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Índice
Prácticas del Lenguaje – Fundamento ........4 y 5
Proyecto 1
Prácticas del Lenguaje, ¿para qué? ................................ 6 y 7
Proyecto 2
La fábula .................................................................................... 8 y 9
Proyecto 3
Los cuentos tradicionales ............................................ 10 y 11
Proyecto 4
La leyenda ............................................................................ 12 y 13
Proyecto 5
El mito .................................................................................... 14 y 15
Proyecto 6
El cuento fantástico ........................................................ 16 y 17
Proyecto 7
Las obras de teatro .......................................................... 18 y 19
Proyecto 8
La poesía ................................................................................ 20 y 21
Proyecto 9
El cuento policial .............................................................. 22 y 23
Proyecto 10
Los logros alcanzados .................................................. 24 y 25
Fotocopiables ................................................................ 26 a 31

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Fundamentos
Integrar a los estudiantes al universo de la cultura oral y
escrita, favoreciendo de ese modo su formación y
proyección como ciudadanos, es el propósito fundamental
para la enseñanza de la lengua en la escuela.
Para lograr dicho propósito se deben instrumentar
variadas situaciones que les permitan a los estudiantes una
real y concreta participación en la cultura letrada,
favoreciendo el desarrollo de sus posibilidades para
comprender y producir discursos orales y escritos acordes
a sus propósitos. Por esa razón, las prácticas del lenguaje
cobran sentido cuando en la escuela, específicamente en el
aula, tienen relevancia la oralidad, la lectura y la escritura.
Los estudiantes de Segundo Ciclo deben ser protagonistas
de múltiples situaciones de lectura y escritura en las que
deban poner en juego el propósito, el interlocutor y el
contexto para asegurar y seguir aprendiendo a leer y
escribir. Para favorecer el protagonismo y la formación de
los estudiantes en la lectura y en la escritura, el docente
debe pensar, diseñar y propiciar propuestas que les
permitan realizar lo siguiente:
• comprender y producir diversos textos;
• favorecer situaciones de interacción con la
lengua escrita;
• enfrentarse a los diferentes propósitos
comunicativos,
• reconocer que, en la producción de un mensaje
escrito, deben seleccionar ideas, organizar el texto,
revisar la ortografía de palabras, la puntuación,
entre otros;
• crear espacios en los que puedan desarrollar
distintos roles, es decir, diferentes posiciones frente
al texto (autor, corrector, comentador, entre otras).
Es necesario que los estudiantes encuentren verdadero
sentido en las prácticas de oralidad, escucha, lectura y
escritura que desarrollan a diario. Por esa razón es viable
instalar en el aula preguntas como las siguientes: ¿para qué
leo?, ¿para qué hablo?, ¿para qué escucho?, ¿para qué
escribo? La finalidad de que cada uno se haga estas
preguntas tiene relación con el propósito de pensar y
reflexionar acerca de su importancia, tanto en el ámbito
escolar como en el social. Las respuestas a estas preguntas
serán múltiples y les permitirán comprobar que siempre
hay un porqué que guía la escucha, la lectura, la oralidad y
la escritura.
4
Escribir para producir
La escritura supone la puesta en juego de acciones y
reflexiones de manera recursiva, colaborativa y
controlada para la planificación, la textualización y la
revisión de los textos.
En Segundo Ciclo se debe acompañar a los estudiantes para
que descubran y se apropien de conceptos como “escribir
es una actividad con sentido”, haciéndoles ver que el texto
que se escribe tiene lugar en un contexto sociocultural y
comunicativo determinado, con determinados propósitos,
y va dirigido a uno o a múltiples destinatarios. La escritura
como proceso supone la puesta en juego de acciones y
reflexiones de manera recursiva, colaborativa y controlada
para la planificación, la textualización y la revisión de los
textos.
Los estudiantes de este ciclo deben ampliar el dominio
sobre la escritura, con el propósito de producir textos
significativos y coherentes adecuados a distintos propósitos
y avanzar en la escritura por sí mismos. Será el docente
quien, a través de su accionar, facilitará las situaciones de
escritura si…
Escribe delante de ellos y en distintos soportes: notas
breves, tarjetas, carteleras, papeles afiche, pizarrón,
etcétera.
Escribe con distintos propósitos: informar, comunicar,
solicitar, recomendar, recrear, estudiar, etcétera.
Propone situaciones de escritura todos los días: una
secuencia narrativa o un párrafo a partir de la lectura, una
oración con el uso de determinada palabra, fichas, cuadros,
etcétera.
Instala en los niños la necesidad de volver a leer lo
escrito para comprobar que reúna los propósitos que
motivaron dicha escritura, para lograr una mejor versión.
Presenta situaciones para que vuelvan a los textos leídos
con “mirada de escritor”, es decir volver a los textos con
el propósito de resolver los problemas que la escritura les
presenta o tomar algún recurso que utilizó el autor para
incorporarlos en su propio texto.
Leer y releer para escribir permite ampliar el repertorio
léxico disponible, las maneras de decir y organizar el
discurso.
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Leer para disfrutar y aprender
Los estudiantes de Segundo Ciclo deben ampliar y
fortalecer sus conocimientos acerca de la lectura,
aproximándose a diferentes textos y autores, y aprendiendo
a leer con diferentes propósitos para adquirir estrategias de
lectura. Es en este punto en el que el docente juega un rol
fundamental, ya que los estudiantes lograrán formarse
como lectores competentes si su maestra…
Lee para ellos varias veces en la semana cuentos de
autores clásicos o contemporáneos, mitos, leyendas,
poemas, novelas.
Lee para ellos, al menos una vez por semana, alguna
noticia, un texto informativo sobre animales, plantas,
inventos, etcétera.
Propone momentos de lectura en los cuales puedan
explorar por sí mismos, ya sea con libros, revistas, diarios;
en la biblioteca del aula o de la escuela, en Internet.
Permite propuestas de lectura que acercan los
estudiantes sobre material que tienen en su casa o sobre
material relacionado con sus gustos y preferencias.
Abre un espacio de intercambio para que compartan lo
que la lectura les genera, para que recomienden y expresen
su opinión.
La propuesta de Área Prácticas del Lenguaje se centra en
propiciar y garantizar de manera habitual diferentes
situaciones de lectura, escucha, escritura e intercambio oral
para acercar a los estudiantes a la reflexión sobre los
contextos de producción y recepción de las prácticas del
lenguaje. Tal es así que las situaciones didácticas están
pensadas para que los estudiantes entiendan la lectura y la
escritura como actividades gratificantes y, también, como
una forma de acceso al conocimiento y a la comunicación
eficaz de diferentes mensajes, en contextos variables, con
distintos propósitos y hacia diferentes receptores
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¿Nos comunicamos?
PROPÓSITOS
• Indagar en los saberes adquiridos en el año anterior para fortalecerlos, promoviendo en los estudiantes la
apropiación de las prácticas del lenguaje, con propósitos comunicativos claros y realizables.
• Fomentar el uso de las prácticas del lenguaje en forma oral y escrita ajustándose a cada registro, a través de la
lectura, de la exploración del vocabulario y de la escritura con diferentes propósitos.
• Pensar y reflexionar sobre la importancia de la escucha, el habla, la escritura y la lectura en la comunicación
eficaz con los demás.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Escuchar • Resignificación de los saberes previos. Al terminar el proyecto, los

