INTRODUCCIÓN

APORTES DE LA PSICOLOGÍA COGNTIVA A LA EDUCACIÓN

PRINCIPALES TEORÍAS PRINCIPALES APORTES A LA
EDUCACIÓN
JEAN PIAGET
PSICOLOGÍA GENÉTICA
La psicología genética de Piaget plantea que El principal aporte de Piaget en cuanto
el desarrollo del pensamiento se logra de a educación se refiere, reside en la
acuerdo con las estructuras intelectuales que comprensión de que los seres
se presentan con base en los estadios de humanos aprenden internamente a
desarrollo cognitivo que están presentes en el construir y organizar sus esquemas
niño, mismos que se producen en forma mentales en dependencia de las
secuencial (unos necesariamente previos a diferentes etapas de desarrollo por
otros). Así pues, presenta 4 estadíos: las que atraviesan desde la infancia a
ESTADIO SENSORIO MOTRIZ (0-2 años, sus la adultez, de tal manera que sus
conductas son reflejas, adquiere el concepto esquemas de aprendizaje son
de permanencia del objeto, manipulación del acordes al nivel evolutivo en el que el
objeto, pensamiento egocentrismo, surge la sujeto se encuentre. Así pues, si
función simbólica) ESTADIO PRE- retomamos esta teoría en el aula de
OPERACIONAL (2-7 años, Surge el clase, los objetivos de aprendizaje
pensamiento conceptual y el lenguaje. Influjo deben estar centrados en el niño
de percepciones inmediatas y de la intuición. teniendo en cuenta su nivel de
Lenguaje egocéntrico y gradual, evolución desarrollo para cada actividad
hacia la socialización) planteada, centrando el contenido
ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS como un instrumento al servicio del
(7 – 11 años, realiza actividades mentales con desarrollo evolutivo natural y teniendo
apoyos concretos, hay manifestaciones de en cuenta el método del
categorías conceptuales y jerárquicas, descubrimiento como su metodología
seriación, progreso en la socialización). principal.
ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES
(11- 15, tiene actividades mentales con
abstracción e hipótesis. Lógica combinatoria.
Solución de problemas a través del
racionamiento proposicional).
VIGOTSKY
RELACIÓN ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
La teoría socio cultural de Vigotsky plantea Considero que Vigotsky permite a la
que los patrones de pensamiento del individuo educación revisar la importancia de su
no se deben a patrones innatos sino que son acompañamiento en el proceso de
producto de las instituciones culturales y de aprendizaje del niño. Invita a revisar
las actividades sociales, señala que todo los saberes previos del niño, a
aprendizaje siempre tiene una historia previa, contextualizar el aprendizaje en el
por tanto, aprendizaje y desarrollo están medio que le rodea y especialmente,
invita a mirar un niño más allá de lo
interrelacionados desde los primeros días de que domina en su saber y reconocer
vida del niño. el curso del desarrollo y surgimiento
Refiere dos niveles evolutivos: del nuevo aprendizaje. Vigotsy invita
DESARROLLO REAL y DESARROLLO tal vez al estímulo de cada paso que
POTENCIAL, la distancia entre el nivel de acerca al desarrollo potencial, a ser
desarrollo real, con el potencial es lo que mediador para cada aproximación al
determinó la que ZONA DE DESARROLLO aprendizaje y es allí donde la
PRÓXIMO que se refiere a las habilidades estructura de grupos, el aprendizaje
cercanas que aún no están en capacidad de inclusivo, la metodología del juego y
hacerse solas pero que con ayuda del del saber en contexto adquieren
contexto podrían llevarse a cabo. sentido como estrategia educativa.
Para Vigotsky, el desarrollo tiene una Reconoce la escuela como un lugar
concepción filogenética, ontogenética y socio de estimulación que además de
cultural, siendo la primera aquella base aprendizaje puede aportar
genética para la aparición de funciones notablemente al desarrollo de
psicológicas exclusivamente humanas tales estructuras filogenéticas y a la
como motivación, atención, sensopercepción, personalidad del niño.
y memoria (funciones superiores). La
concepción sociocultural que señala que el
contexto aporta sistemas artificiales complejos
que regulan la conducta social y la concepción
ontogenética que representa el punto de
encuentro de la evolución biológica y
sociocultural.
Así pues, el aprendizaje y el desarrollo se
encuentran en una relación dialéctica dado
que las estructuras internas mentales son
desarrolladas a través de aprendizaje, esto
es, el aprendizaje crea su propio espacio
interior.

