Realiza una lectura detallada de los apartados que vienen a continuación y

que constituyen la guía didáctica del curso.

Presta atención a las normas de elaboración de las actividades finales. Su

incumplimiento lleva consigo la valoración final negativa del curso.

Gracias.

CURSO Materiales audiovisuales en el aula

Código: HO019050
Centro: CSI·F ENSEÑANZA
Correo
materialesaudiovisuales@cursosparaoposiciones.es
electrónico:

Horas de teoría: Horas de práctica: Horas totales:

9 10 19
Créditos ECTS: Créditos LRU: Idioma en que se imparte:
1,5 Español
 Creemos necesario destacar la importancia que tiene el conocimiento de
“Materiales audiovisuales en el aula” para cualquier docente que desarrolla su
labor en el sistema educativo actual.

Los docentes se sitúan como la pieza-clave del sistema educativo, asumiendo

competencias y funciones entre las que destacan la elaboración de unidades
didácticas, el diseño y desarrollo de las programaciones de aula y la propia
planificación educativa.

Por todo ello, se hace inevitable no sólo conocer cómo se confecciona una
unidad didáctica, una programación de aula, etc., sino también los diferentes
componentes de los mismos y los principios básicos de cada uno de ellos, entre
los cuales se encuentran los materiales didácticos.

Se proponen los siguientes objetivos:

• Dar a conocer el concepto de material didáctico y audiovisual para

concretarlo en la unidad didáctica.
• Conocer y reflexionar acerca de los distintos materiales didácticos.
• Reflexionar sobre los diferentes materiales a utilizar en el aula.
• Conocimiento teórico-práctico relacionado con los materiales didácticos y
audiovisuales en el aula.

• Capacidad de aprender, gestionar el autoaprendizaje y aplicar los

conocimientos adquiridos.

• Capacidad para la creatividad y la innovación.

• Capacidad para facilitar la transmisión del mensaje oral en clase a través de

los materiales didácticos y audiovisuales.

• Capacidad para identificar errores relacionados con los materiales didácticos

y audiovisuales en el aula.

• Capacidad para gestionar las diferentes posibilidades de los materiales

didácticos y audiovisuales en el aula.

• Capacidad para manejar las diferentes situaciones que se originen en el aula

relacionadas con los materiales didácticos y audiovisuales.

• Capacidad para conocer y manejar los materiales didácticos y audiovisuales

en el aula.

• Capacidad para entender los materiales didácticos en el aula como un

vehículo creativo.

Profesores funcionarios e interinos o en situación de paro de educación

infantil, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional, idiomas,
música y artes.
 Tema Actividades teóricas Horas
1.Los materiales didácticos. 1.1 Introducción. 2
1.2 Materiales didácticos: definición
y clasificación.
1.3 Características.
1.4 Funciones.
1.5 La selección de los materiales
didácticos.
1.6 Evaluación de los materiales
didácticos.
2. Materiales de clase: material 2.1 Introducción. 1
impreso. 2.2 Definición.
2.3 Características.
2.4 Tipos
3. Materiales de clase: materiales 3.1 Introducción. 2
de área 3.2 Lengua castellana, Literatura y
Lenguas extranjeras.
3.3 Matemáticas.
3.4 Ciencias Sociales y de la
Naturaleza.
3.5 Materiales de E. Física.
3.6 E. Artística.
4. Materiales de clase: materiales 4.1 Introducción. 2
de trabajo 4.2 Definición.
4.3 Características.
4.4 Clasificación.
4.5 Materiales para escritura y
corrección.
4.6 Papel y manipulados.
4.7 Materiales para facilitar la
comunicación y la
encuadernación.
4.8 Soportes magnéticos y entorno
informático.
5. Materiales del docente. 5.1 Introducción. 2
5.2 Proyecto Educativo de Centro.
5.3 Ejemplificaciones de
programaciones didácticas.
5.4 Ejemplificaciones de unidades
didácticas.
TOTAL: 9

Actividades prácticas Tareas Horas

Contenidos del curso. Lectura del curso. 9
Actividad final. Actividad final. 10
TOTAL: 19
 Las estrategias metodológicas utilizadas en el desarrollo de las distintas
situaciones de aprendizaje de este curso serán esencialmente activas: lecturas
de la documentación aportada a través de la plataforma de aprendizaje, de la
bibliografía, aprendizaje por experiencia, a través de casos prácticos, etc. Se
procurará la reflexión y participación activa de los cursillistas a través de la
elaboración y desarrollo de los ejercicios prácticos así como a través del correo
electrónico. Las técnicas didácticas fomentaran la participación a través de las
tutorías.

El aprendizaje estará sujeto a varias fases, metodológicamente

equilibrado entre teoría por descubrimiento y la fase de trabajo personal. En
todo caso, el tipo de actividades planteadas en la enseñanza aprendizaje de este
curso dependerá de las características de los participantes y de los recursos
didácticos de que estos dispongan.

Se trata, también, de que mediante las actividades programada se

despierte el interés y la motivación de los cursillistas participantes para que ellos
mismos puedan comprobar la utilidad de sus aprendizajes, asegurando su
aplicabilidad a las circunstancias reales en que los necesiten.

Volumen de trabajo del alumno.

Tipo de actividad Actividades de enseñanza-aprendizaje Horas

previstas estimadas
Clases teóricas. Lectura de los temas. 6
Trabajo Tareas de investigación y búsqueda de 3
autónomo. información.
Estudio individual. 3
Preparación de trabajos. 3
Realización de actividades finales. 2
Lectura libre u obligatoria. 2
TOTAL: 19
 Para la obtención del certificado correspondiente, el cursillista realizará las
actividades finales de evaluación. Éstas, como trabajo personal a lo largo del
mismo, se presentarán en un dossier denominado Memoria de actividades finales.
Esta Memoria de actividades finales se cumplimentará con la portada incluida en
la guía didáctica, tanto en papel como si se entrega por e-mail (se recomienda
esta última opción). Tanto en un caso como en otro las actividades se realizarán
según las normas de elaboración de actividades finales.

Es conveniente quedarse con una copia. No se devuelve la Memoria de

actividades finales.

El alumno se ajustará a los tiempos establecidos y cumplirá con el plan que

se indique en la convocatoria del curso. En caso de incumplimiento de alguna de
las condiciones establecidas, se perderán los derechos que correspondan a esa
convocatoria.

Obtención de la nota final.

Valoración numérica:

Calidad en la 5
Investigación
Aportaciones 5
Personales
Argumentación en 5
las ideas
Adecuación de las 5
respuestas a la
materia
Originalidad y 5
creatividad en las
respuestas
Fuentes 5
Consultadas
Estructura del 10
Trabajo
TOTAL: 40/40 puntos
 Con el fin de unificar la presentación de las actividades finales de los
distintos cursos, éstas deberán ceñirse a las siguientes normas generales:

1. Los trabajos que se envíen deberán ser originales e inéditos. Cualquier

trabajo duplicado o copiado de Internet recibirá la calificación de NO
APTO.

2. Los trabajos deberán ir encabezados con nombre y apellidos, curso y mes

de realización y paginados, con el número de página en el píe de la
misma, en la parte inferior derecha.

3. Si se entregan en papel se usará tamaño DIN-A4 a doble espacio. Tanto en

papel como en soporte informático, el tipo de letra a utilizar será Times
New Roman, tamaño 12 para el texto, 11 para las citas y 10 para las
notas. Todos los márgenes (superior, inferior, izquierdo, derechos) serán
de 2,5 cm.

4. Todo trabajo irá acompañado de una hoja aparte o portada, donde se

consignarán los siguientes datos

• Nombre y apellidos.
• Dirección de correo electrónico.
• Teléfono de contacto.
• Título del curso.
• Provincia de procedencia.
• Mes de realización del curso.

5. Los trabajos pueden incluir gráficos o ilustraciones, pero únicamente con

función explicativa o aclarativa, para presentar modelos o concretar
datos.

6. Las citas de más de cuatro líneas deberán figurar sangradas (1 cm. a

ambos lados), sin comillas y con un interlineado sencillo. Dentro de
paréntesis deberá figurar el apellido del autor, año: página, con las
referencias completas al final del trabajo dentro del apartado Bibliografía
 o Webgrafía. Sólo se constatarán las obras o sitios Web que hayan sido
citados a lo largo del trabajo. Por ejemplo:

Al otro, a Borges, es a quien le ocurren las cosas. [...] Sería exagerado

afirmar que nuestra relación es hostil; yo vivo, yo me dejo vivir, para que
Borges pueda tramar su literatura y esa literatura me justifica. [...] Yo he
de quedar en Borges, no en mí (si es que alguien soy) [...] No sé cuál de los
dos escribe esta página.
(Borges, 1961: 92)

7. Las notas deben aparecer a pie de página (interlineado sencillo) y en el

texto se hará referencia a ellas con número en superíndice. Por ejemplo1.