• Apropiación de nuevos saberes.
Nos comunicamos. Situaciones de
• Exploración del material de lectura.
escucha y no escucha. La importancia • Lectura de una variedad significativa
de escuchar al otro. Las reglas del buen de textos breves.
oyente. El mensaje, el emisor y el • Reconocimiento de distintos tipos
receptor. textuales y sus propósitos.
• Identificación de los elementos del
Hablar sistema de comunicación.
El habla como práctica del lenguaje. La • Análisis de diversas situaciones
comunicativas.
lengua de los hablantes. Nuestra • Oralidad y escritura con distintos
lengua. El código verbal. Las propósitos y a diferentes destinatarios.
variedades lingüísticas. Los elementos • Interpretación y ejemplificación de
del sistema de comunicación. competencias comunicativas.
• Consideración de pautas para una
Escribir escucha atenta y efectiva.
La escritura:¿para qué y por qué • Aplicación de normas básicas del
sistema de escritura.
escribimos? La escritura con distintos • Respeto por los turnos de intecambio
propósitos y a difeentes receptores. oral.
• Comprensión de lecturas propuestas
Leer para comentar oralmente.
La lectura: ¿para qué y por qué • Reconocimiento de la historia de
leemos? La importancia de aprender a nuestra lengua.
leer. Los textos que leemos. Las • Interpretación del vocabulario según el
tipologías y los propósitos textuales. contexto.
Lectura de Las palabras de Pablo • Uso de la escritura para registrar
información y para recomendar,
Neruda, fragmento.
aconsejar, pautar, acordar.
• Lectura, comprensión y disfrute de
distintos textos propuestos por el
docente y elegidos por los chicos.
EVALUACIÓN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.
6
estudiantes serán capaces de:
• Realizar intercambios orales
respetando turnos y escuchando al
interlocutor.
• Reconocer en distintas situaciones
propuestas por el docente los
elementos que forman parte del acto
comunicativo.
• Participar en ricas y variadas
situaciones comunicativas.
• Registrar fundamentando la
importancia del referente y el canal en
el circuito comunicativo.
• Diferenciar y describir con ejemplos
las características del código verbal y
no verbal.
• Hablar con distintos
propósitos(anoticiar, informar,
solicitar, opinar, convencer, expresar,
recomendar,entre otros), a diferentes
interlocutores (compañeros, maestros,
otros adultos) empleando diferentes
registros y en variadas situaciones:
espontáneas, intercambio entre pares,
situaciones de aprendizaje o
imaginativas, entre otras.
• Producir e interpretar una
importante variedad de textos orales y
escritos.
• Leer con distintos propósitos
diferentes tipos de textos y en
distintos soportes.
• Realizar observaciones para
comparar, comentar y reflexionar
acerca de los usos orales y escritos de
la lengua y de la adecuación de los
mismos a sus intenciones
comunicativas
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6
Actividades
¿Nos comunicamos?
7 Señalá los enunciados que manifiestan una escucha atenta y activa:

• Respetás los turnos.

• Atendés la apariencia del que habla en lugar de lo que expresa.
• Evitás repetir lo que otros ya han dicho.
• Intentás comprender los puntos de vista de los demás.
• Calificás lo que se dice como poco interesante o ya conocido.
• Observás cosas del lugar en el que estás, en vez de atender a lo que se explica.
• Aceptás las ideas ajenas aunque estés en desacuerdo.
• Relacionás lo que escuchás con lo que ya sabés.
• Cuestionás cualquier planteamiento que se expresa.
• Recordás cosas que no tienen relación con lo que se dice.

7 Escribí los enunciados que no señalaste y explicá las razones por las que no los seleccionaste.

•¿Creés que oír y escuchar significan lo mismo?

• Justificá con fundamentos tu respuesta.

7 Reflexioná y respondé:

•Si dos personas hablan a la vez, ¿podrá existir comunicación?

•¿Cuándo tenemos una conversación?

7 Enunciá los propósitos de la lectura. Completá los espacios con tus ideas:

Leo para…
comprender cuando............................................................................................................................................................................................................................................................................
buscar información cuando ...............................................................................................................................................................................................................................................
seguir instrucciones cuando...............................................................................................................................................................................................................................................
seleccionar materiales cuando......................................................................................................................................................................................................................................
escribir cuando..............................................................................................................................................................................................................................................................................................
organizar mi pensamiento cuando........................................................................................................................................................................................................................
¿Y para qué más leés?.......................................................................................................................................................................................................................................................................

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6
La fábula
PROPóSITOS
• Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escritura como medios para acceder al
conocimiento que se difunde en libros, artículos, revistas, Internet, entre otros portadores.
• Favorecer situaciones permanentes de oralidad y de escucha en contextos interpersonales, que les permitan a
los estudiantes narrar y exponer sus ideas y opiniones.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Leer y escuchar leer • Apreciación personal y grupal de la Al terminar el proyecto, los
Las fábulas. Los textos informativos. lectura de imágenes. estudiantes serán capaces de:
Exploración del género, soporte, • Resignificación de los saberes previos. • Escuchar atentamente la lectura del
intención, recursos. La escucha atenta • Lectura y escucha de fábulas de docente.
de la lectura del docente. Lectura distintos autores. • Leer solos y en voz alta con
silenciosa, individual del texto. Lectura • Intepretación del vocabulario según el entonación adecuada.
en voz alta respetando la entonación y contexto. • Comentar los aspectos sobresalientes
los signos de puntuación. Lecturas: Una • Seguimiento de la obra de un autor de de la lectura.
liebre con muchos amigos, anónima; fábulas, por ejemplo, Esopo. • Plantear sus dudas de vocabulario y
Kotick, la foca blanca de Rudyard • Comparación del mundo narrado en resolverlas a partir del contexto.
Kipling. Sesiones de lectura. Actividades las fábulas de distintos autores. • Intercambiar opiniones con sus
habituales de lectura, intercambio oral. • Explicación y ejemplificación de las pares.
moralejas. • Reconocer las particularidades de la
Releer para comprender • Revisión y confirmación de fábula y diferenciarla de otros tipos
Las secuencias narrativas, los diálogos en anticipaciones a partir de la moraleja de
textuales.
el relato, las diferentes características de las fábulas.
• Analizar las actitudes de los
los personajes, el lugar, el tiempo. • Análisis del vocabulario según el personajes.
Comprobación lectora. contexto. • Destacar las moralejas y reflexionar
Escribir en torno a lo leído • Uso de la escritura para registrar sobre las mismas.
Las características propias de las fábulas. información sobre lo que leen. • Buscar y seleccionar otras fábulas en
La moraleja: fin didáctico-moralizador. • Lectura para localizar información. la biblioteca o en Internet, leerlas y
Los valores en las fábulas. Los animales • Escritura para recomendar las fábulas comentar su contenido.
como protagonistas de las fábulas: leídas. • Escribir con sus palabras nuevas
actitudes. La noticia: características, • Producción escrita de noticias. moralejas para lo leído.
soporte de los textos informativos. • Aplicación de los signos de • Reconocer el buen uso de los signos
puntuación. de puntuación.
Escribir textos de trabajo • Uso de la coma en sus propias • Emplear el uso de la coma según la
Elección de temas para abordar la producciones. propuesta de escritura.
escritura de una noticia referida al lugar • Revisión y corrección de sus escritos. • Rastrear diferentes noticias en
donde viven. El borrador y la versión Internet y comentar su contenido.
final. Recrearlas según la consigna del
Reflexión sobre el lenguaje docente.
Los signos de puntuación. El uso de la • Incorporar nuevas normas
coma. El vocabulario según el contexto. ortográficas a través de la revisión de
La ortografía en los textos a partir de la sus escritos.
revisión.

EVALUACIóN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.
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Actividades
La fábula
7 Leé el siguiente texto:

Un grupo de lirones trepaba diariamente una encina cargada de bellotas.

Los lirones y la encina

El lirón más perezoso propuso un día:

–¿Por qué no derribamos la encina? Entonces tendremos los frutos al alcance de la mano...
El lirón más viejo repuso con sabiduría:
–Si derribamos el árbol, ¿qué comeremos dentro de un año?

7 Contá lo que sucede en el relato.

7 Caracterizá los personajes.
7 ¿Contiene el texto una moraleja escrita? Formulá en forma clara y sencilla cuál es la enseñanza.
7 Marcá con color los signos de puntuación que presenta el texto.
7 Justificá el uso de los puntos, de los dos puntos y de los signos de interrogación.
7 Averiguá el nombre de dos escritores de fábulas, su lugar de origen, la época en la que vivieron y
registralo.

Los lirones son roedores de cola casi tan larga como su cuerpo. Sus ojos son de color negro
7 Leé el siguiente texto:

intenso. Viven en bosques caducifolios o mixtos, en los que predominan los árboles adultos.
Comen frutas, como las castañas y las bellotas, e insectos, como las arañas. También, hojas,
cortezas y nueces, entre otros alimentos. Con la llegada del invierno se proveen
abundantemente de nueces y avellanas. Escalan con facilidad los árboles.
Estos animales tienen la particularidad de dormir en invierno en su madriguera, aletargados,
sin ninguna actividad y consumiendo sus propias reservas. Cuando están despiertos en
primavera y en verano duermen hasta 16 horas diarias. De ahí viene la frase “dormir como
un lirón”.

7 Determiná el tema del texto.

7 Respondé en forma completa: ¿qué informa?
7 Establecé las relaciones que encontrás entre este texto y el texto anterior.
7 Diferenciá los dos tipos de textos.
7 Enumerá los hábitos de los lirones.
7 Explicá el significado y el origen del dicho “dormir como un lirón”.
7 Rastreá el uso de la coma en el texto. Fundamentá en qué casos se utilizó.

