++1 - Guia para El Docente Matematicas 1 - ORTIZ

Francisco José Ortiz Campos
Guía para el docente

MATEMATICAS 1 MATEMATICAS
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EMPRESA DEL GRUPO
www.editorialpatria.com.mx
Guía del docente
Matemáticas 1
2 Guía para el docente Matemáticas 1
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Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,
Dirección editorial: Javier Enrique Callejas Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.
Coordinación editorial: Rubén Campos Cárdenas Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís Registro núm. 43
Supervisión de producción editorial: Miguel Ángel Morales Verdugo
Diagramación: Braulio Morales S./Jorge A. Martínez J./Gustavo Vargas M. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de
Colaboración: “Las prácticas actuales en los docentes”: Dra. Laura Frade Rubio la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el
consentimiento previo y por escrito del editor.
Matemáticas 1. Guía para el docente
Serie integral por competencias Impreso en México
Printed in Mexico
Derechos reservados:
©2010, 2013, 2015, Francisco José Ortiz Campos Primera edición: 2009
©2010, 2013, 2015, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V. Segunda edición: 2013
Tercera edición: 2015
ISBN 978-607-438-543-4 (tercera edición)
ISBN 978-607-438-543-4 (segunda edición)
ISBN 978-607-438-108-5 (primera edición)
Grupo Editorial Patria 3
Introducción
E stimado profesor, ponemos en sus manos la presente publicación que busca apoyarlo
en su labor docente. Este recurso académico intenta sumarse a los que utiliza para salir
adelante en su quehacer como maestro. Quisimos ofrecerle un material útil del que pudiera
medio de competencias no es un trabajo fácil. Hay factores que tomar en cuenta y podría
cometerse el error de pasarlos por alto, pero son necesarios de plantear, entender y resolver.
En la segunda parte tomamos en cuenta su experiencia para trabajar con las competencias
echar mano a lo largo del semestre. Para lograr lo anterior, recurrimos a una experta como docentes, mismas que son necesarias para desarrollar en un formato de planeación similar
la doctora Laura Frade para que nos hablara de las prácticas actuales en los docentes que al que se utiliza en profordems. Por ello quisimos explicar el formato y la importancia de su
trabajan en el sistema de la DGB. Buscamos alentar el trabajo de las competencias docentes, uso correcto. La siguiente sección presenta el plan de clase (dosificación) que utiliza como eje
primero al tratar de razonarlas y después mostrando un ejemplo de su uso en la dosificación
central nuestro libro de texto para desarrollar las competencias en el aula. La planeación está
que hicimos para cada materia.
pensada para generar las competencias necesarias para el curso, así como para apoyarlo en
El texto de la doctora Frade busca reflexionar en el docente qué es lo que está pasando en el su práctica docente al darle sugerencias útiles para realizar en el aula. Finalmente, incluimos
bachillerato general con el enfoque por competencias. Tenemos desde 2009 trabajando con las respuestas del libro de texto, para que compruebe los conocimientos de sus estudiantes.
este enfoque, las clases han salido todo este tiempo y se han impartido de acuerdo con los
criterios de quienes están frente a grupo. La doctora Frade nos invita a reflexionar sobre lo Este material fue creado con la inquietud de apoyarlo en su trabajo, pues nuestra meta siempre
que se ha hecho hasta ahora y lo que puede mejorarse en el campo de las competencias. Entre estará enfocada en la mejora de la educación. Por lo anterior deseamos que esta guía sea útil
sus principales reflexiones nos encontramos con la planeación docente, ya que hacerla por en su práctica y apoye el conocimiento de sus estudiantes.
Contenido
Las prácticas actuales de la docencia 5

Trabajo por competencias 10
Dosificación 15
Respuestas a los ejercicios del libro 58
GrupoEditorial
Grupo EditorialPatria
Patria 55
Las prácticas actuales

de la docencia* Dra. Laura Frade Rubio
D e la problemática que emerge de un diseño curricular diverso del Marco Curricular Co-
mún (MCC), se deriva una práctica curricular que, contraria a la diversidad, cuenta con
patrones que se repiten de institución a institución y de docente a docente.
a)
casos se observa de manera objetiva, sino que se realiza por el sujeto docente; es decir,
subjetiva. Por ejemplo, a un docente se le puede ocurrir que la competencia genérica
puede estar relacionada con ciertas competencias disciplinares, con un propósito u ob-
¿Cuáles son las prácticas que se dan hoy día? En los múltiples talleres impartidos sobre pla-
jetivo de la propia institución. Si los contenidos están ligados a las metas institucionales,
se repiten docente por docente, escuela por escuela, bachillerato por bachillerato a nivel local,
por el mismo será el docente quien realice la articulación. Es decir, que el problema no
estatal e incluso nacional, si consideramos que la muestra de escuelas participantes provie-
sólo se encuentra en la cantidad de metas que se han elegido, sino también en cómo se
ne de varios estados de la república en estos ámbitos de desempeño profesional en que los
relacionan.
educadores participan. No obstante, existen excepcionalidades que deben mencionarse para
b) Si las metas son muchas y no están totalmente vinculadas entre sí por inclusión, rela-
A continuación se describen las constantes, patrones y excepcionalidades que se han ob-
decir, la situación didáctica y la secuencia de actividades, ya que la pregunta es: ¿en qué
servado.
meta de todas las anteriores se concentra el docente para desarrollarla en el aula?,
-
Planeación rar una síntesis determinada por el tema, por lo que poder unir las metas es el tema no la
- como centro del actuar docente, buscan desarrollar un tema, lo que no necesariamente
ye llenar formatos ya preestablecidos que dependen de la escuela, o bien, de la institución los lleva a que los estudiantes aprendan a resolver problemas, o bien, que el conocimien-
o subsistema en el que ya trabajan. Lo anterior tiene la intención, por un lado, de cumplir to adquirido se pueda trasladar en diferentes contextos, tal y como verá más adelante.
con el MCC y los planes y programas que se han diseñado para tal efecto en cada institución
o subsistema en cualquiera de las modalidades; y por el otro que los docentes organicen su tra- 2. Una vez que se han planteado las múltiples metas que los lleva a la síntesis de un tema, se
bajo y tengan claro qué harán, cómo lo harán, con qué recursos y cómo determinarán el avance. comienza a diseñar la secuencia de actividades que en el mejor de los casos retoma el cons-
-
plicación del tema a base de preguntas y respuestas, realizar lecturas en los libros de texto,
1. Cuentan con muchas metas, mismas que los docentes eligen del MCC, de los planes y pro- elaborar mapas y esquemas, hasta el diseño de investigaciones que parten de cuestionarios
gramas del subsistema o institución en la que laboran, lo que incluye: competencias gené- que llevarán a los estudiantes a buscar las respuestas. Entre las secuencias de actividades
ricas, competencias disciplinares, propósitos, objetivos; o bien, competencias de la unidad,
contenidos en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes o conceptua- a) Indagación inicial sobre los conocimientos previos con preguntas sobre el tema: ¿qué
les, procedimentales y actitudinales y, en algunos casos, propósitos y metas propios. En es?, ¿cómo es?, ¿para qué es?, etcétera.
algunas ocasiones se observan páginas enteras de metas, entendidas como el lugar al que
deberán llegar los estudiantes, en el corto, mediano y largo plazo. b) Explicación del tema para que tomen apuntes utilizando la “mayéutica”; es decir, se pre-
gunta y sobre la base de la respuesta se construye el concepto y el procedimiento.
-
mas o retos a superar. c) Lecturas en los libros de texto, o bien, en la biblioteca.
d) Elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, matrices, mapas conceptuales.
*
El presente texto es un fragmento de un texto que Grupo Editorial Patria publicará en el futuro.
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6 Guía para el docente Matemáticas
Literatura 1 1
e) Aplicación del conocimiento en actividades como búsqueda de ejemplos similares a los entre éstas, lo que necesariamente implica una carga cognitiva que no todos los alumnos
planteados por el docente o realización de ejercicios que pueden incluir problemas que podrán llevar a cabo. En especial porque esto se hace sin intervención docente; es decir, se
tienen dos variables, como el caso del porcentaje: Pedro quiere comprar una camisa espera que si se realizan todas las actividades y ejercicios, el alumno podrá abstraer y gene-
cuyo precio es de $325, si hay una oferta con 15% de descuento, ¿cuánto le costará? ralizar el conocimiento a todos los ámbitos.
Problema que en la vida real no existe porque el descuento se hace con o sin tarjeta, con
4. La cantidad de actividades planeadas por hora son demasiadas, lo que implica que lo pla-
o sin múltiples etiquetas, en múltiples bancos. Es decir, que la ejercitación propuesta en
neado para cumplir el requisito solicitado no necesariamente se lleva a cabo en el aula;
muchos de los casos no responde a la complejidad que se presenta en la actualidad.
3. Las secuencias planteadas generalmente son largas porque describen muchas actividades que no todo se pudo realizar, porque cada actividad lleva tiempo.
que buscan que los estudiantes construyan el conocimiento por la articulación del tema en 5. -
lugar de que se vinculen por una situación que deberá resolver el estudiante. Esto implica
que para abordar el tema sintetizado de las múltiples metas, se establecen secuencias que el estudiante como instrumento para aprender y lo que hará el docente como herramienta
no están relacionadas una con la otra; por ejemplo: para intervenir en el aprendizaje tanto en el proceso como en el resultado.
a) Esto conlleva a concluir que la planeación se convierte en el cumplimiento de un requisito que
ha sido impuesto y que no necesariamente lleva a los docentes a organizar lo que verdadera-
sirve ubicarlo? O bien, ¿quiénes viven ahí y cómo viven? mente realizan en el aula. Desde el inicio existe el problema conceptual de la aplicación del
b)
c) delimitado en el tema, el paso necesario hacia la resolución de problemas no se da.
d) Realización de una lectura en el libro de texto. Como excepciones podemos apreciar que algunos docentes, pocos realmente, diseñan si-
e) Recuperación de los saberes extraídos de la lectura en preguntas que el docente realiza tuaciones didácticas más complejas como casos, proyectos, investigaciones o experimentos.
Cuando lo hacen es porque han considerado algún autor independientemente de los que les
recomienda el sistema o subsistema. Muchas veces estos docentes que buscan salir adelante
f) Por equipos, elaboración de un esquema o mapa conceptual en el salón de clases. son reprendidos por el supervisor, quien les señala que no deben partir de estas situaciones
g) sino de secuencias didácticas en las que se aborde el tema a partir de los conocimientos pre-
económico y político. Por equipos, cada uno representa los elementos de cada compo- vios, construyendo el concepto sobre éste de manera gradual.
nente.
h) Ejecución
i) Plenaria para recuperar el aprendizaje logrado por los estudiantes. A partir de la observación directa en el aula y de los cuadernos y libros de texto de los estudian-
Lo anterior implica que todas estas actividades no están articuladas entre sí por una se- tes, así como de lo que hace el docente respecto a lo que dijo haría en su planeación, y de las
actividades que realizan como tarea, se observa lo siguiente.
en un mapa conceptual para luego ejercitarlo en contextos reales, como ver una fotografía a) Las actividades planeadas no se realizaron en su totalidad, lo que implica que a veces si-
en la que los estudiantes puedan hacer uso de lo aprendido; de manera que conozcan el guen la secuencia estipulada realizando sólo las tres primeras, o bien, otras que no se con-
sideraron formalmente porque se les dice que ya no se deben llevar a cabo, como explicar,
estudiantes llevan a cabo varias actividades como proceso, construirán el conocimiento dar clase, pedir la revisión de los apuntes y aplicar exámenes semanales para comprobar
que los estudiantes aprendieron los conocimientos estipulados en el tema.
Cuando se llevan a cabo varias actividades que tienen el mismo tema, el estudiante deberá b) Las actividades iniciales casi siempre parten de la detección de los conocimientos previos,
abstraer el objeto de conocimiento de todas ellas. Esto en un ejercicio que lo lleve a gene-
por ejemplo: ¿qué es la gravedad?, ¿qué es la química?, ¿qué sabes de la química?, ¿qué es
conforman y que se han estudiado en múltiples actividades estableciendo las relaciones
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GrupoEditorial
EditorialPatria
Patria 77
s En algunos casos se llega a observar que si la clase dura de 50 minutos a una hora, esta inda- -
e gación previa dura hasta 20 minutos y durante el trayecto los estudiantes se distraen, miran ciones o descripciones, pero no se les pide ir más allá con actividades de análisis, síntesis,
- para otro lado, dibujan, mensajean con el celular, platican entre ellos, hacen otras tareas. evaluación sobre la base de argumentos en los que se observen manifestaciones a favor o en
Esto implica un índice de distracción que va, en el mejor de los casos, de 25 a 70%. Es decir, contra.
que esta detección de conocimientos previos no les interesa, no fomenta la participación
- También se observa que los ejercicios o problemas de dos variables ya mencionadas, en mu-
; chas ocasiones son ejecutados sin problema; es decir, que la mayoría de los estudiantes los
c) Los productos solicitados a los estudiantes, en muchos casos, siguen siendo trabajos que pueden responder y quienes no es porque no cuentan con procesos de retroalimentación
cumplen con la lógica del saber: cuestionarios, esquemas o mapas conceptuales en los que
describan literalmente lo que se debe saber, casi con puntos y comas. En muchos casos hay no tienen ni apuntes, ni ejercicios, tampoco se observan procesos de retroalimentación
-
apuntes sobre lo que dice el maestro en clase, pero como no saben detectar lo que es clave en ellos.
a para un tema, o bien, hacer resúmenes propios, puede suceder dos cosas.
f) Cuando los estudiantes ya comprendieron, se aplica lo aprendido; es decir, se buscan ejem-
1. Escriben todo lo que se les dice que deben apuntar, como cuando el maestro les dice plos, problemas o casos en los que se representa lo aprendido: como generalmente son
e textualmente: “Apunten, por favor”. construcciones que se realizan en el aula no tienen el mismo nivel de complejidad que
- 2. Tratan de hacer sus propias notas, las cuales están incompletas, ya que no han recu-
l perado lo que resulta clave sobre el tema, y que trae en consecuencia que al estudiar números positivos y los negativos se le pide al estudiante resolver un problema simple: Juan
no obtengan el resultado esperado por el docente: que se lo sepan de memoria o que lo debe 16 pesos en la tienda, y ha pagado 15, ¿cuánto le falta por pagar? Esta situación no
reproduzcan tal cual. existe en la vida real de un alumno porque los números positivos y negativos se observan
en un estado del banco, o bien, utilizando una chequera, ambos contextos más complejos
Los dos puntos anteriores implican que los cuadernos están llenos de trabajos y actividades
- que conllevan a la reproducción: apuntes de lo que el maestro dice, cuestionarios sobre el contexto real en el que el estudiante se desenvuelve diariamente.
. tema con preguntas de asociación es decir, que la respuesta se puede tomar textual, co-
s piándola incluso sin razonarla, e incluso llega a haber dictados y copias fotostáticas sobre g) Otra de las prácticas comunes que se realizan en el aula consiste en llevar a cabo procesos
e de trabajo en equipo, casi en su mayoría son así; el docente deja una tarea, una discusión,
s estudiantes. Algunas veces hay ejercicios para aplicar lo que se ha visto en clase a casos de una pregunta y entre cinco o seis alumnos deberán resolverla. En la dinámica de las aulas se
- la vida real. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que observen en dónde están los compo- observa que en general, y sobre todo en esta edad, dos trabajan y el resto se apoya en ellos,
hacen lo que les piden, tareas que normalmente pueden ser no importantes, como traer el
material, la comida o escribirlo en la computadora. Lo que implica que realmente sólo se
de ellos ha crecido en demasía como la población.
d) La lógica didáctica se basa en el supuesto de que para lograr el aprendizaje el estudiante Algunos docentes han señalado que esta forma de trabajar en equipo se ha vuelto una moda y
- se les insiste mucho en que laboren así. También aceptan que es menos trabajo para el docen-
s los temas, pero no de memoria, es decir que lo repita tal como se le entregó en la clase. te pues cada uno debe atender entre 150 y 400 estudiantes. El trabajo en equipo les resuelve
Las actividades establecidas buscan la reproducción del conocimiento, que genera además
- heteronomía, es decir, la dependencia del estudiante hacia el docente en la construcción y evaluarlos a todos, lo hacen por equipo y entonces la cantidad baja a cinco o 10 productos
- adquisición del aprendizaje, lo que se reduce a: “yo me aprendo lo que me digan”, generando
, se tome en cuenta la participación en el equipo como si fuera parte del constructo, de la com-
r petencia de unidad, indicador de desempeño o aprendizaje esperado.
a las demandas del entorno.
, e) estudiantes reproduzcan el contenido de manera exacta, sin que exista en ellos un proceso de
meta la aplicación de lo aprendido en general son de fácil manejo para los estudiantes, si- análisis, síntesis y elaboración propia que los lleve a resolver problemas, a crear y proponer,
s tuación que se observa en muchos cuadernos que tienen el ejercicio terminado, en general
porque son actividades de bajo nivel cognitivo, como conocimiento y comprensión, ya que hacer, pensar, sentir, para salir adelante frente a las demandas del entorno por sí mismos.
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8 Guía para el docente Matemáticas
Literatura 1 1
Evaluación A
no es sólo un problema de los docentes, sino del sistema en general, que a pesar de haber q
Partiendo de una planeación que se concentra en el tema y en una ejecución que busca la re- dado el salto cualitativo hacia las competencias, todavía pone en el centro del proceso la
producción heterónoma de lo que se aprende, la evaluación consiste en un proceso para deter- construcción del tema y los procedimientos que implica. t
minar si lo que el docente dijo es reproducido por el estudiante y en qué medida de exactitud
lo logra. Por ello, los procesos de evaluación que se llevan a cabo consisten en los siguientes 7. En términos generales, lo que usa el docente para registrar el aprendizaje son: listas de co-
puntos.
las dos primeras se registra qué hizo o no hizo, si vino o no, y si cumplió o no; en las últimas
1. Evaluar como parte del proceso de enseñanza los aspectos que se consideran “formativos”, se establecen los criterios con los cuales se evaluará, mismas que siguen siendo muy cuan-
como la participación, el trabajo en equipo, la asistencia, incluso su presentación como titativas. Por ejemplo:
la competencia, sus indicadores de desempeño o sus contenidos se observan constructos Tabla 3.1 Ejemplo de rúbrica de matemáticas
que no tienen que ver con ellos. Por ejemplo, si se está evaluando: Diseña modelos o pro- Excelente Bueno Regular Deficiente
Comprende y aplica Comprende y aplica Aplica algunos de No aplica el
(DGB, 2009), se considera también si el estudiante participó o trabajó en el equipo y si lo todo el conocimiento varios conocimientos los conocimientos conocimiento de
hizo bien, lo que no quiere decir que realmente diseñe los modelos por sí mismo. adquirido correctamente. adquiridos adquiridos. manera correcta.
correctamente.
2. - Contesta todo el Contesta bastante Selecciona alguna No contesta el
la de antemano y sin observarla como una herramienta más; el proceso de enseñanza- trabajo de manera del trabajo de manera información y la emplea trabajo de manera
coherente y acorde coherente y acorde sin ahondar en el coherente ni toma
a las características a las características tema o cumplir las en cuenta ninguna
acreditar. solicitadas. solicitadas. características. de las características
solicitadas.
3. -
Contesta y Contesta y Contesta sólo alguno No contesta ningún
argumenta todos los argumenta casi todo de los cuestionamientos cuestionamiento ni se
cuestionamientos correctamente, los planteados. esfuerza por hacerlo.
sigan cometiendo, y que éstos se observen en un resultado que ya no tiene “remedio”, hasta orales o escritos cuestionamientos orales E
correctamente. o escritos. n
Entrega todo trabajo Entrega casi todo el Entrega algo del No entrega nada en m
4. Revisar que los cuadernos cumplan con las condiciones estipuladas, que estén en orden, requerido en tiempo trabajo requerido casi trabajo a tiempo, tiempo y forma. n
y forma con las a tiempo en forma pero no contiene
características con las características las características
5. Revisar los ejercicios que se llevan a cabo en el aula para corregirlos poniendo palomita solicitadas. solicitadas. solicitadas.
cuando están bien, es decir cuando el estudiante reproduce lo que se le ha solicitado; o
tache cuando no es así, sin señalar dónde estuvo el error, cuál fue y cómo se debe corregir,
-
pero sobre todo, sin dar la oportunidad de que él mismo lo corrija.
rios, algunos, nada; o bien, todo, casi todo, algunos, ningún; o bien, se entrega en tiempo y for-
6. Aplicar exámenes de opción múltiple simple en los niveles de dominio de Bloom 1 y 2, que ma, casi se entrega o no se entrega. El asunto es que los criterios de observación siguen siendo
implican hacer preguntas de conocimiento y comprensión, es decir, en las que el estudiante cuantitativos, porque en el fondo el problema continúa: se observa cuánto sabe el alumno y no
con qué calidad profundiza, elabora, crea, propone. Además, una rúbrica elaborada así incluye
- el supuesto del aprendizaje heterónomo; es decir, el docente dice, el estudiante reproduce. Si
dolas, organizándolas y jerarquizándolas; o bien, sintetizándolas al abstraer o generalizar se sigue observando la cantidad, entonces cabe la pregunta, ¿por qué hacer una rúbrica?
- Porque los maestros cuentan con esta exigencia que viene de la autoridad, pero en realidad
cluso el error. Es decir, que mientras que en el examen del Programa Internacional para la podrían seguir poniendo palomita o tache en un trabajo o producto que sólo observa que se
Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) los niveles de desempeño llevan -
a los estudiantes a resolver problemas, crear, proponer, generalizar, en México seguimos didad del constructo.
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Además, una rúbrica así cuenta con adjetivos y adverbios, lo que implica que sea subjetiva, por- reproducción heterónoma: debe decir lo que se le enseñó en clase, no puede ser menos, pero
r que lo correcto para el estudiante no lo es para el docente. Entonces, al determinar los criterios tampoco más.
a
trabajar de esta manera, en lugar de caminar hacia la construcción de un proceso de evalua- Los problemas observados no emergen de un docente que no quiera trabajar, tampoco de que
no quiera cambiar el paradigma; si bien existe resistencia, lo que también surge de los talleres
-
1. hecho varios pagaron los cursos y talleres por sí mismos; es decir, que no tuvieron subvención
s del Estado.
- “tonto”, “tenías que ser tú”, “siempre haces lo mismo”, entre muchos otros. En lugar de ob-
servarlo como una oportunidad para mejorar el trabajo, para aprender más y mejor. Más aún, el problema fundamental es que la práctica emerge de una conceptualización que
pudiera considerarse como parte del paradigma educativo pasado: el estudiante debe saber
2. mucho para salir adelante en la vida, para hacerlo debe concentrarse en el aprendizaje del
logrado, de manera que el estudiante pueda ubicarse a sí mismo para determinar en qué tema, debe aprendérselo de memoria, sin importar si construye o no, por lo que la autonomía
no está permitida, lo que se busca es generar una total heteronomía en el aprendizaje, el maes-
estudiante del tema elegido, qué tanto ha respondido de acuerdo con la reproducción del
tro dice y el estudiante reproduce.
contenido, pero no se detecta lo que hizo y lo que le falta por hacer. Se observa sólo el cum-
plimiento como categoría de análisis, de manera que si obtiene un seis, “ya la hizo” porque De hecho, algunas de las nuevas adaptaciones al plan y programa de estudios de bachillerato
pasó, no se corrige el error en el aprendizaje.
3. La evaluación es un proceso de investigación en el que el docente investiga el resultado, lo resuelve, de la dependencia en la producción y generación del conocimiento, de la evaluación
que implica el uso de instrumentos que buscan detectar qué tanto se aprendió, hasta dónde concentrada en la cantidad de saberes que se plasman en un examen.
se llegó, en un proceso de indagación que luego se sistematiza. El docente es un “investiga- Lo anterior implica que, haciendo un ejercicio de proyección a futuro que se basa en la ob-
dor”, no es un educador que busca intervenir en el aprendizaje del educando para mejorar
lo que se ha aprendido. Son dos conceptualizaciones distintas, investigar para saber no competentes laboralmente hablando no se logrará porque las empresas no están contratando
es lo mismo que detectar hasta dónde lo logra para intervenir. a los sujetos por lo que saben (desde las décadas de 1960 y 1970 ya no sucede), sino por su capa-
En suma, debido a que la competencia se traduce en la práctica como el tema a saber, a domi- cidad para resolver problemas, para tener iniciativa, ser autónomos en el trabajo teniendo una
nar, lo que se evalúa es la cantidad del conocimiento que se logró obtener en términos exclusiva- autoridad a la que le rinden cuentas, no porque la obedezcan heterónomamente, sino porque
mente cuantitativos y en una lógica de si el estudiante sabe o no, cumple lo que se le pidió o no;
no se ubica la calidad en el dominio del tema y además lo que se le exige al estudiante es la por sí mismos, ascender y lograr una mejor proyección laboral en su vida.
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10 Guía para el docente Literatura 1
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Trabajo por competencias S