8. Las referencias a los autores se pondrán al final del trabajo, dentro del
apartado BIBLIOGRAFÍA o WEBGRAFÍA, por orden alfabético, e indicando
APELLIDO, Nombre. Año. Título en cursiva. Ciudad: Editorial. Sólo se
relacionarán las obras o sitios Web citados a lo largo del trabajo.

Por ejemplo, para BIBLIOGRAFÍA:

• BORGES, Jorge Luis. 1961. Antología Personal. Buenos Aires: Sur.

Por ejemplo, para WEBGRAFÍA—indicar además dirección sitio Web y

(fecha de consulta):

• BROCHMANN, Harold. 2005. Why teach mathematics?, en

http://www.saltspring.com/brochmann/Schmath/Why-1.00.html (10-4-
05)

Cuando se haga referencia a varias obras de un mismo autor se evitará

repetir el apellido y la inicial y se consignarán en orden cronológico
ascendente:

• BORGES, Jorge Luis. 1961. Antología Personal. Buenos Aires: Sur.

• ---------- 1960. Otras Inquisiciones. Madrid: Alianza.

9. Los trabajos que no se atengan a estas normas serán considerados NO

APTOS.

1
Ejemplo de nota a pie de página
 CSI·F ENSEÑANZA
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN

FORMACIÓN A DISTANCIA:

CÓDIGO CURSO:
CURSO:
APELLIDOS Y NOMBRE:
DNI:
E-MAIL:
TELÉFONO:
PROVINCIA:
MES DE REALIZACIÓN:
AÑO:

Evaluación

Puntuación:

Apto

No Apto
Con el fin de atender a los cursillistas a lo largo del desarrollo del curso se
ponen a su disposición las siguientes formas de contacto:
• Con www.cursosparaoposiciones.es de CSI·F, en los siguientes
números:
902 006 375
691 202 430
663 557 355
• Por E-mail:
materialesaudiovisuales@cursosparaoposiciones.es
Recomendación:
Recomendamos que, antes de realizar cualquier consulta, se haga una
lectura comprensiva y analítica de la Guía Didáctica y del material de
apoyo por si, a través de ello, puede encontrarse la orientación o
aclaración que precisa. No obstante, ¡llame siempre que lo necesite!
Comunicaciones escritas:
Para cualquier comunicación escrita que deseen hacer, tanto
docentes, como administrativas, así como para el envío de la Memoria de
Actividades, deben dirigirse a la siguiente dirección, indicando, siempre,
el código y el título del mismo:
CSI·F ENSEÑANZA
Programa de Formación a distancia del Profesorado.
C/ Bolonia, 29 Principal Dcha.
50008 Zaragoza.
Atención:
Si la CARTA O E-MAIL precisa contestación, indiquen siempre su
número de teléfono y la hora más adecuada para recibir contestación lo
antes posible.
Si en algún momento del curso observan que algún enlace de
Internet no funciona, pónganse en contacto con nosotros, a través del
correo electrónico, para subsanar el error, ya que la página Web a la
que se referencia ha podido ser dada de baja.
Muchas gracias.
• ALI, I y GANUZA, J.L. 1996. Internet en la educación. Madrid: Anaya
Multimedia.

• ALONSO TAPIA, J. 1997. Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias.

Barcelona: Ed. Edebé.

• APARICI, R.; GARCÍA, A. 1988. El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-

UNED.

• ARIAS CABEZA, J. M. y otros 1991. El retroproyector como soporte de las

NNTT. Madrid: GRUPO LOGO.

• BARTOLOMÉ, A. R. 1989. Nuevas Tecnologías y Enseñanza. Barcelona: Ed.

Grao, Col. M.I.E.

• COLL, C. 1987. Psicología y Currículum. Barcelona: Ed. Paidós.

• COLL, C. ; PALACIOS, J.L. y MARCHESI, A. 1990. Desarrollo Psicológico y

Educación. Madrid: Alianza Universidad.

• CORZO, J.L. 1992. Leer periódicos en clase: una programación para EGB,
Medias, Adultos y Compensatoria. Madrid: Popular.

• GALLEGO, Domingo, ALONSO, Catalina, CANTÓN, Isabel (Coord.) 1996.

Integración curricular de los recursos tecnológicos. Madrid: Oikos-Tau.
• GARCIA VIDAL, J. y GONZALES MANJÓN, D. 1.993. Como enseñar en la
Educación Secundaria. Madrid: Eos.

• LACASA, P.; REINA, A. [coord.]. La televisión y el periódico en la escuela

primaria: imágenes, palabras e ideas. Madrid: Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte.

• LEBRERA BAENA, Mª Paz. 1996. Los medios audiovisuales como recursos

didácticos para la educación infantil. Madrid: UNED/MEC.
• LÓPEZ ALGORA, P.L. [coord.] 2003. La prensa escrita, recurso didáctico.
Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

• LÓPEZ ARROYO, D.: 2002. Los recursos en Educación Infantil. Granada: CSI·F.

• MALLAS, S. 1979. Medios audiovisuales y pedagogía activa. Barcelona:

Ediciones ceac.

• MENA MERCHÉS, B. (ED.) 1999. Nuevas tecnologías para la enseñanza:

didáctica y metodología. Madrid: Ediciones de la Torre.

• MORENO, I. 1997. La radio en el aula. Barcelona: Octaedro, Barcelona.

• RODRIGUEZ VIÑAS, J. L.: 2003, Los recursos didácticos: medios audiovisuales

e informáticos en el aula. Granada: CSI·F.

• RODRIGUEZ VIÑAS, J. L.: 2005. Los recursos didácticos en la programación de

aula. Zaragoza: CSI·F.

Referencias Legislativas:

• La Constitución Española de 1978.

• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación

(LODE).

• Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo (LOGSE).

• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Los materiales en el aula
 Introducción

Los materiales didácticos son uno de los factores determinantes de la

práctica educativa. Por ello, es importante conocer los que se van a utilizar en
el día a día teniendo en cuenta los criterios que se hayan adoptado en el
Proyecto Educativo del Centro, de modo que se garantice su uso y continuidad.

Nuestra condición de docentes nos exige el conocimiento y el uso de los

materiales didácticos a nuestro alcance, mejorando nuestra labor docente y, por
ende, la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Tan importante como la selección de los materiales didácticos es su uso y

organización. La participación de los alumnos y alumnas en la organización de
los mismos en el aula puede servir para iniciar y aplicar el aprendizaje de
algunos procedimientos y actitudes básicos. Podemos señalar, por ejemplo,
actividades relacionadas con los materiales didácticos como: la clasificación, las
seriaciones, la construcción de objetos, la responsabilidad en el cuidado y
mantenimiento, la seguridad en el uso de dispositivos, máquinas, herramientas,
etc.
 Materiales didácticos

Son los elementos empleados por el docente para facilitar y conducir el

aprendizaje del educando (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos,
software, etc.). También, aquellos materiales y equipos que nos ayudan a
presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen con ellos
para la construcción de los aprendizajes significativos.
Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un
recurso didáctico, no obstante vamos a tratar de definirlo.

Definición
Una definición de material didáctico sería “…cualquier elemento que el
profesor prevea emplear en el desarrollo del diseño curricular, por su parte
o por parte de los alumnos, con el fin de facilitar contenidos, mediar las
experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar
habilidades cognitivas, apoyar secuencias metodológicas o facilitar o
enriquecer la evaluación”.

En resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto

educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar
el desarrollo de las actividades formativas.
 Clasificación

Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la

medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos
planteando.

Podemos señalar diferentes clasificaciones. Una de ellas podría ser:

Materiales didácticos en el aula

Son todos aquellos que transmiten contenidos, conocimientos, promueven

valores y actitudes, afectan al proceso de aprendizaje y son claves para el diseño
y desarrollo de los proyectos curriculares (López Arroyo, 2002).

Podríamos clasificarlos en:

o Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta

(diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos,
revistas, boletines, guías, etc.
o Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio,
juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación,
maquetas, acuario, terrario, herbario, bloques lógicos,
murales...
o Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas,
lápiz, colores, bolígrafos, etc.
o Materiales del docente: Leyes, disposiciones oficiales,
Resoluciones, PEC, PCC, guías didácticas, bibliografías,
ejemplificaciones de programaciones, unidades didácticas…
 Características

Los materiales didácticos deben tener estas características:

• Facilidad de uso. Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si
necesita personal especializado, etcétera.
• Uso individual o colectivo. Si se puede utilizar a nivel individual, pequeño
grupo, gran grupo.
• Versatilidad. Adaptación a diversos contextos: entornos, estrategias
didácticas, alumnos.
• Abiertos, permitiendo la modificación de los contenidos a tratar.
• Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la
realización de actividades complementarias (individuales y en grupo
cooperativo).
• Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas
informáticos...
• Capacidad de motivación. Para motivar al alumno, los materiales deben
despertar y mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin
provocar ansiedad y evitando que los elementos lúdicos interfieran
negativamente en los aprendizajes.
• Adecuación al ritmo de trabajo de los alumnos. Los buenos materiales
tienen en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos a los que
van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades…) y
los progresos que vayan realizando.
• Estimularán el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de
aprendizaje en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar
su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su
conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar, ya que aprender
significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento,
reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura cognitivas.
• Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes
significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua
actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se
pretenden.
• Disponibilidad. Deben estar disponibles en el momento en que se los
necesita.
• Guiar los aprendizajes de los alumnos, instruir, como por ejemplo lo hace
una antología o un libro de texto.
 Funciones

Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en

función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los
medios (Gimeno, 1981) está íntimamente relacionado con el contexto en que se
usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas.

