INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRICOLA LA HOLANDA

Resolución 4355 del 28 de septiembre de 2017 S.E.M.

DANE 250313000369
NIT: 892099142-1
ICFES 011155

TIPO DE DOCUMENTO: INSTRUCTIVO PROYECTO

LECTOESCRITOR MELO- LEO

DEPENDENCIA: ÁREA LENGUA CASTELLANA

INSTRUCTIVO PROYECTO LECTOESCRITOR MELO- LEO

ÁREA CIENCIAS NATURALES, QUIMICA, FISICA

“Muéstrame una familia de lectores y te mostraré la gente que mueve el mundo”.

Napoleón Bonaparte.

Visión

El área de español y literatura, comprometida con el desarrollo de las competencias comunicativas

y en la búsqueda de crear un proceso educativo sobre las buenas prácticas de lectura y escritura
en los estudiantes de la I.E Agrícola la Holanda, al ser estas fundamentales para el desarrollo del
pensamiento crítico, lógico y juicio ético con relación a su entorno, logrará que los estudiantes sean
lectores competentes que demuestran gusto, amor y destreza en la lectura y la escritura.

Misión

El área de lengua castellana, con su espíritu salesiano pastoral ha planteado el proyecto lectoescritor
MELO-LEO, con la intención de desarrollar en los estudiantes de la I.E Agrícola la Holanda la
competencia comunicativa, suscitando en ellos gusto, amor y destreza por lectura y la escritura
como habilidades que permiten comprender la realidad del estudiante. Estableciendo una
articulación con las distintas asignaturas mediante un diálogo de saberes donde se generen
acciones formativas que instruyan personas con alto sentido criticó en los distintos ámbitos de la
vida personal, social y cultural; y esto se logra incentivando y promocionando el gusto por la lectura
tal como lo menciona el gran escritor, Umberto Eco (1932) “El mundo está lleno de libros preciosos
que nadie lee”. Entonces lo que se quiere es establecer una cultura de lectura continua con la
participación de todas las áreas que integran el PEPS de la institución agrícola la Holanda y de esta
manera resaltar nuestra identidad salesiana de formar buenos cristianos y honestos ciudadanos.

Objetivo general

Motivar a la Comunidad Educativa Pastoral de la I.E Agrícola la Holanda, a la apropiación de la

lengua materna, especialmente a que los estudiantes, estén desarrollando especialmente las
habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) como medio de expresión de la cultura,
promoviendo la interacción significativa en diferentes contextos, de la vida personal, social y cultural
a través de espacios específicos en la institución.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo biológico, físico y ecológico: Es la

habilidad para conocer e interactuar con el mundo físico, comenzando por el cuerpo humano, tanto
en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se
posibilite la comprensión de los fenómenos y sucesos, la predilección de sus consecuencias, y el
desarrollo de una acción dirigida a la preservación y a mejoramiento de las condiciones de la vida

1
humana y de los demás seres vivos, en los diversos ámbitos del conocimiento. Con la ayuda de los
siguientes niveles de comprensión:
NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL ARGUMENTATIVO

Reconocimiento de Comprensión y aplicación de Pensamiento científico y

información y conceptos:
implica la identificación de
conceptos, hechos,
relaciones y propiedades
de los fenómenos de la
naturaleza y sus
explicaciones, expresados
de manera directa y
explicita en el enunciado
de las situaciones o
problemas.
Ejemplo:
Reconoce del texto el
medio físico y natural,
condiciones en las que
viven diferentes seres
vivos, ubicación de un ser
vivo, lugar donde vive un
ser vivo, medio en el que
vive un ser vivo y entorno
en el que habita una
especie.
conceptos: requiere el
conocimiento y comprensión
de la información o el
concepto para dar ejemplos,
explicar hechos o procesos,
aclarar diferencias, inferir
vínculos o, comparar y
contrastar ideas, conceptos o
afirmaciones.
Ejemplos:
-Acciones orientadas a
encontrar el sentido de un
texto, de una proposición, de
un problema, gráfica, mapa o
esquema.
resolución de problemas: implica
la interpretación y el uso de
información que está explícita en
el enunciado de la situación o
problema, en el marco de las
estrategias propias del
pensamiento científico, como
reconocer la pregunta que se
busca responder en una
investigación, identificar las
condiciones que influyen en los
resultados de un experimento,
proponer explicaciones a
fenómenos específicos a partir de
evidencia, seleccionar
información pertinente para
resolver un problema.
Ejemplo: Plantear y resolver
problemas, formular proyectos,
generar hipótesis, descubrir
regularidades, hacer
generalizaciones o
Construir modelos.

