúmenes, ensayos, intelectuales de ambos Reconocimiento de la
etc.). hemisferios cerebrales. utilidad con una
Mnemotécnica (Creativas y lógicas). habilidad o estrategia.
(Ejercicios de atención Aprendizaje Recuperabilidad del
y asociación) significativo a través conocimiento.
Estimulación del del empleo simultáneo Desarrollar el poder del
inconsciente. de los pensamientos discernimiento.
(Juegos mentales, póster, analítico y analógico al Reflexionar.
carteles, gráficos, crear conexiones entre Aplicar lo conocido
ejercicios, etc; sobre el el contenido teórico y Hacerse y hacer
tema de estudio) aspectos de la vida preguntas.
Expresión libre cotidiana. Confrontar los propios
ƒ Opiniones Favorece la retención puntos de vista con los
ƒ Emociones de la información. de otros como
(en relación al contenido o estrategia para seguir
tema y a las técnicas Se nutre al aprendiendo.
empleadas). inconsciente para que Predicción, verificación
sea un aliado poderoso de la realidad.
al momento de activar Manejo regulado del
o recordar información tiempo.
aprendida en estudio y

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que sea requerida en
cualquier momento y
contexto
Favorece la
autoseguridad y
autoconfianza al
expresar el propio
sentir, deriva en la
promoción de valores
como respeto y
democracia.

Momento de estudio: Después de estudiar (Reafirmar, realimentar)

Escenario de aplicación: Aula

Técnicas que pueden Beneficios Habilidades


utilizarse
Juegos Instala la información Planificación y uso de
Ejercicios de asimilada, durante el estrategias eficaces.
Educación estudio desplazan a la Reconocimiento de la
Kinesiológica memoria de largo utilidad de una
Mapa mental plazo. habilidad o estrategia.
(Repaso Rompe el estado Recuperabilidad del
mental de la actividad conocimiento
desarrollada para
concluir el tema, brinde
la pausa necesaria que
impide una saturación
cerebral y mental con
otra información nueva
de otro tema.
Otorga descanso a la
actividad cerebral para
que pueda recargarse
de energía.

Momento de estudio: Después de estudiar (Reafirmar, alimentar)

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Escenario de aplicación: En casa

Técnicas que pueden Beneficios Habilidades


utilizarse metacognitivas a
favorecer
Las consideraciones en Reafirmación, Planificación y uso de
el momento de conocimientos y estrategias eficaces.
preparación. reconstruye Reconocimiento de la
Música clásica y aprendizajes. utilidad de una
barroca Gestión de una habilidad o estrategia.
Programación simple actitud metacognitiva. Recuperabilidad del
“Si puedo, es fácil y lo Consolida habituación conocimiento
voy hacer”. al estudio
Pensamiento positivo.
Estimulación del
inconsciente.
Mapa mental.
Ejercicios de
Educación
Kinesiológica.
Juegos de asociación
(Mnemotécnica)

EJECUCIÓN

Consta de cuatro etapas cuyo tratamiento es secuencial, articulado e integrado, tales


son: sensibilización, diagnóstico, implantación y evaluación. A continuación se
describen de forma general.

1. Sensibilización
Consiste en la presentación de la propuesta para el desarrollo de las habilidades
metacognitivas, exponiendo las finalidades y beneficios educativos, los aspectos
metodológicos y operativos. De forma vivencial e interactiva se aplican algunas
técnicas propiciando la reflexión en torno a su utilidad y alcance pedagógicos. Se
comparte con la parte directiva de la escuela y con los docentes especialmente.

2. Diagnóstico

Elaborado para detectar fortalezas y debilidades en maestros y estudiantes en


cuanto a:
• las estrategias más utilizadas para favorecer su estudio y aprendizaje;
• el tipo de inteligencia predominante (de acuerdo a la Teoría de
Inteligencias Múltiples propuesta por el Dr. Howard Gardner) y;

• predominancia del canal de percepción más utilizado (Visual,


Kinestésico o Auditivo según la Programación Neurolingüística).

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La instrumentación fue a través de la aplicación de cuestionarios durante el primer
trimestre del presente ciclo escolar, mismos que se aplicarán al final del ciclo para
comparar resultados y valorar la evolución del dominio de los indicadores globales
(si el mejoramiento del aprendizaje cuestionado ha estado vinculado a la aplicación
de habilidades metacognitivas).

La información recopilada permite conjuntamente generar y orientar acciones


pedagógicas con el colectivo docente sobre el fortalecimiento de los aprendizajes
concebidos en términos de bajo dominio.

3. Implantación

Consiste en acciones de trabajo directo con docentes y alumnos, se capacita bajo la


modalidad de curso – taller de forma intensiva a los maestros en el dominio de la
metodología (estrategias y técnicas para potenciar el aprendizaje y desarrollar
habilidades metacognitivas), posteriormente se realiza la misma acción de
capacitación con alumnos siendo los mismos maestros quienes asesoran a sus
alumnos en el dominio de estas estrategias, estas acciones de continuo aprendizaje
se realizan periódicamente.