La inclusión de los materiales didácticos en un determinado contexto

educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan
claro cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Señalamos a continuación diversas
funciones de los medios:

• Innovación. Cada nuevo tipo de materiales plantea una nueva forma de

innovación. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras
refuerza la situación existente.
• Motivación. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y
de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismo como
única vía.
• Estructuración de la realidad. Al ser los materiales mediadores de la
realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con
distintas realidades, así como distintas visiones y aspectos de las mismas.
• Facilitadora de la acción didáctica. Los materiales facilitan la organización
de las experiencias de aprendizaje, actuando como guías, no sólo en cuanto
nos ponen en contacto con los contenidos, sino también en cuanto que
requieren la realización de un trabajo con el propio medio.
• Formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparición y expresión
de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas modalidades
de relación, cooperación o comunicación.
 La selección de los materiales didácticos

Cada situación educativa concreta puede aconsejar, o desaconsejar, la

utilización de determinados materiales didácticos como generadores de
actividades de aprendizaje para los alumnos y, por otra parte, un mismo recurso
puede convenir utilizarlo de manera distinta en contextos educativos diferentes.

Tenemos una serie de razones por las que nos interesa averiguar cuál es el
medio más idóneo para nuestra tarea docente:

• Por la importancia del aprendizaje a través de los diferentes materiales

didácticos.
• Por la gran variedad de materiales con que nos encontramos en estos
momentos.
• Por la necesidad de reflexión y análisis que requiere su introducción.
• Por los valores latentes, ocultos y ausentes que se transmiten a través de los
mismos.

Criterios a tener en cuenta

• Los objetivos a alcanzar, las características de los contenidos a transmitir y

los destinatarios de los mismos.
• Las posibilidades que ofrecen para activar estrategias cognitivas de
aprendizaje y el pensamiento crítico de los alumnos.
• La construcción ergonómica que favorezca la versatilidad de utilización para
no discriminar a alumnos con deficiencias de algún tipo.
• Las características del material: disponibilidad en el mercado,
mantenimiento, problemas de movilidad...
• Las características relacionadas con el grupo destinatario: relación de los
medios con el tamaño del grupo, relación de los estímulos que presenta el
medio...
• Las características de los receptores: edad, nivel sociocultural y educativo...
• La interactividad entre el profesorado y el alumnado.
 Evaluación de los materiales didácticos

La evaluación implica la emisión de un juicio de valor sobre las calidades

que tiene algo o sobre su valor. Podemos definirla como “... un proceso
sistemático mediante el cual, en función de determinados criterios, se obtienen
informaciones pertinentes que nos llevan a emitir un juicio sobre el objeto de
que se trate y se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo”.

En definitiva, la evaluación tiene sentido desde el momento que conduce a

la toma de decisiones.

En el tema que nos ocupa, a la hora de evaluar los medios, lo que se

pretende es tener unas referencias claras que nos sirvan para determinar si este
medio u otro son los más adecuados para los fines que de su uso tengo
programados.

¿Qué debemos evaluar de los materiales y medios didácticos?

• Los contenidos.
• Los aspectos técnicos – estéticos.
• Los aspectos físicos y ergonómicos del medio.
• La organización interna de la información.
• Los receptores.
• La utilización por parte del estudiante: nivel de interactividad.
• La adaptabilidad de los materiales y medios.
• Los aspectos éticos y morales.
• El coste económico.
Instrumentos de evaluación

Las técnicas e instrumentos que podemos utilizar para la evaluación de los

medios son, como vamos a ver a continuación, bastante diversas, y su elección
dependerá de diferentes hechos, como son:

o Los objetivos que se persiguen.

o La experiencia del evaluador.
o El contexto de evaluación.

Los instrumentos más utilizados en la evaluación de medios son:

o Cuestionarios y escalas de opinión y valoración.

o Entrevistas.
o Observación.
o Medidas fisiológicas.
o Grupos de discusión.
o Diseño técnico de los programas.

Cada una de ellas presenta sus ventajas y sus limitaciones, lo que nos lleva a
que al utilizarlas combinemos varias.
Materiales de clase: Material impreso
 Introducción

Leer, qué leer, cuándo leer, dónde leer... son algunas de las interrogantes
que muchos de nosotros formulamos en algún momento de nuestras vidas al
tratar de estudiar un texto, buscar alguna información o simplemente cuando
queremos pasar un rato agradable recreándonos en alguna lectura.

El material impreso ofrece al alumno la posibilidad de aprender, instruirse,

investigar, buscar información, informarse, deleitarse, crear, realizar
actividades...

Los materiales impresos son elementos esenciales para aplicar

estrategias destinadas a promover el desarrollo y aprendizaje en los alumnos,
constituyendo recursos metodológicos básicos en el proceso de enseñanza,
ofreciendo una gama de posibilidades de interacción, exploración, creación e
integración de las experiencias, enriqueciendo el ambiente educativo.

Por otro lado, deben permitir al educador ofrecer a los alumnos

oportunidades de aprendizaje significativas y lúdicas a través de la
manipulación y experimentación con elementos concretos estimulantes para el
desarrollo de la creatividad.

En el desarrollo del tema definiremos los distintos materiales impresos,

cómo utilizarlos, seleccionarlos y evaluarlos, así como los aspectos a tener en
cuenta en la producción de este tipo de materiales.
 Definición

Entendemos por material impreso aquellos cuerpos del lenguaje que se

inscriben en la tecnología de imprenta: libros de texto, libros de lectura, libros
de consulta (enciclopedias, diccionarios, etc.), monografías, folletos, revistas,
boletines, guías, cartillas, manuales, cuadernos de ejercicios, etc.

Los materiales o medios impresos de enseñanza son los recursos más usados
en el sistema de enseñanza. En muchas ocasiones son medios exclusivos, en
numerosas aulas son predominantes y en otras son complementarios de medios
audiovisuales y/o informáticos; pero en todas, de una forma u otra, están
presentes.
 Características

Como características podemos señalar:

o Facilitan el trabajo de profesores y alumnos, tanto en el interior como
en el exterior del aula.
o Es un sistema específico de aprendizaje que se corresponde con los
métodos de enseñanza oficialmente aceptados.
o Responden a una concepción ideológica que se expresa,
principalmente, en los programas curriculares.
El material impreso es uno de los factores que más influencia tiene en la
calidad de la educación y si se logra mejorar será también posible elevar los
resultados del proceso educativo; estas herramientas hacen que el rendimiento
aumente significativamente en el alumno.
 Tipos

En el mercado existen numerosos y variados tipos de materiales impresos

que pueden ser utilizados con una finalidad pedagógica. La identificación y
clasificación de este tipo de materiales es una tarea que dependerá del criterio
utilizado.
Los principales son: libros de texto, cartillas, manuales, obras de consulta o
referencia (enciclopedias, diccionarios biográficos, enciclopédicos), atlas, de
lectura, monografías, folletos, revistas, periódicos (o diarios), boletines, etc.

Los libros
Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una
unidad independiente, que suele tener una extensión de más de cincuenta
páginas. A veces está compuesto exclusivamente de texto.
“Publicación encuadernada no periódica que lleva el nombre de un editor,
lugar y fecha de edición, y que puede conseguirse a través de los canales
comerciales normales (...)”. (Citado en AMAT Y NOGUERA, 1988:56).

Los libros de texto

Los libros de texto son escritos con una finalidad exclusivamente pedagógica
y se caracterizan por presentar los principios o aspectos básicos de un tema, área
o disciplina.
Son materiales muy estructurados, en los que se presenta el contenido
seleccionado y organizado en un nivel de elaboración pertinente a sus
destinatarios junto con las actividades y ejercicios adecuados para el logro de
objetivos de aprendizaje. Son el material impreso más importante y extendido en
la enseñanza.
 Los manuales
Los manuales contienen principalmente información relacionada con alguna
ciencia, tecnología o proceso, y contienen tablas, formularios, descripciones de
procesos, etc.
En algunos casos los manuales pueden tener la forma de una pequeña
enciclopedia aunque con un enfoque de instrucción práctica, de enseñar cómo
hacer algo con ejercicios y ejemplos. En otros casos, constituyen compendios de
tablas de referencia.
Los manuales nos pueden aportar: un tipo de diccionario o enciclopedia
especializada, uso de tablas, formularios y descripciones de procesos
específicos.