A través de:
 La disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida a través
de la lectura de textos pertinentes.

Metodología

Para crear un ambiente adecuado en el trabajo escolar y garantizar la apropiación del

aprendizaje y el desarrollo de la competencia, se aplican metodologías específicas como:

 Realización de actividades: por medio de las cuales se busca aproximar a los estudiantes a
la realidad, partiendo de una metodología que consiste en el desarrollo de diversas
actividades organizadas y ejecutadas a nivel institucional e interdisciplinario que promueve
el desarrollo de habilidades y competencias propias del área y que aportan al buen
desempeño comunicativo.
 Aprendizaje colaborativo: como un recurso didáctico en donde se promueve el desarrollo
personal y social a partir de la construcción y socialización del conocimiento, basado en la
corresponsabilidad y respeto por el punto de vista del otro trabajando siempre hacia una
meta grupal.

2
  Aprender mediante la resolución de situaciones problema: análisis de la situación
problémica que se propone desde la lectura de diferentes tipos de textos, el análisis literario
y la creación literaria, haciendo que el estudiante acceda al conocimiento partiendo de la
posición y criterio
Estrategias de enseñanza – aprendizaje en el proceso lector
A continuación se presentan algunas de las estrategias de animación a la lectura utilizadas por el
área:
 Antes de leer un texto se prepara el ambiente y se despierta el interés de los jóvenes con
actividades, especialmente de predicción. Éstas les permiten realizar pronósticos a partir de
diferentes elementos del texto que se va a leer: del título, de unas palabras claves, de unas
frases o ideas, de las ilustraciones, de los conocimientos previos acerca del tema, del tipo
de texto, del género literario, del movimiento literario, de la época, del autor.
 Se proponen juegos, dinámicas, adivinanzas, acertijos, trabalenguas…
Se muestra la biografía del autor como un elemento más para la comprensión del texto y
de su contexto social, político, geográfico.
 Se proponen actividades para que el estudiante reconozca y comente las ideas presentadas
por el autor y, lo que es más importante, infiera o deduzca la información a partir de lo
expresado en la lectura.
 Se plantean preguntas abiertas que le posibilitan al joven un acercamiento personal con el
texto, dejando a un lado las preguntas repetitivas y predecibles.
 En muchos casos, los ejercicios de comprensión son de carácter lúdico, para aprender con
alegría salesiana.
 Un aspecto que se considera importante para la comprensión de un texto y la ampliación
del léxico es el trabajo con el vocabulario. Por esta razón, se estudian las palabras de poco
uso, curiosas y/o desconocidas que aparecen en la lectura, a través de ejercicios como la
sinonimia, la antonimia, la paronimia, las variaciones significativas, la identificación de la
palabra más adecuada a una oración y a un texto, el origen e historia de las palabras, los
cambios de significado, las partes de la palabra, el empleo del diccionario, entre otros.
 Se da oportunidad para que los estudiantes expresen sus opiniones acerca del tema de la
lectura, las actitudes de los personajes, los hechos, las causas y las consecuencias. Con ello
se invita a la reflexión y la sustentación de ideas, desarrollando seguridad para expresarse
en público.
 Después de haber comprendido, interpretado y opinado sobre el texto se realizan
ejercicios de carácter lingüístico (morfológico, sintáctica ortográfico...) y literario, los
cuales se trabajan como parte de un texto y su contexto, una palabra aislada pierde su
riqueza significativa.
 Se presentan pensamientos famosos o datos curiosos para despertar el interés
por la reflexión.

PLAN DE ACCIÓN DE ACTIVIDADES

PROYECTO MELO-LEO
3
Cuando leemos, nos sumergimos en un mundo que
es enteramente nuestro.

JOHAZA

La lectura un viaje entretenido a cualquier

lugar del mundo, con destino a la inmensidad
de las palabras.
SANDRA INÉS

ACTIVIDAD 1: CÍRCULO LECTOR

ETAPA 1: PREPARACIÓN
Del 1 al 11 de abril.

 Solicitar listado de libros disponibles en biblioteca

 Conseguir nuevos textos en la donatón de libros “dónate un libro”
 Adecuación del kiosco lector
ETAPA 2: MOTIVACIÓN
Del 11 al 13 de abril.
Se promocionará la apertura del círculo lector (kiosco) a través de mensajes en la emisora,
buenos días y en cada curso.

ETAPA 3: HÁBITOS LECTORES

Del 16 de abril al 31 de Mayo
Los grados que tengan asignación de lectura, según el horario de Formación Pastoral, se
dirigirán al kiosco lector, de acuerdo a lo establecido en el horario institucional.
Esta etapa se desarrollará en tres momentos:
QUE HACER ANTES DE IR AL KIOSCO LECTOR?
1. Cada docente encargado, se dirigirá a los estudiantes para motivarlos a participar de
este espacio con actitudes de respeto y disciplina, pero sobre todo con conciencia de
lo maravilloso y satisfactorio que puede llegar a ser la lectura, si se hace de la manera
adecuada. Se sugiere seguir pautas (anexo 1)
2. Los estudiantes de cada grado deberán conocer y manejar las pautas generales para
la lectura de un texto. Para esto, las docentes de español de cada grado las socializarán
en clase. Estas pautas también deberán ser manejadas por el docente que orientará la
visita al kiosco lector. (anexo 2)
4
¿QUÉ HACER DURANTE LA VISITA AL KIOSCO LECTOR?
1. Inicia la sesión de lectura. (10 min)

 Recomienda a los estudiantes no ingresar alimentos ni bebidas pues podrían

deteriorar los libros.
 Pídeles que dejen celulares, audífonos y otros elementos que pudieran
distraerlos del objetivo.
 Motívalos para que aprovechen el momento para “entrar en un mundo
enteramente suyo ”

2. Deja que escojan libremente el libro que desean leer. Si algún estudiante quiere
llevar un libro desde casa, está perfecto! si el profesor(a), desea dirigir la lectura
desde su área, puede hacerlo; con anticipación debe seleccionar de la biblioteca los
libros que requiera según la clase que tenga preparada) .

3. Ubica a los chicos de tal manera que se sientan cómodos. Alejados unos de otros, en
silencio, concentrados y a gusto. (utilizar cojines, tapetes, bancos)
4. Durante los siguientes 30 minutos, permíteles leer a su ritmo, siempre verificando
que estén concentrados y leyendo. Esto ayudará a iniciar hábitos de lectura.
5. Pasados los 30 minutos reúnelos por grupos de 4 estudiantes y pídeles que comenten
con sus compañeros, lo que leyeron.
6. Después permite la intervención de algunos estudiantes que quieran compartir con
todo el curso teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

¿Qué me dice el texto? Nombre, autor, personajes, temática, hechos, parte favorita.
¿Qué entiendo del texto? Enseñanzas, intención del autor, opiniones sobre la idea
desarrollada por el autor?
¿Qué le digo al texto? Qué pienso sobre las afirmaciones del autor en el texto, estoy
en desacuerdo o acuerdo con las ideas desarrolladas en el texto, qué le agregaría al
texto, qué le cambiaría al texto, como habría hecho yo el texto.