i
L forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el

septiembre de 2008, establece que:
-
el 26 de
• ¿Qué implicaciones tiene la aplicación de este enfoque educativo en el trabajo que realiza
dentro y fuera del aula?
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un
estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino comple-

A
I
pertinente el currículo de la EMS”. • ¿Qué actividades de aprendizaje ha llevado a cabo para aplicar este enfoque? D
Para empezar el trabajo docente, les proponemos realizar la siguiente actividad con el propó- a
sito de explorar su experiencia sobre este enfoque educativo. c
Actividad
INSTRUCCIONES
Tomando en cuenta su experiencia como docente, escriba un breve comentario en cada pre- • ¿Cuáles son los resultados que ha tenido y cómo impactan en el contexto sociocultural de
gunta. su entidad federativa?
• ¿Qué es una competencia?
• ¿Cuáles son sus principales características? Plan de clase para el docente

Dentro de la actividad docente, la planeación se forma a partir de decisiones que se toman con
E
de lograr los objetos de aprendizaje y fomentar los desempeños y el desarrollo de las compe-
L
tencias establecidas en cada libro de texto.
d
La planeación, por tanto, es fundamental para que el docente proporcione a los estudiantes un q
espacio adecuado para construir su propio conocimiento y movilizarlo a situaciones prácticas de su
L
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La planeación de clase es el nivel más detallado de la enseñanza, de ahí que exista una descrip- tudes y valores involucrados para el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares o
ción de lo que sucede paso a paso, en los formatos establecidos para ello. profesionales, dependiendo la asignatura.
Se recomienda que antes de realizar el desglose de actividades, tenga idea de algunos aspectos Debido a lo anterior, debe recordar que en el enfoque educativo basado en el desarrollo de
importantes: competencias, los conocimientos, las habilidades y las actitudes son movilizados en una situa-
1. Propósito o meta a alcanzar, destacando lo que los estudiantes podrán hacer o habrán al-
canzado en el tiempo establecido. La secuencia didáctica tiene la intención de provocar y dirigir una serie de actividades secuen-
2. Actividades de enseñanza y aprendizaje. ciales para el logro de los desempeños y el desarrollo de competencias.
a
3. Materiales, medios. Las competencias se organizarán en estrategias a desarrollar en tres momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4. Recursos para la evaluación de desempeños y competencias.
Apertura: se integran estrategias que detonarán los saberes disciplinares con los que cuenta
Actividad temas a desarrollar.

INSTRUCCIONES Desarrollo: durante esta etapa se empieza a construir el aprendizaje mediante diferentes
De acuerdo con cada bloque de aprendizaje del libro de texto, analice las siguientes preguntas, estrategias, como búsqueda de información relacionada con el objeto de aprendizaje, se
a manera de ideas generales o lluvia de ideas. Lo anterior es con el propósito de ser tomadas en
cuenta como una guía permanente para el diseño de su plan de clase. en los conocimientos que se adquieran.
Cierre: las estrategias que se integran en este momento deben llevar a la reconstrucción de
acciones de comprobación, aclaración de dudas, resolución de problemas, síntesis y con-
¿Cuál es el propósito del
bloque?
Los materiales didácticos son todos aquellos elementos que apoyan el proceso de aprendizaje
e dentro y fuera de un salón de clases, en este caso el docente los va a seleccionar conforme al
desarrollo de los objetos de aprendizaje, usualmente se emplean materiales impresos (libros,
diccionarios, cuestionarios, problemarios, entre otros); concretos (material que se puede ma-
¿Cómo lo conseguiré?
mediante el uso de las TIC (presentaciones en PowerPoint, libros digitales, audiolibros, etcé-
tera).
¿Cómo sabré que los es- Por otra parte, los recursos materiales son todos aquellos de los que puede disponer el docente
tudiantes han logrado el durante su clase (inmobiliario en general, pizarrón, gis, papelería, insumos, etcétera).
propósito?
Es importante mencionar que para el uso de los materiales didácticos y recursos, se debe con-
siderar la disponibilidad en las instituciones educativas y serán acordes a su contexto, además
n de que requieren de un conocimiento sobre su impacto y manejo por parte del docente.
Elementos mínimos que debe incluir un plan de clase
-
Los resultados de aprendizaje se derivan de la organización del trabajo en el aula, los cuales se Instrumentos de evaluación
dan a partir del análisis de los contenidos y propósitos que se establecen en los libros, mismos
n que se establecen como objetos de aprendizaje. • Las actividades y problemas planteados deben ser lo más parecido al entorno del estudian-
u te, y de ser posible generar curiosidad o reto en el alumnado.
Los objetos de aprendizaje son necesarios para lograr los desempeños que se establecen en
- • Se evalúan los desempeños en contextos reales.
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12 Guía
Guía para
para el
el docente
docente Matemáticas
Literatura
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Plan de clase Desarrollo de competencias, mismas que se incluyen en cada bloque de aprendizaje.
Para elaborar un plan de clase, nuestro formato se integra con los siguientes elementos. Secuencia didáctica, organizada en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.
Información general, en la que se integran los datos de la institución y del docente que lleva Recursos, a emplear en el salón de clases, los cuales tendrán que estar disponibles en la
a cabo su planeación. institución y pueden ser impresos, digitales, de laboratorio, entre otros.
Desarrollo de desempeños - Validación, por parte de las instancias educativas correspondientes del plantel.
ciplinares que se emplearán durante la secuencia a diseñar.
A continuación se presenta un ejemplo de plan de clase trabajado por competencias. En este
Objetos de aprendizaje, los cuales incluyen saberes conceptuales. caso se trabajo de acuerdo con la materia de Ética y valores.
Ejemplo para el registro del Plan de clase
1 Información general
Institución educativa:
Nombre del plantel:
Asignatura: Ética y valores Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Primero Ciclo escolar: 2014-2015 Periodo en el que se aplica: Semanas 1 y 2
Fecha: 25 de agosto de 2014. Duración en horas: 8 horas
2 Desarrollo de desempeños
Propósitos:
• Identificar la ética como una disciplina filosófica y diferenciar entre la ética y la moral.
• Reconocer qué es un código de ética para establecer la importancia de la ética y la moralidad como parte fundamental del desarrollo y convivencia dentro de una sociedad.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de humanidades a desarrollar:
1. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos 1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
de vista de manera crítica y reflexiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con las que se relaciona:
Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y valores 1, Ética y valores 2, Historia de México 1, Historia de Todos.
México 2, Estructura socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía.
3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

• Ética y Filosofía. • Disciplinas filosóficas.
• Ética y moral. • Juicios de valor.
GrupoEditorial
Patria 13
4 Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar 4

• Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.
a
5 Secuencia didáctica Secuencia didáctica 5
Apertura
e
Actividades Competencias
Productos de aprendizaje Instrumentos de evaluación
(Docentes y estudiantes) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es)
• Al iniciar, el docente realizará una • Sustenta una postura personal sobre • Analiza y evalúa la importancia de la • Organizador gráfico. • Lista de cotejo para validar la
introducción de la asignatura, tomando en temas de interés y relevancia general, Filosofía en su formación personal y información que presentan en el
cuenta los temas a tratar dentro de la misma, considerando otros puntos de vista de colectiva. organizador gráfico.
dará una explicación sobre el aprendizaje manera crítica y reflexiva. • Examina y argumenta, de manera Nota:
basado en el desarrollo de competencias, su crítica y reflexiva, diversos problemas
relación con el entorno y sus aplicaciones en • Ambos productos (organizador
filosóficos relacionados con la gráfico y lista de cotejo) se pueden
situaciones de la vida diaria. actuación humana, potenciando su integrar al portafolio de evidencias.
• Explicará cómo se realizará la evaluación, dignidad, libertad y autodirección.
así como las líneas generales sobre el • Defiende con razones coherentes sus
trabajo en clase (fechas de entrega de juicios sobre aspectos de su entorno.
productos, puntualidad y asistencia, respeto,
tolerancia y participación, entre otros).
• Después de la introducción de la
asignatura, el docente dará una explicación
general sobre el tema de Ética y Filosofía.
• Concluida la explicación, el docente
organizará en equipos al alumnado
para que relocalicen una investigación
documental sobre el campo de estudio de
la Ética y las disciplinas filosóficas.
• Del trabajo realizado, cada equipo elaborará
un organizador gráfico, en el cual deberán
indicar el campo de estudio específico
de la Ética y las disciplinas filosóficas, así
como las diferencias que existen entre
ambas, señalando un ejemplo de su
entorno sobre la información obtenida.
• Para continuar con la actividad, el docente
seleccionará al azar a un equipo para
que explique su organizador gráfico ante
el grupo, promoviendo la participación de
todos los estudiantes con el propósito
de retroalimentar la información del tema.
• Como información adicional, se sugiere
que el docente realice una lluvia de ideas
o genere preguntas detonadoras sobre
conceptos, como valores, tipos de valores,
dilemas morales, juicios de valor, etcétera.
14 Guía para el docente Literatura 1
Matemáticas 1
Desarrollo
• De acuerdo con el tema de Ética y Filosofía, proporcione un artículo de • Sustenta una postura • Analiza y evalúa la importancia • Hojas de rotafolio para • Coevaluación para validar la
revista o periódico sobre actos o situaciones relacionadas con estos personal sobre temas de de la Filosofía en su formación exponer la información información que presentan
temas y solicite a los estudiantes que lo lean en equipos. interés y relevancia general, personal y colectiva. analizada. en las hojas de rotafolio.
• Concluida la lectura, organice una plenaria en donde se defina el campo considerando otros puntos • Examina y argumenta, de • Organizador gráfico • Utilizar una rúbrica para
de estudio de la Ética y las disciplinas filosóficas, después de ello de vista de manera crítica y manera crítica y reflexiva, sobre la relación y validar la información que
los estudiantes deberán plantear ejemplos específicos del entorno reflexiva. diversos problemas filosóficos diferencias entre la Ética presentan en el organizador
en los que se aborden dichas disciplinas. relacionados con la actuación y la Filosofía. gráfico.
• Terminada la plenaria, los equipos elaborarán un organizador gráfico en el humana, potenciando • Estos productos se pueden
que señalarán la relación y diferencias que existen entre la Ética y la Filosofía, su dignidad, libertad y integrar al portafolio de
así como su importancia de su estudio en la actualidad; enseguida, los autodirección. evidencias.
equipos expondrán ante el grupo de forma aleatoria su trabajo. • Defiende con razones
• Una vez que cada equipo haya expuesto su trabajo, fomente la coherentes sus juicios sobre
participación de todos los estudiantes para ampliar la información aspectos de su entorno.
presentada y para emitir opiniones sobre la actividad realizada.
Cierre
• Para finalizar la actividad, guiará la participación de los estudiantes • Sustenta una postura • Analiza y evalúa la importancia • Reporte sobre • Guía de observación para
durante la plenaria, con el propósito de que todos emitan su opinión personal sobre temas de de la Filosofía en su formación situaciones específicas validar la participación de
acerca de qué significa para ellos las conductas personales relacionadas interés y relevancia general, personal y colectiva. de la ética y su estudio los estudiantes.
con la ética y las disciplinas filosóficas, haciéndolos reflexionar sobre la considerando otros puntos • Examina y argumenta, de en la actualidad. • Lista de cotejo para
importancia y el impacto que tienen en su vida personal, así como en su de vista de manera crítica y manera crítica y reflexiva, verificar la información que
entorno social. reflexiva. diversos problemas filosóficos presentan en su informe.
• Como actividad fuera del salón de clases, se sugiere que organice relacionados con la actuación • Estos productos se pueden
al grupo para que trabajen de forma individual, en parejas o en tríos humana, potenciando integrar al portafolio de
(dependiendo de la cantidad de estudiantes), para que elaboren un su dignidad, libertad y evidencias.
reporte en donde proporcionen al menos tres ejemplos sobre situaciones autodirección.
específicas sobre la importancia del estudio de la ética. • Defiende con razones
coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
6 Recursos a emplear en el salón de clases

• Artículos de revistas y periódicos de su comunidad.
• Papel para rotafolio, plumones, cinta adhesiva transparente, etcétera.
7 Validación
Elabora: Recibe: Avala:
Docentes:
GrupoEditorial
Patria 15
Historia
Matemáticas 1 Dosificación de México
Francisco José Ortiz Campos 16 semanas 5 hrs / semana 80 hrs / semestre Menchaca / Martínez
BLOQUE 1
Información general 1
Nombre del plantel:
Asignatura: Matemáticas 1 Docente(s):
Bloque: 1 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semanas 1 y 2
Fecha: Duración en horas: 8 horas
Desarrollo de desempeños 2
Propósitos:
• Identifica formas diferentes de representar números positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los demás números reales.
• Jerarquiza operaciones numéricas al realizarlas.
• Realiza operaciones aritméticas, siguiendo el orden jerárquico al efectuarlas.
• Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones.
• Emplea la calculadora como instrumento de exploración y verificación de resultados.
• Representa relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.
• Solucionan problemas aritméticos y algebraicos.
Competencias genéricas a desarrollar: Competencias disciplinares básicas del campo de matemáticas a desarrollar:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
persigue. algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de o formales.
medios, códigos y herramientas apropiados. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. establecidos o situaciones reales.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona:
Química 1, Introducción a las Ciencias Sociales, Matemáticas 2, Química 2, Matemáticas 3, Matemáticas Todos.
4, Física 1, Física 2, Biología 1.

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

1.1 Representación de relaciones entre magnitudes.
1.2 Modelos aritméticos o algebraicos.
4 Competencias a desarrollar
• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
• Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
• Establece la relación entre diversas magnitudes expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
• Elabora modelos aritméticos o algebraicos sencillos de diversas situaciones o fenómenos sociales, naturales, económicos y administrativos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de su entorno social y/o natural.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Resuelve problemas aritméticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
5 Secuencia didáctica
Apertura
Competencia(s) Producto(s) Instrumentos
Actividades: docente y estudiante
Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) de aprendizaje de evaluación
I. Presentación del docente, programa de estudios y 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 4 del libro de
principios del aprendizaje por competencias. problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Evaluación diagnóstica.
II. Evaluación diagnóstica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Rúbrica (p. 5 del libro de
a) El docente puede formular preguntas como las
pertinentes en distintos contextos Secuencias didácticas de las texto).
siguientes: ¿cómo podemos calcular el área
mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando pp. 4 a 6 del libro de texto.
de una pantalla que mide 48 × 30 pulgadas?,
códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Rúbrica (p. 6 del libro de
¿qué expresión podemos usar para saber el
5. Desarrolla innovaciones y propone Productos a elaborar: texto).
precio de un celular si pagamos $9 500 por dos
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante modelo a escala de un
iguales? Esto con el propósito de introducirlos en
métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos cilindro, fórmulas y cálculos
las preguntas de la sección “¿Qué sabes hacer
7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. realizados para determinar el
ahora?” de la p. 3 del libro de texto.
lo largo de la vida. valor de la superficie a pintar
III. Relación entre magnitudes. 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un y el volumen de pintura que
a) El docente planteará la “Situación didáctica” de en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su se requiere, en litros (p. 4 del
la p. 4 del libro de texto. Le sugerimos formular - Aplica distintas estrategias comportamiento. libro de texto); presentación
preguntas como esta: ¿Cómo debemos plantear comunicativas según quienes sean de las fórmulas utilizadas,
un problema antes de resolverlo? sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos cálculos realizados y
b) Los estudiantes realizarán en equipo las que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos. obtención del valor buscado
actividades de la “Secuencia didáctica”; persigue. (p. 5 del libro de texto);
sin embargo, la presentación del “Producto cálculo del
a elaborar” y la “Evaluación por producto”, valor numérico de una
incluyendo el modelo a escala del cilindro, se expresión algebraica (p. 6 del
harán de manera individual. libro de texto).
IV. Volumen de un cilindro recto.
a) El profesor propondrá la “Situación didáctica” de
la p. 5 del libro de texto. Puede preguntar cuáles
son los datos con los que se cuenta.
b) Los estudiantes resolverán en equipo la “Secuencia
didáctica”, considerando que la evaluación del
trabajo se hará de manera individual.
Apertura (continuación)
V. Valor de un polinomio.
a) El docente sugerirá la “Situación didáctica” de la
p. 6, mencionando que una literal puede tomar
varios valores al resolver polinomios.
b) Los estudiantes realizarán las actividades de la
“Secuencia didáctica”, en equipo e individualmente,
según se indica en el libro de texto.
Desarrollo
1.1 Representación de relaciones entre magnitudes. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Actividades de la sección
a) El docente explicará en plenaria los temas problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, “Instrumentos de evaluación”
“Representación de números positivos” (p. 8 los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Actividades de “Aplica lo que de la p. 21 del libro de texto.
del libro de texto), “Conversión de fracciones 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. sabes” (pp. 12 y 13 del libro
comunes en fracciones decimales” (p. 9), pertinentes en distintos contextos de texto). a) Los alumnos resolverán
mencionando en qué consisten las fracciones mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando la sección “Instrumento
decimales periódicas, puras y mixtas, así códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Actividades de aprendizaje de evaluación” de la p.
como “Números decimales en distintas formas 5. Desarrolla innovaciones y propone de las pp. 10 a 13, 16 y 20 del 21. Sugerimos que el
(enteros, fracciones, porcentaje)” (p. 10). soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante libro de texto. resultado de la misma
b) Los alumnos leerán la “Anécdota de métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos sea considerado para
Arquímedes” de la p. 8. Estudiarán los ejemplos 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. Exposición en equipo del la calificación final del
resueltos de las pp. 9 y 10. Contestarán la lo largo de la vida. tema “Escalas” de la p. 20 del periodo correspondiente.
“Actividad de aprendizaje” de la p. 10. 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un libro de texto.
c) El profesor explicará los algoritmos para en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
realizar “Operaciones numéricas” y “Problemas - Aplica distintas estrategias comportamiento. Ejercicios de las “Propuestas
aritméticos” (p. 11). Sugerimos que exponga en comunicativas según quienes sean de diseño para situaciones
el pizarrón la solución de los ejemplos sobre sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos didácticas” (pp. 7 y 8 del libro
“Geometría” (p. 11) y “Física” y los “Números que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos. de texto).
reales y variables algebraicas” (p. 12). persigue.
d) Los alumnos contestarán las “Actividades
de aprendizaje” de las pp. 11 y 12. Además,
trabajarán en equipo para realizar las
actividades de “Aplica lo que sabes” de la p. 12.
e) Los alumnos resolverán los ejercicios de la Parte
I de las “Propuestas de diseño para situaciones
didácticas” de la p. 7 del libro de texto.
1.2 Modelos aritméticos o algebraicos.

a) El profesor expondrá el tema “De la aritmética
al álgebra” de la p. 13 del libro de texto.
b) Los alumnos contestarán la “Actividad de
aprendizaje” y en equipo realizarán las
actividades de “Aplica lo que sabes”. Sugerimos
que invite a algunos estudiantes a que
resuelvan los ejemplos de las pp. 13 y 14 en el
pizarrón, y que los apoye con su guía y consejo.
Desarrollo (continuación)
c) El docente explicará en qué consiste el
“Lenguaje algebraico” (p. 14), mencionando
los ejemplos de la p. 15. También mencionará
los conceptos de monomio, base y exponente
al exponer el tema “Terminología y notación”
(p. 16); puede complementar su exposición
mencionando los ejemplos contenidos en las
tablas de la misma página.
d) Los alumnos realizarán la “Actividad de
aprendizaje” de la p. 16.
e) El docente explicará ante el grupo los temas
“Expresión algebraica”, “Representación de
números reales”, “Números enteros”, “Números
racionales”, “División de un segmento en n
partes iguales” y “Números irracionales” (pp. 16
a 20). Le sugerimos que presente las figuras
1.1 a la 1.9 en rotafolios o en diapositivas para
que complemente su exposición.
f) Los alumnos, en equipos, expondrán el tema
“Escalas”, incluyendo la sección “Ejemplos”
de la p. 20. Individualmente contestarán la
“Actividad de aprendizaje” de la misma página.
g) Los alumnos resolverán los ejercicios de la
Parte II y Parte III de las “Propuestas de diseño
para situaciones didácticas” (pp. 7 y 8 del libro
de texto).
Cierre
I. Para hacer un repaso general, puede organizar 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. 1. Lista de cotejo (p. 22 del
un intercambio de preguntas y respuestas entre problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, libro de texto).
alumnos en las que se cuestionen entre ellos los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
mismos respecto a los contenidos estudiados en 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2. Rúbrica (p. 23 del libro de
este bloque. Sugerimos que les aclare los conceptos pertinentes en distintos contextos texto).
o definiciones que los alumnos no tengan bien mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
asimilados. códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. 3. Escala de Rango (p. 24 el
5. Desarrolla innovaciones y propone libro de texto).
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos 4. Portafolio de evidencias
7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. (p. 25 del libro de texto).
lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un 5. Lista de cotejo (p. 26 del
en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su libro de texto).
comportamiento.
Cierre (continuación)
- Aplica distintas estrategias Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos 6. Escala de clasificación (p.
comunicativas según quienes sean con símbolos matemáticos y científicos. 27 del libro de texto).
sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Recursos a emplear en el salón de clases 6

• Libro de texto.
• Pizarrón.
• Marcadores.
• Enciclopedias electrónicas.
• Presentación con diapositivas.
• Proyector.
• Libros.
• Rotafolios.
• Material para exposición.
Validación 7
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 2
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Ubica en la recta numérica números reales y sus respectivos simétricos.
• Combina cálculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, pérdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de números reales.
• Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variación proporcional directa e inversa.
• Construye modelos aritméticos, algebraicos o gráficos aplicando las propiedades de los números reales.