De forma paralela maestros y alumnos son sujetos de acciones puntuales de


acompañamiento y asesoría, las cuales se centran especialmente en la
realimentación del dominio de las técnicas, se comparten y disipan dudas, se hacen
sugerencias y proponen alternativas ante los diversos hallazgos.

4. Evaluaciòn

La evaluación se realiza con un enfoque de investigación – acción y de forma alterna


con las acciones de acompañamiento y asesoría.

La principal característica del esquema de evaluación es su finalidad formativa, ya


que se orienta a ponderar el impacto de la metodología en el beneficio y utilidad para
la vida personal y estudiantil, en el presente y ante el futuro.

Además por su aplicación es de índole procesual puesto que se realiza en tres


grandes momentos: antes, durante y después de aplicar la metodología valorando
los resultados de cada momento.

También es integral porque valora el impacto de la metodología en los principales


agentes educativos involucrados en el trabajo de aula: educador y educandos,
mantiene una constante comunicación con los directivos del plantel e involucra la
apreciación de los padres de familia respecto al desempeño escolar de sus hijos.

Los resultados de la aplicación de la metodología propuesta, derivará en la


formulación de un informe detallado mismo que será difundido en otras instituciones

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del nivel en la entidad para su posible implantación con las adecuaciones que los
mismos resultados exijan.

RECURSOS

Humanos

• Aprobación y participación de Directivos y Docentes de la escuela.


• Alumnos
• Equipo externo a la institución capacitador, investigador y evaluador de los
procesos, conformado por cuatro profesionales con perfil docente y de
investigación.

Materiales

• Equipo de cómputo y consumibles.


• Papelería para las acciones de capacitación y asesoría.
• Cuaderno para notas, manuales de técnicas, hojas y fotocopias para el diseño
de instrumentos de investigación – evaluación.
• CD’s de Música especial para estimular el aprendizaje, reproductor de CD’s.

PILOTEO Y AVANCES

La propuesta se desarrolla a partir del presente ciclo escolar en el Colegio de


Bachilleres Plantel No. 11 ubicado en la ciudad de Tixtla, Guerrero. Esta escuela
tiene una matrícula escolar de 573 alumnos y cuenta con una planta de 32 docentes
y 23 personas dedicadas a actividades administrativas y de servicios generales.

Actualmente se encuentra en la etapa de implantación, ya se ha capacitado a los


docentes mientras que los alumnos reciben asesoría practicando las técnicas y
estrategias impulsadas.

Paralelamente el esquema de asesoría y acompañamiento se efectúa teniendo un


matiz realimentador con docentes y próximamente se evaluará la elección y dominio
de estrategias en los estudiantes antes, durante y después de estudiar, en el aula y
fuera de ella.

AGENDA DE TRABAJO

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ETAPA/ ACCIÓN 2003 2004
A S O N D E F M A MY JN JL
Sensibilización
Acercamiento inicial.
Presentación de la propuesta
a la escuela.
Establecimiento del acuerdo
de colaboración y
compromisos.
Diagnóstico
Aplicación del Test para
identificar predominancia de
canal de percepción.
Aplicación de la
autoencuesta para identificar
fortalezas y debilidades en
cuanto a los tipos de
inteligencia.
Establecimiento de acciones
para adecuar las estrategias
metodológicas a la atención
de las debilidades y
carencias de aprendizaje
detectadas.
Implantación
Curso taller de capacitación
intensiva a docentes.
Asesoría a los alumnos por
parte de los maestros,
orientando con la
metodología la enseñanza y
el aprendizaje.
Asesoría y acompañamiento
de carácter realimentador.
Evaluación
Elaboración del diagnóstico.
Evaluación intermedia sobre
el impacto de la metodología
en los hábitos de estudio
desarrollados por los propios
alumnos.
Evaluación final: obtención
de resultados generales y
determinación de la utilidad
de la propuesta.
Redacción del informe final.
Divulgación de resultados en
la comunidad educativa.

PERSPECTIVAS DE IMPACTO EDUCATIVO

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La adopción y creación de estrategias de autoformación, además de favorecer el
desarrollo integral al usar conjuntamente habilidades intelectuales con el bienestar
físico y mental, redunda en la conformación de una actitud visionaria y
comprometida con el propio proyecto de vida.

La efectividad de su uso genera alta autoestima, confianza en uno mismo, lo que


consolida la promoción de principios propios de mejoramiento y eficacia personal.

Formar estudiantes metacognitivos, es conformar generaciones que saben aprender


de sí mismas con una orientación propia, competente y real. Jóvenes que sean
aprendices continuos, creativos, habituados a la innovación como una forma de
producir, conscientes de sus limitaciones pero explotando sus potencialidades. En
resumen, una generación autorrealizada a partir de la gestión de su capacidad.

La sociedad exige una juventud formada e informada, la escuela ya no debe


alimentar con datos la conciencia de los educandos sino que tiene que incitar el
encuentro interior y el autoconocimiento personal como la llave para acceder a los
naturales impulsos de aprendizaje y realización.

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