7. Finalmente pídeles que recuerden la página en que quedaron para que puedan
continuar en la próxima sesión. Que consignen esta información en la ficha de lectura
del cuaderno de español o de la asignatura que corresponda. (anexo 3)
8. Antes de abandonar el súper salón de la lectura, deja todo en orden y recogido.
Entrega los libros, tapetes, cojines y bancos en la biblioteca.

¿QUÉ HACER DESPUÉS DE LA VISITA AL KIOSCO LECTOR?

1. Verificar que los estudiantes completen la ficha de lectura sin falta.
2. Motivar a los estudiantes para que visiten el kiosco lector durante los descansos. Se
escucharán audio libros y se tendrán libros narrativos y fantásticos.
3. Recordar a los estudiantes que estos momentos de lectura tendrán un cierre en la
tercera etapa del CIRCULO LECTOR. El cierre contará con representaciones lúdicas,
artísticas, literarias, etc. (ver ampliación de este punto en la etapa 3)

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ETAPA 3: CENTRO LITERARIO
Del 1 al 15 de junio
¿CÓMO SE HACE?
1. En una jornada de formación pastoral, se reunirán los tres cursos de cada grado con
los docentes encargados más un docente del área de Español.
2. Allí se encontrarán los estudiantes de cada curso que estén leyendo el mismo libro.
3. Los estudiantes agrupados conversarán sobre el libro y la forma como cada uno se ha
relacionado con él. Para esto responderán a las preguntas abordadas durante las
sesiones de lectura en el kiosco lector:

 ¿Qué me dice el texto? Nombre, autor, personajes, temática, hechos, parte

favorita.
 ¿Qué entiendo del texto? Enseñanzas, intención del autor, opiniones sobre la
idea desarrollada por el autor?
 ¿Qué le digo al texto? Qué pienso sobre las afirmaciones del autor en el texto,
estoy en desacuerdo o acuerdo con las ideas desarrolladas en el texto, qué le
agregaría al texto, qué le cambiaría al texto, como habría hecho yo el texto.

4. Utilizando diferentes materiales, elaborarán muestras artísticas que plasmen las

respuestas a las preguntas anteriores, las percepciones del libro leído y las expondrán
a sus compañeros.

Ejemplos de muestras:
 Pinturas
 Frisos
 Canciones
 Acrósticos
 Poemas
 Dramatizaciones
 Carteles
 Guiones
 Afiches
 Comentarios de texto
 Danzas
 Organizadores gráficos
 Esquemas

ANEXOS
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Anexo 1: Pautas para discurso motivacional antes de ir al kiosco lector

 Es indispensable que el estudiante no sienta que las normas del kiosco lector
se le imponen, sino que son acuerdos que él también construye.
 Importante que el chico o chica comprenda que debe cuidar y respetar el
espacio, porque es de él y para él.
 Debe entender que son acuerdos establecidos para que él pueda disfrutar de
un espacio de tranquilidad y descanso.
 Utilice palabras tranquilas, asertivas, cariñosas y sin ningún matiz de regaño,
amenaza o superioridad.
 Invítelo al disfrute de un buen libro, a darle la oportunidad a algo diferente y
nuevo.
 Permita que el estudiante se sienta libre de escoger lo que quiere leer y cómo
se siente cómodo para hacerlo. Sugiérale que aproveche la oportunidad de leer
lo que quiera y no lo que le toca.
 Explíquele el significado de las premisas “Cuando leemos, nos sumergimos
en un mundo que es enteramente nuestro”; JOHAZA ZARATE
“La lectura, un viaje entretenido a cualquier lugar del mundo, con destino a la
inmensidad de las palabras”. SANDR INES MARIN

 Genere un ambiente ameno, de integración y dinamismo.