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Los cuentos tradicionales
PROPóSITOS
• Integrar a los alumnos al universo de la cultura oral y escrita, para contribuir a su formación como ciudadanos.
• Participar de una diversidad de situaciones que les brinden la oportunidad de leer y escribir diversos textos con
propósitos significativos y a diferentes destinatarios.
• Propiciar situaciones de escucha, lectura y producciones escritas, con el propósito de favorecer la
comprensión y la opinión en los alumnos.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Leer y escuchar leer
Los cuentos tradicionales. Los textos que
informan: la enciclopedia. Exploración del
género, soporte, intención, recursos.
Lectura silenciosa, individual del texto.
Escucha de la lectura. Lectura en voz alta
respetando la entonación y los signos de
puntuación. Sesiones variadas de lectura.
Actividades habituales de lectura,
intercambio oral. Lecturas: La reina de las
abejas, Hermanos Grimm-adaptación-; La
pulsera en el tobillo, Las mil y una
noches-adaptación.
Releer para comprender
Las secuencias narrativas, los diálogos en el • Escritura a partir de la lectura del
relato, las diferentes características de los
personajes, el lugar, el tiempo. Actividades • Reconocimiento de la información que
de comprobación lectora.
Escribir en torno a lo leído
La escritura para recrear lo leído y
comprendido. La escitura con un propósito
definido. Escribir para recomendar.
Escribir textos de trabajo
La escritura de notas de enciclopedia
sencillas: la selección del tema, el uso de los
recursos propios de esta tipología. El
borrador y la versión final.
Reflexión sobre el lenguaje
El sustantivo: semántica y morfología. El
uso de las mayúsculas. La ortografía en los
textos a partir de la revisión.
• Lectura de imágenes.
• Exploración del material de lectura.
• Resignificación de los saberes previos.
• Anticipación del contenido a leer.
• Lectura de La reina de las abejas.
• Escucha atenta y comprensiva de la
lectura.
• Corroboración de las anticipaciones.
• Intercambio oral de lo leído con sus
pares.
• Actividades de comprobación lectora.
• Secuenciación en la narración.
• Caracterización de personajes, lugar y
tiempo en los cuentos tradicionales.
cuento: borradores y versión final.
brinda la enciclopedia: elementos
textuales y paratextuales.
• Recorrido ortográfico en los textos
propuestos.
• Aplicación y reflexión sobre las normas
ortográficas en la escritura de los textos
de trabajo.
• Reconocimiento y clasificación de
sustantivos.
• Actividades de producción escrita.
Al terminar el proyecto, los alumnos
serán capaces de:
• Escuchar la lectura del docente.
• Leer solos en voz alta utilizando la
entonación adecuada y con diferentes
propósitos.
• Formular anticipaciones.
• Leer interpretando el contenido del
texto.
• Comentar y explicar lo leído.
• Manifestar su opinión con respecto a
la lectura.
• Reescribir a partir de una secuencia
textual.
• Leer notas de enciclopedia y enunciar
las características de este tipo textual.
• Aplicar las mayúsculas y los signos de
puntuación en la escritura y
reescritura de las tipologías textuales
que se trabajan.
• Reconocer la función del sustantivo,
su semántica y su morfología en textos
propuestos por el docente.
• Revisar y corregir la escritura a partir
del “borrador” y la versión final.
• Incorporar el uso del diccionario
como fuente de consulta ante la duda
y para enriquecer su vocabulario.

EVALUACIóN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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Actividades
Los cuentos tradicionales
7 Indicá si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F).
7 Justificá las falsas.
• Un cuento es una narración breve creada por uno o varios autores. V F
• Los cuentos tradicionales no son siempre anónimos. V F
• El marco está formado por la complicación y la resolución. V F
• Se transmiten en forma oral. V F

Un día de invierno en que una espesa capa de nieve cubría la tierra, un chico salió a buscar
7 Leé el siguiente texto:

leña con un trineo. Una vez que la recogió y la cargó, sintió tanto frío que antes de regresar a
su casa quiso encender fuego y calentarse un poquito. Rápido apartó la nieve, y debajo, en
el suelo, encontró una llavecita de oro. Creyendo que donde había una llave debía estar
también su cerradura, siguió excavando en la tierra y, al fin, dio con una cajita de hierro.
“¡Con tal que ajuste la llave! –pensó–. Seguramente hay guardadas aquí muchísimas cosas
de gran valor”. Buscó, y, al principio, no encontró el agujero de la cerradura; al fin descubrió
uno, pero tan pequeño que apenas se veía. Probó la llave y, en efecto, era la suya. Le dio
vuelta y… Ahora hemos de esperar a que haya abierto del todo y levantado la tapa. Entonces
sabremos qué maravillas contenía la cajita.
Hermanos Grimm

7 Decí qué clase de texto es.

7 Señalá sus partes.
7 Explicá qué sucedió.
7 Imaginá y describí qué maravillas contenía la cajita.
7 Escribí otro final para el cuento.
7 Rastreá en el texto y extraé ejemplos de sustantivos comunes:

-Nueve de género femenino -Uno de género femenino -Seis de género masculino

y número singular. y número plural. y número plural.

7 Transcribí del texto ejemplos de palabras según las reglas generales de acentuación:
Agudas Graves Esdrújulas
Con tilde Sin tilde Con tilde Sin tilde

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6 6
La leyenda
PROPóSITOS
• Favorecer la comprensión y la opinión de los estudiantes a través diversas situaciones didácticas de escucha,
lectura y producciones escritas.
• Propiciar la participación en situaciones que les brinden a los estudiantes la oportunidad de leer y escribir
diversos textos con propósitos significativos y a diferentes destinatarios para integrarse al universo de la cultura
oral y escrita y, de esta manera, contribuir a la adquisición del conocimiento y a su formación como
ciudadanos.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Leer y escuchar leer
Las leyendas. Leyenda Los teros,
adaptación de la leyenda popular. Escucha
de la lectura, seguimiento con la vista.
Lectura en voz alta. Exploración del
género. El texto expositivo: características.
Lectura: otra versión de la leyenda de El
tero, adaptación. Sesiones de lectura.
Actividades habituales de lectura,
intercambio oral.
Releer para comprender
Relectura para conocer, identificar y
comprender las características propias de
la leyenda; para pensar y reflexionar a
partir del contenido-mensaje de las
mismas; las transformaciones o
metamorfosis. Comprobación lectora.
Escribir en torno a lo leído
Escritura a partir de lo leído y
comprendido para determinar los
momentos de la narración, para ordenar la
secuencia narrativa, para describir a los
personajes, para contar el argumento de
leyendas conocidas del lugar donde viven.
Escribir textos de trabajo
Escritura de un texto expositivo con un
propósito definido, respetando sus
características. Escritura en diferentes
soportes de normas de uso ortográfico,
mensajes escolares y sociales,
recomendaciones.
Reflexión sobre el lenguaje
El adjetivo: clasificación semántica y
morfológica. Los adjetivos en los textos.
El uso de la “h”. El vocabulario según el
contexto. La ortografía en los textos a
partir de la revisión.
• Observación de imágenes, lectura e
inferencias sobre las mismas.
• Lectura e interpretación de una variedad
de leyendas.
• Sesiones permanentes de lectura.
• Identificación de acciones en la
narración.
• Lectura y disfrute de una selección de
leyendas propuestas por el docente.
• Comprensión y comentario oral de lo
leído.
• Reconocimiento de adjetivos.
• Análisis y aplicación de uso de normas
del sistema de escritura.
• Respeto por los turnos de intercambio
oral.
• Distinción de la leyenda de otros tipos
textuales.
• Reconocimiento y análisis de textos
expositivos.
• Identificación de temas y subtemas en
las lecturas.
• Empleo de organizadores del discurso.
• Escritura con distintos propósitos.
• Revisión de escritura para enriquecer la
producción personal.
Al terminar el proyecto, los estudiantes
serán capaces de:
• Escuchar leer y seguir la lectura con la
vista.
• Leer en voz alta y con dinámica de
entonación adecuada.
• Expresar su opinión sobre los aspectos
relevantes de la lectura.
• Determinar sus dudas de vocabulario y
resolverlas a partir del contexto.
• Ser partícipes del intercambio lector.
• Indicar las características de las leyendas
y diferenciarlas de otros textos.
• Reconocer las metamorfosis y asignarles
un sentido.
• Valorar nuestras raíces a través de la
lectura de leyendas.
• Confeccionar una antología o álbum
ilustrado de leyendas argentinas.
• Recrear leyendas y leerlas a sus
compañeros en ronda de lectores.
• Recomendar lo leído en ronda de
intercambio lector.
• Reconocer el uso del adjetivo en los
textos leídos y en otros propuestos por el
docente.
• Crear construcciones de sustantivos
acompañados de adjetivos.
• Listar adjetivos para usarlos en juegos de
palabras.
• Enunciar y ejemplificar la norma para el
uso de la “h”.
• Escribir con distintos propósitos.
• Revisar y corregir sus escritos para
enriquecer la producción.
• Incorporar nuevas normas ortográficas a
través de la revisión de sus escritos.