Obras de consulta o referencia

Se entiende por obras de consulta o referencia “todo concepto fijado
materialmente sobre un soporte que pueda ser utilizado para consulta, estudio o
trabajo” (AMAT, 1987). Son aquellas cuya finalidad es proveer colecciones de
datos puntuales que guardan relación entre sí.
Se elaboran como recurso o fuentes de consulta de una información
específica. Contienen una gran cantidad de datos e informaciones organizados
de forma alfabética, cronológica o por temas.
Este tipo de libros son fundamentales en cualquier planteamiento
metodológico que propicie el descubrimiento del conocimiento por parte de los
alumnos. Su utilización posibilita y permite el desarrollo de estrategias más
activas de aprendizaje, ya que serán los alumnos quienes tengan que buscar,
seleccionar, estructurar y secuenciar el contenido en materiales diversificados.
Libros de consulta son: enciclopedias, los diccionarios, los atlas, los libros de
biografías...
 Enciclopedias
Se definen como “(...) relaciones ordenadas alfabética o sistemáticamente
de términos y nombres, que contienen toda la información posible sobre la
materia considerada”. Se caracterizan por su carácter totalizador, pudiéndose
dividirse en generales y especializadas.
Las enciclopedias reúnen el conjunto de los conocimientos con una
distribución metódica, de modo que resalte la cohesión de las diversas ciencias y
artes. Proporcionan síntesis y compendios que serían mucho más difíciles de
extraer directamente de los tratados elementales o especiales. Tratan sobre
todos los aspectos del conocimiento humano. Según el público al que esté
destinada puede tener de 1 a 20 volúmenes o incluso más. Es el más amplio y
completo de los libros de referencias.
Podemos distinguir dos tipos principales de enciclopedias:
o Las que están organizadas según el orden alfabético. Se utilizan igual
que los diccionarios, pero contienen más datos. Cada volumen contiene
los términos incluidos entre las dos palabras que aparecen en su lomo.
o Las que están organizadas por temas, lo que se denomina clasificación
temática. Cada volumen trata sobre un tema diferente. Para localizar
una información, hay que recurrir al sumario y al índice alfabético de
cada tomo.
Las enciclopedias nos aportan: consultas básicas de palabras y conceptos
como paso previo a otras consultas más detalladas.

Diccionarios
Para la Unesco: “... Conjunto de términos de un lenguaje ordenados
alfabéticamente, con explicación o definición de su significado, normalmente en
relación con el lenguaje especializado o técnico. Pueden adoptar diversas formas
como: diccionarios biográficos que contienen resúmenes biográficos ordenados
alfabéticamente por el nombre del biografiado (...), pueden ser nacionales o
internacionales, generales o especiales, en curso o retrospectivos (...) y
enciclopédicos (Carrión Gutiérrez, 1987: 466)”.
Los diccionarios son compilaciones de términos ordenados alfabéticamente,
que definen o explican las dicciones de uno o más idiomas, o las pertenecientes a
una materia particular.
Según Martínez de Sousa (2000) los diccionarios y enciclopedias
especializados son obras de consulta que registran el vocabulario propio de una
ciencia, técnica o arte.
Los diccionarios nos aportan: una consulta rápida del significado de
términos y ubicar un concepto de manera básica.
 Atlas
Son publicaciones que recogen mapas políticos, físicos, meteorológicos,
geológicos, etnológicos, históricos, estadísticos, hidrográficos y astronómicos.
Tradicionalmente, han sido considerados como un conjunto de mapas que
versan sobre temas relacionados y en los que casi todos están realizados en una
misma escala, generalmente pequeña, la más adecuada para representar grandes
superficies terrestres, ya que la mayor parte de los atlas son nacionales o
mundiales.
En los mapas se representan diversas informaciones de una misma zona
geográfica: las divisiones políticas; las vías de comunicación y el equipamiento;
la distribución urbana de ciudades; la topografía; el uso potencial y actual del
suelo; la hidrología; la geología; la edafología, etc.
Hay atlas destinados al mundo educativo, tal es el caso de los atlas escolares
producidos por algunas editoriales como Anaya o Santillana. Otros, más
elaborados, constituyen obras de consulta general muy interesantes. En el
ámbito hispanoamericano cabe destacar el Atlas universal Aguilar (1954), el
primer gran atlas universal editado originalmente en español; el Atlas de la
enciclopedia Larousse (1984); el Gran atlas ilustrado del mundo de Plaza & Janés
(1992); y el Nuevo Atlas del Mundo de Planeta (1996).

Un buen atlas es una auténtica obra maestra de planificación y diseño. El

autor o director debe determinar qué es lo que va a mostrar y de dónde obtendrá
la información que necesita. Se debe identificar al usuario al que va dirigido y
cómo deben hacerse los mapas para que éste comprenda fácilmente los
resultados reflejados en él.
Los atlas nos pueden aportar: consulta visual de información geográfica,
topográfica, geológica, hidrológica, uso del suelo, etc.
 De lectura
Los libros para lectura recreativa engloban diferentes géneros literarios:
ficción, poesía, biografía, historia y otras manifestaciones literarias como
fábulas, adivinanzas, leyendas, poemas y cuentos de hadas y tradicionales de
transmisión oral.
En las obras literarias, la finalidad principal no es actualizar el conocimiento
en algún campo ni explicar métodos o técnicas, sino realizar una expresión
artística. Estas obras son usadas académicamente, especialmente en algunas
carreras en que el estudio de la literatura es parte integral del currículum.
Con este tipo de material nos podemos plantear objetivos ambiciosos, ya que
el hábito de lectura hará que los alumnos puedan disponer de una herramienta
muy poderosa para cualquier situación de enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos a trabajar son los siguientes:

o Despertar el placer por la lectura.

o Adquirir nuevos conocimientos.
o Dominar el vocabulario.
o Mejorar el autoconcepto del niño.
o Despertar la imaginación y la fantasía.
o Automatizar la decodificación de los signos escritos del lenguaje.
o Fijar la ortografía de las palabras.
o Aprender a estudiar.
o Describir la belleza del lenguaje.
o Desarrollando valores estéticos.
 Monografías
La palabra monografía es empleada con distintos alcances. Para Umberto
Eco, el termino monografía se refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados
durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema referido a los
estudios en que debe doctorarse.
En un sentido amplio, las monografías son los textos de trama argumentativa
y función informativa que organizan, en forma analítica y crítica, datos sobre un
tema recogidos en diferentes fuentes.
En muchos centros educativos hay profesores que piden a sus alumnos que
realicen una monografía sobre un tema específico mientras que en algunos otros
las exigen como cierre de una etapa o ciclo.
Al realizar una monografía se aprende a: delimitar un problema, descubrir y
reunir información adecuada, clasificar los materiales, establecer contactos con
personalidades e instituciones, acceder a la información, ejercitar el espíritu
crítico y comunicar resultados por escrito y expresarse oralmente frente un
auditorio.

Folletos
Todas aquellas publicaciones independientes, generalmente sin encuadernar,
que suelen tener menos de cincuenta páginas. Pueden ser individuales o en serie
y su origen es variado: organismos oficiales, empresas privadas, organizaciones
sociales, escolares...
En principio no tienen fines educativos, pero al igual que los libros diversos
pueden convertirse en un material relevante para el estudio de ciertos temas.
La utilización de estos materiales supondrá incorporar al aula recursos que
permiten integrar curricularmente el contexto social y medioambiental que
rodea a la escuela Entre sus características destacan: son económicos, están muy
actualizados y tratan o presentan información sobre temas muy concretos que
difícilmente se pueden encontrar en los libros.
En cuanto a cómo utilizarlos, su uso es el mismo que en el caso de los
libros.
 Revistas
Existe una gran cantidad de revistas que se publican en todo el mundo. En
este apartado nos referimos a las revistas de calidad cuya finalidad principal es
académica, científica, profesional, cultural, etc. Un ejemplo sería la revista
“Cuadernos de pedagogía” dentro del mundo educativo.
Las características académicas más relevantes de las revistas son su
especialización temática y la publicación de las novedades científicas y
tecnológicas. Toda obra científica de vanguardia aparece publicada inicialmente
en revistas, ya que son el medio utilizado por excelencia por los investigadores
para publicar sus trabajos.
Estar al día en cualquier área significa dar seguimiento a las principales
revistas de ese campo. Las revistas de mejor calidad son por lo general muy
especializadas. En las revistas científicas el tratamiento de los temas es tan
puntual que en ocasiones son totalmente incomprensibles si no se cuenta con un
antecedente previo en ese campo particular del conocimiento.
En las revistas profesionales, académicas y científicas de alta calidad una
característica común muy importante es la fiabilidad de la información: los
autores están identificados y sólo se admite que publiquen quienes obtienen el
visto bueno del consejo editorial de la revista.
Las revistas nos pueden aportar:
• Una fuente primaria del conocimiento con información actualizada de alta
calidad.
• Novedades científicas y tecnológicas.
• Un tratamiento puntual de temas especializados que constituyen la frontera
de la investigación de los diversos campos de conocimiento.
• Normalmente cuentan con un consejo editorial responsable de verificar la
calidad de la información publicada, y esto les da gran valor como fuentes de
información.
Por otro lado, nos encontramos con otro tipo de revistas que podemos definir
como aquellas publicaciones que contienen numerosas fotografías y están
dirigidas a amenizar el ocio de los lectores. Suelen tener una frecuencia variable
(semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral e, incluso, anual), están
confeccionadas en papel de cierta calidad y sus páginas, de un formato más
pequeño, están encuadernadas.
Ejemplo de revistas serían: revistas científicas (Quo, Muy Interesante)
revistas informáticas (PC Manía o Súper PC), revistas literarias y un largo
etcétera.
 Periódicos (o diarios)
Los diarios nos permiten el acceso al acontecer social, económico, político y
cultural cotidiano de un determinado lugar, informando sobre aspectos que no se
encuentran en libros o revistas.

