Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario enTecnología Educativa y Com-

petencias Digitales

[Escribir el título del

documento]

Trabajo fin de más- Nombre y apellidos

ter presentado por:

Titulación:

Modalidad:

Director/a: Nombre y apellidos

Ciudad
[Seleccionar fecha]
 Título del trabajo

Firmado por:

2
 Título del trabajo

Resumen

Nota: En este apartado se introducirá un breve resumen en español del trabajo realizado (extensión
inferior a 150 palabras, en un solo párrafo). Este resumen debe incluir el objetivo o propósito del
trabajo, la metodología empleada y los principales resultados y conclusiones.

Palabras Clave: Se deben incluir 5 palabras claves en español.

3
 Título del trabajo

Abstract

Nota: traducción del resumen

Keywords: Se deben incluir 5 palabras claves en inglés

4
 Título del trabajo

ÍNDICE
Resumen ________________________________________________________________________ 3

Abstract _________________________________________________________________________ 4

1. Contextualización del Proyecto ____________________________________________ 6

2. Justificación _______________________________________________________________ 8

3. Objetivos generales y específicos___________________________________________ 9

4. Marco Teórico ____________________________________________________________ 10

5. Desarrollo del Proyecto ___________________________________________________ 12

6. Evaluación ________________________________________________________________ 13

7. Conclusiones ______________________________________________________________ 13

8. Referencias Bibliográficas ________________________________________________ 14

9. Anexos ____________________________________________________________________ 16

5
 Título del trabajo

1. Contextualización del Proyecto

Introducción

Tradicoinalmente el alumno cumple el rol de receptor de información a manera de memorización

sin una participación activa en el proceso del aprendizaje, en el modelo tradicional de enseñanza-
aprendizaje el maestro es quien impone la manera de asimilarla información a modo de imposición
a través de un proceso forma mecánica en la cual los estudiates no tiene un criterio aviertopara ex-
presar sus ideas y se limitan exclusivamente a repetir lo memorizado.

El aprendizaje adaptado al uso de las nuevas teconologias establecen una tendencia de aplicabilidad
para estructurar la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en la necesidad de
incorporar las tecnologías en la educación se establece la creación de un pagina web que esta dirigida
a el alumnado del Colegio Técnico de Ricaurte en la cual se establecera la educación inversa o modelo
inverso de aprendizaje, este método de aprendizaje logra comprometer de una manera mas activa al
estudiante volviéndolo en investigador yno solo unreceptor de información, así, este cubre un nuevo
rol para la búsqueda de información asimilación de la misma y un posterior porcesamiento de la
información.

El proyecto esta basado en la creación de una paragina web en la cual se enfocará el aprendizaje
inverso en la materia de soporte técnico. Este nuevo enfoque de enseñanza-aprendisaje utiliza dife-
rentes metodologías establecidas en la formación del conocimiento volviedo al alumno en un ser
participativo y no un ser pasivo, así de esta manera se trata de roper el paradigma tradicional del
aprendizaje en el Colegio Tecnico Ricaurte.

Descripción del centro educativo o contexto

El Colegio de Bachillerato Ricaurte se encuentra ubicada en la Parroquia Urbana Ricaurte, en las

calles Miguel Uzhca y Daniel Duran, perteneciente al cantón Cuenca de la provincia del Azuay, el
colegio presta el servicio de educación fiscal cuenta dos jornadas matutina y vesper-tina y oferta el
bachillerato técnico en las siguientes figuras: Informática, Mecatronica, Meca-nizado y construccio-
nes metálicas, instalaciones, Equipos y maquinas electricas, el desarrollo de este proyecto va enfo-
cado en el área de informática que funciona en el horario de 6h50 a 13h20 sección matutina, la
institución educativa cuenta con 3 laboratorios informáticos, razón por la cual el desarrollo del sitio

6
 Título del trabajo

Web es justamente para que los estudiantes puedan dar uso a la plicación en los momentos de la
hora clase o fuera de los periodos de clase, pudiendo ser en horario de la otra jornada.

La innovación de este proyecto servirá para toda el área de informática desde primero a terce-ro de
bachillerato, la aplicación será especialmente para los estudiantes de 1ro de Informática de los para-
lelos “A y B” en la asignatura de Soporte Técnico y que posteriormente se pueda ir incrementando
para las otras asignaturas que están dentro del área. Entre los dos paralelos son aproximadamente
70 alumnos, la edad promedio de los estudiantes es 16 años.