1.1 Sistema
formales.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
• Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Asumen que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Secuencia didáctica 5
Apertura
I. Presentación del docente de los contenidos y 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbrica (p. 30 del libro de
competencias para este bloque. problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, texto).
II. Evaluación diagnóstica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Rúbrica (p. 31 del libro de
a) A manera de introducción a la sección “Qué pertinentes en distintos contextos Secuencias didácticas de las texto).
sabes hacer ahora” de la p. 29 del libro de texto, mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando pp. 30 y 31 del libro de texto.
el profesor puede preguntar si 35 es un número códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
racional o irracional, o ¿cuál es la diferencia entre 5. Desarrolla innovaciones y propone Productos a elaborar: la tabla
una relación directamente proporcional y una soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante y gráfica de acuerdo con
inversamente proporcional? Después los alumnos métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos los valores de la situación
contestarán las diez preguntas de esa sección. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. didáctica (p. 30 del libro de
lo largo de la vida. texto) y la resolución del
III. Introducción. 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un problema con la aplicación
a) El docente planteará la “Situación didáctica” de la en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su del modelo de variación que
p. 30 del libro de texto. Puede iniciar preguntando - Aplica distintas estrategias comportamiento. corresponde y la utilización
cuál es el rendimiento óptimo de un auto de comunicativas según quienes sean de los valores dados (p. 31
cuatro cilindros en la ciudad y en carretera. sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos del libro de texto).
b) Los alumnos realizarán en equipo las actividades que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
de la “Secuencia didáctica”. Individualmente persigue.
entregarán el registro del trabajo realizado,
considerando las instrucciones de la sección
“Rúbrica” para su respectiva evaluación.
c) El profesor propondrá la “Situación didáctica”
de la p. 31. Sugerimos que inicie con una charla
respecto a la manera de funcionar de los
engranes en una máquina.
d) Los estudiantes harán en equipo lo indicado
en la “Secuencia didáctica” e individualmente
lo señalado en el “Trabajo individual” y en la
“Rúbrica” de la misma página.
Desarrollo
2.1 Números reales: representación y operaciones 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Actividades de la sección
a) Sugerimos que este tema comience con la problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, “Instrumentos de evaluación”
lectura de la sección “Para tu reflexión” de la los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Actividades de aprendizaje de de la p. 51 del libro de texto.
p. 35 del libro de texto por parte de los 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. las pp. 36, 38 a 42, 44 a 46,
alumnos. pertinentes en distintos contextos 48 a 50 del libro de texto. a) Sugerimos que los
b) El profesor explicará los “Elementos de mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando alumnos resuelvan la
los subconjuntos de los números reales”, códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Exposición por equipos de los sección “Instrumento de
mencionará los conceptos de los números 5. Desarrolla innovaciones y propone temas contenidos en las pp. evaluación” de la p. 51
reales, simétricos, el valor absoluto y las soluciones a problemas a partir de 38 a 40 del libro de texto. como complemento en
relaciones de orden (p. 36). métodos establecidos. su calificación final de
este periodo.
c) Los alumnos estudiarán los ejemplos 7. Aprende por iniciativa e interés propio a Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante Ejercicios de las “Propuestas
resueltos y contestarán las “Actividades de lo largo de la vida. procedimientos y los contrasta con modelos de diseño para situaciones
aprendizaje” de la p. 36. 8. Participa y colabora de manera efectiva establecidos o situaciones reales. didácticas” (pp. 32 a 35 del
d) El docente expondrá el algoritmo para en equipos diversos. libro de texto).
calcular la “Distancia entre dos puntos de la - Aplica distintas estrategias Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
recta numérica” mientras que los alumnos comunicativas según quienes sean proceso social o natural para determinar o estimar su
resolverán en el pizarrón y organizados por el sus interlocutores, el contexto en el comportamiento.
profesor, los ejemplos de la p. 37. que se encuentra y los objetivos que
e) El profesor explicará las “Propiedades persigue. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
fundamentales de las operaciones con símbolos matemáticos y científicos.
aritméticas” y las “Operaciones con números
enteros” (p. 37). Mientras que los alumnos
desarrollarán los procedimientos contenidos
en las secciones “Ejemplos” de la p. 38 y
contestarán las “Actividades de aprendizaje” de
la misma página.
f) Se sugiere que los alumnos expongan en
equipo alguno de los siguientes temas:
“Sustracción de números enteros”, “Supresión
de paréntesis”, “Multiplicación de números
enteros”, “División de números enteros” y
“Operaciones combinadas”, complementando
su exposición con el desarrollo de los
ejemplos correspondientes a cada tema.
Además, individualmente, contestarán las
“Actividades de aprendizaje” de las pp. 38 a 40.
g) El docente expondrá en plenaria cómo
se desarrollan las “Operaciones con
números racionales”, incluyendo la adición y
multiplicación de estos números (pp. 40 a 42).
Además, desarrollará ante el grupo los ejemplos
resueltos de las mismas páginas del libro de
texto. Mientras que los alumnos contestarán las
“Actividades de aprendizaje” (pp. 40 a 42).
h) El profesor explicará el tema de los “Múltiplos
y divisores”, así como la divisibilidad entre 2, 3
y 5 (pp. 42 y 43) y desarrollará los ejemplos de
estas páginas. También dará el concepto de
“Números primos” (p. 43), la “Descomposición
de un número en sus factores primos” (p. 44)
e indicará en qué consisten el mínimo común
múltiplo y máximo común divisor (pp. 44 a 46).
i) Los alumnos resolverán los ejemplos de las
pp. 42 a 46 ante el grupo, organizados por
el profesor. Contestarán las “Actividades de
aprendizaje” de las pp. 42 y 44 a 46.
j) Los alumnos resolverán los ejercicios de la
Parte I-VII de las “Propuestas de diseño para
situaciones didácticas” (pp. 32 y 33 del libro de
texto).
2.2 Tasas, razones, proporciones y variaciones
a) El docente explicará qué es una razón
geométrica, el antecedente y consecuente,
así como el procedimiento para resolver los
ejemplos de la p. 46; mientras los alumnos
harán lo que se indica en la “Actividad de
aprendizaje” (p. 46) y la investigación de “Para
tu reflexión” (p. 47).
b) El profesor expondrá el “Significado de razón,
tasa y proporción” y los ejemplos resueltos
de la p. 47; mientras, los alumnos resolverán
en equipo la situación planteada en “Para tu
reflexión” de la misma página del libro de texto.
c) El docente explicará la “Propiedad fundamental
de las proporciones”, el “Cálculo de un
término en una proporción” y la “Variación
directamente proporcional y su modelo” (pp. 48
a 50). Sugerimos que desarrolle los ejemplos
correspondientes a estos temas como
complemento de su exposición, aunque para
los de la p. 50 puede pedir a varios alumnos que
pasen a resolverlos al pizarrón orientados por
usted.
d) Los alumnos contestarán las “Actividades de
aprendizaje” de las pp. 48 a 50.
e) Los alumnos resolverán los ejercicios de las
Partes VIII a X de las “Propuestas de diseño para
situaciones didácticas” (pp. 34 y 35 del libro de
texto).
Cierre
I. Sugerimos que realice un repaso general 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Rúbrica (pp. 52 y 53 del libro
aplicando preguntas aleatoriamente a los problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, de texto).
alumnos que abarquen todos los temas los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
estudiados en este bloque, para que detecten 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
y fortalezcan las debilidades y virtudes en el pertinentes en distintos contextos
aprendizaje de los estudiantes. mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
5. Desarrolla innovaciones y propone MetricsExplica e interpreta los resultados obtenidos
soluciones a problemas a partir de mediante procedimientos y los contrasta con modelos
métodos establecidos. establecidos o situaciones reales.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
8. Participa y colabora de manera efectiva proceso social o natural para determinar o estimar su
en equipos diversos. comportamiento.
- Aplica distintas estrategias Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
comunicativas según quienes sean con símbolos matemáticos y científicos.
persigue.

• Libro de texto.
• Pizarrón.
• Marcadores.
• Proyector.
• Libros.
• Rotafolios.
• Material para exposición.
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 3
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identifica y diferencia las series y sucesiones numéricas, así como sus propiedades.
• Clasifica las sucesiones numéricas en aritméticas y geométricas.
• Determina patrones de senos y sucesiones aritméticas y geométricas.
• Construye gráficas para establecer el comportamiento de sucesiones aritméticas y geométricas.
• Emplea la calculadora para la verificación del resultado en los cálculos de obtención de términos de las sucesiones.
• Realiza cálculos obteniendo el enésimo término y el valor de cualquier término en sucesión aritmética y geométrica tanto finita como infinita mediante las fórmulas correspondientes.
• Soluciona problemas aritméticos y algebraicos usando series y sucesiones aritméticas y algebraicas.

3.1 Representación de relaciones entre magnitudes. 3.2 Modelos aritméticos o algebraicos.
Competencias a desarrollar 4
• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Apertura
a) El docente propondrá resolver la sección
pertinentes en distintos contextos Secuencias didácticas de las texto).
“Qué sabes hacer ahora” de la p. 55 del libro
mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando pp. 56 a 58 del libro de texto.
de texto. Puede iniciar la clase preguntando
códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Rúbrica (p. 58 del libro de
cuál es el término que sigue en la siguiente
5. Desarrolla innovaciones y propone Productos a elaborar: texto).
progresión: 2, 5, 8, 11.
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante determinación del primer
III. Introducción. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos término de una sucesión,
a) El docente planteará la “Situación didáctica” 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. fórmula y cálculos realizados
de la p. 56 del libro de texto. Los alumnos lo largo de la vida. para la obtención del
realizarán en equipo las actividades de 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un n-ésimo término y fórmula
la “Secuencia didáctica”; individualmente en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su y cálculos realizados para la
entregarán el reporte de los resultados - Aplica distintas estrategias comportamiento. obtención de la suma de los
obtenidos, considerando las condiciones comunicativas según quienes sean n términos (pp. 56 a 58).
establecidas en la “Rúbrica”. sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
b) Para plantear la “Secuencia didáctica” de que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
la p. 57, el profesor puede iniciar una charla persigue.
preguntando al grupo si alguien ha usado
alguna vez una carretilla y para qué propósito.
Los alumnos llevarán a cabo las actividades
indicadas en la “Secuencia didáctica”, el
“Trabajo individual” y la “Rúbrica” de la misma
página.
c) El docente propondrá la “Situación didáctica”
de la p. 58 del libro de texto. Para esto, le
sugerimos que realice un experimento similar
con una pelota de esponja en el salón de clase.
Así, los alumnos tendrán una idea más clara
de lo que harán en la “Secuencia didáctica” y el
“Trabajo individual” de la misma página.
Desarrollo
3.1 Representación de relaciones entre magnitudes 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Actividades de la sección
a) El docente explicará qué son y en qué problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, “Instrumentos de evaluación”
consisten las “Sucesiones y series aritméticas” los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Actividades de aprendizaje de la p. 71 del libro de texto.
(p. 60 del libro de texto), mencionando 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. de las pp. 62 a 65, 67 y 69 del
conceptos como término, progresión y razón; pertinentes en distintos contextos libro de texto.
también expondrá el tema “Términos de mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
sucesiones aritméticas (p. 61)” e indicará el códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
desarrollo de los “Algoritmos geométricos y
aritméticos” de las pp. 62 y 63 del libro de texto.
b) Los alumnos analizarán los “Ejemplos” de la 5. Desarrolla innovaciones y propone Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante Ejercicios de las “Propuestas a) Sugerimos que los
p. 62, contestarán la “Actividad de aprendizaje” soluciones a problemas a partir de procedimientos y los contrasta con modelos de diseño para situaciones alumnos resuelvan la
y leerán la biografía de Karl Friedrich Gauss de métodos establecidos. establecidos o situaciones reales. didácticas” (pp. 59 y 60 del sección “Instrumento de
la misma página. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a libro de texto). evaluación” de la p. 71
c) El profesor explicará la “Relación entre una lo largo de la vida. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un como complemento en
sucesión y una serie aritmética” (p. 63), las 8. Participa y colabora de manera efectiva proceso social o natural para determinar o estimar su su calificación final para
“Sucesiones aritméticas particulares” como la en equipos diversos. comportamiento. este periodo.
creciente y la decreciente, y el “Tipo de relación - Aplica distintas estrategias
variacional en la fórmula del n-ésimo término comunicativas según quienes sean Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
de sucesiones aritméticas particulares” de sus interlocutores, el contexto en el con símbolos matemáticos y científicos.
la p. 64. Se sugiere que complemente su que se encuentra y los objetivos que
exposición, desarrollando los ejemplos de la p. persigue.
65 para que los alumnos tengan una idea más
clara de la solución de esos temas.
d) Los estudiantes contestarán las “Actividades
de aprendizaje” de las pp. 63 a 65.
e) El docente expondrá en plenaria qué son y
cómo se construyen las “Sucesiones y series
geométricas” (p. 66), cuáles son los “Términos
de una sucesión geométrica” y la “Relación
entre una sucesión y una serie geométrica”
(pp. 67 y 68).
f) Los estudiantes contestarán la “Actividad
de aprendizaje” de la p. 67; sugerimos que
algunos de ellos pasen al pizarrón y resuelvan
uno de los ejemplos de las pp. 66 y 68.
También trabajarán en equipo para realizar las
actividades de la sección “Para tu reflexión” de
la p. 68.
g) Los alumnos resolverán los ejercicios de la
Parte I de las “Propuestas de diseño para
situaciones didácticas” (p. 59 del libro de texto).
3.2 Modelos aritméticos o algebraicos

a) El docente expondrá en plenaria cuál es
la “Relación variacional en la fórmula del
n-ésimo término de sucesiones geométricas
particulares” descrita en las pp. 68 y 69
del libro de texto, así como las bases de
“Progresión geométrica decreciente infinita”
de la p. 69. Sugerimos que desarrolle la
resolución de los ejemplos correspondientes a
estos temas para que los estudiantes tengan
una guía de cómo se resuelven estos temas.
b) Los alumnos contestarán la “Actividad de
aprendizaje” de la p. 69. Además, resolverán
los ejercicios de la Parte II y Parte III de las
“Propuestas de diseño para situaciones
didácticas” (pp. 59 y 60 del libro de texto).
Cierre
I. Para hacer un repaso general, puede organizar una 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Lista de cotejo (p. 72 del libro
dinámica grupal que consista en elegir un papel problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, de texto).
que tenga escrita una pregunta sobre alguno de los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
los temas estudiados a lo largo de este bloque 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Rúbrica (p. 73 del libro de
y contestarla ante el grupo. De esta manera se pertinentes en distintos contextos texto).
puede monitorear el aprendizaje que lograron los mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
estudiantes durante las clases de este periodo. códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
5. Desarrolla innovaciones y propone
métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos
7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales.
8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
- Aplica distintas estrategias comportamiento.
comunicativas según quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
persigue.

• Libro de texto.
• Pizarrón.
• Marcadores.
• Libros.
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 4
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identifica las operaciones de suma, resta, multiplicación de polinomios de una variable.
• Ejecuta sumas, restas, multiplicaciones con polinomios de una variable.
• Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicación de binomios.
• Comprende las diferentes técnicas de factorización como de extracción de factor común y agrupación de trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos.
• Formula expresiones en forma de producto, utilizando técnicas básicas de factorización.
• Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.

formales.
Apertura
a) El profesor propondrá responder las preguntas de la pertinentes en distintos contextos Secuencias didácticas de las texto).
sección “Qué sabes hacer ahora” de la p. 75 del libro mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando pp. 76 a 78 del libro de texto.
de texto. Puede iniciar la clase preguntando qué es códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Rúbrica (p. 78 del libro de
un binomio o un trinomio para sondear el nivel de 5. Desarrolla innovaciones y propone Productos a elaborar: texto).
conocimientos de los alumnos sobre el tema. soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante obtención del cuadrado de
III. Introducción. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos un binomio (p. 76), producto
a) El docente propondrá la “Situación didáctica” 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. de dos trinomios (p. 77) y
de la p. 76 para que después los alumnos lo largo de la vida. transformación de una suma
realicen en equipo las actividades indicadas 8. Participa y colabora de manera efectiva 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables algebraica en un producto
en la “Secuencia didáctica”, incluyendo las en equipos diversos. de un proceso social o natural para determinar o (p. 78).
instrucciones de la “Rúbrica”. - Aplica distintas estrategias estimar su comportamiento.
b) El profesor planteará la “Situación didáctica” comunicativas según quienes sean
del final de la p. 76. Los alumnos seguirán sus interlocutores, el contexto en el 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
las instrucciones para resolver la “Secuencia que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
didáctica” correspondiente y entregarán el reporte persigue.
de su trabajo de manera individual.
c) El profesor puede iniciar la clase explicando
cómo se simplifican los términos semejantes
en un polinomio para plantear la “Situación
didáctica” de la p. 77, mientras que los alumnos
efectuarán el trabajo indicado en la “Secuencia
didáctica” de la p. 78.
Desarrollo
4.1 Representaciones de relaciones entre magnitudes 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Actividades de la sección
a) Antes de comenzar este tema, se recomienda problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, “Instrumentos de
que los alumnos lean primero la “Anécdota de los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Actividades de aprendizaje de evaluación” de las pp. 92 y 93
Albert Einstein” de la p. 82; además, que hagan 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. las pp. 83 a 85 y 89 a 91 del del libro de texto.
la investigación en equipo mencionada en pertinentes en distintos contextos libro de texto.
“Aplica lo que sabes” de la p. 83. mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando a) Sugerimos que los
b) El profesor explicará conceptos como códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Actividades de la sección alumnos resuelvan la
polinomio, monomio, binomio y trinomio para 5. Desarrolla innovaciones y propone “Aplica lo que sabes” de la p. sección “Instrumento de
abordar el tema introductorio “Operaciones de soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante 83 del libro de texto. evaluación” de las pp. 92
suma, resta y multiplicación de polinomios métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos y 93 como complemento
de una variable” de la p. 82. Posteriormente 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. Ejercicios de las “Propuestas en su calificación final
explicará en qué consiste la “Adición y lo largo de la vida. de diseño para situaciones para este periodo.
sustracción de polinomios con una sola 8. Participa y colabora de manera efectiva didácticas” (pp. 79 a 81 del
variable” (p. 83), recomendamos que desarrolle en equipos diversos. libro de texto).
los ejemplos correspondientes a este tema - Aplica distintas estrategias Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
para que los alumnos tengan elementos para comunicativas según quienes sean proceso social o natural para determinar o estimar su
contestar la “Actividad de aprendizaje” de esa sus interlocutores, el contexto en el comportamiento.
página. que se encuentra y los objetivos que
c) El docente expondrá los algoritmos necesarios persigue. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
para resolver la “Multiplicación y división de con símbolos matemáticos y científicos.
polinomios de una sola variable” de la p. 84.
Es recomendable que explique los ejemplos
resueltos correspondientes a este tema
contenidos en las pp. 84 y 85. Con esto, los
alumnos podrán contestar la “Actividad de
aprendizaje”.
d) Los estudiantes resolverán los ejercicios de la
Parte I, Parte II y Parte III de las “Propuestas de
diseño para situaciones didácticas” (p. 79 del
libro de texto).

a) El docente explicará el tema “Producto de
binomios aplicando patrones de productos
notables”, mencionando algoritmos como
cuadrado de un binomio, binomios conjugados
o cubo de un binomio (pp. 85 a 87). Es
recomendable que desarrolle los ejemplos y
la representación geométrica que justifican los
algoritmos explicados. Mientras, los alumnos
completarán la “Actividad de aprendizaje” de la
p. 85.
b) El profesor expondrá en plenaria el “Triángulo
de Pascal y binomio de Newton” (pp. 87 y 88),
así como los respectivos ejemplos resueltos.
Los alumnos resolverán la situación planteada
en la “Actividad de aprendizaje” de la p. 89.
c) Para abordar el tema “Técnicas de extracción
de factor común simple y por agrupación”, el
docente puede empezar mencionando que el
concepto de factorización y explicar los dos
ejemplos de la p. 89; sugerimos que invite
a varios estudiantes para que resuelvan en
el pizarrón los cuatro ejemplos de la p. 90.
Posteriormente, continuará su exposición
de las técnicas de factorización basadas en
productos notables, incluyendo la factorización
de una diferencia de cuadrados (pp. 90 y 91).
Recomendamos que desarrolle la justificación
de los ejemplos resueltos correspondientes a
estas técnicas para que los alumnos tengan
elementos para contestar las “Actividades de
aprendizaje” de esas páginas.
d) Los estudiantes resolverán los ejercicios de
las Partes IV a XII de las “Propuestas de diseño
para situaciones didácticas” (pp. 80 y 81 del
libro de texto).
Cierre
I. Recomendamos que haga un repaso general, 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Lista de cotejo (p. 94 del libro
encargando la elaboración de un mapa conceptual a problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, de texto).
los alumnos que abarque todos los temas estudiados los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Mapa conceptual.
en este bloque. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Rúbrica (p. 95 del libro de
pertinentes en distintos contextos texto).
mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
persigue.