EVALUACIóN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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6
Actividades
La leyenda
7 Leé con atención:

Cuentan que la silenciosa Selene, la Luna, controla las mareas del océano. Estas ejercen un
gran efecto sobre los asuntos humanos. Para evitar su influencia negativa es aconsejable
iniciar nuevas empresas cuando la marea está alta, porque la marea baja absorbe las
fuerzas de los hombres y, al retirarse las aguas, atraen al espíritu fuera del cuerpo.
La gente que vive junto al mar conoce perfectamente los poderes de la marea baja; por eso
aconsejan no sembrar semillas o plantar árboles durante la bajamar, porque la fuerza vital de
las plantas se retira con la marea.

7 Decí qué tipo de texto es. Justificá tu respuesta.

7 Explicá con tus palabras lo que cuenta.
7 Determiná quién es responsable de lo que sucede.
7 Establecé las consecuencias de la marea baja.
7 Transcribí los consejos manifestados en el texto.

7 Leé con atención:

Se define como marea el movimiento periódico de ascenso y descenso de las aguas del mar
en las costas por influjo de las atracciones combinadas del Sol y la Luna. Con marea alta o
pleamar, el agua del mar alcanza su altura más alta dentro del ciclo de las mareas. Con
marea baja o bajamar, el agua del mar alcanza su altura más baja dentro del ciclo de las
mareas.
Normalmente se producen dos pleamares y dos bajamares por día lunar ya que, al mismo
tiempo que la Luna eleva el agua sobre la Tierra en el lado que mira hacia ella, también
separa la Tierra del agua en el lado opuesto. El resultado es que el agua se eleva por encima
de la superficie terrestre en dos lados diametralmente opuestos del planeta.

7 Determiná qué tipo de texto es y cuál es su propósito.

7 Identificá las ideas principales. Subrayalas.
7 Marcá una definición.
7 Indicá lo que tienen en común ambos textos leídos.
7 Reconocé la explicación de lo que sucede cuando baja la marea en cada uno.
7 Establecé las diferencias entre los textos anteriores, enunciando las características propias de cada
tipo.

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6
El mito
PROPóSiTOS
• Leer de manera comprensiva y con con distintos propósitos una serie de textos que también les permitan a los
estudiantes recrear lo leído, reflexionar acerca de las prácticas del lenguaje y revisar la ortografía.
• Garantizar la continuidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, con propósitos comunicativos claros
y realizables y acompañar su desempeño como lectores y escritores activos en un ambiente de trabajo
cooperativo.
• Presentar distintas propuestas didácticas para que los estudiantes entiendan la lectura como actividad
gratificante y placentera.

cOnTEniDOS cuRRiculaRES SiTuaciOnES DiDÁcTicaS inDicaDORES DE avancE

leer y escuchar leer
El mito: Jasón y el Vellocino de oro,
adaptación. La reseña literaria.
Exploración del género, soporte,
intención, recursos. Escucha atenta de la
lectura del docente. Lectura silenciosa,
individual del texto y en voz alta
respetando los signos de puntuación.
Lectura: Medea, adaptación. Actividades
habituales de lectura, intercambio oral.
Sesiones de lectura.
Releer para comprender
La relectura para identificar, comprender
y analizar las características del mito, los
momentos de la narración y las pruebas
del héroe. Actividades de comprobación
lectora.
Escribir en torno a lo leído
Escritura de lo leído y comprendido para
recrear, disfrutar, rastrear datos que
aporta el texto, describir personajes,
narrar situaciones en la voz del personaje
protagonista, reseñar textos leídos,
comunicar opiniones y recomendar.
Escribir textos de trabajo
Escritura de reseñas literarias con
soporte de búsqueda en internet y de
textos con distintos propósitos y a
diferentes destinatarios.
Reflexión sobre el lenguaje
El verbo: las variaciones verbales. El uso
de “b” en los verbos.
El vocabulario según el contexto. La
revisión y corrección de sus escritos para
enriquecer la producción.
• Exploración del material de lectura.
• Resignificación de los saberes
previos.
• Lectura de una selección de mitos.
• Identificación de las pruebas del
héroe.
• Elaboración de una secuencia
narrativa.
• Aplicación de normas básicas del
sistema de escritura.
• Empleo del verbo en diferentes
situaciones de escritura.
• Respeto por los turnos de
intecambio oral.
• Lectura y comprensión de reseñas
literarias.
• Reconocimiento de las
características y propósito de este tipo del texto y buscar pistas que permitan
textual.
• Interpretación del vocabulario según • Resolver sus dudas sobre el
el contexto.
• Uso de la escritura para registrar
información y para recomendar lo
leído.
• Lectura, comprensión y disfrute de
mitos propuestos por el docente y
seleccionados por los chicos.
Al terminar el proyecto, los
estudiantes serán capaces de:
• Apreciar la lectura modelo del
docente.
• Leer solos, en voz alta y con dinámica
de entonación adecuada.
• Comentar lo leído y opinar sobre el
contenido de la lectura.
• Aclarar las dudas de vocabulario y
resolverlas a partir del contexto.
• Leer distintos mitos, disfrutar con su
lectura y reconocer a sus personajes.
• Avanzar en la lectura sin detenerse
ante cada dificultad, para construir un
sentido global del texto antes de
analizarlo parte por parte.
• Hacer anticipaciones sobre el sentido
verificarlas o corregirlas.
significado de palabras, expresiones
ambiguas o desconocidas apelando al
contexto, relacionándolas con otras
palabras o buscando en el diccionario.
• Recurrir a la escritura para apoyar la
comprensión mientras leen.
• Utilizar la escritura para reconstruir
el sentido de lo leído o para repasar el
contenido sin tener que releer el texto
completo.
• Ejemplificar las variaciones verbales
en diferentes situaciones contextuales.
• Exponer de forma oral distintas
propuestas lectoras.
• Escribir con propósitos definidos.

Evaluación
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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6
Actividades
El mito
7 Rodeá con color las características propias de los mitos:

• Los personajes • Tienen origen • Son narraciones • Uno de sus temas

son siempre seres en la antigüedad. colectivas más comunes
humanos. • Narran de origen oral. es la historia de los
• Los personajes acontecimientos • Los más famosos dioses.
cumplen diferentes reales. pertenecen a
roles. Grecia.

7 Leé el siguiente texto:

Palas Atenea era venerada como protectora e inventora de las artes textiles. Un día, se
enteró de que la princesa Aracné, nacida en Lidia, era una hábil tejedora y que participaría en
un concurso de tejido. La diosa se presentó como mujer mortal para competir con la joven.
Esta tejió un bellísimo paño en el cual aparecían representados los amores deshonrosos de
los dioses del Olimpo.
Atenea examinó detalladamente la obra de su oponente, trataba de encontrarle defectos,
pero como no hallaba ninguno, enfureció. Encolerizada, por el insulto hecho a los dioses,
rompió el paño y para vengarse, convirtió a la princesa en una araña, para que continuara
tejiendo por la eternidad.

7 Narrá la historia con tus palabras.

7 Escribí un título para el mito.
7 Rastreá, examiná y marcá los verbos en el texto.
7 Decí a qué persona y número corresponde el verbo “aparecían”.
7 Indicá a qué persona gramatical corresponden los demás verbos que aparecen en el mito.
7 Analizá las siguientes formas verbales:
Verbos Infinitivo Modo Tiempo Persona Número

Era

Participaría

Presentó

Examinó

Aparecían

Trataba

7 Justificá por qué “trataba” y “hallaba” se escriben con b.

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6
El cuento fantástico
PROPóSiTOS
• Favorecer diferentes situaciones de lectura, escritura e intercambio oral para acercar a los
estudiantes a la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de dichas prácticas.
• Garantizar y asegurar la continuidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, con propósitos
comunicativos definidos y realizables.
• Acompañar el desempeño de los estudiantes como lectores y escritores activos en un ambiente de
trabajo cooperativo.
• Presentar propuestas didácticas para que los estudiantes resignifiquen la lectura como actividad
gratificante y placentera y como una forma de acceso al conocimiento.