Este grupo de alumnos tienen 10 horas clase de materias técnicas que están dentro de la ma-lla cu-
rricular del área de informática, que son: Sistemas operativos y redes, Ofimatica y Sopor-te Técnico.
El área cuenta con 4 profesionales informáticos con nombramiento definitivo en el ministerio de
educación.

Los laboratorios están equipados con 25 computadores de escritorio cada uno, con cableado estruc-
turado para acceso a internet, proyectores, pizarras y mobiliario para que los estudian-tes puedan
adquirir conocimiento mediante las herramientas tecnológicas actuales y además se encuentren en
un ambiente sano y amigable.

Destinatarios del Proyecto

El proyecto esta destinado a los estudiantes del área de sistemas del Colegio Tecnico Ricaurte, el
docente establecera los bloques a estudiar dentro del aula de clases y los contenidos que estarán en
la paginas web para la revisión por parte de los estudiantes, aquí se aplicara la metodologoa de apren-
dizaje inverso puesto que se utilizara distintas herramientas para generer información y evaliuacion
de los estudiantes a fin de llevar un registro sobre el nivel de interacion del alumno con la nueva
metodología de aprendizaje.

7
 Título del trabajo

2. Justificación

El vertiginoso mundo en el cual vivimos, los avances teconologicos y l sociedad actual han hecho que
la educación de cambios de la manera tradicional de enseñar a adoptar nuevas maneras de generar
información a través de las herramientas tecnlogicas, las TIC (Tecologias de la información y comu-
nicación), han generado una sociedad informática obligando así a readecuar la educación en todos
sus contextos vovlviendose una educación mas personalizada a través de una gran variedad de he-
rramentas adecuadas para la generación y presentación de informacoin en elproceso de enseñanza-
aprendizaje.

La educación en Ecuador se a detenido y no ha ido de la mano con los avances tecnológicos estan-
cándose en una educación tradicionalista razon por la cual este trabajo se enfoca en la utilización del
modelo de aprenizaje invertido, esta metodología pedagógica incorpora distitntas herramientas tec-
nológicas para el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje.

La falencia en muchos de los alumnos se da en que no tiene buena retentiva para la asimilación de la
información recibida en el aula de clases es por ello que se denota un bajo rendimiento a nivel aca-
démico, esta falencia es la que se desea subsanar mediante la implementación de esta nueva meto-
dología de enseñanza-aprendizaje, así el alumno pasa de ser un ser pasivo a un ser participativo en
el proceso de su educación. La clase invertida es una manera de innovar el modelo tradicional de
enseñanza implentando una nueva propuesta de enla manera de educar enelColegio Tecnico de Ri-
caurte.

De manera tal la clase invertida o flipped classroom de acuerdo a (Bergmann y Sams 2012) “consiste
en que los alumnos ven vídeos en casa con las explicaciones grabadas por el maestro, mientras que
en la escuela llevan a la práctica la teoría aprendida”, (SANMARTÍN, 2016). En base a este contexto
se plantea implementar las clases invertidas en el Colegio Tecnico de Ricaurte, asi se abarcara a
cubrir una mayor comprensoin por parte del estudiante para una mejor asimilacionde los contenidos
tratados en clases en el aula, de esta manera el estudiante se involucra mas en el aprendizaje de la
materia de Soporte Técnico de el area de sistemas.

8
 Título del trabajo

3. Objetivos generales y específicos

Objetivo General

El objetivo de la investigación es implementar el modelo invertido en el proceso enseñanza-apren-

dizaje como nuevo modelo pedagógico para un cambio en la manera de impartir clases dentro del
Colegio Tecnico de Ricaurte en la materia de Soporte Técnico.

Objetivos Especificos

 Creación de una pagina web

9
 Título del trabajo

4.Marco Teórico

La revolución informática avanza a pasos agigantados de tal manera que la educación debe de aco-
plarse a estos avances, así de este modo se ha ido incorporando las TIC (Tecnologías de información
y comunicación), al proceso de aprendizaje como una herramienta de apoyo para material didáctico
en el proceso de adquisición de saberes.

Visto asi, las TIC son herramientas con las cuales los alumnos pueden acceder a la infomracion de-
manera digital permitiendo el aprendizaje colaborativo, a suj vez que son una herramienta de apoyo
para los docentes permitiendo establecer una intercaccion dentro del proceso del aprendizaje.

Las TIC han permitido una creación de nuevos entornos de comunicación formal para el ámbito
educativo a través de la realización de diferentes actividades que con la educación tradicional no era
posible, han revolucionado la manera de generar información para el proceso de enseñanza-apren-
dizaje.

La mayor aportación de las TIC a la formación academica es la eliminación de las barreras de espa-
cio-temporales a la que la enseñanaza tradicoinal se vio condicionada desde hace muchos años. Bajo
este planteamiento se defie a la educación basada en TIC como una oportunidad de aprenizaje ba-
sada en la tecnología para la generación de saberes sin muros y de fácil aceso para los estudianes,
por tal motivo es que las TIC se han incorporado a la metodología de clase inversa para fortalecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje paraque los alumos puedan reforzar su conocieminteo y avanzar
a su ritmo en sus estudios. (Ferro, Martínez , & Otero , 2009)

La clase invertida o flipped classroom una metodología de aprendizaje con una concepción de que el
alumno no tiene que estar en un aula para recibir información, este la puede recibir en cualquier
lugar y tiempo sin la necesidad de la presencia de un profesor, esta metodología ofrece al alumno un
mayor compromiso para su enseñanza volviéndolo de un ente pasivo a un ente colaborativo y parti-
cipativo obligándolo a dejar de lado el individualismo que ofrecía el modelo tradicional de educación.

La metodología pedagógica de la clase invertida usa a su favor las herramientas TIC para facilitar el
proceso de aprendizaje fuera del aula de clases con información previamente preparada por el do-
cente, la finalidad de esta metodología es que los alumnos puedan reafianzar conocimientos que ad-
quirieron en el aula de manera que puedan llegar a comprender con totalidad os conceptos y teorías
dictadas dentro del aula de clases. Es decir “Aquello que tradicionalmente se hace en clase se hace

10
 Título del trabajo

ahora en casa, y aquello que tradicionalmente es hecho como deberes es ahora completado en clase”
(Bergmann & Sams, 2012), asi el compromiso del alumno es mayor para sueducacion.

El origen de la clase invertida fue desarrollado por Lage, Platt y Teglia (2000) los cuales indicaron
que los eventos que tradicoinalmente se llevan en clase ahora tienen lugar fuera de ellas a traves del
uso de nuevas tecnoologias de aprendizaje en particular la multimedia. (Maureen J. Lage, Glenn J.
Platt, & Michael Treglia, 2000), en el 2007 Bergmann y Sams establecen un modelo de clase
invertida llamado Educational Vodcasting, el cual permitia presentaciones acompañada de material
audiovisual, siendo los mismos Bergmann y Sams en el 2012 que acompañados del software
educativo consoladiaron el modelo original de la clase invertida. (Blasco, Lacruz, & Garrido, 2016)

Vivimos en una era digital, la cual fuera al docente a indagar cual es la manera más adecuada de
trasmitir sus conocimientos a los alumnos para que estos asimilen de la mejor manera la información
adquirida en clases. “El aula invertida o flipped classroom es un modelo pedagógico que, bien utili-
zado, puede contribuir en gran medida a este fin” (Albaladejo, 2016)

El modelo metodológico de la clase invertida en los últimos años ha tomado mucha relevancia debido
al uso de una gran variedad de herramientas TIC, las cuales han logrado un cambio significativo
dentro de la preparación y presentación de la información. (Mestre, Fita, Fita, Monserrat, & Moltó,
2015), este modelo esta centrado en identificar las competencias a ser desarrolladas por el
estudiante, aquí el docente clasifica la informacion que debe ser aprendida por el estudiante de
manera directa y cual es la informacion que sera adquirida a traves de las herramientasTIC mediante
la clase invertida, “eseta estructura provee al alumno de numerosas oportunidades para demostrar,
con la práctica, la aprehensión del contenido” (Bergmann & Sams, 2012)

La aplicación de las clases invertidas con contenidos extra clases se basa y justifica en el repaso de
contenidos estudiados para lograr un objetivo a traves de la educacion formal de acuerdo a la
Taxonomía de Bloom, en la cual establese como objetivo cognitivo en cuatro funciones que son: el
conocimiento que hace referencia a recordar lo aprendido, la comprensión es entender lo aprendido,
la aplicación que es usuar lo aprendido aplicando las habilidades adquiridas, el analisis, el alumno
esta en la capacidad de descomponer toda la informacion y procesarla para dar solucion a problemas
mediante los conocimientos adquiridos anteriormete (Martínez, Esquivel, & Martínez, 2014), asi el
alumno puede avanzar a su ritmo fuera de clases revisando repetidas veces la información asi se
procede a dar un aprendizaje activo y partidipativo por parte del estudiante.

