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Pratfall #1:
Dejar al profesor que como va a lograr el indicador de desempeño que quiere cubrir. Confiar
en las capacidades del responsable.
Pratfall 4:
Comunicación entre los cursos, por ejemplo, DP 1 y DP 2. Que los profesores conozcan cual es
el aporte de su curso y como es que su curso influencia en los demás.
Muchos datos pero no hay muchos cambios, estas recolectando datos pero no se ven cambios.
El ejemplo de expositor menciona que se juntan proponen y luego de un año evalúan y en esa
reunión se proponen si van a nivel de silabo, los ID o los RE.
Mirar a nivel del programa, cursos o profesores porque están conectados. Una visión
estratégica.
1. Medición compulsiva:
- Descripción: realizar la medición de cada ID en tantos cursos se haya elegido y en
todos los semestres. Medir cada indicador en cada curso.
- Síntomas: te llenas de información sobre lo mismo, difícil de interpretar.
- Estrategias: Mapeo curricular con reuniones con los docentes. Recordar y
recuperar el objetivo del proceso de Acreditación.
2. La acreditación como objetivo:
- Descripción: la carrera se centra para conseguir la acreditación y luego desaparece
los recursos materiales y humanos.
- Síntomas: agotamiento post-acreditacion, hay un gran esfuerzo hasta conseguir la
acreditación.
- Estrategias: promover e implantar una cultura de calidad, establecer un equipo de
acreditación y MEJORA CONTINUA, establecer un comité de mejora continua,
presupuesto.
3. La medición sobrecarga:
- Descripción: los profesores perciben un incremento en su trabajo docente cuando
deben medir.
- Síntomas: rechazo a medir, aplazamiento de la medición, incumplimiento de la
medición.
- Estrategias: capacitación permanente, formulación de ID precisos.
4. El ID complejo es mejor que lo simple:
- Descripción: se elaboran ID con palabras rebuscadas, complejos, ambiguos.
- Síntomas: el ID no se entiende por los colegas, al momento de la medición un
nuevo docente puede medir.
- Estrategias: uso de términos simples, crear un glosario, apoyarse en experiencias
de otros programas/carreras, validar las rúbricas.
Integrantes:
- Milagros Osorio
- German Chavarro
- Abraham Davila
- Vitoria Ramirez
- Miryam Borbor
- José Durán
- Francisco Aguilar
- Jhair Hernández
2nd part
Abraham (Goal Question Metrics un matemático propuso este modelo para la mejora del
sistema de medición)
Desarrollo de rubrica diferente: Las rubricas están en base a los 3 primeros niveles de Bloom
(entender, comprender y aplicación).
Matriz para establecer el nexo entre los SO y los resultados de aprendizaje del curso.
Los ingenieros construyen cosas, menciona libro The Engineer of 2020, y de aquí saca
atributos: Habilidades de strong analytics, good communication with multiple stakeholders
(gerentes y operarios de las diferetes áreas), creatividad, liderazgo, standares
éticos/profesionalismo, flexible lifelong learnig, temas y contexto social.
GOALS/METAS
Brinda a la sociedad los ingenieros que pueden ver los problemas del S XXI
ACCREDITATION CRITERIA
OBJEcTIVS
La habilidad para construir cosas, diseñar sistemas con variables realistas (proceso, software,
etc)
DESIGN VS RESEARCH
Diseño de ingeniería: R J Eggert Engineerig design Pearson education 2005: proceso que se
determina para construir algo. Proceso para construir algo baso en los requerimientos con
restricciones.
El diseño esta abierto ya que un estudiante puede tener una solución y otro puede tener otra
solución, puede haber una solución optima pero tal vez se busca una solución que cumpla con
todos los requerimientos.
RESEARCH/INVESTIGACION
PROCESO DE DISEÑO
El proceso de diseño en ingeniería, tenemos una etapa de especificación, análisis dond los
estudiantes evaluacua las posibles dif solcuiones con las herramientas y final una diseña,
construcción y se prueba que tiene que cumplir las especificaciones. Por eso es un proceso
iterativo.
BEST PRACTICES
Buscar el diagrama que representa las interacciones entre los implicados del curso
capstone.
CRITERIOS
Rettos claves: