TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

• Msc. Albeza Guzmán B.

• Psc. Catalina Alvarez G.
• 2013
“Cada vez estoy más convencido
de que la mejor manera de
conocer la práctica educativa de
un profesor es analizar cómo
evalúa. Me parece que la
evaluación es la ventana por la
que el estudiante ve las metas
del profesor, qué es lo que éste
quiere de él, qué se le pide”.
(Pozo, 1997.)
 Son todos los medios y
procedimientos que se
utilizan para evidenciar los
TÉCNICAS
resultados del proceso
pedagógico y cuyo análisis
permite hacer un juicio
sobre la medida y calidad
con que se logran los
objetivos o propósitos.
 LAS TÉCNICAS
DEBEN ...

 Tener correspondencia con los indicadores de

evaluación. Es decir, que permitan recoger
evidencias relacionadas con el indicador.

 Poseer el nivel de comprensión y sistematización

que se aspira evaluar en cada secuencia didáctica.

 Considerar los propósitos que persiguen cada una

de las técnicas o controles.

INSTRUMENTOS SON …
Herramientas construidas
que aseguran la
obtención de la
información requerida
durante el proceso de
evaluación; para orientar
el desarrollo y/o tomar
decisiones.

DEBEN:
•Ser variados
• Ser aplicables en diversas situaciones de aprendizaje.
• Ser transferibles a situaciones de la vida diaria.
• Dar información de lo que se pretende con el instrumento
• Utilizar diferentes códigos: orales, escritos, gráficos, etc.
• Dar tiempo y espacio para su realización.
• Enunciarse en forma comprensible.
 INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS

Los instrumentos de evaluación cuantitativos

para las pruebas escritas proponen preguntas,
ejercicios, problemas y casos en los que se
puede medir los conocimientos con
objetividad y fiabilidad. Entre ellos están las
pruebas predeterminadas que usan ítems de:
Selección simple, selección múltiple, selección
de la mejor respuesta, selección de la
respuesta incorrecta, de identificación de
gráficos y localización en mapas, ítems de
verdadero o falso, ítems de emparejamiento,
ítems de problemas científico-matemático y
finalmente ítems de base común de
ordenamiento histórico-temporal, espacial,
causal, funcional, lógico.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Selección simple, selección múltiple,

selección de la mejor respuesta,
selección de la respuesta incorrecta,
de identificación de gráficos y
localización en mapas, ítems de
verdadero o falso, ítems de
emparejamiento, ítems de problemas
científico-matemático y finalmente
ítems de base común de ordenamiento
histórico-temporal, espacial, causal,
funcional, lógico.
 INSTRUMENTOS CUALITATIVOS

Los instrumentos de evaluación CUALITATIVOS

proponen pruebas de respuestas abiertas que
demandan del estudiante un mayor desempeño oral,
intelectual y práctico. El propósito de este tipo de
instrumentos cualitativos es mostrarle al estudiante
el nivel de éxito que se puede alcanzar en un trabajo
e indicarle lo que se debe hacer para superar sus
insuficiencias y debilidades en los distintos procesos.
 Procedimiento para Observe al estudiante en
plena actuación, así describa
evaluar por medio de su comportamiento.
la observación
Ambiente Observe la calidad del producto
estimulante que resulta del proceso

Observe
Pida opiniones a pares

Pregunte la opinión del

individuo.

Ventajas y desventajas

La subjetividad, el tiempo, verificación del comportamiento mucho más fácil que

en otras.
 1. LISTA DE COTEJO
Dentro de la técnica de la observación tipo
participante, un instrumento cualitativo es la
lista de cotejo, de comprobación o control.
Consiste en un listado de actuaciones,
cualidades o destrezas que el estudiante debe
alcanzar y cuyo desarrollo o carencia se quiere
comprobar. Se aplica en cualquier tipo de
evaluación: diagnóstica, de proceso o de
resultados.
Para construir una lista de cotejo se recomienda:

Especificar la actuación, la destreza o el

producto a ser observado. Por ejemplo:
actitudes presentes en la realización de un
debate, procedimientos aplicados en la
resolución de un problema teórico,
cualidades estéticas en la elaboración de
una maqueta. El siguiente es un ejemplo
de Instrumento de Evaluación de Proceso,
a ser aplicado en la Fase de
Estructuración del Conocimiento del Ciclo
de Aprehendizaje.
(TÚQUERRES, Carlos. Evaluación de
destrezas. Quito, 2010).
 Permiten registrar el grado de desarrollo
de una Dzcd en un estudiante, de un
procedimiento, de un rasgo de
comportamiento o de un producto,
otorgando mayor precisión a lo observado
que con las listas de cotejo.