Anexo 2: Pautas para la lectura de un texto

 Invite a los estudiantes a observar la caratula del libro y a que opinen que les dice
esta.
 Hable sobre la biografía del autor del libro, es importante que los estudiantes
conozcan de la vida del escritor pues la mayoría de veces su estilo literario tiene que
ver con su personalidad.
 Sugiera leer primero la introducción del libro, esta resumirá el argumento del autor
y presentará un bosquejo general del libro. Analice la organización del libro.
 Es preciso mirar el índice del libro. Observar su organización. Luego, que se analice
la organización de cada capítulo. La mayoría de los autores de libros usa una
secuencia detallada de los títulos y subtítulos más importantes que tienen pensando
tratar en cada capítulo del libro.
 Proponga la lectura de la sinopsis del libro ya que tienen un resumen del contenido
del capítulo y preguntas de estudio o de reflexión al final de cada capítulo. Saltarse
primero a esta parte, antes de leer todo el capítulo, ayudará a saber en qué
concentrarse mientras se lee el capítulo.
 Invite a que creen preguntas según su análisis, y que observen si los títulos y
subtítulos les den pistas para posibles preguntas mientras leen, buscando las
respuestas a esas preguntas. Si no encuentran lo que buscan, cambiar de pregunta.

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  Estimule a que tomen notas de su lectura. Para tomar notas, no hay que anotar todo
palabra por palabra. El arte de tomar notas implica discernir lo importante y lo
interesante del material en vez de solo copiar texto.
 Es necesario que se haga una lista de conceptos y términos más importantes y claves
para comprender los elementos técnicos del capítulo.
 Aclare la importancia de hacer una guía de estudio a partir de sus notas. Pueden
empezar resumiendo el capítulo y puntos principales en sus propias palabras. Así
sabrán qué les falta saber.
 Si es necesario que resalten, se debe esperar a que se complete la primera lectura y
así usar el resaltador con moderación para señalar solamente las ideas más
importantes.
 La lectura es un proceso activo: se debe estar dedicado, prestar atención y pensar en
lo que se lee.

Anexo 3: Ficha de lectura

Nombre del Fecha de visita Números de Aspecto que encontraste relevante,

libro al kiosco lector hojas leídas en ameno o que más te gustó
cada sesión

INVENTARIO DE BIBLIOTECA

BIBLIOTECA TIPO CANTIDAD

galaxia grado 10 Astronomía 5
galaxia grado 11 Astronomía 2

BIBLIOTECA TIPO CANTIDAD

física vol1 física 16

8
 olimpiadas grado 10 física 2
física grado 10 física 1
física grado 11 física 2
física feyman vol. 2 física 1
física feyman vol. 3 física 1
física tomo 1 física 2
física tomo 2 física 2
física integrada física 1
física vol. 2 física 1
física fundamental vol. 1 física 1
fundamental de física vol. 1 física 1
curso de física tom 1 física 1
manual de física física 1
guía del laboratorio de física física 1
física general física 1
introducción ala física moderna física 1
la física por experimentos física 1
el mentor de física y química física 2

BIBLIOTECA TIPO CANTIDAD

Hipertexto Santillana tom 1 Química 7
Hipertexto Santillana tom 2 Química 7
Química Química 1
Química 1 norma Química 4
Química 2 norma Química 6
Química 2 norma Química (cartilla) 8
Química 2 norma Química (cartilla) 8
Práctica de laboratorio de química Química 1
Química y ambiente 1 y 2 Química (cartilla) 14
Spin química 11 Química 7
Molécula 1 Química 3
Molécula 2 Química 3
Química moderna 11 Química 1
Química edición breve Química 4
Shaums química orgánica Química 4
Fundamento de química Química 3
Química orgánica activa 10 Química 1
Química orgánica activa 11 Química 1
Química orgánica Química 1
Shaums química general Química 1