cOnTEniDOS cuRRiculaRES SiTuaciOnES DiDÁcTicaS inDicaDORES DE avancE

leer y escuchar leer
Los cuentos fantásticos: Un expreso del
futuro de Julio Verne. Exploración del
género: características. Escucha atenta
de la lectura modelo del docente.
Lectura silenciosa, individual y en voz
alta respetando los signos de
puntuación. Lectura: El barco fantasma
de Facundo Falabella. Actividades
habituales de lectura, intercambio oral.
Sesiones de lectura.
Releer para comprender
La relectura para identificar y
comprender: las características propias
de los cuentos fantásticos. Actividades
de comprobación lectora. Intecambio
oral de apreciaciones.
Escribir en torno a lo leído
Escritura a partir de lo leído y
comprendido. Escritura para recrear a
partir de la situación final. Escritura con
uso de citas textuales. La comunicación
de opiniones a través de la escritura.
Escribir textos de trabajo
Diseño y elaboración de un cartel.
Escritura de mensajes con sentido.
Escritura recomendaciones.
Reflexión sobre el lenguaje
Las oraciones unimembre y bimembres.
El sujeto y el predicado en la oración
bimembre. Clasificación de sujeto y de
predicado. El uso de “ll” y de “y”. La
ortografía en los textos a partir de la
revisión y el contexto.
• Anticipaciones previas a la lectura a
través de imágenes.
• Exploración del material de lectura.
• Lectura de cuentos fantásticos.
• Identificación de los momentos del
cuento.
• Fundamentación con citas textuales.
• Elaboración de una secuencia
narrativa.
• Resignificación de los saberes previos.
• Aplicación de normas básicas del
sistema de escritura.
• Respeto por los turnos de intecambio
oral.
• Diagramación y elaboración de
carteles.
• Interpretación del vocabulario según el
contexto.
• Uso de la escritura para registrar
información y para recomendar lo leído.
• Reconocimiento y análisis de oraciones
unimembres y bimembres.
• Escritura de textos breves con empleo
de esas oraciones.
• Lectura, comprensión y disfrute de
cuentos propuestos por el docente y
seleccionados por los chicos.
Al terminar el proyecto, los estudiantes
serán capaces de:
• Leer solos, en voz alta y con dinámica
de entonación adecuada.
• Comentar lo leído y opinar sobre el
contenido de la lectura.
• Aclarar las dudas de vocabulario y
resolverlas a partir del contexto.
• Ser protagonistas del intercambio
lector con actitud respetuosa y
escucha atenta.
• Caracterizar los cuentos fantásticos y
diferenciarlos de otros tipos de cuento.
• Confeccionar carteles para
comunicar mensajes de cuidado y
pevención.
• Producir textos coherentes aplicando
oraciones unimembres y bimembres.
• Realizar el seguimiento de un autor
de cuentos fantásticos y comentarlos.
• Crear y recrear cuentos a partir de
una consigna dada.
• Escribir recomendaciones de lo leído.
• Escribir con distintos propósitos.
• Revisar y corregir sus escritos para
enriquecer la producción.
• Incorporar nuevas normas
ortográficas a través de la revisión de
sus escritos.

Evaluación
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.
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6
Actividades
El cuento fantástico
7 Leé el siguiente cuento:
Twice-told tale
Perseguido por la banda de terroristas, Malcolm corrió y corrió por las calles de esa ciudad
extraña. Eran casi las doce de la noche. Ya sin aliento se metió en una casa abandonada. Cuando
sus ojos se acostumbraron a la oscuridad vio, en un rincón, a un muchacho todo asustado.
–¿A usted también lo persiguen?
–Sí –dijo el muchacho.
–Venga. Están cerca. Vamos a escondernos. En esta maldita casa tiene que haber un desván…
Venga. –Ambos avanzaron, subieron unas escaleras y entraron en un altillo.
–Espeluznante, ¿no? –murmuró el muchacho, y con un pie empujó la puerta. El cerrojo, al
cerrarse sonó con un clic exacto, limpio y vibrante.
–¡Ay, no debió cerrarla! Ábrala otra vez. ¿Cómo vamos a oírlos, si vienen?
El muchacho no se movió. Malcolm, entonces, quiso abrir la puerta, pero no tenía picaporte. El
cierre, por dentro, era hermético.
–¡Dios mío! Nos hemos quedado encerrados.
–¿Nos? –dijo el muchacho–. Los dos, no; solamente uno.
Y Malcolm vio cómo el muchacho atravesaba la pared y desaparecía.
Enrique Anderson Imbert
7 Determiná qué tipo de cuento es. Fundamentá tu respuesta.
7 Indicá en el texto sus elementos característicos.
7 Describí el ambiente particular en el que se desarrolla.
7 Definí el significado de su título.
7 Tu opinión de lector: Decí si te gustó el cuento. Explicá por qué.

Las oraciones del texto

7 Clasificá las siguientes oraciones en unimembres y bimembres. Analizá sus elementos constituyentes.

• Malcolm corrió y corrió por las calles de esa ciudad extraña. -Eran casi las doce de la
noche. -Ya sin aliento se metió en una casa abandonada. -Vio, en un rincón, a un muchacho
todo asustado. -Algo murmuró el muchacho, y con un pie empujó la puerta.

7 Leé el siguiente cartel:

7 Definí qué es un cartel.
7 Determiná para que se usa.
7 Escribí por qué “yerba” y “yerbatal” se escriben
con y.

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6
las obras de teatro
PROPóSiTOS
• Propiciar el desempeño de los estudiantes como lectores y escritores activos en un ambiente de trabajo
cooperativo.
• Favorecer los desafíos propios de las situaciones de lectura y escritura desde el error como parte del
aprendizaje.
• Asegurarse de que los estudiantes sean partícipes de una diversidad de situaciones y oportunidades para leer y
escribir textos con distintos propósitos a diferentes destinatarios.

cOnTEniDOS cuRRiculaRES SiTuaciOnES DiDÁcTicaS inDicaDORES DE avancE

leer y escuchar leer
Las obras teatrales. Obra de teatro Dulce
de vampiros de Lilia García Bazterra.
Exploración del género, soporte,
intención, recursos. Escucha atenta de la
lectura del docente y de los pares.
Lectura en voz alta de los parlamentos
asignados por el docente, respetando la
entonación y los momentos. Lectura: Los
lobos de Germán Berdiales. Actividades
habituales de lectura, intercambio oral.
Releer para comprender
Relectura para identificar y comprender
las características propias del género
teatral: los diálogos, los personajes y las • Escritura creativa de diálogos
acotaciones. El emisor y el receptor.
Actividades de comprobación lectora.
Interpretación de roles en una obra
teatral.
Escribir en torno a lo leído
Escritura a partir de lo leído y
comprendido. Recreación de aspectos
sobresalientes de la obra leída para ser
representada.
Escribir textos de trabajo
Escritura de recomendaciones, fichas de • Realización de carteleras.
autor y de una reseña crítica teatral.
Escritura de parlamentos y acotaciones
teatrales aplicando paréntesis y rayas de
diálogo.
Reflexión sobre el lenguaje
Los pronombres enfáticos y los
indefinidos. La raya de diálogo y el
paréntesis. El vocabulario según el
contexto. La ortografía en los textos a
partir de la revisión.
• Exploración de imágenes y de
contenido relacionado con las mismas.
• Resignificación de los saberes previos.
• Anticipaciones previas al contenido
de la lectura.
• Lectura, comprensión y disfrute de
obras teatrales.
• Intercambio de apreciaciones del
contenido de la lectura.
• Recreación de lo leído usando juegos
de palabras.
• Valoración de la escritura para
comunicar ideas y recrear.
teatrales.
• Empleo de pronombres en oraciones.
• Reconocimiento de las características
de una reseña crítica teatal.
• Respeto por los turnos de
intercambio oral.
• Comprensión de la diferencia entre
texto teatral y espectáculo.
• Uso de normas del sistema de
escritura.
• Representación de una obra teatral.
Al terminar el proyecto, los
estudiantes serán capaces de:
• Leer solos, en voz alta y con dinámica
de entonación adecuada.
• Interpretar a partir de la lectura los
personajes de las obras teatrales que se
proponen y recrearlos.
• Expresar juicios de valor con respecto
al contenido de la lectura.
• Resolver dudas de vocabulario a
partir del contexto.
• Ser partícipes del intercambio lector.
• Indicar qué diferencia a la obra
teatral de otros tipos textuales.
• Caracterizar los personajes de una
obra teatral y recrearlos.
• Ensayar una obra teatral seleccionada
para ser representada ante la
comunidad escolar.
• Proponer la lectura de obras teatrales
que hayan visto o les hayan
recomendado.
• Reflexionar sobre el propósito en la
escritura de diferentes textos de
trabajo escolar.
• Acrecentar y afianzar el recorrido
lector con variedad de tipologías
textuales.
• Escribir recomendaciones de lo leído.
• Reconocer los pronombres enfáticos
y diferenciarlos de los indefinidos
aplicándolos en la escritura.
• Revisar y corregir sus escritos para
enriquecer la producción.
• Incorporar nuevas normas
ortográficas a través de la revisión de
sus escritos.

Evaluación
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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6
Actividades
La obra de teatro
7 Leé cada una de las siguientes características y marcá con una T (teatro) o una C (cuento) según el
tipo de texto al que corresponda.

Características Tipo de texto

Requiere escenografía para su puesta en escena.
Tiene marco, complicación y resolución.
La historia se representa.
El nombre del personaje va seguido de dos puntos.
Se describen personajes, situaciones, espacios.
Se utilizan acotaciones.
Se usa guión largo para introducir los diálogos.