ESCALAS DE VALORACIÓN
 Escalas de valoración descriptiva

Representa un escalonamiento de la calidad del objeto

evaluado desde un grado mínimo hasta un grado
máximo, pero como su nombre lo indica, lo hacen
describiendo el grado de desarrollo de una Dzcd, a
través de un conjunto de expresiones verbales. Esta
descripción de las categorías, permite su adecuación a
las necesidades particulares de cada institución, con
la obtención de información precisa sobre el desarrollo
paulatino de las dzcd de cada estudiante.
 Especificar lo que se va a evaluar.
 Numeran las características centrales de cada resultado a evaluar
como en la lista de cotejo.
 Definir la escala según las características cualitativas a medir.
Por ejemplo, un trabajo escrito puede ser “de extensión adecuada,
muy extenso, poco extenso”; o bien, puede ser “excelente, muy
bueno, aceptable, insuficiente” en la calidad de su presentación. La
construcción de la escala supone definir los extremos y los
puntos intermedios.
 Se especifica en las instrucciones qué es lo que se está
evaluando y como registrar las marcas en el instrumento.
 En cuanto a su modo de presentación, las escalas pueden ser
numéricas, gráficas y descriptivas. Por ser un instrumento de
CARACTERÍSTICAS
evaluación cualitativa se presenta a continuación ésta última.
Ejemplo:
Año: 5º. De Básica Área: Lengua y Literatura
Nombre del estudiante:…………………………………………………………….
Fecha de aplicación:…………………..……………………………………………
Dzcd: “Expresar en forma oral normas e instrucciones en función de la planificación
y la corrección gramatical desde la persuasión.”

CRITERIOS SIEMPRE MUCHAS POCAS NUNCA

VECES VECES
Planea lo que se va a decir en reglamentos y
manuales de instrucciones.
Toma la palabra en el momento idóneo.

Expone los asuntos relacionados con reglamentos

y manuales en forma clara y ordenada, con voz
audible para el grupo y con expresión gestual
adecuada.
Cede el turno de la palabra a un interlocutor en
el momento adecuado.

Reconoce cuando un interlocutor pide la palabra.

Formula preguntas cuando requiere información

para actuar o realizar una tarea.

Emite respuestas adecuadas a las preguntas que

le son formuladas entregando información
precisa, suficiente y detallada.

Aplica las reglas gramaticales de la lengua

(normativa) en su expresión.
 ESCALA DE ESTIMACIÓN DE ACTITUDES EN LA
REFLEXIÓN PERSONAL
(AUTOEVALUACIÓN)

AÑO DE E. G. B.: 2° segundo

Nombre;………………………………………………….
Fecha:………………………

ACTITUDINAL
 ESCALAS DE VALORACIÓN

INDICADORES 4 3 2 1
SIEMPRE MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA

EN LO PERSONAL
1
Llego puntual a clases
2
Pido permiso y salgo del aula solo cuando tengo una necesidad

3
Salgo de la escuela a la hora indicada
4
Expreso lo que siento ,con respeto
5
Recojo todos mis útiles escolares para salir de clases

6
Llevo mis juguetes a la escuela

Cuido mis útiles escolares

7
Me molesto cuando me corrigen
8
Pido ayuda cuando tengo problemas
9
Conozco las dependencias de la escuela

10
Conozco a las personas que laboran en la escuela

11
Me gusta estar en la escuela
12
Asisto a todas las programaciones de la escuela

AMBIENTES FISICOS
13
Cuido los pupitres y muebles del aula
14
Cuido las plantas de la escuela
15
Arrojo las basura y papeles en el basurero
 ESCALAS DE VALORACIÓN

INDICADORES 4 3 2 1
SIEMPRE MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA

EN LO PERSONAL

CON MI PROFESOR Y COMPAÑEROS

16
Pregunto a mi profesor lo que no entiendo

17
Comunico a mi profesora novedades o situaciones que me
parecen raras
18
Trato con respeto a mis compañeros/as del aula

19
Ayudo a mis compañero de clase
20
Trabajo en equipo con mis compañeros

21
Comparto inquietudes con mis compañeros/as

22
Devuelvo las cosas que encuentro y no me pertenecen

CON RELACIÓN A MIS TAREAS ESCOLARES

23
Termino las tareas de clase a tiempo
24
Realizo todos mis deberes para la casa

25
Presento a mi profesor todos mis deberes

26
Tengo mis cuadernos limpios y ordenados

27
Voy con el uniforme todos los días
28
Llevo todos los materiales que me solicitan mis profesores

29
Cuido el aseo de mi persona

Me sirvo el desayuno escolar y las galletas

30
Practico la lectura en casa

TOTALES
M.E (2011). Guía de Primer año. Quito Ecuador.
 ESCALA DE VALORACIÓN NUMÉRICA

M.E (2011). Guía de Segundo año. Quito Ecuador.