• Libro de texto.
• Pizarrón.
• Marcadores.
• Libros.
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 5
Nombre del plantel:
Bloque: 5 Semestre: Primero Ciclo escolar: Periodo en el que se aplica: Semana 8
Propósitos:
• Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma x 2 + bx + c y ax 2 + bx + c con a ≠ 0, 1 como producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar técnicas.
• Expresa trinomios de la forma x 2 + bx + c y ax 2 + bx + c como un producto de factores lineales.
• Identifica expresiones racionales con factores comunes y no comunes susceptibles de ser simplificadas.
• Utiliza varias técnicas de transformación para descomponer un polinomio en varios factores.
• Reconoce expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores comunes y la división de polinomios.
• Obtiene factores comunes factorizando con las técnicas aprendidas y reduce éstos.
• Escribe expresiones racionales de forma simplificada utilizando factores comunes y la división de polinomios.
• Soluciona problemas aritméticos y algebraicos.

Apertura
El docente propondrá la situación “Qué sabes hacer pertinentes en distintos contextos Secuencias didácticas de las texto).
ahora” de la p. 97; para eso, puede preguntar a mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando pp. 98 a 100 del libro de texto.
los alumnos en qué consiste la factorización de códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Rúbrica (p. 100 del libro de
cualquier expresión algebraica. 5. Desarrolla innovaciones y propone Productos a elaborar: texto).
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante factorización de un trinomio
III. Introducción. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos (p. 98), factorización de un
a) El profesor planteará la “Situación didáctica” de 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. trinomio cuadrado perfecto
la p. 98 y en equipo, los estudiantes llevarán a lo largo de la vida. (p. 99) y simplificación de una
cabo las actividades de la “Secuencia didáctica”, 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un fracción algebraica (p. 100).
incluyendo las instrucciones de la “Rúbrica”. en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
b) El docente propondrá factorizar la expresión de - Aplica distintas estrategias comportamiento.
la “Situación didáctica” de la p. 99, para que los comunicativas según quienes sean
alumnos sigan las instrucciones para resolver la sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
“Secuencia didáctica”, al igual que la “Rúbrica” de que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
esa página. persigue.
c) El profesor mencionará la “Situación didáctica”
de la p. 100 en la que se pide simplificar x 2 +
mx + n; los alumnos se reunirán en equipo para
resolverla, siguiendo las instrucciones de la
“Secuencia didáctica” y la “Rúbrica” respectiva.
Desarrollo
a) El docente explicará cómo se resuelven los problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, “Instrumentos de evaluación”
trinomios que no son cuadrados perfectos los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Actividades de aprendizaje de la p. 107 del libro de texto.
(p. 102), considerándolos como productos de 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. de las pp. 102, 104 a 106 del
factores lineales; para esto, puede resolver pertinentes en distintos contextos libro de texto. a) Sugerimos que los
algunos de los ejemplos e invitar a los mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando alumnos resuelvan la
alumnos para que le ayuden a resolverlos en códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Ejercicios de las “Propuestas sección “Instrumento de
el pizarrón. Además, los alumnos contestarán 5. Desarrolla innovaciones y propone de diseño para situaciones evaluación” de la p. 107
lo que se pide en la “Actividad de aprendizaje”. soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante didácticas” (pp. 101 y 102 del como complemento en
b) El profesor indicará la forma de factorizar métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos libro de texto). su calificación final para
un trinomio de la forma ax 2 + bx + c, 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. este periodo.
desarrollando los ejemplos de la p. 103. lo largo de la vida.
c) Los estudiantes resolverán los ejercicios de la 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
Parte I y Parte II de las “Propuestas de diseño en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
para situaciones didácticas” (p. 101 del libro de comportamiento.
texto).
5.2 Modelos aritméticos o algebraicos - Aplica distintas estrategias Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
a) El docente explicará cómo se simplifican las comunicativas según quienes sean con símbolos matemáticos y científicos.
expresiones racionales con factores comunes y sus interlocutores, el contexto en el
no comunes mencionadas en las pp. 103 y 104. que se encuentra y los objetivos que
b) Los estudiantes contestarán la “Actividad persigue.
de aprendizaje” y leerán la sección “Para tu
reflexión” de la p. 104.
c) El profesor expondrá el tema “Expresiones
racionales en forma simplificada a partir de los
factores comunes y la división de polinomios”
con sus respectivos ejemplos de las pp.
104 y 105. Sugerimos que algunos alumnos
desarrollen frente al grupo los ejemplos
resueltos de la p. 106. Además, ellos tendrán
que hacer lo que se indica en las “Actividades
de aprendizaje” señaladas para ese tema.
d) Los estudiantes resolverán los ejercicios de
la Parte III de las “Propuestas de diseño para
situaciones didácticas” (pp. 101 y 102 del libro
de texto).
Cierre
I. El profesor organizará una lluvia de ideas para 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Lista de cotejo (p. 108 del
que los alumnos comenten los conocimientos problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, Lluvia de ideas sobre los libro de texto).
aprendidos y dudas respecto a los temas estudiados los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y temas de este bloque. Rúbrica (p. 109 del libro de
en este bloque. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. texto).
pertinentes en distintos contextos
persigue.

• Libro de texto.
• Pizarrón.
• Marcadores.
• Libros.
7 Validación
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 6
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identifica lo que es una ecuación lineal en una variable y una función lineal, así como la relación entre ellas.
• Usa diferentes técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
• Reconoce a y = mx + b como una ecuación de dos variables como la forma de una función.
• Aplica diversas técnicas para graficar una función lineal.
• Modela situaciones para escribirlas como una ecuación lineal y/o una función lineal.
• Redacta y resuelve problemas relativos a situaciones que requieren el uso de ecuaciones lineales en una variable y/o funciones lineales.
• Describe el comportamiento de las variables y/o resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o funciones lineales; tanto de manera algebraica como gráfica.
• Aplica diferentes técnicas para continuar la gráfica de una función lineal.
• Describe el comportamiento de la gráfica de una función lineal.
• Representa relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.

6.2 Uso de la calculadora, graficadora y/o una computadora.
formales.
Apertura
Para introducir la clase en la sección “Qué sabes
pertinentes en distintos contextos Secuencias didácticas de texto).
hacer ahora” de la p. 111 del libro de texto, el profesor
mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando las pp. 112 y 133 del libro de
puede preguntar al grupo cómo se llama la variable
códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. texto.
que su valor depende del valor de otra variable en el
planteamiento de un problema.
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante Productos a elaborar:
III. Introducción. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos representación de la
a) El docente planteará la “Situación didáctica” de 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. cantidad de plata que
la p. 112 y los alumnos realizarán las actividades lo largo de la vida. se necesita, modelo
de la “Secuencia didáctica”, considerando los 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un matemático del enunciado
puntos de la “Rúbrica”. Puede comenzar su en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su del problema, cálculos y
planteamiento, mencionando que la ley es una - Aplica distintas estrategias comportamiento. obtención de los valores
unidad de medida empleada para definir la comunicativas según quienes sean buscados (p. 112); la
pureza de algunos metales. sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos representación gráfica de
b) Para abordar la “Situación didáctica” de la p. 113, que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos. la función que describe la
el profesor puede comentar que la mayoría de los persigue. situación didáctica (p. 113).
tanques de gasolina de los coches comerciales
tienen una capacidad de entre 40 y 60 litros.
Esto les servirá a los estudiantes para resolver la
“Secuencia didáctica”, al igual que la “Rúbrica” de
esa página.
Desarrollo
a) Para iniciar el estudio de este bloque, el problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, “Instrumentos de evaluación”
profesor puede mencionar que para resolver los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Actividades de aprendizaje de la p. 149 del libro de texto.
un problema es conveniente plantear primero 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. de las pp. 124, 127, 129, 133
un modelo que represente la situación en pertinentes en distintos contextos a 135, 139, 141, 143 a 146 del a) Sugerimos que los
cuestión. Posteriormente, los alumnos leerán mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando libro de texto. alumnos resuelvan la
la sección “Para tu reflexión” de la p. 124. códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. sección “Instrumento de
b) El docente definirá el “Concepto de ecuación 5. Desarrolla innovaciones y propone Actividades en equipo de la evaluación” de la p. 149
lineal con una incógnita”, mencionando qué soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante sección “Aplica lo que sabes” como complemento en
es una ecuación y raíz de una ecuación y métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos de la p. 127. su calificación final para
desarrollará los ejemplos de la p. 124. Mientras 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. este periodo.
que los alumnos responderán la “Actividad de lo largo de la vida.
aprendizaje”.
c) El profesor explicará cómo se abordan los 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un Ejercicios de las “Propuestas Actividades de la sección
“Problemas que llevan al planteamiento de en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su de diseño para situaciones “Instrumentos de evaluación”
ecuaciones lineales” (p. 125) y resolverá los - Aplica distintas estrategias comportamiento. didácticas” (pp. 114 a 123 del de la p. 149 del libro de texto.
ejemplos de las pp. 125 a 127. Se recomienda comunicativas según quienes sean libro de texto).
que en algunos casos los alumnos resuelvan sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
varios de estos ejercicios frente al grupo para que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
que haya una retroalimentación mayor. persigue.
d) Para explicar las “Técnicas para resolver
ecuaciones lineales en una variable”, es
conveniente que el docente defina las
propiedades reflexiva, simétrica y transitiva
para este tipo de ecuaciones. Además, puede
resolver los ejemplos de las pp. 127 y 128,
mientras que los alumnos hagan los mismo
con los de la p. 129. Además, éstos resolverán
la ecuación de la “Actividad de aprendizaje” y
harán en equipo la investigación de la sección
“Aplica lo que sabes” de la misma página.
e) Los estudiantes resolverán los ejercicios de las
Partes I a IX de las “Propuestas de diseño para
situaciones didácticas” (pp. 114 a 117 del libro
de texto).
6.2 Uso de la calculadora, graficadora y/o una

computadora
a) Para efectuar las actividades de esta sección,
es conveniente que se avise previamente a los
alumnos para que consigan una calculadora
graficadora o una computadora, y en esta
última, se puede instalar algún programa
graficador como GeoGebra. Posteriormente,
ayude a los estudiantes paso a paso para
resolver las ecuaciones planteadas (p. 129).

a) El profesor demostrará la solución de los
problemas sugeridos en las pp. 129 a 131;
puede pedir que varios alumnos pasen
al pizarrón para que participen en esta
demostración.
b) El docente explicará el desarrollo de la
resolución de los problemas correspondientes
a los temas “Función”, “Relación” y “Relación
entre funciones y ecuaciones lineales” (pp.
132 a 138), incluyendo los ejemplos resueltos
respectivos. Sugerimos que las gráficas puede
presentarlas en diapositivas o rotafolios para
que sea más atractiva su clase.
c) Los estudiantes participarán, resolviendo
en el pizarrón los ejemplos que el profesor
considere pertinentes a su nivel de
conocimientos (pp. 134 a 138) y contestarán
las “Actividades de aprendizaje” de las pp. 134
y 135 del libro de texto.
d) Los estudiantes resolverán los ejercicios de las
Partes X a XII de las “Propuestas de diseño para
de texto).
e) El docente explicará cómo se calcula la
pendiente de una recta (p. 139), los parámetros
m y b de una función (p. 140) y las técnicas
para graficar una función lineal (pp. 141 a 144),
así como los ejemplos correspondientes a
esos temas. Pida a los alumnos que tracen en
su cuaderno todas las gráficas presentadas
en estas páginas para que asimilen mejor
las técnicas aprendidas. Los estudiantes
responderán las “Actividades de aprendizaje” de
las pp. 141, 143 y 144.
f) El profesor definirá los conceptos de función
real, creciente y decreciente (pp. 144 a 148).
Es recomendable que presente las gráficas
en diapositivas a través de un proyector, en
láminas de cartulina o rotafolios para que
los alumnos aprecien de mejor manera los
detalles de éstas. Mientras que los estudiantes
contestarán las “Actividades de aprendizaje”
de las pp. 145 y 146, además de participar en
el desarrollo frente al grupo de algunos de los
ejemplos resueltos para estos temas.
g) Los estudiantes resolverán los ejercicios de las
Partes XIII a XVI de las “Propuestas de diseño
para situaciones didácticas” (pp. 118 a 123 del
libro de texto).
Cierre
I. Sugerimos que hagan un repaso de los temas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Lista de cotejo (p. 150 del
estudiados en este bloque, organizando una problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, libro de texto).
dinámica por equipos en la que un equipo plantee los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
un problema a otro y éste lo resuelva, del mismo 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Rúbrica (p. 151 del libro de
modo, éste plantee un problema al primer equipo pertinentes en distintos contextos texto).
para que también sea resuelto. Todo esto en el mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
pizarrón ante los demás estudiantes, de esta 5. Desarrolla innovaciones y propone Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
manera será más fácil detectar las fortalezas y soluciones a problemas a partir de procedimientos y los contrasta con modelos
debilidades en los conocimientos de ellos. métodos establecidos. establecidos o situaciones reales.
lo largo de la vida. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
8. Participa y colabora de manera efectiva proceso social o natural para determinar o estimar su
en equipos diversos. comportamiento.
- Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes sean Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
sus interlocutores, el contexto en el con símbolos matemáticos y científicos.
persigue.

• Libro de texto.
• Pizarrón.
• Marcadores.
• Libros.
• Rotafolios.
• Proyector.
• Láminas en cartulina.
Validación 7
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 7
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos incógnitas.
• Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de dos incógnitas mediante métodos:
- Numéricos: determinantes; Algebraicos, eliminación por igualación, reducción (suma y resta) y sustitución, Gráficos.
• Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.
• Identifica gráficamente si un sistema de ecuaciones simultáneas tiene una, ninguna o infinitas soluciones.
• Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos.
• Elabora o interpreta gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.

7.1 Representación de relaciones entre magnitudes. 7.2 Métodos aritméticos o algebraicos.
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con distintos símbolos matemáticos y científicos.
Apertura
Sugerimos que el profesor pregunte a los alumnos pertinentes en distintos contextos Secuencias didácticas de texto).
si saben lo que es un sistema de ecuaciones como mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando las pp. 154 y 155 del libro de
forma de introducirlos en la solución de la sección códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. texto.
“Qué sabes hacer ahora” de la p. 153. 5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante Productos a elaborar:
III. Introducción. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos representación de las
a) Para plantear la “Situación didáctica” de la 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. velocidades de la lancha
p. 154, el profesor puede preguntar a los alumnos lo largo de la vida. en favor y en contra
cómo avanzará más rápido una lancha, a favor 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un de la corriente del río,
o en contra de la corriente y por qué. Así, los en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su modelo matemático del
alumnos resolverán la “Secuencia didáctica” - Aplica distintas estrategias comportamiento. enunciado del problema
correspondiente y tomarán en consideración las comunicativas según quienes sean y cálculo y obtención de
instrucciones de la “Rúbrica” de la misma página. sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos los valores buscados (p.
b) El docente planteará la “Situación didáctica” de que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos. 154); representación de
la p. 155, mencionando que algunos elementos persigue. las cantidades de cobre y
pierden peso al contacto con el agua o al estaño en el cuerpo, modelo
calentarlos en el agua. Los alumnos se reunirán matemático del enunciado
en equipos para realizar las actividades de la del problema y cálculos
“Secuencia didáctica”, considerando que la entrega y obtención de los valores
del reporte de su trabajo debe ser individual. buscados (p. 155).
Desarrollo
a) Se sugiere que el estudio de este bloque se problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, “Instrumentos de evaluación”
comience con la lectura de la sección “Para los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Actividades de aprendizaje de la p. 168 del libro de texto.
tu reflexión” de la p. 158 por parte de los 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. de las pp. 160 a 167 del
alumnos. pertinentes en distintos contextos libro de texto. a) Sugerimos que los
b) El profesor explicará el algoritmo para hallar mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando alumnos resuelvan la
la “Solución de un sistema de ecuaciones códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Actividades en equipo de la sección “Instrumento de
con dos incógnitas (2 × 2) mediante las 5. Desarrolla innovaciones y propone sección “Aplica lo que sabes” evaluación” de la p. 168
gráficas de funciones lineales” (p. 158), soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante de la p. 160. como complemento en
para eso les enseñará a “Identificar si un métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos su calificación final para
sistema 2 × 2 posee una, ninguna o infinitas 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. Ejercicios de las “Propuestas este periodo.
resoluciones” mediante el desarrollo de los lo largo de la vida. de diseño para situaciones
ejemplos presentados en las pp. 158 a 160. 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un didácticas” (pp. 156 y 157 del
Recomendamos que construya las gráficas en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su libro de texto).
correspondientes en el pizarrón para ejemplo comportamiento.
de los estudiantes.

7.2 Modelos aritméticos o algebraicos - Aplica distintas estrategias Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
a) El docente explicará cómo se desarrolla comunicativas según quienes sean con símbolos matemáticos y científicos.
el algoritmo para resolver sistemas de sus interlocutores, el contexto en el
ecuaciones con dos incógnitas (2 × 2), usando que se encuentra y los objetivos que
métodos algebraicos como el de eliminación persigue.
por reducción (p. 160), por sustitución (p. 161) y
por igualación (p. 162). Sugerimos que resuelva
la mayoría de los ejemplos relacionados con
estos métodos y que algunos sean resueltos
por varios alumnos en el pizarrón.
b) Los estudiantes contestarán las preguntas
de las “Actividades de aprendizaje” de las
pp. 160 a 163 y resolverán ante los demás
compañeros los ejemplos que sean indicados
por el profesor.
c) El docente explicará el tema “Método numérico
por determinantes y sistemas de ecuaciones
lineales” de la p. 164, así como los ejemplos
respectivos y los alumnos responderán la
“Actividad de aprendizaje” de las pp. 164 y 165.
d) Para que los estudiantes aprendan a
interpretar la gráfica de un sistema de
ecuaciones lineales como el punto de
intersección de dos rectas, se recomienda
que el profesor resuelva los ejemplos
correspondientes de la p. 166 y los alumnos
responderán las “Actividades de aprendizaje”
de estos temas.
e) Posteriormente, el docente expondrá la
manera de hacer la “Gráfica de una ecuación
de primer grado con dos variables” (p. 166) y
cómo se hace la “Interpretación de diversas
situaciones utilizando sistemas 2 × 2” (p.
167), incluyendo los ejemplos respectivos.
Los alumnos contestarán las “Actividades
de aprendizaje” de esas páginas y pasarán
al pizarrón a desarrollar los ejemplos que el
profesor considere pertinentes.
f) Los estudiantes resolverán los ejercicios de
las “Propuestas de diseño para situaciones
didácticas” (pp. 156 y 157 del libro de texto).
Cierre
I. Para hacer un repaso general, el docente puede 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general mediante la Rúbrica (p. 167 del libro de
encargar a los alumnos la elaboración de un problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, elaboración de un “acordeón” texto).
“acordeón” de estudios que contenga todos los los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y de estudio.
temas de este bloque. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Lista de cotejo (p. 159 del
pertinentes en distintos contextos libro de texto).
persigue.