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 Problemas de química general Química 1
Química básica Química 1
Química orgánica Química 5
Química inorgánica Química 1
Los caminos de saber química 1 Química 3
Los caminos de saber química 2 Química 3

Ciencia 9 Ciencias 1
Ciencia naturales Ciencias 1
Ciencia naturales 7 Ciencias 1
Ciencia naturales 7 Ciencias (cartilla)
Ciencia naturales de salud 6 Ciencias 1
Ciencia naturales y educación ambiental Ciencias 1
Ciencias Ciencias 1
Ciencias 8 Ciencias 3
Ciencias naturales educación básica Ciencias 1
Ciencias naturales 7 Ciencias 1
Ciencias naturales 9 Ciencias 1
Descubrir 8 Ciencias 1
Descubrir 9 Ciencias 4
Descubrir 6 Ciencias 10
Descubrir 9 Ciencias 1
Descubrir nueva edición 9 Ciencias 1
Inteligencia científica Ciencias 1
Inteligencia científica de 7 Ciencias 1
Introducción de la ciencia Ciencias 1
La historia de la ciencia Ciencias 1
La meta escolar temática Vol. 2 Ciencias 1
La meta escolar temática Vol. 4 Ciencias 1
Nueva ciencias naturales 9 Ciencias 1
Nuevo investiguemos Ciencias 1
Nuevo investiguemos 6 Ciencias 1
Nuevo investiguemos 7 Ciencias 2
Nuevo investiguemos 8 Ciencias 2
Nuevo investiguemos 9 Ciencias 2
planeta escolar la tierra Ciencias 1
Planeta escolar temática Ciencias 1
Portal de la ciencia 7 Ciencias 1
Recursos laminas educativa Ciencias 1
Contexto naturales 9 Ciencias 10
Hipertexto Santillana 6 Ciencias 8

10
Hipertexto Santillana 9 Ciencias 9
Herramientas naturales 3 Ciencias 1
Luz y sonido Ciencias 1
Fenómenos naturales Ciencias 1
Ciencia mágica Ciencias 1
Tan distinto y parientes las relación de las cosas Ciencias 1
Proyecto saberes ser hacer ciencia 7 Ciencias 5
Proyecto saberes ser hacer ciencia 8 Ciencias 5
Proyecto saberes ser hacer ciencia 9 Ciencias 2
Todo lo que necesitas saber Ciencias 1
La amazonia colombiana y sus recurso Tom 1 Ciencias de la tierra 1
(Libro)
La amazonia colombiana y sus recurso Tom 2 Ciencias de la tierra 1
(Lamina)
La amazonia colombiana y sus recurso Tom 3 Ciencias de la tierra 1
(Lamina)
La amazonia colombiana y sus recurso Tom 4 Ciencias de la tierra 1
(Lamina)
La selva tropical Ciencias de la tierra 1
Regreso a la expedición botánica Ciencia Botánica 1
En el tiempo de los dinosaurio Paleontología 1
Biología vegetal Ciencias de la vida 1
Biología e interdisciplinares Ciencias de la vida 1
Biología Biología 1
Ciencia y biología resumida Biología 1
Biología aplicada Biología 1
Todo lo que necesitas saber animales Biología 1
Planeta vivo Biología 1
La vida pasado, presente y futuro de los seres vivos Biología 1
Biología integrada Biología 1
Manual de ver i vivir sobre los trastornos por Biología 1
deficiencia de vitamina A
Amigos de la naturaleza Biología 1
Plaza sésamo el cuerpo humano Biología 1
La maravilla de la vida Biología 1
Tras la huellas de la vida Biología 1
Biología integrada lll Biología 1
Laminas educativa reino vegetal Biología 1
Las plantas el mundo de la botánica Biología 1
metisteroides ciencias aplicadas 1
comportamiento y salud ciencias aplicadas 1
ciencias de salud ciencias aplicadas 1

11
ciencias de la salud HIGASHIDA ciencias aplicadas 8

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