Son publicaciones editadas normalmente con una periodicidad diaria o

semanal, cuya principal función consiste en presentar noticias. También
contienen comentarios sobre éstas, defienden diferentes posturas públicas,
proporcionan informaciones y consejos a sus lectores y a veces incluyen tiras
cómicas, chistes y artículos literarios. En casi todos los casos y en diferente
medida, sus ingresos se basan en la inserción de publicidad.

Algunos diarios tienen un enfoque especializado que los distingue por su

dedicación particular al estudio de la economía, de la sociedad, del arte, etc.
Por lo general, son útiles para conocer informaciones locales del lugar donde son
publicados que no se encuentran en otros medios.
El objetivo principal del uso del periódico en el aula es utilizar este medio
como una forma de acercamiento a la realidad, permitiendo establecer un
vínculo entre la teoría del maestro y el mundo que nos rodea. Es importante su
utilización, integrado en el planteamiento didáctico como un elemento más, y no
usarlo como un "juguete del momento". Se debe visualizar como un recurso para
el trabajo de actividades concretas.
 Boletines
Son publicaciones periódicas pero con una finalidad informativa sobre otras
publicaciones.

Pueden ser:

o Boletines de sumario: revistas que reproducen los sumarios de diversas

publicaciones resumidas en un solo ejemplar.
o Boletines de resúmenes: son aquellas publicaciones secundarias que
referencian mediante un resumen (...) los documentos primarios
(publicaciones oficiales, actas, otras publicaciones, informes, tablas
estadísticas, etc.) publicados sobre una o varias disciplinas (...) (Amat
y Noguera, 1988: 76).
 Materiales de clase: Materiales de área

Introducción
Dentro del aula nos encontramos con diferentes tipos de actitudes y
aptitudes ante una asignatura; hay alumnos motivados, desmotivados, con
problemas de conducta, tranquilos y atentos, reflexivos, con iniciativa, amantes
del aprendizaje rutinario, con capacidad de abstracción, lentos o rápidos en la
asimilación de conceptos, etc.
Las formas de aprender de nuestros alumnos son muy distintas y hacen
complicada una enseñanza uniforme, basada en métodos tradicionales con
pizarra, un libro de texto y la lección verbal como únicos recursos didácticos.
La relación maestro–alumno–conocimiento siempre se produce a través de
algún recurso didáctico que representa el acceso a la observación,
investigación o comprensión de la realidad (Cajas Rojas, MEC).
La enseñanza activa exige la utilización de numerosos recursos, ya que
algunos apoyan directamente la función del profesor (libros, organización del
contenido programático, cuadernos de ejercicios, manuales, pruebas de
evaluación, programas o software, etc.) y otros a los aprendizajes de los alumnos
como instrumentos útiles para el razonamiento (prácticas de campo, objetos
físicos tomados del entorno o específicamente preparados).
El mejor método es aquel que utiliza estrategias, formas de trabajo,
materiales y contextos variados, de modo que se pueda conectar en un momento
u otro con el alumno. La utilización de materiales de clase: libros de texto,
medios audiovisuales, medios informáticos, Internet, terrarios, acuarios, etc.,
permiten atender las demandas y necesidades de la inmensa mayoría de los
alumnos, pudiendo adecuar los ritmos de aprendizaje a sus características
individuales.
En este capítulo vamos a comentar algunos de los recursos de área que
podemos utilizar en el aula. Para ello haremos un breve recorrido por las
diferentes áreas.
 Lengua castellana, Literatura y
Lenguas extranjeras

En estas áreas, los materiales de aula tienen que estar formados por
aquellos elementos que sirvan de medio para la realización de las actividades
propias de las lenguas.
En función de ello, los clasificaremos en:
• Libros, monografías y artículos con comentarios y orientaciones para su
lectura. Tanto para el profesor como para el alumno.
• Revistas y publicaciones monográficas sobre lengua castellana, literatura y
lenguas extranjeras. (Profesor/alumno).
• Catálogos que ofrezcan material utilizable en la didáctica de las lenguas en
educación infantil, primaria y secundaria.
• Publicaciones periódicas que ofrezcan recursos a los docentes.
• Bibliografía comentada sobre el escuchar para entender y escuchar para
comunicar.
• Fonoteca, videoteca, radio, cine, teatro: cintas de video, DVD, CD ROM,
cintas de casetes, material informático, etc.
• Biblioteca: libros de lectura, de consulta (enciclopedias, diccionarios, etc.),
etc.
 Matemáticas

En el área de matemáticas, la relación de materiales a disponer y utilizar en

el aula es bastante extensa y, por ello, vamos a hacer una relación que ayude a
tener una visión clara de los mismos.
Además de la bibliografía básica propia del área, así como revistas y libros
de consulta, los materiales que, con diferentes usos, puede haber en el aula:
• REGLETAS: Este material, también conocido con el nombre de "números de
colores", fue creado por G. Cuissenaire y difundido principalmente por C.
Gategno.
• CUBOS ENCAJABLES: Son cubos, generalmente de un centímetro de lado,
aunque hay algunos de dimensiones superiores que pueden encajarse por
cualquiera de sus caras. Son muy útiles para trabajar los conceptos
relacionados con la divisibilidad.
• ÁBACO: Existen muchos modelos de ábaco; son aconsejables los de columnas
que permitan ocultar las piezas que sobran, o los ábacos verticales con
cuentas que pueden extraerse de cada pivote.
• BLOQUES MULTIBASE: BASE 2, 3, 4, 5 y 10: Conjunto de elementos
compuestos por cubos pequeños que representan la unidad y barras, placas y
bloques que representan respectivamente los órdenes superiores en la base
correspondiente.
• TARJETAS CON LAS DIEZ CIFRAS: Este material lo pueden confeccionar los
mismos niños con cartulinas pequeñas tipo tarjeta, escribiendo una cifra en
cada una de ellas. Es útil disponer de dos o tres juegos para cada niño o niña.
• PLANTILLAS: Son superficies de cuadrados, círculos, rectángulos, etc.,
divididas en partes iguales y encajables.
• TANGRAM: El tangram más tradicional es el chino, compuesto por siete piezas
(triángulos rectángulos, isósceles de tres tamaños distintos, un cuadrado y un
romboide), que convenientemente colocados forman un cuadrado.
• CARTAS, DOMINÓS, LOTERIAS, DADOS: Parece innecesario describir
materiales tan conocidos como los dominós, cartas, dados, loterías, etc.
• REGLA MILIMETRADA, CINTA MÉTRICA, RUEDA DE MEDIR, CALIBRADOR,
MICROMÉTRO: Son instrumentos clásicos de medida cuya presencia en el aula
es ineludible.
• METRILOG: Instrumento en forma de lápiz con una rueda pequeña en el
extremo, que sirve para medir distancias sobre un mapa.
• MÁQUINAS: Es este apartado incluimos balanzas, calculadoras, juegos
electrónicos de cálculo y ordenador.
• TRANSPORTADOR DE ÁNGULOS, ESCUADRA, CARTABÓN Y COMPÁS: Para
utilizar en geometría.
• CRONÓMETRO, OSCILADOR, PÉNDULO, METRÓNOMO, RELOJ DIGITAL Y
ANALÓGICO: Para la medida del tiempo.
• CUERPOS GEOMÉTRICOS, PLANTILLAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
POLIEDROS: Para el estudio de los poliedros.
• MATERIALES DE USO COMÚN: Aquí incluimos materiales como fichas,
botones, garbanzos o judías, periódicos, revistas y folletos, tiras de papel (un
metro aproximadamente), varas y palos, cuerdas, cordeles, hilos, juegos de
construcción, mecanos, listones, alambres, clavos, etc.
 Ciencias sociales y de la naturaleza

En las áreas relacionadas con las ciencias sociales y de la naturaleza se

incluyen gran cantidad de materiales que se encuentran con facilidad en los
centros educativos. Además de la consabida bibliografía, tanto para el profesor
como para el alumno, señalaremos los siguientes materiales.
 Mapas y globos terráqueos
Los mapas de pared son los más conocidos y utilizados en clase. Se pueden
definir como una representación (habitualmente sobre una superficie plana) de
la superficie de la tierra o de alguna parte de ella, mostrando su tamaño y
posición relativos, según una escala, proyección o posición indicadas.