• Libro de texto.
• Pizarrón.
• Marcadores.
• Libros.
• Rotafolios.
• Proyector.
• Láminas en cartulina.
Validación 7
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 8
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con tres incógnitas.
• Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incógnitas mediante métodos:
- Numérico: Determinantes
- Algebraicos: Eliminación reducción (suma y resta), sustitución
- Gráficos
• Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con tres incógnitas.
• Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando métodos algebraicos, numéricos y gráficos.
• Elabora e interpreta gráficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con tres incógnitas.

Apertura
II. Evaluación diagnóstica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
El docente puede formular la siguiente pregunta pertinentes en distintos contextos Secuencia didáctica de la p.
para iniciar la discusión sobre la sección “Qué sabes mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando 172 del libro de texto.
hacer ahora” (p. 171): ¿cuáles condiciones deben códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
cumplirse para que se pueda resolver un sistema de 5. Desarrolla innovaciones y propone Productos a elaborar:
ecuaciones de dos incógnitas? soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante solución de un sistema
métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos de tres por tres utilizando
III. Introducción. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. diferentes métodos (p. 172
a) El profesor planteará la “Situación didáctica” de lo largo de la vida. del libro de texto).
la p. 172, para iniciar, puede preguntar cuáles son 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
los métodos de eliminación que recuerdan del en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
bloque anterior. - Aplica distintas estrategias comportamiento.
b) Los estudiantes trabajarán en equipo para comunicativas según quienes sean
efectuar las actividades de la “Secuencia sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
didáctica” y la “Rúbrica” de la misma página. que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
persigue.
Desarrollo
a) El docente hará la presentación de los problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, “Instrumentos de evaluación”
sistemas de ecuaciones de tres incógnitas y los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Actividades de aprendizaje de la p. 181 del libro de texto.
comentará que se resuelven por reducción y la 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. de las pp. 174, 176 y 177, 179 y
Regla de Cramer. pertinentes en distintos contextos 180 del libro de texto. a) Sugerimos que los
mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando alumnos resuelvan la
8.2 Modelos aritméticos o algebraicos códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Ejercicios de las “Propuestas sección “Instrumento de
a) El profesor explicará en qué consiste el 5. Desarrolla innovaciones y propone de diseño para situaciones evaluación” de la p. 181
método algebraico por reducción de las pp. soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante didácticas” (p. 173 del como complemento en
174 y 175, además resolverá el ejemplo de la métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos libro de texto). su calificación final para
misma página. Los alumnos contestarán la 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. este periodo.
“Actividad de aprendizaje” y se sugiere que lo largo de la vida.
expongan en equipo la solución del ejemplo 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
de la p. 175. en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
b) Los estudiantes leerán la reseña de la vida de - Aplica distintas estrategias comportamiento.
John von Neuman y se sugiere que investiguen comunicativas según quienes sean
más sobre la obra de este personaje. sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
persigue.
c) El docente expondrá en qué consiste el
“Método numérico por determinantes” de la
p. 176. Posteriormente, explicará los temas
basados en matrices (p. 176), mencionando
conceptos como matriz cuadrada, de
coeficientes y matriz determinante (p. 177).
Sugerimos que desarrolle los ejemplos
correspondientes contenidos en las pp. 176
a 178. Si lo cree conveniente, invite a algunos
alumnos a resolver esos ejercicios frente al
grupo para que la retroalimentación sea más
efectiva. Mientras, los estudiantes contestarán
las “Actividades de aprendizaje” de las pp. 176 y
177.
d) Finalmente, el docente explicará los algoritmos
para encontrar la “Solución de un sistema de
3 × 3 por la regla de Cramer” (p. 178) y “Diversas
soluciones utilizando sistemas 3 × 3” (p. 180),
complementando su exposición con el
desarrollo de los ejemplos correspondientes
a estas secciones. Los alumnos responderán
las “Actividades de aprendizaje” de las pp. 179
y 180.
e) Los estudiantes resolverán los ejercicios de
las “Propuestas de diseño para situaciones
didácticas” (p. 173 del libro de texto).
Cierre
I. Para hacer un repaso general, puede proponer 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Lista de cotejo (p. 182 del
varios ejercicios que planteen todos los métodos problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, libro de texto).
estudiados en este bloque para que los alumnos los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
los resuelvan en el pizarrón y de esta manera 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Rúbrica (p. 183 del libro de
pueda detectar fortalezas y debilidades en los pertinentes en distintos contextos texto).
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
conocimientos de ellos. mediante la utilización de medios,
diferentes enfoques.
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
soluciones a problemas a partir de procedimientos y los contrasta con modelos
métodos establecidos. establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
8. Participa y colabora de manera efectiva Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
en equipos diversos. con símbolos matemáticos y científicos.
- Aplica distintas estrategias
persigue.

• Libro de texto.
• Pizarrón.
• Marcadores.
• Libros.
Validación 7
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 9
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identifica el modelo algebraico de una ecuación cuadrática con una variable:
- Completa: ax 2 + bx + c = 0, con a ≠ 0, 1 o: x 2 + bx + c = 0
- Incompleta: ax 2 + bx = 0, con a ≠ 0, 1 o: ax 2 + c = 0
• Comprende los métodos para resolver ecuaciones cuadráticas con una variable completa e incompleta.
• Resuelve ecuaciones cuadráticas con una variable completa e incompleta por los métodos:
- Por extracción por factor común y fórmula general para ecuaciones incompletas.
- Por factorización, completando trinomio cuadrado perfecto y fórmula general para ecuaciones cuadráticas con una variable completa.
• Interpreta la solución de la ecuación cuadrática completa e incompleta para reales, complejas e imaginarias.
• Interpreta situaciones con ecuaciones cuadráticas con una variable.
• Resuelve problemas o formula problemas de su entorno por medio de la solución de ecuaciones cuadráticas.
• Interpreta la solución de los problemas para cuando tiene soluciones inadmisibles.

Apertura
I. Presentación del docente de los contenidos y 1. Se conoce y valora a sí mismo y Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Rúbricas (pp. 186 a 190 del
competencias para este bloque. aborda problemas y retos teniendo en la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, libro de texto).
Evaluación diagnóstica.
cuenta los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
II. Evaluación diagnóstica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Secuencias didácticas de
Para iniciar la clase sobre la sección “¿Qué sabes pertinentes en distintos contextos las pp. 186 a 190 del libro
hacer ahora?” (p. 185 del libro de texto), el profesor mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando de texto.
puede preguntar al grupo cuál es la principal códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Productos a elaborar:
característica de las ecuaciones cuadráticas y qué 5. Desarrolla innovaciones y propone representación del precio
operación se usa para resolverla. soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante de costo del artículo,
métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos representación de la utilidad
III. Introducción. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. obtenida, modelo matemático
a) Para abordar las situaciones didácticas de las lo largo de la vida. del enunciado del problema
pp. 186 a 190, el profesor puede organizar a los 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un y cálculos y obtención de
alumnos en equipos para que cada uno resuelva en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su los valores buscados (p.
una de las cinco “Secuencias didácticas”; - Aplica distintas estrategias comportamiento. 186); representación de
recuérdeles que los reportes del trabajo se comunicativas según quienes sean las medidas del cuadrado
entregarán de manera individual, atendiendo las sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos (p. 190); representación de
consideraciones de la “Rúbrica” para cada una. que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos. las distancias recorridas
persigue. por cada persona (p. 188);
representación del número
de metros de tela (p. 189) y
representación del precio
de compra y de venta de un
artículo (p. 190).
Desarrollo
a) Recomendamos que los alumnos lean la problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, “Instrumentos de evaluación”
sección “Para tu reflexión” de la p. 195 antes los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Actividades de aprendizaje de de la p. 211 del libro de texto.
de iniciar con el estudio de los temas de este 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. las pp. 195 a 197, 203 y 204,
bloque. pertinentes en distintos contextos 207 del libro de texto. a) Sugerimos que los
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando alumnos resuelvan la
b) El docente explicará los distintos métodos mediante la utilización de medios,
diferentes enfoques. sección “Instrumento de
basados en la factorización para resolver códigos y herramientas apropiados. Actividades de la sección
las ecuaciones cuadráticas (p. 195), como lo 5. Desarrolla innovaciones y propone “Aplica lo que sabes” (p. 199 evaluación” de la p. 211
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
son “Extracción de factor común” (p. 196), el soluciones a problemas a partir de del libro de texto). como complemento en
procedimientos y los contrasta con modelos
“Despeje de la variable” (p. 197), “Ecuaciones métodos establecidos. su calificación final para
establecidos o situaciones reales.
este periodo.
cuadráticas completas” (p. 198), trinomios 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Apuntes. Actividades de la sección
cuadrados perfectos (p. 199) y “Por fórmula problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, “Instrumentos de evaluación”
general” (p. 201). En todos los casos, los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Actividades de aprendizaje de de la p. 211 del libro de texto.
recomendamos que desarrolle los ejemplos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. las pp. 195 a 197, 203 y 204,
resueltos que contienen estos temas para pertinentes en distintos contextos 207 del libro de texto.
que los alumnos aprecien la manera en que mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
resuelven estos problemas. Si lo considera códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Actividades de la sección
necesario, invite a varios estudiantes a que 5. Desarrolla innovaciones y propone “Aplica lo que sabes” (p. 199
pasen al pizarrón a resolver algunos o parte de soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante del libro de texto).
esos ejemplos. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos
c) Los alumnos responderán las “Actividades 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. Ejercicios de las “Propuestas
de aprendizaje” de las pp. 195 a 197 y 203. lo largo de la vida. de diseño para situaciones
Además, en equipo llevarán a cabo las 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un didácticas” (pp. 191 a 194 del
actividades indicadas en “Aplica lo que sabes” en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su libro de texto).
de la p. 199. - Aplica distintas estrategias comportamiento.
d) El profesor abordará el tema de las raíces comunicativas según quienes sean
reales y complejas de las ecuaciones sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
cuadráticas (p. 203), así como la “Obtención que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
de una ecuación cuadrática a partir de persigue.
sus raíces” y la interpretación gráfica de
la solución de una ecuación cuadrática (p.
204). Recomendamos que resuelva el primer
ejercicio de cada grupo de ejemplos para que
los alumnos resuelvan los demás ante el
grupo, de esta manera será más fácil detectar
el aprendizaje que van logrando.
e) Los estudiantes resolverán las “Actividades de
aprendizaje” de las pp. 204 y 207 del libro de
texto.
f) Los estudiantes resolverán los ejercicios de las
Partes I a IV de las “Propuestas de diseño para
de texto).
a) El docente demostrará a los alumnos los
algoritmos que se emplean para resolver
distintos problemas de números, sobre
figuras geométricas edades, trabajo, costos y
de caída libre (pp. 207 a 210). También puede
complementar su exposición, resolviendo los
ejemplos respectivos para estos temas, y si en
cada grupo de estos ejercicios se encuentran
más de dos, se recomienda que pida a varios
estudiantes los resuelvan en frente del grupo.
Con esto le será más fácil identificar los
aspectos que no hayan entendido bien sus
alumnos.
b) Los alumnos resolverán los ejemplos que el
profesor recomiende.
c) Los estudiantes resolverán los ejercicios de
la Parte V de las “Propuestas de diseño para
situaciones didácticas” (pp. 192 a 194 del libro
de texto).
Cierre
I. El profesor puede seleccionar varios ejercicios de las 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Lista de cotejo (p. 212 del
“Propuestas de diseño para situaciones didácticas”, problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, libro de texto).
uno de cada “Parte”, para que los alumnos los los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
resuelvan en forma grupal, todo esto a manera de 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Rúbrica (p. 213 del libro de
repaso general. pertinentes en distintos contextos texto).
- Aplica distintas estrategias comuni comportamiento.
cativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
encuentra y los objetivos que persigue. con símbolos matemáticos y científicos.

• Libro de texto.
• Pizarrón.
• Marcadores.
• Libros.
Validación 7
Elabora: Recibe:
Avala: Docente(s):
BLOQUE 10
Nombre del plantel:
Propósitos:
• Identifica la relación entre ecuaciones y funciones cuadráticas.
• Reconoce la ecuación cuadrática en dos variables y = ax 2 + bx + c como una función cuadrática.
• Identifica que toda función cuadrática es una parábola, que puede ser cóncava hacia arriba o abajo.
• Transforma la función cuadrática y = ax 2 + bx + c a la forma estándar y = a (x – h )2 + k 1 , así obteniendo las coordenadas del V (L, k ) para trazar su gráfica.
• Interpreta que las intersecciones de la parábola con el eje de las “x ” son la solución cuadrática, y que dependen de la naturaleza del discriminante b 2 - 4ac tienen soluciones reales, imaginarias o complejas.
• Visualiza que al cambiar los parámetros de “a, b y c ” en la función cuadrática cambia el ancho, el vértice y el sentido de la parábola vertical.
• Elabora o interpreta gráficas y tablas a partir de situaciones diversas e interpretando sus soluciones para cuando son o no admisibles.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminación.
Apertura
II. Evaluación diagnóstica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Para iniciar la clase sobre la sección “¿Qué sabes pertinentes en distintos contextos Secuencia didáctica de la p.
hacer ahora?” (p. 215 del libro de texto), el profesor mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando 216 del libro de texto.
puede preguntar al grupo de qué grado debe ser la códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques.
función que representa una parábola. 5. Desarrolla innovaciones y propone Productos a elaborar: modelo
soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante matemático del enunciado
III. Introducción. métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos del problema, valor del
a) El docente planteará la “Situación didáctica” de la 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. dominio para el cual el área
p. 216; para esto, puede comenzar preguntando a lo largo de la vida. es máxima y representación
los estudiantes cuál es la función que expresa el 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un gráfico de la función (p. 216
área de un rectángulo cuyos lados miden x y 3x. en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su del libro de texto).
b) Los alumnos llevarán a cabo las actividades - Aplica distintas estrategias comportamiento.
indicadas en la “Secuencia didáctica”, comunicativas según quienes sean
considerando las instrucciones del “Trabajo sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
individual” y la “Rúbrica” de la misma página. que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
persigue.
Desarrollo
a) El docente explicará cuál es la “Relación problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, “Instrumentos de evaluación”
entre la función y la ecuación cuadrática” los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y Actividades de aprendizaje de la p. 229 del libro de texto.
(p. 217); para esto, será necesario que 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. de las pp. 218 y 219 del libro
mencione la ecuación en dos variables y pertinentes en distintos contextos de texto. a) Sugerimos que los
en una variable (p. 218) y la forma estándar mediante la utilización de medios, Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando alumnos resuelvan la
de una función cuadrática, es decir, y = a (x códigos y herramientas apropiados. diferentes enfoques. Actividades de la sección sección “Instrumento de
- h )2 + k, que representa una parábola. Se 5. Desarrolla innovaciones y propone “Aplica lo que sabes” (p. 225 evaluación” de la p. 229
recomienda que desarrolle la resolución de soluciones a problemas a partir de Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante del libro de texto). como complemento en
los ejemplos correspondientes a estos temas métodos establecidos. procedimientos y los contrasta con modelos su calificación final para
y que complemente su explicación con la 7. Aprende por iniciativa e interés propio a establecidos o situaciones reales. Ejercicios de las “Propuestas este periodo.
presentación de las gráficas de las figuras 10.1 lo largo de la vida. de diseño para situaciones
a la 10.7 en algún medio atractivo visualmente. 8. Participa y colabora de manera efectiva Analiza las relaciones entre dos o más variables de un didácticas” (pp. 191 a 194 del
b) Los estudiantes contestarán las preguntas en equipos diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su libro de texto).
de las “Actividades de aprendizaje” de las pp. - Aplica distintas estrategias comportamiento.
218 y 219, y si lo cree conveniente, podrán comunicativas según quienes sean
participar en la resolución de algunos sus interlocutores, el contexto en el Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
ejemplos frente al grupo. Además, leerán que se encuentra y los objetivos que con símbolos matemáticos y científicos.
individualmente la sección “Para tu reflexión” persigue.
(p. 218 del libro de texto).
a) El profesor expondrá la justificación de
los algoritmos sugeridos en los ejemplos
resueltos de las 221 a 224 correspondientes
a los “Problemas que conducen a una función
cuadrática”. Posteriormente, les explicará
cómo se desarrolla la “Representación gráfica
de la función cuadrática” (p. 224), mediante el
desarrollo de las soluciones de los ejemplos
contenidos en las pp. 225 a 229.
b) Sugerimos que los alumnos se reúnan en
equipo para exponer ante el grupo la forma de
resolver los ejemplos 5, 6, 7 y 8 de las pp. 227
a 229. Por otro lado, también en equipo harán
lo indicado en la sección “Aplica lo que sabes”
de la p. 225.
c) Los estudiantes resolverán los ejercicios de la
Parte I y Parte II de las “Propuestas de diseño
para situaciones didácticas” (p. 217 del libro de
texto).
Cierre
I. Para hacer un repaso general, el profesor puede 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos mediante Repaso general. Lista de cotejo (p. 230 del
organizar a los estudiantes para que en equipos y problemas y retos teniendo en cuenta la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, libro de texto).
frente al grupo, resuelvan algunos de los ejercicios los objetivos que persigue. geométricos y variacionales, para la comprensión y
de las “Propuestas de diseño para situaciones 4. Escucha, interpreta y emite mensajes análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Rúbrica (p. 231 del libro de
didácticas” de la p. 217 del libro de texto. pertinentes en distintos contextos texto).
comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
encuentra y los objetivos que persigue. con símbolos matemáticos y científicos.

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Matemáticas 1 Respuestas a los ejercicios del libro

Evaluación diagnóstica Parte II

a +b
1. a + b 10. 19. a 2 - b 2 28. P = a + b + c
Página 3 ¿Qué sabes hacer ahora? a −c
2. a - b 11. a 2 + 13 20. (a + b)3 29. d = vt
1. Sí, porque es un múltiplo de 2. 5. 2
3. ab 12. a - 6
3
21. a + b
3 3
30. A = bh
2. 446.4009 pulgadas cuadradas. 6. 13.95 metros cúbicos.
( B + b )h
1 4. abc - 5 13. 3a 2 22. (a - b)3 31.
3. ∈ 7. -5 ∈  2
8
5. 3a 14. 2a 23. a 3 - b 3 32. 3 + x = 8
4. La suma de 4 y 5. 8. p = a + 2b
1
6. a ⋅ a = a
2
15. ab 24. a 2 33. x - 5 = 13

La multiplicación de 3 por 9. 9. (a + b)2 2
2

27 10. La suma de los cuadrados de dos números. a a
7. 16. (a + b)2 25.   34. x + 4 = 10 - x
b  2

17
a +b 1 3 a3
8. 17. a 2 + b 2 26. a, 35. 3a = 2b
c 3 3
Página 7 3
a −b a
9. 18. (a - b)2 27.  
c  3
Propuestas de diseño de situaciones didácticas
Parte III
Parte I
pie 1 1. El doble de un número aumentado en otro.
1. 45 m 6. 1 312.33 11. a) 0.625 12. a)
seg 2 2. El producto de tres números.
millas 16 3. Un número disminuido en la suma de otros dos.

2. 8.33 minutos 7. 186.45 b) 0.2 b)
h 9 4. El triple de la diferencia de dos números.
114 5. El producto de la suma por la diferencia de dos números.

3. 525 600 minutos 8. 2 800 cm = 28 m c) 0.63 c)
90 6. La décima parte de la suma de dos números.
2 322 7. El cociente del producto de dos números entre la suma de los mismos números.
4. 567.7408 cm2 9. 25 cm d) 3.428571 d)
990 8. El cociente del producto de la suma por la diferencia de dos números entre el producto de esos dos.
km 323 9. El triple del cuadrado de un número.

5. 36.735 10. 0.1 cm e) 0.83 e)
h 99 10. La mitad del cuadrado de la suma de dos números.
11. La diferencia de los cubos de dos números.