11
 Título del trabajo

Existen varios modelos de implementacionde una clase invertida “pero la mayoría contienen los
elementos básicos del modelo genérico conocido como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave:
análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación” (Olaizola, 2014), los cuales detallaremos
a continuación

 Análisis: analizar el contenido que se va a invertir yla manera como se la llevara, a que
estudiantes esta dirigia, y los recursos con los que se cuenta.
 Diseño: estableder una estructura para la clase invertida
 Desarrollo: elavorar o seleccionar el contenido que se utilizara en la clse invertida
 Implementación: es la ejecucion de clase invertida, lo que es publicacion del material de
estudio, creacion de gurpos de apoyo, ect.
 Evaluación: consite en evaluar todo el proceso de la clase invertida para obtener resultados
que uedan ser analizados.

5. Desarrollo del Proyecto

Metodología:

Actividades

Recursos
12
 Título del trabajo

Cronograma

Como hemos visto la innovación es un proceso permanente de mejora, sin embargo este tipo de pro-
yectos responden a un proceso puntual por lo que se especificará en este apartado las fases, secuen-
cias, tiempos, así como la fecha de inicio y de fin del proyecto.

6.Evaluación

En este apartado definiremos cuándo y cómo se va a evaluar el alcance de las actividades desarrolla-
das en el proyecto de innovación. Se deben especificar los indicadores o criterios que se van a tener
en cuenta para medir el impacto de nuestras acciones. Evaluaremos el proyecto en sí y el aprendizaje
del alumno en el caso que sea necesario. Igualmente en caso de ser necesario explicaremos el instru-
mento que emplearemos para medir los impactos (escala de observación, lista de control, cuestiona-
rio, test, etc.).

7. Conclusiones

Reflexión personal sobre el trabajo realizado, limitaciones, líneas futuras de actuación.

13
 Título del trabajo

8. Referencias Bibliográficas
Albaladejo, C. B. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. XIV Jornadas de Redes

de Investigación en Docencia Universitaria Investigación, innovación y enseñanza universitaria:

enforques pluridiciplinares, 1466-1480.

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom : Reach Every Student in Every. Eugene: US: ISTE.

Blasco, A., Lacruz, J., & Garrido, J. (2016). dialnet.unirioja.es. Obtenido de La clase invertida y el uso de

vídeos de software educativo en la formación inicial del profesorado. Estudio cualitativo:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5801301

Ferro, C., Martínez , A., & Otero , C. (Julio de 2009). VENTAJAS DEL USO DE LAS TICs EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE DESDE LA ÓPTICA DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES. Vigo,

España. Obtenido de VENTAJAS DEL USO DE LAS TICs EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA‐:

http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/451/185

icomoscr.org. (s.f.). Obtenido de TAXONOMÍA DE BLOOM:

http://www.icomoscr.org/m/investigacion/%5BMETODOS%5DObjetivosTaxonomiaBloom.pdf

Martínez, W., Esquivel, I., & Martínez, J. (2014). Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje: Origen,

Sustento e Implicaciones. Obtenido de

https://www.researchgate.net/profile/Waltraud_Olvera/publication/273765424_Aula_Invertida_o

_Modelo_Invertido_de_Aprendizaje_origen_sustento_e_implicaciones/links/550b62030cf265693c

ef771f/Aula-Invertida-o-Modelo-Invertido-de-Aprendizaje-origen-sustento-e-i

Maureen J. Lage, Glenn J. Platt, & Michael Treglia. (Diciembre de 2000). researchgate.net. Obtenido de

Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment:

14
 Título del trabajo

https://www.researchgate.net/publication/227450483_Inverting_the_Classroom_A_Gateway_to_

Creating_an_Inclusive_Learning_Environment

Mestre, E., Fita, I., Fita, A., Monserrat, J., & Moltó, G. (14-16 de Octubre de 2015). Aula Inversa en estudios

tecnológicos. Madrid, Madrid, Espa{a. Obtenido de

http://www.grycap.upv.es/gmolto/publications/preprints/Molto2015aie.pdf

SANMARTÍN, O. R. (05 de Junio de 2016). elmundo.es. Obtenido de El profesor que rebobina la clase:

https://www.elmundo.es/sociedad/2016/05/06/572b7dd7268e3e82428b4589.html

15
 Título del trabajo

9.Anexos

Este apartado es opcional y sirve para incluir partes del trabajo que siendo fundamentales, no son
imprecindibles en el cuerpo del trabajo y su eliminación no limita la vision global del estudio.

16