Los fines a que se destinan los mapas determinan la clase de datos que han
de incluir, cuya cantidad vendrá limitada, a su vez, por el tamaño y la escala
escogidos. Así, un mapa escolar mural contendrá sólo rasgos geográficos
principales como regiones, estados, montañas, ríos, que se señalan con letras
grandes, ya que el mapa ha de ser leído a distancia.

Los mapas se dividen, según la información que proporcionan, en: políticos,

físicos, meteorológicos, geológicos, etnológicos, históricos, estadísticos,
hidrográficos y astronómicos.

Los globos terráqueos son otra forma de representar el planeta. Permiten

una comprensión mayor de la representación espacial que la que se obtiene a
través de planos o mapas. Son básicos para el estudio de los conceptos de latitud
y longitud.
 Materiales de laboratorio
Son utensilios y aparatos muy diversos y, sin querer ser exhaustivo, vamos a
reseñar algunos de ellos:

o Balones.
o Vitrina.
o Vaso de precipitados.
o Balanza.
o Pipetas.
o Mechero Bunsen.
o Destilador.
o Termómetros.
o Alcoholímetro.
o Probetas.
o Cronómetros.
o Cubetas.
o Pinzas.
o Papel de filtro.
o Tenazas.
o Morteros.
o Etc.

Cada uno de ellos tiene sus funciones propias dentro de las distintas
operaciones a realizar en un laboratorio de física o de química.
 Terrario
El terrario es el hogar para una clase de animales que están a nuestra
disposición para su estudio y recreo.
Las dimensiones, formas, diseño y materiales de construcción de un terrario
dependen de las especies que se vaya a alojar en su interior. En líneas generales
la forma más adecuada de un terrario es la tradicional de prisma rectangular.
Este diseño se adapta a la instalación de la mayoría de accesorios sin ningún
problema (esterillas, iluminación, cubetas de agua...) y los animales aprovechan
mejor la superficie.
Los materiales para la construcción del terrario pueden ser muy diversos,
desde la madera a los “de obra”, pasando por el vidrio y el plástico. Hoy en día
se preparan con una combinación de materiales. Cada uno de estos materiales
presentan sus ventajas e inconvenientes, por lo que hay que procurar utilizar
aquellos que sean más adecuados en cada lugar del terrario.
 Herbario
Un herbario es una colección de plantas secas debidamente preparadas para
garantizar su conservación de manera indefinida. La idea de la conservación de
las plantas secas para estudio surgió en el siglo XVI y Lucca Ghini (1519-1556) es
considerado el fundador del primer herbario con finalidad de científica.
Sobre el herbario se apoya una parte muy importante de la investigación
botánica, sobre todo en taxonomía, aunque también es útil para estudios
florísticos y biogeográficos. El herbario es testimonio de las citas de plantas, de
las descripciones y de los materiales utilizados para proponerlas.
 Huerto escolar ecológico

El Huerto escolar ecológico se basa en el respeto profundo a la naturaleza y

sus diferentes ecosistemas, procurando un cultivo racional con medios naturales
que conserven las características del suelo y lo enriquezcan año tras año.
Los alumnos podrán tomar conciencia de lo importante que es proteger la
naturaleza evitando en lo posible el empleo de productos no naturales que
actualmente se utilizan (herbicidas, fungicidas, insecticidas y venenos) y
producen alteraciones en animales y personas tales como trastornos del sistema
reproductor, sistema nervioso y alteraciones celulares; además, agotan los suelos
y los dejan improductivos.
Con el huerto se pretende motivar y responsabilizar a los alumnos partiendo
de sus necesidades e intereses utilizando herramientas sugestivas y atrayentes,
así como posibilitarles el dominio de las técnicas instrumentales y de estrategias
que aseguren su participación activa, crítica y creativa.

Acuario
El acuario es el recipiente en el que se introducen los peces que se desean
cuidar y que proporcionar un material de estudio in situ y, al mismo tiempo,
contribuye a mejorar la estética del aula.
Los acuarios más adecuados son aquellos que presentan una forma
rectangular, aunque las dimensiones dependerán de nuestras necesidades y
economía. Los acuarios pequeños suelen ensuciarse mucho y con mayor rapidez
que los grandes, necesitando cuidados más frecuentes.
 Modelos anatómicos tridimensionales
Los modelos tridimensionales son aquellos objetos de exhibición que
reproducen, a escala, formas de otros objetos reales. Constituyen imitaciones
portátiles de cuerpos que interesa conocer con la mayor aproximación.
Entre estos modelos figuran los modelos anatómicos tridimensionales, que
son útiles para el estudio de la anatomía interna y externa de los diversos
órganos y aparatos del cuerpo humano.

Brújulas

Instrumento para determinar las direcciones de la superficie terrestre. Se

basa en una barrita imantada que gira libremente sobre un soporte vertical y
queda siempre orientada hacia el norte magnético. (Diccionario Enciclopédico
Durvan).
 Caseta meteorológica
Para el registro sistemático de datos meteorológicos en cuanto a temperatura
y pluviosidad. Permiten realizar estudios sobre el clima de la zona, establecer
relaciones con otros climas, etc.
 Juegos
Los juegos se consideran muy importantes para el desarrollo de algunos
contenidos relacionados con la socialización y la orientación espacial.
Podemos clasificar los juegos en varios grupos, como:
Juegos de mesa
Son juegos individuales o grupales y pueden realizarse tanto en el aula
como en cualquier otro recinto. Aquí incluiríamos: puzzles, mecanos, iniciación
al laboratorio, etc.
Juegos de simulación
Son juegos, generalmente de grupo, en los que cada jugador desempeña un
papel concreto como tomar decisiones, modificar condiciones, etc.
Juegos de ordenador
Son juegos individuales con soporte tecnológico. A través de ellos, el
alumno entra en el mundo de la informática y de la tecnología.
Juegos de orientación
Son juegos de grupo y facilitan situarse en el espacio con respecto a unos
elementos de referencia dados, a buscar distintos lugares por medio de pautas
(mapas, planos, pistas, etc.). Se suelen practicar en el patio de recreo o en el
campo.
 Materiales de E. Física

Son todos aquellos materiales que utiliza el profesor de E. Física para el

desarrollo y puesta en práctica de sus actividades docentes con los alumnos.
Tendremos que distinguir entre el material manejable directamente por el
alumno, y los materiales que sirven de apoyo a las actividades físicas y que por
sus dimensiones es necesario que tengan un lugar fijo dentro del gimnasio.
Manejable por el alumno
• Pelotas y balones, que los hay de diferentes tamaños, colores, texturas y
materiales.
• Aros, también de diferentes diámetros y colores.
• Cuerdas de saltar, con y sin mangos, cortas, largas…
• Picas o bastones de distintas longitudes.
• Disco volador. Es conveniente que sean de plástico por su flexibilidad para
que no se rompan cuando peguen contra paredes o cualquier otro obstáculo.
• Palas y pelotas para juegos varios.
• Sticks, de plástico fuerte y con bola, también, de plástico hueco y con
agujeros.
• Etc.
Apoyo a actividades físicas
• Colchonetas, de diferentes tamaños y grosores.
• Bancos suecos, en cantidad suficiente para el grupo habitual de alumnos.
• Plintos, espalderas, potros, caballo, etc.
 E. Artística

Son aquellos materiales que utilizan los distintos profesores en el proceso de

enseñanza-aprendizaje para desarrollar su actividad docente en el área.
Materiales a tener en cuenta:
• Bibliografía general sobre teoría y didáctica del área: libros y artículos. Hay
que considerar si su uso es para el profesor o el alumno.
• Juegos sensoriales.
• Objetos auxiliares (cajas rojas):
o Objetos rígidos: palos, aros, zancos, bancos, pelotas, etc.
o Objetos moldeables: telas, cuerdas, elásticos, papeles,
colchonetas, saquitos de arena, etc.
o Objetos de la vida cotidiana: sillas, sombreros, guantes, etc.
o Objetos para la exploración sensorial: comestibles, frascos de
perfume, flores, cajas sonoras, instrumentos musicales, cartas de
colores, focos de luz y materiales con diferentes texturas,
temperatura, forma, consistencia, etc.
• Materiales para trabajar la talla, el modelado, con la luz, el color, dibujo,
pintura, etc.
• Para el aula de música: vídeos, láminas de instrumentos musicales, discos,
cintas de casete, CDRom, DVDs, etc.
• Materiales de desecho, títeres, marionetas, muñecos, juegos de expresión,
etc.
 Materiales de clase: Materiales de trabajo

Introducción
Los lápices, bolígrafos, carpetas, cuadernos, gomas, sacapuntas, etc., son
materiales que usan el alumno y el profesor en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula.

En este apartado se pretende hacer una exposición de los que se puedan

utilizar para el desarrollo y puesta en práctica de las actividades de aprendizaje.