AUSUBELL Y CALL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Esta teoría plantea que el aprendizaje genera Considero que el aporte que Ausubell
“un cambio en el significado de la experiencia” le deja a la educación es la posibilidad
y que depende de la ESTRUCTURA de reflexionar acerca del conocimiento
CONGITIVA PREVIA que son los conceptos o de nuestros estudiantes en tanto su
ideas que se poseen respecto a determinado estructura cognitiva previa así como la
campo de conocimiento y que son la base invitación a preparar un material que
para un nuevo aprendizaje. Plantea tres tipos le sea atractivo y significativo.
de aprendizaje significativo: Aprendizaje de Es la invitación a una educación
representaciones (atribución de significados centrada en el estudiante, en sus
a determinados símbolos). Aprendizaje de saberes, potenciales y motivaciones,
conceptos (designación mediante algún signo pues algo que debe acompañarnos es
o símbolo a objetos, eventos, situaciones o precisamente la idea de que el niño
propiedades que poseen atributos de criterios debe tener disposición para el
comunes) y Aprendizaje de proposiciones aprendizaje, pero en muchas
(la combinación y relación de varias palabras ocasiones tal disposición se genera
con las cuales constituye un referente unitario, con un maestro creativo e innovador
luego estas se combinan de tal forma que la que crea en las posibilidades de sus
idea resultante es más que la simple suma de estudiantes.
los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un aprendizaje más
amplio).
Manifiesta que se requieren de requisitos para
que se dé el aprendizaje significativo: 1- El
material debe ser significativo, 2- El significado
potencial debe contar con los saberes previos
del estudiante para darle significado y 3- que
el alumno muestre disposición para relacionar
el nuevo contenido con su estructura cognitiva.
ANDERSON Y NORMAN, RUMEHART, MINSKY.
LA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS
De acuerdo con los autores un esquema es Considero que esta teoría nos
una estructura de datos que representa proporciona las bases para explorar
conceptos genéricos almacenados en la en nuestros estudiantes, nuevas
memoria, facilitan la representación y maneras de generar esquemas de
utilización de los conceptos previos. Los conocimiento y a su vez facilitarles la
esquemas proporcionan marcos de referencia recuperación y utilización de la
que permiten pasar de un estado de información previamente adquirida.
conocimiento a otro siendo la base de los Además de ser importante conocer
siguientes. sus esquemas previos, es interesante
Hay diversos tipos de esquemas: De contemplar la posibilidad de ajustar o
conceptos, guiones de suceso, marcos en la reestructurar sus saberes a partir de
percepción visual y estereotipos sociales. los nuevos esquemas que tengan
Los esquemas tienen 4 características lugar en medio del aprendizaje.
fundamentales: 1. Son variables, 2. Pueden Así mismo, se me ocurre que es
encajarse unos en otros, 3. Representan importante a partir de nuestro trabajo
conceptos genéricos que varían en sus en el aula, el que se haga uso de
niveles de abstracción, 4.Representan esquemas tales como cuadros, tablas,
conocimientos más que definiciones. mapas conceptuales, etc., estos como
Según Rumelhart y Norman, se distinguen tres estrategias de apropiación.
tipos de aprendizaje de acuerdo a la teoría de
los esquemas: el crecimiento, la
reestructuración y el ajuste. Mediante el
crecimiento se acumula nueva información en
los esquemas ya existentes. El ajuste tiene
lugar cuando los esquemas disponibles no
bastan para comprender una situación y es
necesario generar nuevos esquemas o
modificar los existentes sin modificar la
estructura interna del mismo. La generación o
creación de nuevos esquemas tiene lugar
mediante el proceso de reestructuración, que
consiste en la «formación de nuevas
estructuras conceptuales o nuevas formas de
concebir las cosas».
DE BONO
PENSAMIENTO DIVERGENTE
Según De Bono, la mayoría de las personas Como aporte fundamental de esta
tienen un pensamiento lineal, con una sola teoría a la educación, está la invitación
manera de resolver problemas (lógica y
tradicional) e invita a explorar otras a la creatividad y al irrumpir de nuevas
posibilidades o recursos haciendo uso de lo formas el aprendizaje.
que llamó pensamiento divergente o lateral Alejarse de modelos tradicionales en
el cual es un pensamiento libre, asociativo y donde de manera lineal el niño ha sido
permite llegar a soluciones desde diversos obligado a “dejar de ser” para asumir
ángulos de tal manera que las dificultades se posturas que no le corresponden, para
conviertan en oportunidades valorando toda permitirse explorar nuevas formas de
idea que se pueda plantear. aprendizaje, para valorar las ideas y
Las dos funciones principales del errores como oportunidades, para
pensamiento literal son el uso de información incentivar “la fe” del niño en él mismo.
como estímulo de nuevas ideas y la Ojalá los maestros, olvidando viejos
superación de conceptos aceptados como preceptos de educación, olvidásemos
absolutos. aquello de evaluar 1 como castigo
El pensamiento lateral está fuertemente unido para el error, y a partir del mismo le
a la creatividad, la perspicacia y el humor planteáramos al estudiante una
propuesta nueva que sustentara su
respuesta…ojalá recordásemos
nuestra función de motivadores y
olvidásemos aquella de castradores.
INTELIGENCIAS MÚTIPLES
H. GARDNER
Gardner asume una posición crítica frente al El principal aporte de Gardner a la