7 Leé el siguiente fragmento de un texto teatral:

Plaza de una ciudad, fachada de una hostería con una puerta y en ella un aldabón. Encima de la hostería, un letrero que diga: “Hostería”.
LEANDRO y CRISPÍN, que salen por la izquierda.
LEANDRO: Gran ciudad ha de ser esta, Crispín; en todo se advierte su señorío y riqueza.
CRISPÍN: Dos ciudades hay. ¡Quiera el cielo que en la mejor hayamos dado!
LEANDRO: ¿Dos ciudades, dices, Crispín? Ya entiendo, antigua y nueva, una de cada parte del río.
CRISPÍN: ¿Qué importa el río, ni la vejez, ni la novedad? Digo, dos ciudades como en toda ciudad del mundo: una para el que llega con dinero
y otra para el que llega como nosotros. (Llamando a la hostería con el aldabón.) ¡Hola, digo! ¡Hostelero o demonio! ¿Nadie responde? ¿Qué
casa es esta?
LEANDRO: ¿Por qué esas voces si apenas llamaste?
CRISPÍN: ¡Porque es ruindad hacer esperar de ese modo! (Vuelve a llamar más fuerte.) ¡Ah de la gente! ¡Ah de la casa! ¡Ah de todos los diablos!
Los intereses creados, de Jacinto Benavente
* Aldabón: Pieza de metal, especialmente de hierro o de bronce, que se sujeta en la parte exterior de la puerta por una base articulada y con la que se golpea para llamar.

7 Caracterizá a los personajes. ¿Qué relación tienen entre ellos?

7 ¿Cómo son los parlamentos?
7 Reconocé qué hecho desencadena el conflicto.
7 Identificá las acotaciones. Luego, explicá qué aportan al texto.
7 ¿Hay en el texto acotaciones destinadas exclusivamente a dar orientaciones para la puesta en
escena?
7 Rastreá en el texto los pronombres e identificalos.
7 Extraé ejemplos de pronombres indefinidos y enfáticos.
7 Justificá el uso en el fragmento de los siguientes signos de puntuación:
-Paréntesis. -Dos puntos.

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6
la poesía
ProPósitos
• Desempeñarse como lectores y escritores activos en un ambiente de trabajo cooperativo donde enfrenten
los desafíos de las situaciones de lectura y escritura desde el error como parte del aprendizaje.
• Promover la participación en variadas situaciones que les ofrezcan múltiples oportunidades para leer y
escribir textos con propósitos significativos a diferentes destinatarios, observando el sentido que estas
prácticas tienen fuera y dentro de la escuela.

contEniDos curricularEs situacionEs DiDÁcticas inDicaDorEs DE avancE

leer y escuchar leer
La poesía. Exploración del género,
soporte, intención, recursos. Lectura
silenciosa, individual y en voz alta de
poemas respetando la entonación
adecuada. Actividades habituales de
lectura, intercambio oral. Recitado de
poemas. Lecturas: Selección de
poemas y haikus de autores varios:
Martí, Neruda, Nervo, Mistral, Lugones,
Machado, entre otros.
releer para comprender
Relectura para interpretar los recursos
propios del género:. Connotación y
denotación. La función estética. El
mensaje del autor: sensaciones,
sentimientos, emociones. Actividades
de comprobación lectora.
Escribir en torno a lo leído
Escritura a partir de lo leído y
comprendido de versos, estrofas y
rimas. La comunicación de opiniones y
emociones a través de la escritura.
Escribir textos de trabajo
Escritura de oraciones coherentes con
uso de adverbios; de fichas de autor y
de recomendaciones.
reflexión sobre el lenguaje
El adverbio. Clasificación. Verso y rima.
Acentuación de palabras terminadas en
-mente; las abreviaturas.El vocabulario
según el contexto. La ortografía en los
textos a partir de la revisión.
• Resignificación de los saberes previos.
• Lectura y escucha de poemas de
distintos autores.
• Anticipaciones a partir del título y
confirmación de las mismas.
• Comparación del género poético con
otros géneros.
• Declamación de poemas.
• Elección y seguimiento de un autor,
por ejemplo, Neruda.
• Recreación y escritura de versos,
estrofas y rimas.
• Interpretación del vocabulario según
el contexto.
• Uso de la escritura para registrar
información y para recomendar lo
leído.
• Lectura para identificar versos,
estrofas, tipos de rima.
• Exploración y recreación de otros
textos poéticos.
• Reconocimiento de los recursos
expresivos en la poesía.
• Creación de recursos expresivos a
través de un ejemplo y de pares de
palabras propuestas.
• Análisis del contenido y del mensaje
de los poemas leídos.
• Reflexión sobre las normas del
sistema de escritura.
Al terminar el proyecto, los
estudiantes serán capaces de:
• Leer solos, en voz alta y con dinámica
de entonación adecuada.
• Compartir y manifestar opinión
sobre los aspectos relevantes de la
lectura.
• Determinar sus dudas de vocabulario
y resolverlas a partir del contexto.
• Ser partícipes del intercambio lector.
• Señalar las características de la poesía
y diferenciarla de otros tipos textuales.
• Reconocer versos, estrofas y rimas.
• Leer una variada selección de
poemas, comentarlos y recitarlos.
• Crear y recrear poemas a patir de la
rima.
• Escribir recomendaciones de lo leído
y fichas de autor.
• Reconocer los adverbios, reflexionar
sobre su uso y ejemplificar.
• Determinar la norma de acentuación
de las palabras terminadas en -mente y
aplicar en diferentes actividades.
• Escribir con distintos propósitos.
• Revisar y corregir sus escritos para
enriquecer la producción.
• Incorporar nuevas normas
ortográficas a través de la revisión de
sus escritos.

Evaluación
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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6
Actividades
La poesía
7 Leé y diferenciá las características de un texto informativo y las de un poema.
Colcocá la letra I o la P según corresponda:
Características Texto informativo Poema
Presenta información objetiva acerca de un tema.
Tiene rima en algunos versos.
Expresa emociones y sentimientos
Se escribe en prosa.
Se escribe en verso.
El autor expone los hechos como sucedieron.
El autor emplea recursos expresivos.

7 Leé el siguiente texto:

El encanto de la tierra
Mientras con vago suspiro Y bajo el dulce fulgor
traslúcida noche cierra, de la estrella que se asoma,
diríase que la tierra el mar se llena de aroma
se azula como un zafiro. como si estuviese en flor.
Leopoldo Lugones

7 Decí qué momento del día describe el poema.

7 Precisá de qué color es un zafiro.
7 Subrayá las palabras o las construcciones que contengan imágenes sensoriales.
7 Indicá con una X el tipo de imágenes que encontraste:
Visual Olfativa Gustativa Auditiva Táctil

7 Identificá otros recursos expresivos. 7 Marcá con color:

•La palabra fulgor se podría reemplazar por…
-resplandor. -oscuridad. -esplendor. -luminosidad. -opacidad.
•La palabra traslúcido se podría reemplazar por…
-opaco. -transparente. -sucio. -diáfano.
Las abreviaturas
7 Escribí las abreviaturas de las siguientes palabras:
-Casilla de correo:............................... -Señorita: ............................... - Celular: ...............................
-Licenciado:............................... - Sociedad anónima: ............................... - Televisión: ...............................
-Señor: ............................... -Junior: ............................... - Cuenta:...............................
-Señora: ............................... -Teléfono: ............................... - Visto bueno:...............................