3. a ) –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
12. El perímetro de un triángulo equilátero es igual al triple de uno de sus lados.
b) –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
13. El tiempo es igual al cociente de la distancia entre la velocidad.
14. El perímetro de un rectángulo es igual al doble de la suma de sus dos dimensiones. c) –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7

15. El área de un cuadrado es igual al cuadrado de un lado.
d) –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
Página 21 Instrumentos de evaluación 4. a) 3; b) 3; c) 7; d) 3
5. a) -2; b) 1; c) 11; d) 23
1. 37.5 kilómetros por hora. 5. a) La mitad del cuadrado de un número.
6. a) -1; b) -7; c) 7; d) 9
2. 3 774.186 centímetros cuadrados. b) El cuadrado de la mitad de un número.
235
3. 6. a) (a + b)2 Parte II
99
4. 14 b) a 2 + b 2 Resueltos por el lector.
Parte III
Página 29 ¿Qué sabes hacer ahora? Resueltos por el lector.
1
1. π ∈ ′ 6. 56 litros Parte IV
4
1 12
5 1. -2 3. 5. − 13 7. − 9. 9
2. 60 botes. 7. 8 6 25
8
1 1 1
3. 8. A las 12 horas (medio día). 2. - 4. −35 6. -2 8. 0 10.
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 12 2 4
4. -2 9. Inversamente proporcionales.
Parte V
11
5. horas o 55 minutos 10. 20 kilogramos. 2 7 2
12 1. 2. 3 3. 4. 6
7 5 9 5
Página 32
Parte VI
Propuestas de diseño de situaciones didácticas 1.
1
2.
1
3.
5
4.
6
4 3 16 125
Parte I Parte VII

1. a) 2 b) 2 c) -2 d) -2 1 9 11 4
1. 1 2. 3. 5 4.
2 32 20 35
2. a) x representa a los valores asociados a los puntos situados a la izquierda de -4 en la recta real.
b) x representa a los valores asociados a los puntos situados a la derecha de 4 y a la izquierda de -4. Parte VIII
c) x representa a los valores asociados a los puntos situados a la izquierda de 4 y a la derecha de -4. 1. A las 12 horas (mediodía).
d) x representa los valores 4 y -4. 2. Cada billete es de $200. Hay 14, 40 y 23 billetes.2.
3. 1 440 litros.3.
Evaluación diagnóstica
4. Cada pregunta vale 4 puntos. 4. A = 22, B = 24 y C = 17 preg.
5. A las 12:00 mediodía. Página 55 ¿Qué sabes hacer ahora?
6. 30 cm; 25; 18. 1. 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23 6. El décimo término 512
7. 9 a.m.; 15, 12, 10. 2. 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38 7. Sn = 86
8. 25 alumnos; 3 lápices; 4 cuadernos. 3. El decimoquinto término es 59; Sn = 465 8. 10
9. 7 horas con tres minutos. 4. n = 10; Sn = 140 9. an = 162; Sn = 242
10. 60 despensas; 5 kg de frijol, 2 kg de arroz y 3 kg de harina de maíz. 5. 24, 27, 30 10. S = 16
11. 120 días.
Página 59
Parte IX
1. D 3. D 5. I 7. I 9. D Propuestas de diseño de situaciones didácticas
2. I 4. I 6. D 8. I 10. D
Parte I
Parte X 1. 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23 5. a) n = 10, Sn = 140 6. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24
1. 458 niñas 3. 800 alumnos 5. 2.520 kg 7. 6% 9. 2 000 kg 11 15 19 23 27 31

b) an = 27, Sn = 195
2. 12, 9, 6, 3, 0, -3, -6, -9 7. 1 , , , , , , ,5
7 7 7 7 7 7
2. 78% 4. 280 km 6. 20 kg 8. 25% 10. 462 m3
3. 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38 c) d = -5, Sn = 950 8. 21, 24, 27, 30, 33
4. a) an = 59, Sn = 465 d ) n = 10, d = 4 9. Sn = 165

Página 51 Instrumentos de evaluación
b) an = 81, Sn = 806 e) a1 = 10, d = 4
10. 5o. lugar
7
1. 12 6. Se vuelven a encender al mismo tiempo a las siete
12 c) an = -48, Sn = -48
f ) n = 10, an = 21 11. n = 7; n = 415, 12, 9, 6, 3, 0, -3
de la noche con tres minutos.
2. 1 819.047 kilómetros. 7. 300 m2, 500 m2 d ) an = -141, Sn = -1 161 g) n = 11, a1 = -2;
12. 24 soldados
11 2 n = 8, a1 = 4

3. 8. x = 3 e) an = 73 , Sn = 94

20 6 3
4. 9. 12 litros h) d = 2, n = 9
R
10. Por cuatro i ) d = -4, Sn = 656
Q
Z j ) n = 12, d = 2
N
Parte II
1
1. a) an = 512 b) an = 78 732 c) an = 16 384 d ) an = -1 594 323 e) an =
128
255
5. x + 4 = x 2(-4) = 1 2. a) Sn = 82 b) Sn = 189 c) Sn = 14 763 d ) Sn = 13 120 e) Sn = 1
256
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3. 4, 10, 25
4. 7, 21, 63 Evaluación diagnóstica

5. 3, 9, 27, 81, 243
6. 243, 81, 27, 9, 3, 1 Página 75 ¿Qué sabes hacer ahora?

7. 161, 483, 1 449, 4 397
1. 2x 3 + 6x 2 + 8x - 3 6. a 7 - 7a 6 + 21a 5 - 35a 4 + 35a 3 - 21a 2 + 7a - 1
1
8. a) an = 162, Sn = 242 b) a1 = 3, Sn = 382 c) r = 2, an = 2 555 2. x 2 + 2x + 1 7. x (x - 1)
2
d ) a1 = 2 048, an = 4
e) r = 2, n = 7 3. x 2 + 4x + 4 8. (xy + 3)(x + y )
9. n = 4, d = 62 4. x 2 - 16 9. (x + 1)2
10. El noveno lugar 5. x 2 + 12x + 27 = 10. (x + 2)(x 2 - 2x + 4)
Parte III
Página 79
4 2 1
1. a) 16 b) 1 c) d ) e) 21
3 3 3
1 2 1 9
f ) 4
g) 148 h) 1 041 i ) 781 j )
2 3 4 10
Parte I
520 4 111
2. a) 3 b) c) d ) 379 e)
11 999 9 495 900 P (x ) + Q (x ) P (x ) - Q (x )
3. 2a 1. 2x 2 - x - 2 1. 2x 3 + 6x 2 + 8x - 3
2. 3x 3 - 2x 2 + 8x - 1 2. 0
Página 71 Instrumentos de evaluación 3. 11x 2 + 10 3. -6x 3 + 14x 2 - 19x + 12
1 4. 8x 2 + 2x + 4 4. -2x 3 - 6x 2 + 5x + 6
1. 12, 9, 6, 3, 0, -3, -6, -9 9. 781
4
5. 5x 2 - 4x - 5 5. 10x 3 + 4x 2 - 7x + 8
2 111
2. a = 73 ; Sn = 94 10.
6 3 900 6. 6x 2 - 10x - 9 6. 3x 3 - 6x 2 + 2x - 6
3. a1 = 10; d = 4 11. 16 7. -15x 2 - 21x - 4 7. 4x 4 + 7x 3 - 8x 2 - 5x + 3
11 15 19 23 27 31 8. 7x 4 - 2x 3 + 2x 2 - 3x - 1 8. x 4 + 4x 3 - 10x 2 + 11x - 6
4. 1 , , , , , , , 5 12. 20
7 7 7 7 7 7
125 1 9. 3x 4 - 5x 3 + 10x 2 + 2x - 7 9. -x 4 - 4x 3 + x 2 - 4x + 12
5. n = 7; n = 4; 15, 12, 9, 6, 3, 0, -3 13. = 31
4 2
10. 10x 4 - 6x 3 + 4x 2 - 3x + 1 10. 5x 4 + 4x 3 + 9x 2 - 8x - 9
1 126
6. an = 14.
128 99 Parte II
3984 2 −6 x + 4
7. Sn = 13 120 15. 1. x 2 + 2x + 1 3. x +
999 x 2 + 3x − 2
83338 2 13 x + 24
8. 243, 81, 27, 9, 3, 1 16. 2. x − 2 x − 7 + 4. x 2 + 2x + 4
99900 x 2 + 3x + 4
3 2 8 x − 12 Parte V
5. 2x 2 + 5x - 7 8. x − 3 x − 2 x + 7 + 2
x −x +2 1. x 2 + 12x + 27 8. x 2 + 8x - 12 15. 36a 2 - 24ab - 21b 2
−2 x − 2 2. x 2 - 8x + 12 9. 9x 2 + 78x + 133 16. 49a 2 + 42ab - 27b 2
6. x 3 + 6x 2 + 12x + 8 9. x + 3 +
x2 − x + 2
3. x 2 - x - 6 10. 9x 2 - 36x - 133 17. 9x 2 + 90xy + 161
3 2 10 x −2
7. 3 x + 7x − 5x + 1 + 10. x 4
−x 3
+x 2
−x +1+ 4. x 2 + 6x - 27 11. 9x 2 + 36x - 133 18. 63 - 16pq + p 2q 2
2x 2 − 3x + 2 x +1
5. a 2 + 4a - 21 12. 9x 2 - 78x + 133 19. 25a 3m - 55a m - 432
Parte III
6. x 2 - 12x + 27 13. 25m 2 - 40mn - 33n 2 20. a 2mb 2n - 11a mb n - 60
A) 1 156 y 2 304
7. a 2 - 10a + 21 14. 49x 2 - 35xy - 36y 2
B) 1. x 2 + 4x + 4 11. 25x 4y 4 - 10x 2y 2 + 1
2. x 2 - 12x + 36 12. 144x 6y 6 + 72x 3y 3 + 9 Parte VI

3. 16 + 8m + m 2 13. 144x 6y 6 - 72x 3y 3 + 9 1. x 3 + 3x 2y + 3xy 2 + y 3 11. x 6 + 3x 4 + 3x 2 + 1
4. 81 - 18y + y 2 14. 9 - 72x 3y 3 + 144x 6y 6 2. x 3 - 3x 2y + 3xy 2 - y 3 12. x 6 - 3x 4 + 3x 2 - 1
5. 49x 2 + 84x + 36 15. x 8y 6 + 2x 7y 7 + x 6y 8 3. r 3 + 3r 2s + 3rs 2 + s 3 13. 1 + 3x 2 + 3x 4 + x 6
4. r 3 - 3r 2s + 3rs 2 - s 3 14. 1 - 3x 2 + 3x 4 - x 6

6. 49x 2 - 84x + 36 16. x 3y 6 - 2x 7y 7 + x 6y 8
5. x 3 + 3x 2 + 3x + 1 15. 8x 3 + 12x 2y + 6xy 2 + y 3
7. 25x 4 + 90x 2 + 81 17. 25x 2y 2 - 70x 5y 4 + 49x 2y 6
2 1 6. x 3 - 3x 2 + 3x - 1 16. 343x 3 + 441x 2y + 189xy 2 + 27y 3
8. 25x 4 - 90x 2 + 81 18. 1 + +
x x2 7. 1 + 3x + 3x 2 + x 3 17. -27x 3 + 108x 2 - 144x + 64
1 2
9. 4a 4 - 12a 2b 2 + 9b 4 19. + +1 8. 1 - 3x + 3x 2 - x 3 18. -8x 3 - 36x 2 - 54x - 27
x2 x
9. 1 - 3y + 3y 2 - y 3 19. 64a 3 + 48a 2 + 12a + 1
10. 25x 4y 4 + 10x 2y 2 + 1 20. a 2 + 2ab + b 2 + c 2
10. 1 - 3z + 3z 2 - z 3 20. 1 - 12a + 48a 2 - 64a 3
Parte IV
Parte VII
A) 1. 896 2. 1 599
1. a 7 - 7a 6 + 21a 5 - 35a 4 + 35a 3 - 21a 2 + 7a - 1
B) 1. x 2 - y 2 11. 25a 6b 2 - 9a 4c 2
2. x 5 - 10x 4 + 40x 3 - 80x 2 + 80x - 32
2. x 2 - 16 12. 25x 4y 2 - 9x 6y 4
3. a 4 + 12a 3 + 54a + 81
3. m 2 - 49 13. 49x 6y 4 - 25x 4y 2
4. 1 - 10b + 40b 2 - 80b 3 + 80b 4- 32b 5
4. 25 - 4a 2 14. 9x 4y 2 - 25x 6y 4
5. x 6 - 12x 5y + 60x 4y 2 - 160x 3y 3 + 240x 2y 4 - 192xy 5 + 64y 6=
5. 64 - 9x 2 15. 49a 6b 2 - 25a 4c 2
6. 81x 4- 108x 3y + 54x 2y 2 - 12xy 3 + y 4
6. 4x 4 - 1 16. 64 - m 2 + 2mn - n 2
7. x6 - 18x 5y + 135x 4y 2 + 540x 3y 3 + 1 215x 2y 2 + 1 458xy 5 + 729y 6
7. 25x 8 - 1 17. a 2 + 2ab + b 2 - 25
8. a 8 - 4a 6b 3 + 6a 4b 6 - 4a 2b 9 + b 12
8. 9a 2 - 81b 2 18. x 2 + 2xy + y 2 - 49
9. a 12 - 12a 11 + 60a 10 - 160a 9 + 240a 8 - 192a 7 - 64a 6
9. x 2my 2m - 1 19. m 2 + 2mn + n 2 - 81 4 1
4 2
10. x + 4 x + 6 + +
10. 9m 4n 2 - 25m 6n 4 20. x 2 - y 2 + 6y - 9 x2 x4
Parte VIII Parte XI

 2 1 2  1  1 
1. x (x - 1) 11. x (x - 1) 1. (x + y)(x - y) 11.  x + y   x + y   x − y 
 4  2  2 
2. x (1 - y) 12. x 3 (x 2 - 5x - 8) 2. (x 2 + 1)(x + 1)(x + 1) 12. (0.25 + y 2)(0.5 + y)(0.5 - y)
3. 6x (1 + 3x)
2
13. a (-a - 5a - 3)
2 2
3. (1 + x 2)(1 + x)(1 - x) 13. (x 2y 3 + x 3y 2)(x 2y 3 - x 3y 2)
4. 3x 2 (3 + 5x 2) 14. 5ab (2a + 3b + 1) 4. (7m + 1)(7m - 1) 14. (7m 2n + 8m 3n 2)(7m 2n - 8m 3n 2)
5. 4a 2 (3a - 4) 15. 2x 2y 2 (4x 2y 2 + 5xy - 3) 5. (5 + 2x)(5 - 2x) 15. (x 4y 4 + 1)(x 2y 2 + 1)(xy + 1)(xy - 1)
6. 4a 2 (4 + 3a 3 ) 16. 4xyz (3 + 4xyz + x 2y 2z 2)
6. (x 2 + 4)(x + 4)(x - 4) 16. (x + 3y + 2z)(x + 3y - 2z)
7. x y (y - 1)
2
17. 3abc (a b c + 2abc + 3)
2 2 2
7. (4 + x 2)(4 + x)(4 - x) 17. (1 + x - y)(1 - x + y)
8. m (m + m + 1)
2
18. 4x y (2y + xy + 3 - 4x y )
2 2 2 2 3
8. (4x + 5y)(4x - 5y) 18. (2x - y + 5)(2x - y - 5)
9. m (m 2 + 5m + 6) 19. 19x 2y (- 1 + 4xy 2 - 5x 2)
9. (3a + 2b )(3a - 2b )
3 2 3 3
19. (3m 2 + 2 + m)(3m 2 + 2 - m)
10. (5xy ) (5xy - 1)
44 4
20. 12x y (7xy - 9y - 35x )
4 3 2 2
10. (3ab 2 + 5a 2b 3)(3ab 2 - 5a 2b 2) 20. (x 2 + xy - y 2)(x 2 - xy - y 2)
Parte IX
Parte XII
1. (xy + 3)(x + y) 8. (m 2 + n 2)(m + n) 15. (m 2 + 1)(m + n)
1. (x + 2)(x 2 - 2x + 4) 11. (5 - 3xy)(25 + 15xy + 9x 2 y 2)
2. (a 2b 2 + 7)(a 3 - b 3) 9. (3x + 2)(2y + 3) 16. (x + 1)(x - a)
2. (y - 2)(y 2 + 2y + 4) 12. (m - 2n)(m 2 + 2mn + 4n 2)
3. (bc + a)(a + x) 10. (x 2 + 1)(x + y) 1 17. (x + 1)(x + a)
3. (xy + 1)(x 2y 2 - xy + 1) 13. (x 4+ y 3)(x 8 + x 4y 3+ y 6)
4. (x 2 - y 2)(m + n) 11. (14 - 8x)(2 + x 2) 18. (ab + c)(ab + 1)
4. (xy - 1)(x 2y 2 + xy + 1) 14. (1 - 3x 2)(1 + 3x 2 + 9x 4)
5. (x 2 - 3)(x + y) 12. (3x 2 + 7)(5x - 4) 19. (x + n)(x + m)
5. (2x + 1)(4x 2 - 2x + 1) 15. (4x 3+ y)(16x 6 - 4x 3y + y 2)
6. (x 3 - y)(x + y 3) 13. (my - n2)(m - x) 20. (x 2y 2 + 1)(xy + 1)
6. (1 + 2x)(1 - 2x + 4x 2) 16. (ab + 8)(a 2b 2 - 8ab + 64)
7. (x 3 - y 2)(x - y) 14. (3a + 2)(2b + 3)
7. (2x - 3)(4x 2 + 6x + 9) 17. (x 5 - y 3)(x 10 + x 5y 3 + y 6)
Parte X 8. (3 + 2x)(9 + 6x + 4x 2) 18. [9 + (m + n)][81 - 9 (m + n) + (m + n) 2]
1. (x + 1)2 11. (9x - 3y)2 9. (ab + 4)(a 2b 2 - 4ab + 16) 19. [mn - 8 (m + n)][m 2n 2) + 8mn (m + n) + 64 (m + n) 2]
2. (x - 1)2 12. (7x 2y 2 + 3)2 10. 2 (2 + 3m)3 (4 - 6m + 9m 2) 20. [(x + y) + 8m + n)][(x + y) 2 - 8 (x + y)(m + n) + 64 (m + n) 2]
3. (x + 2) 2
13. (7x y - 2)
2 2 2
4. (x - 2)2 14. (10x 2 - 3y)2 Página 92 Instrumentos de evaluación
5. (x + 4)2 15. (2m - 5n)2 1. 5x 4 - 4x 3 + 9x 2 - 8x - 9 7. r 2 (r 2 + rs - s 2)
6. (x - 4)2 16. (2xy - 5mn)2 2. a 2 + 2ab + b 2 + c 2 8. (x 2 + 1)(x + y)
7. (x + y)2 17. (3x 2y - 3xy 3)2 3. x 2 - y 2 + 64 - 9 9. (3ab 2 + 5a 2b 3)(3ab 2 - 5a 2b 3)
8. (x - y)2 18. (3xy 3 - 4xy 2)2 4. 9x 2 - 36x - 133 10. [(x + y) + 8m + n)][(x + y ) 2 - 8 (x + y)(m + n) + 64(m + n) 2]
9. (3x + 5y)2 19. (7r 2s + 8p 3q) 5. 1 - 3z + 3z 2 - z 3 11. 243m 5 + 405m 4n 2 + 270m 3n 4 + 90m 2n 6 + 15mn 8 - n 10
10. (7a - b)2 20. (p 4 + 6qr)2 6. x 6 - 12x 5y + 60x 4y 2- 160x 3y 3 + 240x 2y 4 - 192xy 5 + 64y 6
12. x 2 - 2xy + y 2- 1 15. 9x 4 - 3x 2 - 20 Parte II

13. x 2 - 6x + 24 16. 49a 3 + 42ab - 27b 2) 1. (2x + 2)(x + 1) 11. (5x - 2)(3x + 4)
14. 8x + 36x y + 54xy + 27y

3 2 2 3
2. (5y - 3)(y - 1) 12. (4x + 1)(3x - 2)
3. (4x + 1)(x + 3) 13. (2x + 1)(3x + 2)
4. (2x - 1)(4x - 3) 14. (x + 1)(3x - 5)

Evaluación diagnóstica 5. (2x + 1)(x + 3) 15. (3x - 2)(x + 2)
6. (4x - 1)(3x - 1) 16. (2x + 1)(2x - 3)

Página 97 ¿Qué sabes hacer ahora?
7. (3x - 2)(x + 2) 17. (4x - 1)(x + 3)
x −y 2( x + y ) 3 8. (3x + 2)(x + 1) 18. (5x - 3)(x - 1)
1. (x + 3)(x + 2) 3. , ,
x2 − y2 x2 − y2 x2 − y2
9. (2x + 1)(2x + 7) 19. (3x + 4)(2x + 3)
(x + 7)(x - 2)
5 49 n 2 10. (2x + 1)(3x - 2) 20. (4x + 1)(3x - 1)
(x + 1)(2x + 3) 4. 3 − 2m + 7 n +
x +3 2m − 7 n
(5x - 2)(3x + 4) Parte III
x 2
8x + 3 1 A
2. 5.
2 ay 3 5 1+x
x2 1 1 2x + 1
1. 6. 11. − 16.
2 ay 3 x −3 2 2x + 3
Página 101
2z x 2 + xy + y 2 1 2x + 1
2. 7. 12. − 17.
3x 2 y 2x − y y −x 2x + 3
a2 − a + 1 2x 2 (x − 4) x +y 2x + 7
3. 8. 13. 18.
a+1 x −1 y 2 + xy + y 2 2x + 4
Parte I
1 4x − 3 x2 + y2 x −1
1. (x + 2)(x + 3) 11. (x + 7)(x - 2) 4. 9. 14. 19.
2
a − ab + b 2 5x + 2 x 4
+ x2y2 + y4 x +1
2. (x - 2)(x - 3) 12. (x + 6)(x - 1)
m +n x +1 x2 + y2 x +1
3. (x + 3)(x - 2) 13. (x - 2)(x + 2) 5. 10. 15. 20.
m −n x +2 x 4
+ x2y2 + y4 x +2
4. (x - 3)(x + 2) 14. (x - 3)(x + 1)
B
5. (x + 9)(x - 4) 15. (x - 5)(x + 4)
5b a x (x − 3) x (x + 3)
6. (x - 12)(x + 3) 16. (x - 5)(x + 4) 1. , 4. ,
b b x2 − 9 x2 − 9
7. (x + 9)(x + 4) 17. (x + 6)(x - 4)
x +1 x −y ( a + b )( a 2 + ab + b 2 ) ( a − b )( a − b )
2. , 5. ,
2 2 2 2
8. (x - 7)(x + 2) 18. (x + 7)(x - 4) x −y x −y ( a − b )( a 2 + ab + b 2 ) ( a − b )( a 2 + ab + b 2 )
9. (x - 8)(x - 5) 19. (x + 5)(x - 2) m(x − y ) n(x + y ) x −y 2( x + y ) 3

3. , 6. , ,
10. (m - 5)(m + 3) 20. (x + 5)(x + 2) x2 − y2 x2 − y2 x2 − y2 x2 − y2 x2 − y2
x ( y − 1 ) x ( y + 1 )2 3 ab + 3 b 2 2 − 4x + 2x 2
7. , 5. 10.
y2 − 1 y2 − 1 a + 2b 1 + 2x + x 2
− ( a + b )3 ( a − b )2 a (a + b )
8. − , ,
( a + b )2 ( a − b ) ( a − b )( a + b )i a ( a + b )2 ( a − b ) Página 107 Instrumentos de evaluación
1 5 m ( x 2 + xy + y 2 ) 2n ( x − y )
9. , , ( a + b )( a 2 + ab + b 2 ) ( a − b )( a − b )
( x − y )( x 2 2
+ xy + y ) ( x − y )( x 2
+ xy + y ) ( x − y )( x 2 + xy + y 2 )
2 1. (x - 8)(x - 5) 4. ,
( a − b )( a 2 + ab + b 2 ) ( a − b )( a 2 + ab + b 2 )
(x + 5)(x - 2)