Escala de valoración gráfica
 Registro Descriptivo
Permite recolectar información
sobre el desempeño del educando.

Proviene de la observación de acuerdo a una destreza a

evaluar y establecida con anterioridad para interpretar el
hecho o hechos evidenciados..
Alumno: Estrategia:

Edad: Destreza:
Año: Lugar:

Descripción: Interpretación:
Alumno: Pedro Armijos
Edad:
Año: (2011)
Descripción: Durante la lectura
demostró interés, hizo preguntas sobre
el tema. Luego expresó sus criterios.
Estrategia: Debate
Destreza: Formular un plan de protección
contra sismos y presentar Propuesta
Lugar: Aula
Interpretación: El interés que
demostró el estudiante durante la
lectura y el debate evidencian un buen
dominio del tema. Por tanto estaría en
condiciones de liderar un grupo para la
formulación de la propuesta
M.E (2011). Guía de Segundo año. Quito Ecuador.
 Procedimiento para Describa objetivamente el
desarrollar un registro incidente ocurrido y el
contexto.
anecdótico
Elabore un comentario personal
Ambiente
estimulante suyo sobre la significación del
hecho.

Documente Permítase el escribir algunas

recomendaciones de actuación.

Entendamos como conducta

anecdótica a los repetitivos
comportamientos no usuales o
no acostumbrados.

Usted debe identificar el lugar,

momento y detalle de la
situación académica.

También debemos registrar los logros

 Registro Anecdótico
Permite registrar acontecimientos,
incidentes significativos y relevantes
positivos o negativos.

Los utilizamos para determinar aspectos de una situación o

conducta de un sujeto o grupo.
Para evaluar los estados de desarrollo afectivo y psicomotor.

Un buen registro anecdótico presenta los siguientes

elementos.
 Esquema del registro anecdótico
Estudiante:
Ciclo:
Incidente:
Comentario:
Recomendación:
Observación:
Fecha:
 Esquema del registro anecdótico
Alumno: Catalina Álvarez
Ciclo: Primer Año
Incidente: Catalina no acepta sugerencias de los
demás integrantes de su grupo.
Comentario: Considero que Catalina requiere
ayuda para aceptar las ideas de los demás.
Recomendación: Los padres y la escuela debemos
trabajar en función de que Catalina empiece a aceptar las
ideas de los demás.

Observación:
Fecha: 29 de Marzo del 2011
Para instrumentos: Guía de pregunta y
Cuestionario.
Ejercicio:
 LAS RÚBRICAS
Son instrumentos cualitativos que
presenta una descripción de los
criterios de desempeño esperados
frente a una enseñanza, un trabajo, una
actividad, una tarea y, los rangos o
niveles que se pueden alcanzar en
dicho desempeño. Evalúan pruebas de
actuación.
Facilitan la autoevaluación y
coevaluación, así como los procesos de
metacognición ya señalados
anteriormente.
Se elaboran y se dan a conocer al
iniciar el año escolar y el trabajo del
Bloque curricular, de modo que los/las
estudiantes al conocerla, la discutan y
la acepten como un reto y así se
puedan comprometer al saber qué es lo
que se espera de ellos.
 CARACTERÍSTICAS
1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de
una manera más objetiva.
2. Los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por
todos, no se los puede cambiar arbitrariamente.
3. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican
cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado conocimiento o
aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos.
4. Enfocan al profesor para que determine de manera específica los criterios con los
cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.
5. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de desempeño
que el estudiante debe desarrollar.
6. Aclaran a los estudiantes los criterios de calificación con que serán evaluados
previamente. Utilizan dichos criterios para evaluarse a sí mismos y a sus
compañeros.
7. Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de
entregarlos al profesor.
8. Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o
deficiencias y con esta información, planear con el maestro los correctivos a aplicar.
9. Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseñanza que está utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades
en las áreas que deben mejorar.
11. Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.
12. Promueven la responsabilidad.
13. Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del
estudiante.
14. Son fáciles de utilizar y de explicar.
TIPOS DE RÚBRICAS

Pueden ser de dos tipos: globales u holísticas y

analíticas (Mertler, 2001):