Estos materiales sirven a distintos objetivos, se utilizan de distintas formas y

para diversas actividades. Algunos facilitan la iniciación y desarrollo del alumno
en el mundo de la lectoescritura; otros le apoyan en la comunicación, el
intercambio de ideas y el aprendizaje de la cultura científica y estética; otros le
sirven como herramientas para llevar a cabo las actividades propias del área y
otros son utilizados como contenedores y archivadores.

En este capítulo vamos a exponer todos aquellos materiales que se utilizan

en la realización de actividades como cuadernos, lápices, colores, fichas, gomas,
etc.; archivo de documentación como clasificadores, carpetas, etc.; soportes
magnéticos, papel y manipulados, etc.
 Definición

Se pueden definir los materiales de trabajo en el aula, dada la diversidad de

criterios y de los mismos, como aquellos que están orientados a distintos
objetivos, que apoyan la realización de actividades de los alumnos y facilitan el
archivo de los productos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Características

A través del análisis de estos materiales, las características que podemos

señalar son:

• Son materiales fungibles en su mayoría, esto es, que se gastan con el uso.
Por ejemplo: lápices, cuadernos, rotuladores, etc.
• Son de fácil localización. Los podemos conseguir en cualquier grande o
pequeña papelería, comercio, supermercado, etc.
• Son económicos. Relación calidad-precio.
• Existen muchas marcas y presentaciones comerciales.
• Son seguros. No presentan ningún tipo de peligro relacionado con la toxicidad.
• Suelen ser resistentes y duraderos.
• Son de fácil manejo. En algunos casos se les puede incorporar dispositivos que
aún mejorar su utilización.
• Son motivadores. Tienen una presentación atractiva.
 Clasificación
Existe gran número de clasificaciones, tantas como autores y criterios de
clasificación. La que vamos a desarrollar está en función de las funciones que
estos materiales desempeñan en el aula. Así pues:

• Materiales para escritura y corrección.

• Papel y manipulados.
• Materiales para facilitar la comunicación y la encuadernación.
• Materiales para archivo.
• Soportes magnéticos y entorno informático.
• Complementos.

Materiales para escritura y corrección

Son todos aquellos materiales que utiliza el alumno para la realización de sus
presentaciones escritas y para introducir correcciones, en el caso de que haya
que realizarlas.

Una enumeración y explicación no exhaustiva de los mismos, sería:

• Lápices o lapiceros. Son minas de grafito embutidas en un cilindro de madera

y que se utilizan para escribir o dibujar. También se encuentra la
combinación de lápiz y goma.

• Portaminas. Son tubos de latón u otro metal o plástico que hacen de soporte
de un lápiz o de una mina.

• Minas. Es el grafito de los lápices y portaminas. Participan de las

características de los lápices. Se presentan en estuches con su grosor
indicado. Las hay en negro y en color.

• Lápices de colores. Son como los lápices de mina negra pero de colores del
espectro: azules, rojos, verdes, etc. Los clásicos son de cilindro de madera.

• Bolígrafo. Es un utensilio de escritura con un tubo estrecho de tinta muy

densa en su interior y una bolita metálica que gira libremente en la punta. La
tinta que emplean va desde una tinta base de aceite a tintas más sofisticadas
como la tinta gel, tinta líquida, etc. Los hay de un solo color: azul, negro,
rojo, verde, amarillo, etc., bicolores o múltiples, con cuatro -generalmente
azul, rojo, verde y negro. En cuanto al trazo, los podemos encontrar de trazo
fino, trazo medio o grueso.
• Plumas de escritura. Utensilio de metal para escribir. La comodidad del
bolígrafo ha desplazado el uso de las plumas y tinta en el aula.

• Rotuladores. Es un utensilio de escritura, similar al bolígrafo, con un tubo de

tinta y un absorbente y una punta de fibra que la canaliza al escribir. Una
variante son los rotuladores transparentes o marcadores fluorescentes, que se
utilizan para resaltar o subrayar textos, imágenes, etc. Se pueden utilizar
para papel y, también, para la pizarra “blanca”. Estos permiten el borrado en
seco, con una tela o borrador ad hoc.

• Tintas y tinteros. Líquido empleado para escribir o dibujar. Se puede

presentar en recipientes (tinteros) o en cartuchos, para poner y escribir a
continuación.

• Gomas de borrar. Es el corrector por excelencia. Pueden ser de base látex o

de plástico, con distintos niveles de dureza y para lápiz y tinta. Las hay en
forma de lápiz que sirven para tinta y máquina de escribir.

• Correctores de cinta. Son unos dispositivos con una cinta correctora en su

interior y que se aplican sobre la parte a corregir.

• Correctores líquidos. Son unos líquidos, de color blanco opaco, que se

aplican con un sencillo pincelito sobre la superficie a corregir, o bien, en
forma de bolígrafos con una punta metálica a través de la cual fluye el
corrector.

• Sacapuntas. Un clásico del aula. Utensilio usado para “sacar” punta a los
lápices y colores. Pueden ser metálicos y de plástico. Para el aula puede ser
interesante disponer de uno eléctrico, por comodidad y rapidez.
 Papel y manipulados

En este apartado se incluyen todos aquellos materiales que sirven de base

para la escritura y de soporte para la presentación de trabajos escritos.

Los más usados son:

• Cuadernos. Es un conjunto de hojas de papel con unas tapas de cartón duro

que se emplean para la realización y presentación de tareas escritas
(ejercicios y problemas y dibujos.

• Blocs. Son como los cuadernos pero las hojas están sueltas y se recogen en un
soporte con anillas o pinzas.

• Folios. Son hojas de papel en blanco o en colores con diferentes medidas.

Éstas van desde el tamaño folio, hoy en desuso, hasta el A3 (doble A4). El más
utilizado es el A4, que es el tamaño estándar.

• Cartulina. Son láminas de cartón fino y terso. Se presentan en todos los

colores y se encuentran disponibles en tamaños A3, A4 y doble A3.

• Fichas de cartulina. Fabricadas en cartulina blanca y en colores variados,

bien lisas o rayadas. Su tamaño va desde 75x125 a 160x220 mm. Se utilizan
como fichas bibliográficas y fichas de contenidos.

• Post-it. Son tacos de hojas de diferentes colores, con un lado adhesivo y se

emplean para notas rápidas. Su uso está muy extendido.
 Materiales para facilitar la comunicación
y la encuadernación

Son aquellos materiales utilizados para la realización de presentaciones orales

u escritas en el aula, así como la encuadernación de las mismas. Prescindiendo
de aparatos como retroproyectores, proyectores de dispositivas, “cañones”, etc.
los más usados son los que vamos a ver a continuación.
 Pantallas de proyección
Telón sobre el que se proyectan imágenes del cinematógrafo o de cualquier
aparato de proyecciones. Pueden estar instaladas sobre un trípode (que le
permite movilidad) o pueden estar fijas sobre la pared.
 Puntero luminoso
Son unas pequeñas linternas con un haz estrecho de luz (láser) que se usan
para señalar sobre la pantalla de proyección. Se presentan en forma de bolígrafo.

Acetatos
Son láminas que se usan para elaborar transparencias de retroproyector.

Rotuladores para acetatos

Son instrumentos ideales para escribir y dibujar sobre acetatos de manera
manual. Se encuentran en varios colores: negro, rojo, azul, etc.
 Tableros de corcho
Son láminas de corcho sobre una superficie de aglomerado con un marco en
su contorno, en horizontal o vertical. Se usan para la colocación de notas y
anuncios con chinchetas y alfileres.

Tizas
Su color habitual es el blanco pero también las hay de colores. Se elimina
con facilidad con un borrador normal o simplemente con un trozo de tela.
 Carpetas

Es una cartera formada por dos cubiertas para guardar documentos o

escribir sobre ellas. Estas cubiertas pueden ser de cartón, de cartón forrado con
una lámina de plástico o de plástico duro. Se presentan con distintas formas y
sistemas de cierre: gomas, clips, anillas, etc.

Fundas de polipropileno
Son unas bolsas de polipropileno transparente que se emplean para guardar
documentos.
 Encuadernadores

Son elementos de latón con cabeza circular aptos para agrupar bloques de
documentos.

DIMO y cintas

Son máquinas, electrónicas y manuales, que utilizan unas cintas adhesivas

especiales sobre las cuales se rotula. Hay gran variedad de modelos y formas de
trabajo.
 Archivadores
Los archivadores son unas láminas o carpetas que actúan a modo de
marcapáginas o carpeta y que sirven para guardar documentos o fichas en un
archivo siguiendo un orden.

Entre otros que podríamos utilizar, señalaremos algunos de ellos.

Archivadores de palanca

Son muy utilizados para archivo de documentos, trabajos, etc. Consisten en

una caja de cartón rígido, en cuyo interior se guarda una carpeta con un
mecanismo de palanca niquelado que sujeta la documentación guardada.
 Archivadores definitivos

Son cajas fabricadas en cartón ondulado, con una superficie blanca, de fácil
montaje y muy resistentes.