2 ( x + 2 )( x 2 − 7 x + 49 ) 3 x ( x 2 − 7 x + 49 ) x 3 ( 3 x 2 )( x + 2 )
10. , ,
2
3 x ( x − 7 )( x + 2 )( x 2 2
− 7 x + 49 ) 3 x ( x − 7 )( x + 2 )( x 2 2
− 7 x + 49 ) 3 x ( x − 7 )( x + 2 )( x 2
− 7 x + 49 ) (m - 5)(m + 3) 2x + 5 x 2 − 3x − 8
5. 3 x − 5 x 2 + 10 x +
4x − 1 3x − 5
x ( x 2 − 7 x + 49 ) x 3 ( 3 x 2 )( x + 2 ) 2. (2x - 1)(3x - 2)
,
7 )( x + 2 )( x 2
− 7 x + 49 ) 3 x ( x − 7 )( x + 2 )( x 2 − 7 x + 49 )
2 2 + 4x + 6x 2 + 4x 3
(4x + 1)(3x - 1)
6.
1 + 2x + x 2
x +y
C 3.
y 2 + xy + y 2
5 3y
1. 3 − 6. x − 2 y −
x +3 x − 2y
49 n 2 x +7
2. 2 m + 7 n + 7. 2 x − 3 −
2m − 7 n 3x − 4 Evaluación diagnóstica
2
y 2 2 x3
3. x + 2 y − 8. x − xy + y −
x +y x +y
2 2
y 2y 1. a) 62, 63, 64 9. m = 0, se trata de una recta paralela al eje x.
4. x + 2 y − 9. x + 3 y −
x −y x +y
b) 15 y 35
10.
y
8n 2 2x + 5
5. m − 12 n − 10. 3 x − 2. x = 16
m −n 4x − 1 9
8
7
3. La variable independiente es r. 6
D 5
5
4
4. x = 5 horas. 3
11 2
8x − 3 1 1
1. 6. 5. 9 rosas y 15 claveles. (x + 2)(x 2 - 2x + 4)
5 1+x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-2
2 6. Conjunto solución { y | y = - 4} -3
15 x + 7x − 4 1
2. 7. -4
3x 1−x 7. Variable independiente: número de aciertos. -5
-6
-7
x 2 − 2x x5 − 1
Variable dependiente: calificación. -8
3. 8. -9
x −1 x +1

Constante: número de preguntas del examen.
x2 −6 x
4. 9.
x − 2y 2+x 8. Es función porque cada elemento del dominio

tiene una única imagen.
Página 114 4. 24 h
1
5. Sea x = tiempo buscado, en días. Entonces la parte del trabajo que hacen los dos juntos por día es ; la
x
1 1 1 1 1 2
que hace A por día es , y la que hace B por día es . Por tanto, + = de donde x = 2 días.
4 5 4 5 x 9
Parte I
1 1 1 1 23
6. + + = ;x = 1 h
1. 62, 63, 64 6. 15, 16, 17 4 5 6 x 27
2. 28, 29, 30 7. 15, 16, 17 1 1 1 1

7. + = ;x =1 h
2 3 x 5
3. 12, 14, 16 8. 22, 24, 26
1 1 1 1 5
4. 13, 15, 17 9. -6, -4, -2 8. + − = ;x =1 h
2 3 4 x 7
5. -4, -2, 0 10. 9, 11, 13
Parte V
Parte II 1. 0.15(60) = 0.06(60 + x)
7 3 x x +2 5 2. 0.06(v - x ) = 0.04v (v = volumen inicial, x = agua a evaporar)

1. n = ( n + 1 ) + 17 6. + = (x + 1) + 4
8 5 2 3 7 3. 0.04(100 + x ) = 0.045(100)
3 3 1 4. 0.40(80 + x ) = 0.65(80)
2. (n + 1 ) − (n ) = (n + 2 ) + 1 7. x + (x + 1) = 2(x + 2) - 3
7 10 11
5. Sea x = número de litros de agua. El número de litros de alcohol en la solución será: 0.75 (1 + x ). Pero
1 1 1 esta cantidad es la misma que la contenida en 1 litro de la solución primitiva, es decir, 0.95 litros. Luego
3. n + ( n + 1 ) + ( n + 2 ) = n + 2 8. 2(x + 2) = 3(x + x + 1) o 2(x + 2) = 3(2x + 1) 4
2 3 4 0.75(1 + x ) = 0.95 de donde x = litros de agua
15
1 4 6. 0.08(1 + x ) = 0.20
4. x + x − 5 = x − 15 9. (2x - 1) + (2x + 1) = 3(2x + 3) - 19
3 5
7. 0.5x + 0.35(1 000) = 0.25(1 000 + x )
4 8. 0.10(1 - x ) = 0.6
5. B − 8 000 = ( B + 1 000 ) + 4 000 10. 2[(2x - 1) + (2x + 1)] = 3[(2x + 1) + (2x + 3)]
5
Parte VI
Parte III
1. 1 000x + 600(24 - x) = 750(24)
1. x + (5x - 10) = 74 4. A + B = 90°; 4B + B = 90°
2. 41 000x + 25 000(40 - x) = 30 000(40)
2. x + 2(15 - x) - 10 = 15 5. A + B = 180°; (3B - 20°) + B = 180°
3. x + 0.60(18) = 0.76(18 + x)
3. p + H = 50; (H + 20) + H = 50
4. 0.25x + 0.15(10) = 0.17(10 + x)
5. x + 0.750(75) = 0.900(75 + x)
Parte IV
 24  16  20
6. x   + 20   = ( x + 20 )
1 1 1 5  24  24 24
1. + = ;x =5 h
12 10 x 11 7. 0.85(1 000) = 0.50(1 000 + x)
1 1 1 3 8. 0.20(1 000) + x = 0.30(1 000 + x)
2. + = ;x =3 h
10 6 x 4
9. 0.02(25 + x) = 0.035(25)
1 2 48
3. 5 h 10. =
7 6 84 + x
Parte VII 4. V.i., número de artículos; v.d., costo total; C, precio de cada artículo
1. x = 4 6. x = 13 5. V.i., longitud del lado; v.d., perímetro; constante, número de lados del polígono
33 5 6. V.i., longitud del lado; v.d., área del cuadrado; C, perímetro

2. x = = 4 7. x = -4
7 7
7. V.i., tiempo; v.d., interés; C, capital
3. x = 8 8. x = -13
8. V.i., número de kilovatios hora; v.d., importe del consumo; C, costo del kilovatio hora
10
4. x = -7 9. x =
63 9. V.i., distancia; v.d., cantidad de combustible que queda en el tanque; C, rendimiento
2 5 10. V.i., tiempo; v.i., población; C, duplicación de la población cada n años

5. x = − 10. x = −
3 2
B
Parte VIII
1. V.i., longitud de la arista; v.d., área total del cubo; C, número de caras del cubo
1. y = -4 5. x = -2 9. a = 3
4
2. V.i., longitud del radio; v.d., volumen de la esfera; C, , π, 3
2. y = -15 6. x = 16 10. x = 59 3
5
3. V.i., temperatura °F; v.d., temperatura °C; C, , 32
3. y = -5 7. x = 6 11. x = -82 9
4. y = -30 8. x = 14 12. d = 10 9
4. V.i., temperatura °C; v.d., temperatura °F, C, , 32
5
Parte IX 5. V.i., n ; v.d., S; C, 180, 2
2y 6. V.i., u ; v.d. t ; C, d

1. a = c2 − b2 7. t =
g 7. V.i., r ; v.d., A ; C, 4, π, 2
V
2. h = 8. S = 4a = 2a 8. V.i., a; v.d., v ; C, 3
πr 2
9. V.i., t ; v.d., h ; C, g, 2
PV πR 2 H − V
3. t = 9. h =
5 πr 2 10. V.i., r, h; v.d., A ; C, 2, π
K 2S − a
4. d =
F
10. L =
r
Parte XI
fd 2 ( s − Vot ) A
5. t = 11. g =
P t 2
1. Sí 3. No 5. No 7. Sí 9. Sí
2V 1−s
6. b = 12. r = , entonces r = 1 2. Sí 4. Sí 6. -2 8. Sí 10. No
h 1−s
Parte X B
A 1. Es función; A = {1, 2, 3, 4}, C = {1, 2, 3, 4} 6. Es función; A = {1, 2, 3, 4}, C = {4, 8, 12, 16}
2. No es función. 7. No es función.
1. Variable independiente (v.i.), número de aciertos; variable dependiente (v.d.), calificación; constante (C ),
número de preguntas 3. No es función. 8. Es función; A = {1, 2, 3, 4, 5, 6}, C = {7}
2. V.i., tiempo; v.d., distancia C, velocidad de 60 kilómetros por hora 4. Es función; A = {1, 2, 3, 4}, C = {1, 2} 9. No es función
3. V.i., distancia; v.d., intensidad de iluminación; constante 250 watts 5. Es función; A = {2, 3, 4}, C = {a, b} 10. Es función; A = {1, 2, 3, 4}, C = {1, 2, 3, 4}
Parte XII
1. a) Sí b) No c) Sí d ) No e) Sí
2. a) b) e)
f )
y y y y
9 9 9 9
8 8 8 8
7 7 7 7
6 6 6 6
5 5 5 5
4 4 4 4
3 3 3 3
2 2 2 2
1 1 1 1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x

-2 -2 -2 -2
-3 -3 -3 -3
-4 -4 -4 -4
-5 -5 -5 -5
-6 -6 -6 -6
-7 -7 -7 -7
-8 -8 -8 -8
-9 -9 -9 -9
x –1 0 1 x –2 0 2 x 1 3 5 x –3 0 3
y 2 1 0 y –1 1 3 y –2 –1 0 y 0 –2 –4

c)
d ) g )
h )
y y y y
9 9 9 9
8 8 8 8
7 7 7 7
6 6 6 6
5 5 5 5
4 4 4 4
3 3 3 3
2 2 2 2
1 1 1 1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-2 -2 -2 -2
-3 -3 -3 -3
-4 -4 -4 -4
-5 -5 -5 -5
-6 -6 -6 -6
-7 -7 -7 -7
-8 -8 -8 -8
-9 -9 -9 -9
x –3 0 3 x 1 3 5 x –1 0 2 x –5 0 5
2
y –3 0 3 y 2 1 0 y –1 4 y –6 –3 0
3

i )
j ) b) x - y = -6

y y y
si x = 0, y = 6
9 9
8 8 si y = 0, x = -6
7 7 (0, 6)
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5 0 x
-6 -6 (26, 0)
-7 -7
-8 -8
-9 -9
c) -x + y = 1

x –1 0 1 x –3 0 3 y
si x = 0, y = 1
y 7 5 3 y 2 0 –2
si y = 0, x = -1
En el ejercicio j ) la abscisa y la ordenada en el origen son cero por lo que en lugar de dos puntos se obtiene sólo
uno, el origen. Esto ocurre siempre que en Ax + By + C = 0, la C = 0. Una recta queda determinada por dos puntos (0, 1)
y como sólo se tiene uno, el otro punto se puede obtener dando un valor a x y calculando el que corresponde
a y. De esta manera, si x = 2, entonces y = -2, pues 2 + (-2) = 0 con lo que se obtiene el punto de coordenadas x
(2, -2) que satisfacen la ecuación x + y = 0; lo mismo puede decirse del punto (-2, 2).
(21, 0) 0
3. a) x + 2y = 6
y
si x = 0, y = 3
si y = 0, x = 6 (0, 3) d ) -x + y = -2

y
si x = 0, y = -2
x si y = 0, x = -2
0 0 (6, 0)
x
(22, 0)
(0, 22)
e) -x - y = 4
h ) 3x + 2y = 9
y y
si x = 0, y = -3 9
si x = 0, y =
2
si y = 0, x = 4
si y = 0, x = 3 (0, 3)
x
(4, 0) x
0
(0, 24)
f ) 4x + y = -3 i ) 5x + 2y = 4

y y
si x = 0, y = -3 si x = 0, y = 2
3 4
si y = 0, x = − si y = 0, x = −
4 5
(0, 2)
x
x
4 0
(
2 , 0)
5
j ) Al hacer cero una variable la otra tiene valor cero, con lo cual solo se obtiene un punto. Para obtener
g ) 2x + 3y = 7
y otro punto se le asigna un valor, diferente de cero, a una de las variables y se obtiene su correspon-
diente valor en la otra variable.
7
si x = 0, y =
3
Parte XIII
7
si y = 0, x = 1. m = 0, se trata de una recta paralela al eje x 6. m no existe, se trata de una recta paralela al eje y
2
0, 7 1
( 3)
2. m = 7. m no existe, se trata de una recta paralela al eje y
5
x 1 9
3. m = 8. m =
12 7
7 ,0
( 2 ) 5
4. m = − 9. m = 0, se trata de una recta paralela al eje x
8
1
5. m = 10. m = -3
3
Parte XIV 5.
y 6.
y
A 9 9
8 8
3 3 1 2 7 7
1. y = x + 1 4. y = − x − 2 7. y = − x − 4 10. y = − x 6 6
2 5 2 3 5 5
4 4
4 3 5 3
2. y = − x − 2 5. y = x + 2 8. y = x + 3 2
3
3 4 2 2
1 1
1 2 4 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
3. y = − x + 3 6. y = − x − 3 9. y = − x -1
2 5 5 -2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5
B -6 -6
-7 -7
-8 -8
1. y 2. y -9 -9
9 9
8 8
7
6
7
6 7. y 8. y
5 5
4 4 9 9
3 3 8 8
2 2 7 7
1 1 6 6
5 5
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x 4 4
-2 -2 3 3
-3 -3 2 2
-4 -4 1 1
-5 -5
-6 -6
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 y -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 y
-7 -7 -2 -2
-8 -8 -3 -3
-9 -9 -4 -4
-5 -5
-6 -6
-7 -7
-8 -8
3. y 4. y -9 -9
9 9
8 8
7 7
6 6 9. y 10. y
5 5
4 4 9 9
3 3 8 8
2 2 7 7
1 1 6 6
5 5
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x 4 4
-2 -2 3 3
-3 -3 2 2
-4 -4 1 1
-5 -5
-6 -6 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 y -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-7 -7 -2 -2
-8 -8 -3 -3
-9 -9 -4 -4
-5 -5
-6 -6
-7 -7
-8 -8
-9 -9
En los ejercicios 9 y 10 se observa que sus respectivas ecuaciones son de la forma y = mx + b, donde b = 0;
esto significa que la ordenada en el origen es cero, por lo que se trata de rectas que pasan por el origen.

Parte XV Parte XVI

1. a) Es función, pues cada vertical corta a la representación geométrica en a lo más un punto. 1. a) Año Valor contable b)
b) Es función, pues cada vertical corta a la representación geométrica en a lo más un punto. 0 15 000 unidades de dinero y
c ) No es función porque cada elemento del dominio, excepto 3 y -3, tiene dos imágenes. UNIDADES DE DINERO
1 13 500 unidades de dinero
d ) Es una función debido a que cada elemento del dominio tiene una y sólo una imagen. 2 12 000 unidades de dinero
20000
e) No es función, pues existen elementos del dominio que tiene más de una imagen. 3 10 500 unidades de dinero
150000
f ) Es función, ya que cada vertical corta a la representación geométrica en a lo más un punto.
g ) Es función, ya que cada vertical corta a la representación geométrica en a lo más un punto. 10000
h ) Es función, pues cada vertical corta a la representación geométrica en a lo más un punto. 5000
i ) Es función, pues cada vertical corta a la representación geométrica en a lo más un punto.
7 4 500 unidades de dinero x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
j ) No es función pues existen elementos del dominio que tiene más de una imagen. AÑOS
k) Es función, pues cada vertical corta a la representación geométrica en a lo más un punto.
l ) Es función, pues cada vertical corta a la representación geométrica en a lo más un punto.
m ) Es función, pues cada vertical corta a la representación geométrica en a lo más un punto.

1
2. a) A =  C= c ) f ( x ) = 15 000 −
( 15 000 ) x
10
b) A = {x ∈-3 ≤ x ≤ 5} C = {y ∈0 ≤ x ≤ 3}
d ) A = {x ∈0 ≤ x ≤ 10}

c ) A = {x ∈-5 ≤ x ≤ 5} C = {y ∈-3 ≤ x ≤ 3}
B = {x ∈0 ≤ x ≤ 15 000}
d ) A =  C =  +∪ {0}
C = {0, 1 500, 3 000, 4 500, 6 000, 7 500, 9 000, 10 500, 12 000, 13 500, 15 000}
e) A =  C = +
f ) A = [-3, 3] C = [-2, 2] 2. f : A → , f (x ) = 500 + 75x, A = {x ∈ | 0 ≤ x ≤ 52}
g ) A =  C = (-∞, 2] y
a)
y b)
h ) A =  C = [-2, ∞) 9 9
8 8
i ) A =  C= 7 7
6 6
5 5
j ) A = + C= 4 4
3 3
2 2
3. Resuelto por el lector. 1
1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5
-6 -6
-7 -7
-8 -8
-9 -9

c)
y d ) y i )
y j ) y
9 9 9 9
8 8 8 8
7 7 7 7
6 6 6 6
5 5 5 5
4 4 4 4
3 3 3 3
2 2 2 2
1 1 1 1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-2 -2 -2 -2
-3 -3 -3 -3
-4 -4 -4 -4
-5 -5 -5 -5
-6 -6 -6 -6
-7 -7 -7 -7
-8 -8 -8 -8
-9 -9 -9 -9
9
e)
y f ) y 3. F 4. a) °F = °C + 32
5
9 9
8 8
7 7 9
6 6 b) f ( c ) = °C + 32
5 5 5
4 50
4
3 3
2 2
c) 14°, -4°, -58°, 41°, 50°, 68°, 86°
1 1
d ) Significa que el cero en la escala Fahrenheit
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -50 10 C coincide con -18° (aproximadamente) en la
-2 -2
-3 -3 escala centígrada.
-4 -4
-5 -5
-6 -50
-6
-7 -7 5. f : A → , f (x ) = 500 - 15x, A = {x ∈ | 0 ≤ x ≤ 30}
-8 -8
-9 -9
g )
y h ) y 6. a) Es decreciente por tener pendiente negativa.
9 9 b) Es creciente por tener pendiente positiva.

8 8
7 7
6 6 c) No es creciente ni decreciente porque su pendiente es cero, es decir, se trata de una recta paralela al

5 5 eje x.
4 4
3 3 d) Es creciente por tener pendiente positiva.

2 2
1 1
e) Es decreciente por tener pendiente negativa.

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-2 -2 f ) Es decreciente por tener pendiente negativa.

-3 -3
-4 -4 g) Es creciente por tener pendiente positiva.

-5 -5
-6 -6
-7 -7
h) Es creciente por tener pendiente positiva.

-8 -8
-9 -9 i ) Es creciente por tener pendiente positiva.

j ) Es decreciente por tener pendiente negativa.