concepto tradicional de inteligencia educación se relaciona con la
refiriéndose a ella como una amplia variedad invitación a construir un sistema
de capacidades humanas. Para Gardner educativo que identifique y respete la
(1995), la inteligencia «implica la habilidad diferencia de habilidades, un sistema
necesaria para resolver un problema o para educativo que tenga en cuenta que
elaborar productos que son importantes en un seguramente sus estudiantes no son
contexto cultural». buenos para todo, pero sin duda
Identifica los siguientes tipos de inteligencia: alguna son buenos para algo, donde
Inteligencia lingüística. Se refiere a la se le reconozca al niño, su
adecuada construcción de las oraciones, la individualidad y sus potenciales y
utilización de las palabras de acuerdo con sus desde allí se diseñen estrategias de
significados y sonidos, al igual que la aprendizaje, una educación que sin
utilización del lenguaje de conformidad miras a frustrar, se encargue de
con sus diversos usos. potencializar el tipo de inteligencia que
Inteligencia musical. Se refiere al uso a cada uno le hace especial.
adecuado del ritmo, melodía y tono en la Gardner presenta ocho formas de
construcción y apreciación musical conocimiento, de habilidades desde
Inteligencia lógico-matemática. Referida a la las cuales se pueden diseñar las
facilidad para manejar cadenas de estrategias en procura de una
razonamiento e identificar patrones de estimulación constante y diversa.
funcionamiento en la resolución de problemas. ,
Inteligencia cenestésico-corporal. Señala la
capacidad para manejar el cuerpo en la
realización de movimientos en función del
espacio físico y para manejar objetos con
destreza
Inteligencia espacial. Referida a la habilidad
para manejar los espacios, planos, mapas, y a
la capacidad para visualizar objetos desde
perspectivas diferentes.
Inteligencia intrapersonal. Señala la
capacidad que tiene una persona para conocer
su mundo interno, es decir, sus propias y más
íntimas emociones y sentimientos, así como
sus propias fortalezas y debilidades.
Inteligencia interpersonal. Muestra la
habilidad para reconocer las emociones y
sentimientos derivados de las relaciones entre
las personas
y sus grupos
Inteligencia naturalística. Se refiere la
habilidad para discriminar y clasificar los
organismos vivos existentes en la naturaleza.
Estas personas se reconocen parte del
ecosistema ambiental.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y METACONGICIÓN
FLAVELL Y BROWN
Esta teoría plantea que el ser humano es El principal aporte de esta teoría a la
capaz de someter a estudio las estrategias educación y aprendizaje es la
que él mismo usa para conocer, aprender y invitación a reconocer al sujeto como
resolver problemas, es decir, puede tener ente activo de su aprendizaje. El
conocimiento sobre sus propios procesos hecho de que el estudiante pueda
cognitivos, además de controlarlos y pensar, evaluar sus propios procesos
regularlos. e incluso diseñar estrategias para
Así pues, la metacognición es el alcanzar los conocimientos esperados,
conocimiento y control sobre la cognición, nos muestra un sujeto independiente,
donde conocer quiere decir tomar conciencia sujeto que con el acompañamiento del
sobre nuestra manera de aprender y controlar docente puede hacer revisión de sus
las actividades implica el acto de planificarlas, logros y debilidades, de tal manera
controlar el proceso intelectual y evaluar los que además de construir aprendizaje
resultados. autónomamente, pueda evaluar sus
El control sobre la actividad cognitiva de la dificultades y asumir tareas destinadas
interacción depende de la interacción de a la mejora. Así pues, esta teoría nos
conocimientos metacognitivos ofrece la posibilidad de ver al aprendiz
(conocimiento sobre la persona, la tarea y las como un sujeto capaz de estar en
estrategias), experiencias metacognitivas revisión constante, en permanente
(pensamientos y emociones que acompañan evolución y con la capacidad para
la tarea cognitiva) y metas cognitivas (metas diseñar estrategias frente a sus
o fines que nos proponemos). debilidades.
Las estrategias cognitivas son aquellas que se
usan para facilitar una actividad y las
metacognitivas las que se usan para
supervisar el proceso.
LAS TEORÍAS DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA
R. FEUERSTEIN
Este autor considera que el ser humano tiene Esta teoría proporciona como aporte
la capacidad para experimentar modificación el RE-conocimiento de la escuela
en sus patrones cognitivos, a dichas como mediadora del conocimiento,
modificaciones les llamó modificabilidad mediadora activa que ha de estar
 básica cognitiva, definida como el cambio de pendiente de que sus alumnos tengan
carácter estructural que se produce en las modificaciones a partir de nuevas
estructuras cognitivas del individuo. Esta teoría estructuras cognitivas y es que en
afirma que la modificabilidad estructural tiene definitiva, el maestro está destinado a
tres condiciones: Permanencia, permeabilidad transformar, a modificar sentires,
y estabilidad. pensamientos y actuares, sin ello, su
Además de esto, afirma que hay dos labor simplemente no tendría sentido.
modalidades que determinan el desarrollo
cognitivo diferencial de una persona: La
exposición directa del organismo a los
estímulos del ambiente y la experiencia de
aprendizaje mediado. Así pues, se plantea la
existencia de sujetos mediadores que
desempeñan un rol fundamental en la
transmisión de estímulos y con ello, la
transmisión de la cultura

