Octubre - 5to Grado Matem+íticas (2018-2019)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019
ASIGNATUR Matemática GRADO y Semana 1. Del 1 al 5

A 5° TIEMPO
s GRUPO de octubre.
7. Paralelas y perpendiculares.
DESAFÍOS 8. Descripciones. BLOQUE 1
9. Diferentes ángulos.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
espacio y
Forma,
• Identificación de rectas Identifiquen y definan rectas paralelas y

paralelas, secantes y secantes; dentro de las secantes que
perpendiculares en el plano, así identifiquen y definan el caso particular de las
medida.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y
perpendiculares. Propiciar la participación de la mayoría.
 Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de
rectas. Pintar las rectas con un color diferente en cada dibujo: rojo-paralelas,
verde-secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para
compartirlo.
 Resolver en equipos el desafío # 7 donde los alumnos deben identificar
rectas paralelas y secantes, así como las perpendiculares. Escribir una definición
para cada tipo de rectas. Libro desafíos matemáticos. Páginas 19 y 20.
CIERRE:
 Compartir sus definiciones con el resto de los equipos.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar a los alumnos nombres las
diferencias y semejanzas entre los dos tipos de rectas. Tomar notas en el
cuaderno.
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DESARROLLO:
 Reunidos en pareja, resolver el desafío # 8, donde el alumno trazará
figuras en las que haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir
de instrucciones de un compañero. Se espera que al redactar el alumno
utilice los términos adecuados y al momento de dibujar, queden claras las
instrucciones dadas. Libro desafíos matemáticos. Página 21 y 223(recortable).
Ejemplo de tarjetas.
 Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas
paralelas o perpendiculares, hacer un alto en la actividad y solicitar algunos
trazos en el pizarrón.
CIERRE:
 Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compañeros.
 De manera grupal, comentar cuáles fueron sus dificultades y cómo las
resolvieron.
Sesión 3 INICIO:
 Trazar en el pizarrón un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos
mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o perpendiculares).
 Marcar con colores distintos sus aberturas (ángulos). Pedir que observen y
mencionen sus características, ¿tienen el mismo tamaño? ¿en cuáles ángulos
una recta está más cerca de la otra?, etc.
 Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos.
DESARROLLO:
 Dibujar en el pizarrón ejemplo de los tres tipos de ángulos.
 Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar

comentarios al respecto.
 Preguntar a los alumnos sobre figuras o cosas que tiene cada uno de los
ángulos que se muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno.
 Reunir en equipos a los alumnos y contestar el desafío # 9, en el cual
deben identificar que de las rectas secantes se pueden formar varios tipos de
ángulos. Identificar en rectas secantes, ángulos agudos, rectos y obtusos.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 22 y 23.
CIERRE:
 Compartir sus resultados y experiencias.

Sesión 4 INICIO:
 Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el salón donde haya presencia
de ángulos rectos, agudos y obtusos. Así como líneas paralelas,
perpendiculares y oblicuas.
DESARROLLO:
 Formar equipos pequeños y entregarles un plano de su ciudad o de una
ciudad cercana al lugar donde viven.
 Solicitarles que busquen en él, pares de calles paralelas, oblicuas y
perpendiculares. Así como el nombre dos calles que formen ángulos rectos,
agudos y obtusos. Ejemplo:
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.
a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y ___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 19 a la 23. Material recortable página 223.
Dibujos de líneas y ángulos.
Regla y colores.
Plano de la ciudad.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Matemática GRADO y Semana 2. Del 8 al

A 5° TIEMPO
s GRUPO 12 de octubre.
10. La colonia de Isabel.
DESAFÍOS
11. ¿Cómo llegas a...?
BLOQUE 1


Ubicación espacial Que alumnos:
espacio y
Forma,
• Lectura de planos y mapas Interpreten la información que ofrece un mapa,
viales. Interpretación y diseño de al tener que identificar y describir la ubicación
trayectorias. de algunos lugares de interés.
medida.

Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Sesión 1 INICIO:
 Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dónde
tiene que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.
 Comentar en grupo cómo se sintieron al dar las instrucciones, fue fácil o
difícil dar las indicaciones.
DESARROLLO:
 Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/
 Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos,
cómo llegan, por dónde se llega más rápido, etc.
 Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar
principales lugares.
 De manera individual, trazar trayectorias de un lugar específico a otro,
puede ser de la escuela a la iglesia o al hospital, etc. Colorear las rutas con
distinto color.
CIERRE:
 Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol.
Ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR.
 Formar a los alumnos en filas e indicarles que deberán de voltear hacia el
punto cardinal que se les indique.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos mencionen cuáles son las expresiones que se utilizan
al momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una trayectoria.
Ejemplo: da vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda,
avanza por, etc.
 Anotar las expresiones en el pizarrón para que queden a la vista de todo el
grupo.
 Responder en parejas el desafío #10 donde los alumnos deben
interpretar información de un mapa, saber ubicar lugares de interés común y

describir trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24 a la 26.

Apoyarse con las expresiones escritas en el pizarrón al momento de redactar
trayectorias.
CIERRE:
 Socializar y comparar sus respuestas en el desafío con el resto del grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en
su cuaderno de matemáticas. Luego marquen por un costado la rosa de los
vientos. Ejemplo:
 Reunirse con un compañero y ocultándole la trayectoria trazada, dar las

indicaciones necesarias para que su compañero las siga y reproduzca en su
cuaderno. Después intercambiar los roles.
 Al finalizar, comparar su trayectoria trazada inicialmente con la que su
compañero trazó siguiendo las indicaciones.
DESARROLLO:
 Responder en parejas el desafío #11 en el cual los alumnos deben
obtener información de mapas reales, así como la escritura de trayectorias.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 27 y 28.
CIERRE:
 Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
Sesión 4 INICIO:
 Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que
ubiquen el lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.
DESARROLLO:
 Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino para
que con ellos, d manera individual redacten sus trayectorias en tarjetas (una
tarjeta para cada trayectoria).
 Intercambiar las tarjetas con un compañero para intentar trazar en el mapa
la ruta que señala cada una de las tarjetas.
CIERRE:
 Reunirse con el compañero(a) que eligieron para intercambiar sus
tarjetas para verificar que las trayectorias se hayan ejecutado como se
indicaba.
 Comentar en grupo cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron
y cómo fue que las solucionaron.


Libro de texto. Páginas 24 a la 28.
Sitios sugeridos en Internet.
Plano de su comunidad.
Colores.
Tarjetas para escribir trayectorias.
Localización de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias.

A 5° TIEMPO
s GRUPO 19 de octubre
12. Litros y mililitros.
DESAFÍOS
13. Mayoreo y menudeo.
BLOQUE 1

espacio y
Medida Que los alumnos:
Forma, • Conocimiento y uso de unidades Utilicen unidades estándar de capacidad, como el
estándar de capacidad y peso: el litro y el mililitro.
litro, el mililitro, el gramo, el Reconozcan el gramo y la tonelada como unidades
medida.
kilogramo yPROPÓSITOS
la tonelada. GENERALES de medida
DE LA de peso y deduzcan su relación con el
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolverproblemas.
Sesión 1 INICIO:
 Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y
mililitros.
 Formar equipos de 5 o 6 integrantes. Solicitar que junten, los manipulen y
clasifiquen como ellos decidan.
DESARROLLO:
 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede caber
unos envases en otros.
 Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a
cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus estimaciones.
 Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
CIERRE:
 Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del
nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
 Guardar los envases para la siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.
 Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar ¿cuántos envases
como este se necesitan para llenar el recipiente de mayor capacidad? Solicitar
que primero estimen y luego verificar ante el grupo.
DESARROLLO:
 Responder en equipo el desafío # 12, donde los alumnos deben utilizar
unidades de capacidad estándares como el litro y mililitro. Libro desafíos
matemáticos. Página 29 al a 31.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del
grupo.
Sesión 3 INICIO:

 Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar.
¿Cuál es su medida?
 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750
gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5
manzanas. ¿qué pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su respuesta
y el modo de resolverlo.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío # 13, el cual trata de que el alumno
reconozca el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso. Así como
su relación con el kilogramo. Libro desafíos matemáticos. Páginas 32 y 33.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del
grupo.
Sesión 4 INICIO:
 Entregar a los alumnos una hoja con la siguiente imagen.
 Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente ¿cuántos

huevos contiene un kilogramo?
 Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron
para resolver el problema.
DESARROLLO:
 Formar parejas y entregarles una hoja con problemas que podrán ser resueltos
con la información contenida en la hoja que se les entregó al inicio de la clase.
Ejemplo:
1. ¿Qué tiene más líquido, una botella de agua o un Tetra-brik?
2. En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para desayunar
todos los días. Su mamá compra a la semana 6 envases de Tetra-brik. ¿Cuántos
litros son en total?
CIERRE:
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializar sus resultados y formas de
solución ante sus demás compañeros del grupo.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 29-33.
Envases que mencionen la capacidad en litros y mililitros.
Agua.
Problemas de capacidad y peso.


Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el
mililitro.

A 5° TIEMPO
s GRUPO 25 de octubre.
14. Unidades y periodos.
DESAFÍOS 15. ¿Mañana o noche? BLOQUE
1
16. Línea del tiempo.

Que los alumnos:
espacio y
Forma,
Medida
Conozcan y comprendan diferentes unidades y
• Análisis de las relaciones entre
periodos.
unidades de tiempo.
Interpreten, representen y operen con semanas,
medida.

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas,
días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.
Sesión 1 INICIO:
 Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos
mencionen qué instrumento utilizan para medir el tiempo. Si no hubiera reloj,
¿de qué manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la participación de
todos o de la mayoría de los alumnos.
DESARROLLO:
 Solicitar que dicten al maestro todas las unidades de medida que se utilizan
para medir el tiempo: segundos, minutos, horas, días, semanas, etc. Escribir
las unidades en el pizarrón y en su cuaderno.
 Comentar cuáles de las unidades mencionadas se utilizan para periodos
cortos y cuáles para los periodos más largos.
 Resolver en parejas el desafío #14 donde los alumnos mediante 5
situaciones distintas deben reconocer y comprender diferentes unidades y
periodos de tiempo tales como: milenio, siglo o centenario, década o decenio,
lustro o quinquenio. Libro desafíos matemáticos. Páginas 34 a la 37.
CIERRE:
 En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos a qué hora realizan sus hábitos de comida, trabajo y
recreación, etc. Solicitar que de manera individual hagan en su libreta un
cuadro con los datos anteriores. Compartir la información con el resto del
grupo.
 Comentar a qué actividades le destinan mayor o menor tiempo.
 Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicar con los
alumnos a que digan la hora.
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes:

¿A qué hora comenzó a correr?
¿A qué hora terminó?
¿Cuánto tiempo duró corriendo?
 Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez más amplios, por
ejemplo: ¿cuántos minutos hay en 5 horas?, ¿cuántas horas hay en 1 mes?,
etc.
CIERRE:
 En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten
resolverlo.
A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si salió
de Colima el día 14 de octubre a las 6:20 pm y llegó a Tijuana el día 17 de
octubre a las 9:50 am. Calculen en días, horas y minutos el tiempo que duro
Roberto viajando de Colima a Tijuana.
 Socializar su respuesta y formas de solución con todo el grupo.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío # 15en equipos donde los alumnos deben interpretar y
saber usar los términos de semana, días, horas, minutos y segundos,
haciendo a su vez equivalencias. Deben usar también los términos am y pm.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 38 a la 41.
CIERRE:
 Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas
de solución.
Sesión 4 INICIO:
 Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de
México, que sean destacadas: ¿cuántos siglos han pasado desde…?, ¿cuántos
años faltan para llegar al siguiente siglo?, etc.
DESARROLLO:
 Resolver individualmente el desafío # 16 el cual trata de encontrar la
relación el número romano que representa el siglo y los años en
representación decimal. Libro desafíos matemáticos. Páginas 42 a la 44.
CIERRE:
 En grupo, compartir y socializar sus respuestas y procedimientos.
 De manera individual, resolver uno o dos problemas en su libreta con
relación al uso de las unidades de tiempo y sus equivalencias.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 34 a la 44.

Reloj de manecillas. Línea del tiempo.