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6
El cuento policial
PROPóSiTOS
• Consolidar situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los estudiantes reflexionar sobre
los contextos de producción y recepción de dichas prácticas.
• Garantizar y asegurar la continuidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, con propósitos
comunicativos definidos y realizables.
• Presentar propuestas didácticas para que los estudiantes resignifiquen la lectura como actividad gratificante y
placentera y como una forma de acceso al conocimiento.

cOnTEniDOS cuRRiculaRES SiTuaciOnES DiDÁcTicaS inDicaDORES DE avancE

leer y escuchar leer
Los cuentos policiales: Los anteojos de
oro de Arthur Conan Doyle, adaptación.
Exploración del género. Lectura
silenciosa, individual y en voz alta
respetando los signos de puntuación.
Lectura: Los ladrones de bicicletas
basado en el relato de Jim Sukach.
Actividades de lectura, intercambio oral. • Fundamentación con citas textuales.
Sesiones de lectura.
Releer para comprender
Relectura para identificar y comprender:
las características propias de los cuentos
policiales. Actividades de comprobación
lectora e intercambio oral de
apreciaciones.
Escribir en torno a lo leído
Escritura a partir de lo leído y
comprendido, recreando la situación
con otros sospechosos, otros culpables y propiedades textuales.
otro móvil de asesinato. La
comunicación de opiniones a través de
la escritura.
Escribir textos de trabajo
Escritura para fundamentar citas
textuales y momentos narrativos.
Escritura de recomendaciones.
Reflexión sobre el lenguaje
La coherencia y la cohesión textual. El
uso de los prefijos. La ortografía en los
textos a partir de la revisión y el
contexto.
• Resignificación de los saberes
previos.
• Anticipaciones previas a la lectura a
través de imágenes.
• Exploración del material de lectura.
• Lectura de cuentos policiales.
• Identificación de los momentos del
cuento.
• Interpretación de los indicios.
• Elaboración de una secuencia
narrativa.
• Respeto por los turnos de
intecambio oral.
• Interpretación del vocabulario según
el contexto.
• Uso de la escritura para registrar
información y para recomendar lo
leído.
• Reconocimiento y análisis de las
• Identificación de los recursos de
cohesión.
• Aplicación de esos recursos en la
escritura de textos simples.
• Lectura, comprensión y disfrute de
cuentos propuestos por el docente y
seleccionados por los chicos.
Al terminar el proyecto, los
estudiantes serán capaces de:
• Seguir la lectura con la vista, leer
solos, en voz alta y con dinámica de
entonación adecuada.
• Comentar lo leído y opinar sobre el
contenido de la lectura.
• Aclarar las dudas de vocabulario y
resolverlas a partir del contexto.
• Ser protagonistas del intercambio
lector con actitud respetuosa y
escucha atenta.
• Caracterizar los cuentos policiales y
diferenciarlos de otros tipos de cuento.
• Producir textos aplicando los
recursos de cohesión.
• Realizar el seguimiento de un autor a
elección de cuentos policiales.
• Crear y recrear cuentos siguiendo la
consigna dada por el docente.
• Escribir con distintos propósitos y a
diferentes destinatarios.
• Revisar y corregir sus escritos para
enriquecer la producción.
• Descubrir los prefijos y su significado
en una lista de palabras propuesta
para ese fin.
• Incorporar nuevas normas
ortográficas a través de la revisión de
sus escritos.

Evaluación
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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6
Actividades
El cuento policial
7 Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
• En todos los cuentos policiales hay asesinatos. V F
• El investigador es siempre un policía. V F
• Incluyen elementos sobrenaturales. V F
• Presentan un enigma. V F
• Todos los personajes son sospechosos. V F

7 Fundamentá las opciones falsas.

7 Leé el siguiente fragmento:
Lily Margrave alisó los guantes con gesto nervioso sin quitárselos de encima de la rodilla y
dirigió una ojeada rápida al que ocupaba el sillón que tenía enfrente. Había oído hablar mucho
de Hércules Poirot, el famoso investigador, pero esta era la primera vez que lo veía en carne y
hueso.

7 Decí de qué clase de cuento se tratará.

7 Indicá los indicios que te permiten pensar que pertenece a esa clase.

Los recursos de cohesión

7 Leé el siguiente texto:
Un virrey estaba muy preocupado por los sucesos extraordinarios que ocurrían en su reino. Un
día, el virrey, intranquilo, convocó a un mago a su palacio. El virrey le pidió al mago que pusiera
fin a esos sucesos. El virrey le dio un prepago. El mago debía probar primero sus poderes. El
mago, entonces, cortó unas ramitas del parque del megarreino. El mago las convirtió en huesos.
El mago armó un esqueleto.

7 El texto, ¿es coherente?

7 Decí qué ocurre cuando dos oraciones seguidas tienen el mismo sujeto. ¿Cómo podés evitar la
reiteración?
7 Determiná de qué otra manera podrías llamar al mago.
7 Reescribí con coherencia el texto.
-Aplicá al escribir recursos de cohesión, eliminá las repeticiones, utilizá elipsis, sinónimos y referencias
pronominales.
7 Deducí qué tienen en común las siguientes palabras del texto: virrey, preocupado, extraordinarios,
intranquilo, prepago, megarreino.
7 Marcá en cada una esa particularidad.

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6
los logros alcanzados
ProPósitos
• Presentar propuestas didácticas para que los estudiantes resignifiquen e integren los saberes
adquiridos a través de la lectura, la comprensión, la escritura con distintos propósitos y a diferentes
destinatarios y la reflexión sobre el lenguaje.
• Afianzar los saberes adquiridos; comprobar logros y progresos y ajustar las dudas y las dificultades.

contEniDos curricularEs situacionEs DiDÁcticas inDicaDorEs DE avancE

leer y escuchar leer • Resignificación e integración de los Al terminar el proyecto, los

Lectura silenciosa, individual y en voz
alta respetando los signos de
puntuación. Lecturas: El grajo
vanidoso, relato popular anónimo; El
hombre que conocía el lenguaje de
los animales, adaptación de un relato
tadicional oral; El monumento
encantado de Silvia Schujer.
releer para comprender
Relectura para identificar y comprender
las características propias de los textos
propuestos. Actividades de
comprobación lectora e intercambio
oral de apreciaciones.
Escribir en torno a lo leído
Escritura a partir de lo leído y
comprendido, recreando diferentes
situaciones. La comunicación de
opiniones a través de la escritura.
Escribir textos de trabajo
Escritura con diferentes propósitos y a
distintos destinatarios.
reflexión sobre el lenguaje
Revisión de las normas que integran el
sistema de escritura. La coherencia y la
cohesión textual en las situaciones de
escritura. Las diferentes clases de
palabras.
saberes adquiridos.
• Anticipaciones previas a la lectura a
través de imágenes.
• Exploración del material de lectura.
• Lectura de diferentes tipologías
textuales.
• Identificación de los momentos de una
narración.
• Interpretación de la lectura.
• Elaboración de secuencias narrativas.
• Desarrollo de actividades de
comprensión lectora.
• Interpretación del vocabulario según el
contexto.
• Uso de la escritura con diferentes
propósitos.
• Aplicación de las propiedades
textuales en las actividades de escritura.
• Análisis de las palabras y de las
oraciones en los textos propuestos.
• Identificación de diferentes clases de
palabras.
• Reconocimiento de las normas de uso
ortográfico del sistema de escritura.
• Empleo de lo organizadores del
discurso.
estudiantes serán capaces de:
• Seguir la lectura con la vista, leer
solos, en voz alta y con dinámica de
entonación adecuada.
• Comentar lo leído y opinar sobre el
contenido de la lectura.
• Aclarar las dudas de vocabulario y
resolverlas a partir del contexto.
• Ser potagonistas del intercambio
lector con actitud respetuosa y
escucha atenta.
• Caracterizar los diferentes tipos
textuales.
• Producir textos aplicando los
recursos de cohesión.
• Resumir el contenido de un texto.
• Aplicar en la escritura los
organizadores del discurso.
• Reconocer soportes textuales.
• Crear y recrear distintas situaciones
de escritura.
• Escribir con distintos propósitos y a
diferentes destinatarios.
• Revisar y corregir sus escritos para
enriquecer la producción.
• Reconocer distintas clases de
palabras.
• Integrar las normas ortográficas a
través de la revisión de sus escritos.

Evaluación
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.
• Evaluación final.
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Actividades
Los logros alcanzados
7 Leé el siguiente texto:
El hombre que
contaba historias
Había una vez un hombre muy querido
en su pueblo porque contaba
historias.Todas las mañanas salía al
campo, y cuando volvía por las noches,
los trabajadores de la aldea, tras haber
bregado todo el día, se reunían a su
alrededor y le decían:
–Vamos, cuéntanos, ¿qué has visto hoy?
Él empezaba:
–He visto entre los árboles a un fauno
que tocaba una flauta y que obligaba a
6
danzar a un grupito de dioses del
bosque.
–Sigue contando, ¿qué más has visto? –
decían los hombres.
–Al llegar a la orilla del mar he visto,
sobre la cumbre de las olas, a tres
sirenas que peinaban sus verdes
cabellos con un peine de oro.
Y los hombres lo apreciaban porque les
contaba historias.
Una mañana dejó su pueblo, como todas
las mañanas... Mas al llegar a la orilla del
mar vio a tres sirenas, tres sirenas que
sobre la cumbre de las olas peinaban
sus cabellos verdes con un peine de oro.
Y, al continuar su paseo, llegando cerca
del bosque, vio a un fauno que tocaba su
flauta y a un grupito de dioses que
danzaban.
Aquella noche, cuando regresó a su
pueblo, tal como los otros días, sus
amigos le preguntaron:
–Vamos, cuenta: ¿qué has visto?
Él respondió:
–No he visto nada.
Oscar Wilde

7 Decí qué tipo de texto es. Justificá tu respuesta. ¿Te gustó? ¿Por qué?
7 Rastreá en el texto y marcá qué le pedían los hombres al hombre querido por todos.
7 Subrayá dónde dice lo que sienten por él.
7 Elegí la opción correcta:
- El hombre era muy querido porque… - El hombre trabajaba todos los días en… - Él decía que había visto entre los árboles…
-contaba chistes. -el pueblo. -a un fantasma y a un grupo de duendes.
-imaginaba historias. -el campo. -a un duende y a un grupo de sirenas.
-contaba historias. -la aldea. -a un fauno y a un grupo de dioses.