La rúbrica global u holística es aquella que

permite hacer una valoración de conjunto del
desempeño del estudiante sin determinar o definir los
aspectos fundamentales que corresponden al proceso
evaluado.
Un ejemplo de rúbrica analítica para
valorar el desempeño de la “Reflexión
personal” en un sexto o séptimo año de
EGB es el siguiente:
 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto comentario
Identifica el tema Identifica el tema Menciona tantos No identifica el
que le conmovió que le conmovió, temas que le tema.
pero al momento conmovieron que
Identificación
de hacer su no se entiende de
del tema. reflexión, lo qué está
confunde con hablando.
otros elementos.
La reflexión está La reflexión está La reflexión está Solo recoge
sustentada en sustentada en dos sustentada en un información pero
Reflexión tres criterios. criterios. criterio. no presenta
criterios de
reflexión.
Diferenciación Diferencia con El escrito expresa En bastantes No reconoce la
claridad un hecho alguna confusión ocasiones diferencia entre
de hechos de una opinión. entre lo que son confunde lo que un hecho y una
frente a los hechos y las son los hechos opinión.
opiniones. opiniones. con las opiniones.
Las ideas Las ideas Las ideas tienen Se presentan
presentan una presentan una una secuencia tantas ideas y tan
secuencia secuencia pero no dispersas, que no
Orden y coherente y coherente, responden a un expresan una
claridad en la responden a un relacionadas con eje central que las secuencia. No se
exposición de eje central que las un eje central, une. evidencia cuál es
une. pero contienen el eje que las une.
las ideas. uno o dos
elementos que las
confunden.
Excelente Buena redacción. Presenta Pobre redacción.
redacción. repetición de Uso constante de
términos. Pocas los mismos
Fluidez en la palabras de términos. No
3. PORTAFOLIOS

Resulta necesario identificar los instrumentos de

recolección de las evidencias del avance en el
desarrollo de los aprendizajes.

Un portafolio es un conjunto acordado e

intencionado de trabajos que muestran los
esfuerzos, progresos y productos de los/las
evaluados en un período. Su finalidad es ilustrar el
progreso a lo largo del tiempo. Una ventaja de los
portafolios es que permite que los/las estudiantes
tomen conciencia de sus resultados y progresos
promoviendo el desarrollo de la metacognición.
• 3.1 Portafolio de Reportes o informes

• Dado que la evaluación integral implica evaluar por

procesos, es necesario identificar los instrumentos de
recolección de las evidencias del avance en el
desarrollo de los aprendizajes. Un instrumento muy
adecuado para este propósito es el portafolio de
reportes o informes.
• Éste portafolio recopila un conjunto acordado e
intencionado, con criterios expresos, de trabajos que
muestran los esfuerzos, progresos y productos de
los/las evaluados en un período.
• Su finalidad es ilustrar el progreso a lo largo del
tiempo.
• “Durante los últimos años, con el
advenimiento de los blogs, los portafolios han
conseguido una aplicación informática que
permite crearlos y publicarlos rápidamente.
Muchos profesores(as) innovadores(as) de las
prácticas educativas han sustituido el antiguo
cuaderno de apuntes por portafolios como
herramienta dinámica, que es creada y
actualizada día a día por los/las estudiantes
convirtiéndose en un excelente medio para
promover la reflexión y la creatividad de los
alumnos y profesores.”
• Con este instrumento, “se activan en los/las
estudiantes operaciones de recolección, reflexión y
proyección” durante el desarrollo de las Dzcd de
un Bloque curricular.

• En los portafolios se pueden incluir producciones

tales como: Trabajos escritos, monografías, trabajos
literarios, resolución de problemas, juegos de
ingenio, collages, informes de proyectos, entre
otros.
3.2.El portafolio de organizadores
gráficos

Esta construcción involucra habilidades

como ordenamiento, comparación y
clasificación necesarias para crear
representaciones de conceptos y procesos.
Estos organizadores describen relaciones y
pueden dar cuenta de la comprensión de los
conceptos o los datos involucrados poco a
poco durante el proceso. Por eso se
recopilan como evidencia.
 4. ENTREVISTA
Permite el contacto personal con el otro.

Recoge por medio de preguntas información en cuanto a

intereses, conocimientos, creencias, etc.
La más utilizada es la estructurada
Tiene algunos elementos.
 Procedimiento para
Realice preguntas pertinentes.
evaluar por medio de
la entrevista
Ambiente Formula de una pregunta a la vez
estimulante y varias.

Pregunte Las preguntas deben ser claras y

breves.
Propicie un clima afectivo y
positivo.

Demuestre su capacidad de
escuchar con empatía.

Registre la información
pertinente.

La subjetividad, el tiempo, verificación del comportamiento mucho más fácil que

en otras.
¡ MUCHAS
GRACIAS !