Problemas de relación entre unidades de tiempo.
Semana 5. Del 29 de
ASIGNATUR Matemática GRADO y
A 5° TIEMPO octubre al 01 de
s GRUPO
noviembre.
17. Botones y camisas.
DESAFÍOS 18. La fonda de la tía Chela. BLOQUE
1
19. ¿Qué pesa más?

Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:

informacióManejo de
• Análisis de procedimientos para Usen el valor unitario al resolver problemas de
la
resolver problemas de valor faltante.
proporcionalidad del tipo valor Usen factores internos, es decir, dobles, triples,
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
n.
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números

naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
Sesión 1 INICIO:
 Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique la
proporcionalidad, por ejemplo: para un pay se ocupan 6 huevos por cada lata
de leche evaporada ¿cuántos pays se pueden hacer con 18 huevos?, ¿y
cuántas latas de leche necesito?, etc.
DESARROLLO:
 Plantear más problemas en el pizarrón y pasar a los alumnos a resolverlos.
Mientras, el resto del grupo copia los problemas en su libreta. Cuando el
alumno que pasó al pizarrón finalice, deberá explicar su procedimiento al
grupo.
 Resolver en parejas el desafío #17 donde usará el valor unitario
resolviendo problemas de valor faltante usando las tablas de
proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Páginas 45 y 46.
CIERRE:
 Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de
solución.
Sesión 2 INICIO:
 Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cené 7 tacos y pagué 42
pesos. ¿Cuánto hubiera pagado si sólo me hubiera cenado 3 tacos?
 Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que
utilizaron para encontrarlo.
 Comentar con los alumnos si han comido en algún lugar donde haya
promociones, por ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos, etc.
¿Qué promociones han visto?
DESARROLLO:
 Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cómo el

siguiente con precios de alimentos. Pedir que sugieran los precios y elaborar
el cartel en un pliego de papel bond. Colocar el cartel a la vista de todos.
 Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos,

reunidos en parejas, en una hoja de su cuaderno realizan las operaciones
necesarias para encontrar la respuesta. Dar tiempo suficiente para que cada
pareja resuelva cada uno de los problemas. Al finalizar la resolución de cada
problema, exponer sus procedimientos. Ejemplo: ¿cuánto se debe pagar por
dos vasos de agua? ¿cuál sería el costo de 12 quesadillas? ¿y el precio por 6
quesadillas? ¿Y si se piden 9? etc.
CIERRE:
 Entregar a cada pareja una tabla de variación proporcional como la
siguiente, para que con los precios del cartel elaborado la completen. Ejemplo
Sesión 3 INICIO:
 Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos.
¿Cuántos chocolates puede comprar si tengo 110 pesos? ¿Cuánto pagaría si
decido comprar 12 chocolates? etc.
 Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
DESARROLLO:
 Resolver en parejas el desafío #18 donde el alumno debe usar
información de un cartel de tacos usando factores internos, es decir, dobles,
triples, al resolver el problema de un valor faltante. Libro desafíos
matemáticos. Página 47.
CIERRE:
 Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una
coevaluación.
 Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.
Sesión 4 INICIO:
 Escribir la siguiente información el pizarrón.
En 8 kilogramos hay 44 manzanas.
Por 12 refrescos se pagan 160 pesos.
 Preguntar ¿cómo le podría hacer para saber el precio de 3 frescos? ¿Cuántas
manzanas me darán si compro 40 kilogramos?
 Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en parejas y proponerles elaborar en su libreta tablas de
variación proporcional con ayuda de los datos escritos en el pizarrón. Se

espera que los resuelvan usando factores internos, es decir, dobles, triples,
etc.
 Contestar en parejas el desafío # 19 sobre el valor unitario explícito o
implícito al resolver problemas de valor faltante. Libro desafíos matemáticos.
Páginas 48.
CIERRE:
 Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 45-48.
Cartel con lista de precios de alimentos.
Tablas de variación proporcional.
Tablas de variación proporcional.

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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describir trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24 a la 26.

 Reunirse con un compañero y ocultándole la trayectoria trazada, dar las

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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 Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente ¿cuántos

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realización de las actividades.

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Que los alumnos:

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¿A qué hora comenzó a correr?

¿A qué hora terminó?

¿Cuánto tiempo duró corriendo?

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