Anillas de bisagra

Son anillas articuladas niqueladas, en distintos diámetros, que se utilizan

para guardar documentos. Su complemento son las arandelas y las tiras adhesivas
multitaladro.
 Fastener

Son unos dispositivos de metal o plástico, útiles para agrupar documentos.

Fundas para diapositivas

Están fabricadas en PVC antirreflejo, para 24 diapositivas, en tamaño folio

y lomo reforzado.
 Archivos de disquetes, CDs y DVDs

Son fundas de PVC transparentes u opacas para guardar desde una a varias
piezas. Se presentan en colores varios.

Soportes magnéticos y
entorno informático

En este apartado incluimos aquellos materiales propios de los medios

informáticos y audiovisuales.

• CD-R,CD-RW, DVD-R, DVD-RW, USB PEN DRIVES, etc. Son materiales propios
para recoger y guardar información a través de medios informáticos. El
mercado presenta una gran variedad de los mismos, tanto en calidad como en
precios. Los hay grabables de un solo uso y regrabables.

• Cintas audio y vídeo. Son aquéllas que se usan para recoger sonido o imagen
y sonido. Prácticamente han sido sustituidos por CDs y DVDs en el entorno
docente.
 Materiales del docente

Introducción
La mejora de la calidad de la enseñanza es uno de los objetivos primordiales
de la reforma educativa. Los avances científicos de las diversas disciplinas
relacionadas con la educación (Pedagogía, Psicología, Sociología, Didáctica) han
hecho posible incorporar nuevas perspectivas a la compleja tarea de enseñar y
de aprender.

Los equipos de profesores se sitúan como la pieza-clave de esa reforma,

asumiendo nuevas competencias y funciones entre las que destacan el diseño y
desarrollo de las programaciones de aula, la programación didáctica y la
elaboración de una serie de documentos como el proyecto educativo, que tratan
de ordenar la vida pedagógica del centro.

Toda esta realidad se ha ido concretando a través de leyes, decretos,

resoluciones, etc. No obstante, desde un planteamiento técnico este marco
normativo es complejo y, no pocas veces, embrollado puesto que coexisten
leyes, decretos y disposiciones que se han ido acumulando una a otra en una
sucesión sin fin de modificaciones y derogaciones (Leyes Estatales vigentes. A.
García Roldán y F. Faci Lucia).
 Proyecto Educativo de Centro

Según la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación) en su

articulo 121, “El proyecto educativo recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos
establecidos por la administración educativa que corresponde fijar y aprobar al
claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de
la educación en valores y otras enseñanzas”.

En síntesis, se podría definir como la oferta educativa que el centro realiza

a la comunidad educativa. Dicha oferta, dentro de la flexibilidad, adaptaciones y
readaptaciones necesarias, debe ser lo suficientemente estable para que se
pueda realizar el proceso educativo previsto a medio plazo y debe posibilitar al
alumno que inicia determinada etapa escolar la culminación de la misma con la
seguridad y concreción que produce un proyecto educativo coherente y bien
definido.

La existencia del proyecto educativo de centro viene impuesta por:

• La necesidad de planificar la educación que es de naturaleza intencional.

• Facilitar que las intenciones se puedan materializar.

• La plasmación de la autonomía de los centros, como consecuencia del

carácter democrático y participativo de nuestro modelo curricular.

Son varias las características constitutivas del proyecto educativo:

• Tener carácter integral, de manera que contemple aspectos formativos,
curriculares, de convivencia, organización, gobierno, etcétera.

• Tener carácter prospectivo, a partir del análisis de la realidad.

• Ser coherente, en el sentido de conseguir una interrelación adecuada de los

objetivos, con los modelos educativos, organizativos y de gestión.

• Ser útil, en el doble sentido de responder a las necesidades e intereses del

centro de manera global y de ser aplicable a esa realidad de manera práctica.

• Atender a la diversidad de situaciones personales y sociales que pueda

presentar el conjunto de la comunidad educativa.

• Ser flexible, es decir, susceptible de modificaciones en función de la reflexión

y el análisis sobre su práctica.
 Guías didácticas
Son documentos que comprenden la descripción detallada de las actividades
dentro del aula. En ellas se especifican puntualmente las directrices que el
docente llevará a cabo para que el grupo realice actividades acordes con el
contenido del libro de texto de cada asignatura.

Son materiales del docente que contienen toda la información relevante

para guiar el proceso de aprendizaje del alumno, esto es: introducción, metas y
objetivos, temporalización, orientaciones de estudio, tareas, ejercicios y
actividades, lecturas complementarias y otros recursos y criterios de evaluación.
Cuando la asignatura lo requiere, se incluyen experiencias prácticas de
aprendizaje para englobar los contenidos a revisar.
 Ejemplificaciones de
programaciones didácticas

Son programaciones didácticas de otros cursos y niveles, que nos pueden

servir de modelo en el desarrollo y mejora de nuestras propias programaciones.
Tengamos en cuenta que la programación didáctica es el instrumento de
planificación curricular específico para cada ciclo.

La Programación de cada ciclo incluirá los siguientes aspectos:

• Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ciclo.

• Los valores como contenido de carácter transversal.
• Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y
aprendizaje.
• Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares.
• Las previsiones para la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación.
• Animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.
• Secuenciación de contenidos de las áreas de aprendizaje en los distintos
cursos escolares que conforman el ciclo.
• La metodología didáctica.
• Los procedimientos e instrumentos de evaluación.
• Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para
superar el ciclo.
• Los materiales y recursos didácticos, así como los materiales curriculares y
libros de texto para uso de los alumnos.
• Las actividades complementarias y extraescolar.
• Los procedimientos para que el equipo didáctico de ciclo valore y revise el
proceso y el resultado de las programaciones didácticas.
 Ejemplificaciones de unidades didácticas

Son unidades didácticas ya elaboradas y que nos pueden proporcionar una

referencia o modelo en el diseño y elaboración de nuestras propias
programaciones de aula.

Los elementos de una unidad didáctica serían:

• Título de la unidad didáctica.

• Justificación.
• Finalidad y sentido.
• Características de los alumnos.
• Conocimientos previos.
• Objetivos generales por área.
• Objetivos didácticos.
• Competencias básicas.
• Contenidos.
• Metodología:
o Principios metodológicos.
o Temporalización y ciclo.
o Materiales y recursos.
o Actividades.
• Evaluación
o Características.
o Criterios.
o Instrumentos.
• Educación en valores.
• Atención a la diversidad.
ACTIVIDAD 1:

Realiza una unidad didáctica en la que utilices al menos 3 materiales

audiovisuales explicados en el curso.

Extensión máxima: 2 folios (a una cara).

El trabajo ha de ser realizado de forma individual.
Criterios de evaluación:
• Dominio de la materia.
• Ortografía y presentación.
• Argumentación y aportación personal.
• Estructura y presentación.
• Adecuación de lo tratado al contenido de la materia.
• Fuentes consultadas.
• Calidad de investigación.
• Originalidad y creatividad.
• Calidad de la presentación.
Formato de presentación:
El indicado en las normas de elaboración de trabajos finales.
Fecha y lugar de entrega:
Las señaladas en la convocatoria del curso.
¿Quién organiza este curso?
Este curso lo organiza el sindicato CSI·F y está homologado con la
Universidad San Jorge de Zaragoza y la Universidad San Vicente Mártir de
Valencia (UCV).
¿Este curso sirve para oposiciones?
Sí, este curso está homologado con 19 horas, por lo que sirve para
oposiciones.
¿Quién puede realizar el curso ?
El curso lo pueden realizar futuros docentes (parados), interinos y
funcionarios docentes.
¿Dónde puedo obtener más información?
Más información en la sede del sector de enseñanza de tu provincia o en el
e-mail del curso:
materialesaudiovisuales@cursosparaoposiciones.es
 Código del curso

Denominación del curso

Fechas de realización

1.-Opina sobre el desarrollo del curso

EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

La organización del
curso ha sido:
La comodidad del
uso de la
plataforma ha sido:
La duración del
curso ha sido:
Interés de la
materia del curso.
¿Es el curso
aplicable al aula?

2.- Calidad
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

La calidad del
material didáctico
entregado es:
La calidad del
material científico
entregado es:
3.- Metodología y tutorización
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

¿Se adecua la
metodología a la
materia tratada?
La facilidad de uso
de la plataforma ha
sido:
Accesibilidad al
tutor.
Rapidez de
soluciones por parte
del tutor.
Conocimiento de la
materia por parte
del tutor.

4.-Evaluación de mi participación
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

Mi motivación ha
sido:
Mi participación ha
sido:
La asimilación de
contenidos ha sido:
La aplicación para mi
labor docente será:

5.-Evaluación global del curso

EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

El curso ha satisfecho
mis necesidades.
Se han completado
mis expectativas.
¿Cuál es la valoración
del servicio de
CSI·F con respecto al
curso?