Página 149 Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica

1. 9, 11, 13 8.
y
2. Se debe evaporar el 5% 9
8
3. 60 gramos 7 1. x = 3, y = 1 6.
6
5
4. x = -13 4 x = 2, y = 1
y
3
5. m = -3 2 9
1 8
7
5x
6. y = - 2/5 x - 3 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x 6
+2
2. x = 7, y = -3 5
y=
-2
19
4
17
-3
7. f : A →, f (x ) = 500 + 75x, A = {x ∈  | 0 ≤ x ≤ 52}
5y =
-4 1 3
x = 3, y =
2
8x +
-5
-6
3 1
-7
-8
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9
(3,1)
x
-9 -2
-3
3. x = 2, y = 1 -4
9. Es creciente porque tiene pendiente positiva. -5
x = 4, y = 3
-6
-7
-8
10. a) Año Valor contable b ) -9
y
0 15 000 unidades de dinero 4. x = 14, y = -2
UNIDADES DE DINERO
Compatible (consistente, determinado)
2 12 000 unidades de dinero 20000
3 10 500 unidades de dinero 150000 5. y 7. y

4 9 000 unidades de dinero 9 9
10000
x+
8 8
y=
7 7
7
6
x+
6
5000 5
y=
1
5
y=
6 6 000 unidades de dinero 4
7
4
x–
3 3 (4,3)
7 4 500 unidades de dinero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 x 2 (5,2) 2
AÑOS 1 1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
8 3 000 unidades de dinero -2
3
-2
y=
-3 -3
x–
9 1 500 unidades de dinero -4 -4
-5 -5
-6 -6
10 0 000 unidades de dinero -7 -7
-8 -8
-9 -9
1
c ) f ( x ) = 15 000 −

10 ( 15 000 ) x
Compatible (consistente, determinado) Compatible (consistente, determinado)
d ) A = {x ∈  | 0 ≤ x ≤ 10}

B = {x ∈  | 0 ≤ x ≤ 15 000}
C = {0, 1 500, 3 000, 4 500, 6 000, 7 500, 9 000, 10 500, 12 000, 13 500, 15 000}
Página 156 16. x = 2, y = 3, z = -1 20. x = 2, y = -1, z = 3 24. x = -2, y = 1, z = -3
17. x = -6, y = 1, z = 12 21. x = 4, y = 5, z = 2 25. x = 4, y = -1, z = 3

18. x = 0, y = 7, z = 10 22. x = 5, y = 4, z = 1
Parte I 19. x = 5, y = -2, z = -3 23. x = 1, y = -2, z = 1
1. x = 3, y = 1 5. x = -2, y = -3 9. x = 5, y = -2
2. x = 2, y = 1 6. x = 8, y = 31 10. x = 8, y = 4
1. x = 5, y = -2 6. x = -2, y = -3
3. x = -1, y = 7 7. x = 7, y = 5
x = 8, y = 4
7. y
4. x = 3, y = -1 8. x = 4, y = 2
3 1 9
2. x = ,y= − 8
2 3 7
Parte II 6
17 5
6 66 3 1 x=
, y = -2 4
1. x = 6, y = 12 5. x = ,y=- 9. x = ,y= − 2 3
5 55 2 3 2
1 1 (3,1)
1 17 3. x = , y = -1
2. x = 5, y = -1 6. x = 3, y = 10. x = , y = -2 2 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
3 2 -2
39 1
2x +
1 x=
,y= − -3
11
y=
3. x = 4, y = -2 7. x = 2, y = 3 26 3 -4
7
2 -5
4x - y
4. x = -3, y = -2 -6
-7
1 1
4. x = 7, y = -3 8. x = ,y= x = 2.57, y = 2.8

-8
2 3 -9
5. y
Parte III 9 Compatible (consistente, determinado)

2x
8
+y
1
1. x = 2, y = 1 5. x = 10, y = 11 9. x = , y = -1 7
=7
2 6
= 11
5
4
39 1
4x – y
2. x = 4, y = 3 6. x = 8, y = -5 10. x = ,y= − 3
26 3 2
1 (3,1)
3. x = -2, y = -3 7. x = 2, y = -3
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
9 -2
4. x = 3, y = -1 8. x = ,y=7 -3
2 -4
-5
-6
Parte IV -7
-8
1 1 -9
1. x = 14, y = -2 6. x = ,y= 11. x = 1.08, y = 2.13, z = -0.1
4 3
2. x = 5, y = -6 7. x = 1.1, y = -3.4 12. x = 3, y = 2, z = -1 Compatible (consistente, determinado)
3. x = 4, y = 3 8. x = -5, y = 2 13. x = 1, y = -1, z = 2
9
4. x = 4.5 o , y = 7 9. x = -3, y = -2 14. x = 4, y = 3, z = -2
2
1 1
5. x = ,y= 10. x = 2.57, y = 2.8 15. x = -10.3, y = 18.66, z = 17.33
2 3
Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica
Página 171 ¿Qué sabes hacer ahora? Página 185 ¿Qué sabes hacer ahora?
1. x = -1, y = 3, z = -2 3. x = 5, y = -3, z = 2 5. x = 1, y = 1, z = 1 1. x1 = 9, x2 = -10 4. x 2 + 2x - 3 = 0
2. x = -1, y = 3, z = 0 4. x = 2, y = 1, z = 4 2. x1 = -4, x2 = -3
x 2 + 2x - 3 = y
b 2 2
−
3. x1 = 5, x2 = -4 =− = − = −1
2a 2( 1 ) 2
Página 173
Propuestas de diseño de situaciones didácticas x x 2 + 2x - 3 = y y y

9
2 2 2 + 2(2) - 3 = y 5 8
Parte I 7
6
1 1 1 1 1 2 + 2(1) - 3 = y 0 5
1. x = -1, y = 3, z = -2 5. x = -1, y = -3, z = -2 9. x = ,y= ,z= 4
2 3 4 3
0 0 2 + 2(0) - 3 = y -3 2
1
2. x = -1, y = 3, z = 0 6. x = 5.41, y = 4.17, z = -5.47 10. x = 0.16, y = 1.68, z = 1.03
-1 (-1) 2 + 2(-1) - 3 = y -4 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-2
3. x = 5, y = -3, z = 2 7. x = -3.39, y = 1.67, z = -3.2 -3
-2 (-2) 2 + 2(-2) - 3 = y -3 -4
4. x = -18, y = 12, z = -5 8. x = 2, y = -6, z = 3 -5
-6
-3 (-3) 2 + 2(-3) - 3 = y 0 -7
-8
Parte II -4 (-4) 2 + 2(-4) - 3 = y 5
-9
1. x = 2, y = 1, z = 4 5. x = 3, y = 5, z = 8 9. x = 10, y = 8, z = 6
2. x = 1, y = 1, z = 1 6. x = 2, y = -1, z = 3 10. x = 4, y = 5, z = 4
La gráfica interseca al eje x en los puntos x = -3 y x = 1 que corresponden a las raíces de la ecuación.
3. x = 8, y = 7, z = 1 7. x = 12, y = 7, z = 4
5. x1 = 15, x 2 = -15
4. x = 3, y = 4, z = 1 8. x = 15, y = 15, z = 15
Página 191
A a ) x = 5, y = 4, z = -1 1. x = 4, y = 5, z = 2 6. x = 4, y = -3, z = 2
b ) x = 2, y = 3, z = -4
2. x = 1, y = -1, z = 3 7. x = 2, y = 2, z = 2 Parte I
9 7 2 1. x + x 2 = 90 5. x 2 + (14 - x)2 = 106 8. 5x + 500 = x 2
c ) x = -2, y =
, z = 2 3. x = -1, y = -1, z = 3 8. x = ,y= − ,z=1
2 5 5
2. x 2 - 2x = 15 6. (x - 1)2 + x 2 + (x + 1)2 = 110, o bien, 9. (x + 2)2 - x2 = 116
B d ) x = 2, y = 4, z = 4 4. x = -1, y = 2, z = 3 9. x = 5, y = 6, z = 8
x2
3. 2x 2 - x = 45 x 2 + (x + 1)2 + (x + 2)2 = 110 10. − 8 = 120
40 79 4 2
e ) x =
,y= ,z= − 5. x = 8, y = 7, z = 5 10. x = 1, y = 4, z = 6
37 37 37 4. x(12 - x) = 35 7. x(x + 1) = 600 11. x (70 -x) = 1 200
12. x (x + 10) = 2 000 15. x 2 + (x + 2)2 = (x + 4)2 18. x 2 + 5x = 500 D
8x ( x + 2) 12 3
13. (x + 3)2 = 225 16. x 2 - 5x = 126 19. = 320 1. x1 = 4, x2 = -1 5. x1 = 3, x2 = − 9. x1 = 2, x2 = −
2 5 2
( 2 x + x )( x + 1 )
14. 2x (x ) = 288 17. x(x + 10) = 1 496 20. 84 = 1 2
2 2. x1 = 5, x2 = -3 6. x1 = -3, x2 = 10. x1 = 1, x2 =
2 7
Parte II 1 3
3. x1 = 1, x2 = 7. x1 = 5, x2 = −
2 2
A
3 3 5 3
1. x1 = 0, x2 = -3 15. x1 = 7, x2 = -7 29. x1 = − ,x = − 4. x1 = -5, x2 = 8. x1 = -1, x2 = −
2 2 2 3 2
2 2 1 1
2. x1 = 0, x2 = 2 16. x1 = ,x = − 30. x1 = ,x =
3 2 3 3 2 3
3. x1 = 0, x2 = 5 17. x1 = 5, x2 = -5 31. x1 = -4, x2 = - 3 Parte III
1 1
4. x1 = 0, x2 = -7 18. x1 = , x2 = − 32. x1 = 3, x2 = 4 1. Raíces reales y diferentes 6. Raíces reales y diferentes
2 2
5. x1 = 0, x2 = -4 19. x1 = .5, x2 = -.5 33. x1 = -6, x2 = 5 2. Raíces reales e iguales 7. Raíces reales y diferentes
6. x1 = 0, x2 = 3 20. x1 = .14, x2 = -.14 34. x1 = 6, x2 = -5
3. Raíces complejas diferentes 8. Raíces complejas diferentes
5
7. x1 = 0, x2 = 21. x1 = -3, x2 = -3 35. x1 = -9, x2 = -4
3 4. Raíces complejas diferentes 9. Raíces reales e iguales
8. x1 = 0, x2 = 2 22. x1 = 3, x2 = 3 36. x1 = 12, x2 = -5
5. Raíces reales y diferentes 10. Raíces reales e iguales
5
9. x1 = 0, x2 = − 23. x1 = -5, x2 = -5 37. x1 = 7, x2 = 5
2
1
10. x1 = 0, x2 = − 24. x1 = 6, x2 = 6 38. x1 = -7, x2 = 6
3 Parte IV
11. x1 = 2, x2 = -2 25. x1 = -11, x2 = -11 39. x1 = -9, x2 = 6
1.
12. x1 = -3, x2 = 3 26. x1 = 10, x2 = 10 40. x1 = 7, x2 = -2
13. x1 = 2, x2 = -2 27. x1 = -8, x2 = -8 x x 2 + 2x - 3 = y y y
14. x1 = -6, x2 = 6 28. x1 = 7, x2 = 7
9
2 2 + 2(2) - 3 = y
2
5
8
B 7
6
1 1 2 + 2(1) - 3 = y 0 5
1. x1 = 4, x2 = -2 5. x1 = -7, x2 = -3 9. x1 = -3, x2 = -4 4
3
2. x1 = -3, x2 = -5 6. x1 = 1, x2 = 4 10. x1 = 9, x2 = 4 0 0 2 + 2(0) - 3 = y -3 2
1
3. x1 = -3, x2 = 1 7. x1 = -6, x2 = 3
-1 (-1) 2 + 2(-1) - 3 = y -4
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
4. x1 = 5, x2 = 1 8. x1 = 9, x2 = -2 -2
-3
-4
-2 (-2) 2 + 2(-2) - 3 = y -3
C -5
-6
1. x1 = 5, x2 = -4 5. x1 = -5, x2 = -2 9. x1 = -1, x2 = -1 -7
-3 (-3) 2 + 2(-3) - 3 = y 0 -8
2 2 -9
2. x1 = 9, x2 = -2 6. x1 = , x2 = 10. x1 = -3, x2 = 2
3 3 -4 (-4) 2 + 2(-4) - 3 = y 5
3 2
3. x1 = -8, x2 = -3 7. x1 = − , x2 =
2 3
4. x1 = 6, x2 = -4 8. x1 = -1, x2 = -2
2. y 5. y
9 6
x x 2 + 2x + 1 = y y 8
x x 2 + 6x - 3 = y y 5
7 4
2 2 + 2(2) + 1 = y
2
9 6 0 0 + 6(0) - 3 = y
2
-3 3
5 2
4 1
1 1 2 + 2(1) + 1 = y 4 3 -1 (-1) 2 + 6(-1) - 3 = y -8
2
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
1 -2
0 0 + 2(0) + 1 = y
2
1 -2 (-2) + 6(-2) - 3 = y
2
-11 -3
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -4
-1 (-1) 2 + 2(-1) + 1 = y 0 -2 -3 (-3) 2 + 6(-3) - 3 = y -12 -5
-3 -6
-4 -7
-2 (-2) + 2(-2) + 1 = y
2
1 -5 -4 (-4) + 6(-4) - 3 = y
2
-11 -8
-6 -9
-7 -10
-3 (-3) 2 + 2(-3) + 1 = y 4 -8 -5 (-5) 2 + 6(-5) - 3 = y -8 -11
-9 -12
-4 (-4) + 2(-4) + 1 = y
2
9 -6 (-6) + 6(-6) -3 = y
2
-3

3. y 6. y
x x 2 - 4x + 8 = y y 13 x x 2 - 3x + 1 = y y 9
12 8
11 7
5 5 2 - 4(5) + 8 = y 13 10 4 4 2 - 3(4) + 1 = y 5 6
9 5
4
4 4 2 - 4(4) + 8 = y 8
8 3 3 2 - 3(3) + 1 = y 1 3
7
6 2
3 3 2 - 4(3) + 8 = y 5 5 2 2 2 - 3(2) + 1 = y -1 1
4
3 2
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
2 2 2 - 4(2) + 8 = y 4 3  3  3 5
2
  − 3  + 1 = y − -2
1 2 2  2 4 -3
-4
1 1 2 - 4(1) + 8 = y 5 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -5
-2 1 12 - 3(1) + 1 = y -1 -6
-7
0 0 - 4(0) + 8 = y
2
8 -3
-8
-4 0 0 2 - 3(0) + 1 = y 1
-5 -9
-1 (-1) 2 - 4(-1) + 8 = y 13
-1 (-1) - 3(-1) + 1 = y
2
5
4. y 7. y
x x 2 - 3x + 2 = y y
9 9
x x 2 - 2x + 2 = y y 8 8
7 4 4 2 - 3(4) + 2 = y 6 7
4 4 2 - 2(4) + 2 = y 10 6 6
5 5
4 3 3 2 - 3(3) + 2 = y 2 4
3 3 - 2(3) + 2 = y
2
5 3 3
2 2 2 - 3(2) + 2 = y
2
0 2
1 1
2 2 2 - 2(2) + 2 = y 2 2
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x 3  3  3 −
1 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
  − 3  + 2 = y
1 (1) 2 - 2(1) + 2 = y 1 -2
2 2  2 4 -2
-3 -3
-4 -4
0 (0) 2 - 2(0) + 2 = y 2 -5 1 1 2 - 3(1) + 2 = y 0 -5
-6 -6
-7 -7
-1 (-1) - 2(-1) + 2 = y
2
5 -8 0 0) - 3(0) + 2 = y
2
2 -8
-9 -9
-2 (-2) 2 - 2(-2) + 2 = y 10 -1 (-1) 2 - 3(-1) + 2 = y 6

8. y Página 211 Instrumentos de evaluación

x -x + x + 3 = y
2
y 9
8
1. a ) x1 = -11, x2 = -11
3 -3 + 3 + 3 = y
2
-3 7
6 b ) x1 = -9, x2 = -4

5
2 -2 2 + 2 + 3 = y 1 4
3 c ) x1 = -7, x2 = 6

1 -1 2 + 1 + 3 = y 3 2
1 d ) x1 = -9, x2 = 6

2
1  1 1 13 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
−  + +3= y
2  2 2 4 -2 e ) x1 = 7, x2 = -2

-3
-4
0 -0 2 + 0 + 3 = y 3 -5 2. x1 = 4, x2 = 1
-6
-1 -(-1) 2 + (-1) + 3 = y 1 -7 3. x1 = 27, x2 = 1
-8
-2 -(-2) 2 + (-2) + 3 = y -3 -9
2 3
4. x1 = ,x = −
3 2 2
9. y
y
x x + 4x + 4 = y
2
y 9 x x 2 - 3x + 2 = y y
8 9
7
1 1 2 + 4(1) + 4 = y 9 6 4 42 - 3(4) + 2 = y 6 8
7
5 6
0 0 2 + 4(0) + 4 = y 4 4 3 3 2 - 3(3) + 2 = y 2 5
3 4
-1 (-1) + 4(-1) + 4 = y
2
1 2 3
1 2 2 2 - 3(2) + 2 = y 0 2
-2 (-2) 2 + 4(-2) + 4 = y 0 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x 2
1
3  3  3 1
-2
  − 3  + 2 = y − -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-3 (-3) 2 + 4(-3) + 4 = y 1 -3 2 2  2 4 -2
-4 -3
-4 (-4) 2 + 4(-4) + 4 = y 4 -5 -4
-6 1 1 2 - 3(1) + 2 = y 0 -5
-7 -6
-5 (-5) + 4(-5) + 4 = y
2
9 -8
-9
0 0 - 3(0) + 2 = y
2
2 -7
-8
-9
10. -1 (-1) 2 - 3(-1) + 2 = y 6
1
2
x x +x + = y y
4 La gráfica interseca al eje x en los puntos x = 1, y x = 2 que corresponden a las raíces de la ecuación.
y
2 1 1
2 2 +2+ = y 6 9
4 4 5. Raíces reales y desiguales
8
1 1 7
1 12 + 1 + = y 2 6 6. x2 -3x + 2 = 0
4 4 5
1 1 4
0 02 + 0 + = y 3 x2 - 3x + 2, = y

4 4 2
1
2 b − ( −3 ) 3
1  1  1 1 − = =
−  −  + −  + = y 0 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x 2 a 2( 1 ) 2
2 2  2 4 -2
-3
1 1 -4 7. x1 = 27, x2 = 1
-1 ( −1 )2 + 2 ( −1 ) + = y -5
4 4 -6
8. x1 = 27, x2 = 1
1 1 -7
-2 ( −2 )2 + ( −2 ) + = y 2 -8
4 4 -9 9. x1 = 27, x2 = 1
1 1
-3 ( −3 )2 + ( −3 ) + = y 6 10. x1 = 27, x2 = 1
4 4
Evaluación diagnóstica Parte II

1. y 2. y
Página 171 ¿Qué sabes hacer ahora? 13 9
12 8
11 7
1. 15(15) = 225 10 6
9 5
4
2. y 8
7 3
6 2
13 5 1
12 4
11 3 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
10 2 -2
x 3x = y
2
y 9 1 -3
8 -4
7 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -5
2 3(2) 2 = y 12 6 -2 -6
5 -3 -7
4 -4 -8
1 3(1) 2 = y 3 3 -5 -9
2
1
0 3(0) 2 = y 0
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-2
3. y 4. y
-1 3(-1) 2 = y 3 -3
-4 9 9
-5 8 8
-2 3(-2) = y
2
12 7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
Página 217 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x

-2 -2
-3 -3
-4 -4
Propuestas de diseño de situaciones didácticas -5
-6
-5
-6
-7 -7
-8 -8
Parte I -9 -9
1. 15 y 25
5. y 6. y
2. 25 y 25
9 17
8 16
3. Con 100 espectadores adicionales. 7 15
6 14
5 13
4. Es un cuadrado de 150 m por lado. 4 12
3 11
2 10
5. 6 segundos. 1 9
8
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x 7
-2 6
-3 5
-4 4
-5 3
-6 2
-7 1
-8
-9
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
7. y 8. y Página 229 Instrumentos de evaluación

9 9 1. 6 segundos.
8 8
7 7
6 b −2
6 2. − = = −1
5 5 2a a ( 1 )
4 4 y
3 3
2 2 13
1 1 12
11
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x 10
-2 -2 x x 2 + 2x + 4 = y y 9
-3 -3 8
-4 -4 2 2 + 2(2) + 4 = y
2
12 7
-5 -5 6
-6 -6
-7 -7
1 1 + 2(1) + 4 = y
2
7 5
4
-8 -8 3
-9 -9 0 0 + 2(0) + 4 = y
2
4 2
1
-1 (-1) + 2(-1) + 4 = y
2
3
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
9. y 10. y -2 (-2) + 2(-2) + 4 = y
2
4 -2
-3
9 9 -4
-3 (-3) 2 + 2(-3) + 4 = y 7 -5
8 8
7 7
6 6 -4 (-4) + 2(-4) + 4 = y
2
12
5 5

4 4
3 3
2 2
1 1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -11 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-2 -2
-3 -3
-4 -4
-5 -5
-6 -6
-7 -7
-8 -8
-9 -9

MATEMATICAS 1 MATEMATICAS
1
C
CM
MY
CY
CMY
EMPRESA DEL GRUPO

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Francisco José Ortiz Campos

Guía para el docente

EMPRESA DEL GRUPO

Grupo Editorial Patria®

Las prácticas actuales de la docencia 5

Las prácticas actuales

Trabajo por competencias S

L forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un

estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino comple-

• ¿Cuáles son sus principales características? Plan de clase para el docente

Actividad temas a desarrollar.

Ejemplo para el registro del Plan de clase

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

4 Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar 4

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

1.2 Modelos aritméticos o algebraicos.

Recursos a emplear en el salón de clases 6

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

3.2 Modelos aritméticos o algebraicos

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

4.2 Modelos aritméticos o algebraicos

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

6 Recursos a emplear en el salón de clases

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 3

6.2 Uso de la calculadora, graficadora y/o una

6.3 Modelos aritméticos o algebraicos

Recursos a emplear en el salón de clases 6

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Recursos a emplear en el salón de clases 6

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Recursos a emplear en el salón de clases 6

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Recursos a emplear en el salón de clases 6

3 Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

Recursos a emplear en el salón de clases 6

Matemáticas 1 Respuestas a los ejercicios del libro

Evaluación diagnóstica Parte II

millas 16 3. Un número disminuido en la suma de otros dos.

114 5. El producto de la suma por la diferencia de dos números.

km 323 9. El triple del cuadrado de un número.

11. La diferencia de los cubos de dos números.

14. El perímetro de un rectángulo es igual al doble de la suma de sus dos dimensiones. c) –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7

Página 21 Instrumentos de evaluación 4. a) 3; b) 3; c) 7; d) 3

Página 29 ¿Qué sabes hacer ahora? Resueltos por el lector.

Parte I Parte VII

5. A las 12:00 mediodía. Página 55 ¿Qué sabes hacer ahora?

1. 458 niñas 3. 800 alumnos 5. 2.520 kg 7. 6% 9. 2 000 kg 11 15 19 23 27 31

4. a) an = 59, Sn = 465 d ) n = 10, d = 4 9. Sn = 165

4. 7, 21, 63 Evaluación diagnóstica

6. 243, 81, 27, 9, 3, 1 Página 75 ¿Qué sabes hacer ahora?

10. El noveno lugar 5. x 2 + 12x + 27 = 10. (x + 2)(x 2 - 2x + 4)

3. 2a 1. 2x 2 - x - 2 1. 2x 3 + 6x 2 + 8x - 3

2. x 2 - 12x + 36 12. 144x 6y 6 + 72x 3y 3 + 9 Parte VI

4. r 3 - 3r 2s + 3rs 2 - s 3 14. 1 - 3x 2 + 3x 4 - x 6

Parte VIII Parte XI

Parte X 8. (3 + 2x)(9 + 6x + 4x 2) 18. [9 + (m + n)][81 - 9 (m + n) + (m + n) 2]

4. (x - 2)2 14. (10x 2 - 3y)2 Página 92 Instrumentos de evaluación

6.2 Uso de la calculadora, graficadora y/o una