CONCLUSIONES
El pensamiento y el aprendizaje son el tema alrededor del cual los maestros deberíamos
estar reunidos, a fin de conocerlo, proponerlo y experimentarlo. Se convierte en un deber
el analizar las diversas teorías propuestas y pensar en la aplicabilidad de dichos aportes
en el aula.

El aprendizaje se relaciona con el desarrollo y el desarrollo con la maduración del

componente genético, sin embargo, es también influenciado por el entorno que le rodea y
del cual la escuela hace parte. Es deber de la educación conocer el proceso de desarrollo
del estudiante y aportarle a él de una manera circular a favor del crecimiento del
aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso único, particular, pero de gran componente social en el que

el maestro media, es allí donde su labor se ennoblece y engrandece, pues es el maestro
el que tiene la oportunidad de transformar, de respetar y promover el aprendizaje con sus
ritmos, intereses e individualidades, es el maestro el que tiene el poder de empoderar a
su alumno frente a su saber y hacerlo constructor de su desarrollo integral y cognitivo.

Teoría evolutiva cognitiva de Piaget

http://perspectivasdelainfanciarecreo.blogspot.com.co/2013/05/teoria-cognitivo-evolutiva-
de-piaget.html 2013
Relaciones entre aprendizaje y desarrollo
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Riviere_Las_relaciones_entre_apr
endizaje_y_desarrollo.PDF

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO* Por DAVID AUSBELL

https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/38902537/Aprendizaje_significativo.
pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1504462633&Signature=c
DneBuCiGuZHV6XYs1L30WmyypY%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DTEORIA_DEL_APRENDIZJE_SIGNIFICATIVO_T
EOR.pdf

De Bono, El pensamiento lateral, Manual de la creatividad. Paidós.

http://educreate.iacat.com/Maestros/Edward_de_Bono_-_El_pensamiento_lateral_-
_Manual_de_creatividad.pdf

Reuven Feuerstein: teoría de la modificalidad cognitiva., 2011.

http://concienciaeducativalatorred.blogspot.com.co/2011/11/reuven-feuerstein-teoria-de-
la.html