7 Contá cómo terminó el relato. 7 Decí en qué tiempo se encuentran los

siguientes verbos del relato: contaba, salía,
7 Escribí cómo imaginás al fauno. Describilo.
volvía, reunían, decían, empezaba, tocaba,
7 Explicá qué le sucedió al hombre al final del obligaba.
relato.
7 Clasificá las palabras. Colocá una X según la clase:
Palabras Sustantivo Adjetivo Preposición Adverbio
Hombre
Muy
Querido
Campo
Entre
Hoy
Fauno
Bosque

7 Transcribí tres oraciones del texto y analizalas.

7 La palabra “historia”, ¿qué otro significado tiene?

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Juntos podemos
construir un año

puntos
Y las estrechamos
Vos me das
tu mano.

Yo te doy
la mía.
comprometiéndonos a trabajar con esfuerzo,
entusiasmo, alegría, optimismo y dedicación

Mi firma ................................................... Tu firma ...................................................

HABLAR,
porque a través de LEER,
la palabra podemos
expresarnos y
En Prácticas del textos cada vez
más complejos
comunicar lo que
pensamos,
Lenguaje, con diferentes
propósitos.
sentimos y
sabemos. todos juntos
aprendemos a :

ESCUCHAR,
ESCRIBIR,
porque a través de la
escucha podemos
aprender, conocer, gran variedad de
comprender, textos, en versiones
interpretar, resolver. borrador y final, con
diferentes fines.

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Fichas para la lectura

Para que complete el estudiante o el docente luego de leer en voz alta.

Ficha para el estudiante

Título del texto leído: ......................................................................................................................... Fecha: .....................................................
Autor del texto leído: .........................................................................................................................
• Leí fuerte y claro. SÍ
SI NO
• Leí con fluidez. SÍ NO
• Modulé cada palabra. SÍ
SI NO
• Empleé un tono adecuado de voz. SÍ
SI NO
• Me concentré en la lectura. SÍ
SI NO
• Le di sentido a lo que leí. SÍ
SI NO
• Respeté las pausas de los signos de puntuación. SÍ NO
• Hice comprensible el texto para el auditorio. SÍ NO
• Miré a mis compañeros mientras leía para mantener
su atención en el relato. SÍ NO
Debo mejorar ....................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................

Ficha de lectura en voz alta

Fecha: .................................. ¿Qué tipo de
Título del texto leído: ........................................................
Autor del texto leído: .......................................................
lector te
El estudiante: ......................................................................... considerás?
• Leyó fuerte y claro. SÍ NO
• Leyó con fluidez. SÍ NO Me considero:
• Moduló cada palabra. SÍ NO
• Empleó un tono adecuado de voz. SÍ NO • Muy buen lector
• Se concentró en la lectura. SÍ NO • Buen lector
• Le dio sentido a lo que leyó. SÍ NO
SÍ NO
• Lector regular
• Respetó las pausas de los signos de puntuación.
• Hizo comprensible el texto para el auditorio. SÍ NO • Lector con dificultades
• Miró a los compañeros mientras leía para
mantener su atención en el relato. SÍ NO Elegí esta opción porque ...................................
.................................................................................................
Debe mejorar: ......................................................................................................
Mi maestra piensa que yo soy un lector
.....................................................................................................................................
..................................................................................................
Su calificación es: ...............................................................................................
Tu maestra
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Fichas para la escritura

Para que complete el estudiante luego de escribir textos en borrador. Esta ficha permitirá corregir para
luego escribir versiones finales.

Ficha para el estudiante Este es el borrador Nº: .............................

El texto que escribí: Fecha: ..........................................................

• Contiene elementos de las imágenes que me dio mi maestra. SÍ NO
• Tiene los conectores de cada secuencia. SÍ NO
• Presenta un conflicto y una resolución. SÍ NO
• Se desarrolla en un espacio determinado. SÍ NO
• Incorpora características de los personajes. SÍ NO
• Tiene oraciones coherentes y cohesionadas. SÍ NO
• Está escrito de manera ordenada y prolija. SÍ NO
• Tiene un título acorde. SÍ NO
• Revisé la ortografía. SÍ NO
• Revisé la puntuación. SÍ NO
• Revisé la coherencia de la redacción. SÍ NO
Mi maestra considera que ................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................

Ficha de corrección de la escritura del texto

Consejos
El texto: para un
• Contiene elementos de las imágenes entregadas. SÍ NO
escritor
• Tiene los conectores de cada secuencia. SÍ NO
• Presenta un conflicto y una resolución. SÍ NO
• Se desarrolla en un espacio determinado. SÍ NO
• Incorpora características de los personajes. SÍ NO

1. Mirá las imágenes.

• Tiene oraciones coherentes y cohesionadas. SÍ NO

Planificá tu texto.
• Está escrito de manera ordenada y prolija. SÍ NO

Escribí un primer borrador.

• Tiene un título acorde. SÍ NO

2. Releé el borrador.
Corregí errores.
Considero que : ....................................................................................................
.....................................................................................................................................

3. Consultá tus dudas ortográficas.

Corregí errores.
.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

4. Pensá y escribí un título.

.....................................................................................................................................

5. Escribí tu versión final.

.....................................................................................................................................

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Secuencia de actividades para escribir

Leé y poné en práctica estos consejos para llegar a ser un escritor competente.

Momento de preparación y planificación

• Observá con detenimiento las viñetas.
• Imaginá lo que te gustaría decir de ellas.
• Describí en voz alta lo que sucede en cada una.
• Planificá tu redacción. Recordá algún texto que te
haya gustado leer o escuchar y utilizalo como
modelo.
• Repasá los conectores que conocés y decidí
cuáles utilizarás.
• Pensá un posible título para tu texto.

¡A escribir se ha dicho!
• Escribí en un folio el texto que has
planificado. Es el borrador; así podrás
corregir errores.
• Utilizá los conectores.
• Si tenés dudas, preguntá a tu seño.
• Consultá el diccionario.
• Utilizá correctamente las mayúsculas
y los signos de puntuación.

Momento de revisar y corregir

• Leé el borrador varias veces con atención.
• Corregí los errores ortográficos y de redacción
que encuentres.
• Repetí las partes que consideres que debés
volver a redactar.
• Hacé preguntas al texto y comprobá que
encontrás todas las respuestas en él.
• Escuchá sus sugerencias y decidí si las
aceptarás o no.

Terminar la tarea...
• Volvé a escribir lo que
consideres necesario.
• Pasá a limpio el texto con letra
clara.
• Consultá el diccionario.
• Intentá hacerlo con cuidado, ¡lo
mejor posible!
• Mostrale tu redacción a la
maestra.

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Planilla de textos leídos

Registrá aquí los textos que vas leyendo a lo largo del año.

Mi ficha personal de textos leídos

Título del libro Autor Apreciación personal

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.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

........................................................................... ........................................................................... ...........................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

Planilla de textos escritos

Registrá aquí los textos que vas escribiendo a lo largo del año.

Mi ficha personal de textos escritos

Clase de texto (si es poesía, Mi opinión de escritor
Título del texto cuento, noticia, leyenda, etc.) es que este texto:
.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

........................................................................... ........................................................................... ...........................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

.............................................................................. .............................................................................. ..............................................................................

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Pines de refuerzo positivo para escritores y lectores

Para fotocopiar y entregar a los estudiantes motivando su proceso escritor y lector.

Tu lectura en voz alta ha .......................................................:

mejorado MUCHÍSIMO.
La versión final del texto .................................................................
¡TE FELICITO!
Tu seño está .............................................................................................................
.......................................................................................................................
........................................................................
........................................................................

¡SEGUÍ ESFORZÁNDOTE!

¡Los resultados se verán muy pronto!

Tu maestra

Tu letra es
Practicar todos los días
cada vez más prolija
es tu mejor estrategia
y legible.
para mejorar tu lectura
en voz alta. ¡TE FELICITO!
Tu seño
¡Vamos! ¡Vos podés!

Tu seño

Respetaste los
signos de .......................................................:
puntuación.
¡Te merecÉs una Corregí lo que te indiqué y escribí la versión final de tu texto.
ovación!
¡Excelente el dominio escritor!
¡TE FELICITO! ¡TE FELICITO!
Tu seño Tu seño

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