DAM2 - Programación Didáctica Módulo Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma.2

I.E.S.
“EL MAJUELO”
GINES, SEVILLA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE
MÓDULO PROFESIONAL
DESARROLLO DE INTERFACES
Equivalencia en créditos ECTS: 9

Código: 0488
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma
Curso 2018/2019
Profesor:
Departamento de Informática
Curso 2018/2019 IES El Majuelo
Índice
1. Introducción.......................................................................................................................3
1.1 Prospectiva del ciclo en el sector y el contexto social............................................6
1.2 Ubicación del módulo en el ciclo formativo...........................................................5
2. Contextualización en el entorno y en el centro..................................................................8
2.1. Características del entorno.....................................................................................9
2.2. Descripción del centro...........................................................................................9
2.3. Perfil del alumnado del Ciclo..............................................................................10
3. Objetivos...........................................................................................................................11
4. Competencias...................................................................................................................11
5. Contenidos........................................................................................................................12
UD1: Desarrollo de interfaces básicas de usuario con el lenguaje C#.......................13
UD2: Confección de interfaces de usuario.................................................................13
UD3: Realización de pruebas......................................................................................14
UD4: Generación de interfaces a partir de documentos XML...................................14
UD5: Creación de componentes visuales...................................................................15
UD6: Usabilidad.........................................................................................................15
UD7: Confección de informes....................................................................................16
UD8: Documentación de aplicaciones.......................................................................16
UD9: Distribución de aplicaciones.............................................................................17
6. Distribución temporal.......................................................................................................17
7. Metodología......................................................................................................................17
8. Actividades de enseñanza-aprendizaje.............................................................................19
9. Materiales y recursos didácticos.......................................................................................23
10. Criterios, procedimientos de evaluación y estándares de aprendizaje...........................24
11. Criterios de calificación..................................................................................................28
12. Medidas de atención a la diversidad...............................................................................29
13. Contenidos de carácter transversal.................................................................................30
14. Actividades complementarias y extraescolares..............................................................31
15. Bibliografía.....................................................................................................................32
Programación Didáctica del Módulo: Desarrollo de Interfaces 2ºCFGS DAM pág 2

1. Introducción
Esta programación hace referencia al módulo profesional “0488 Desarrollo de Interfaces” que se
imparte en el segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior “Técnico en Desarrollo de
Aplicaciones Multiplataforma”, de la familia profesional de “Informática y Comunicaciones”.
El ciclo está organizado en módulos profesionales, y dedica a nuestro módulo una asignación de 147
horas, que se corresponden con 8 horas lectivas por semana. En particular en este curso 2018/2019 se
distribuirán en 3 sesiones semanales: una de 3 horas, y dos sesiones de 2 horas. Al ser un módulo del
segundo curso, se imparte durante los dos primeros trimestres, 12 semanas para el primero y 9 para el
segundo.
Esta programación se basa en la normativa específica vigente y el marco de referencia de la Formación

Profesional, estando enmarcada en el Proyecto de Centro y en coherencia con las directrices del
Departamento de Informática y Comunicaciones. También se han tenido en cuenta los resultados de
las Evaluaciones Iniciales, y la realimentación de empresas del entorno en cuanto a necesidades
técnicas a corto y medio plazo, en especial de aquellas empresas que participan en el programa de
formación en centros de trabajo FCT.
Normativa vigente.
– Real Decreto 450/2010 de 16 de abril, por el que se establece el título de Técnico Superior en
Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma y las correspondientes enseñanzas mínimas.
– Orden de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla en Andalucía el currículo correspondiente
al título de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma.
– Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional del sistema educativo.
– Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación
y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Ocupaciones y puestos de trabajo.

“Las personas con este perfil profesional ejercen su actividad en entidades públicas o privadas de
cualquier tamaño, tanto por cuenta ajena como por cuenta propia, desempeñando su trabajo en el
área de desarrollo de aplicaciones informáticas multiplataforma en diversos ámbitos: gestión
empresarial y de negocio, relaciones con clientes, educación, ocio, dispositivos móviles y
entretenimiento, entre otros; aplicaciones desarrolladas e implantadas en entornos de alcance
intranet, extranet e Internet; implantación y adaptación de sistemas de planificación de recursos
empresariales y de gestión de relaciones con clientes”. Las ocupaciones y puestos de trabajo más
relevantes son los siguientes:
– Desarrollar aplicaciones informáticas para la gestión empresarial y de negocio.
– Desarrollar aplicaciones de propósito general.
– Desarrollar aplicaciones en el ámbito del entretenimiento y la informática móvil.

Otros puestos de trabajo que podría desempeñar nuestro alumnado incluyen:

– Analista-programador.
– Programador.
– Gestor de Proyectos.
– Comercial de programas informáticos.
– Asesor de programas informáticos.
La finalidad de la implantación del título es conseguir en el alumnado los resultados de aprendizaje

que respondan a los perfiles profesionales indicados y, por consiguiente, les habilite para integrarse en
el mercado laboral de su sector. En este sentido son enseñanzas terminales, sin que por ello se excluya
la posibilidad de que los titulados continúen formándose tras la finalización del ciclo.
Competencia general y unidades de competencia.

El ciclo formativo en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma (DAM) está constituido por la
Formación Profesional Específica asociada al perfil profesional del título, y su competencia general a
adquirir consiste en “desarrollar, implantar, documentar y mantener aplicaciones informáticas
multiplataforma, utilizando tecnologías y entornos de desarrollo específicos, garantizando el acceso a
los datos de forma segura y cumpliendo los criterios de «usabilidad» y calidad exigidas en los
estándares establecidos”.
La unidad de competencia específica que aporta el módulo de Desarrollo de Interfaces al ciclo es
“desarrollar componentes software en lenguajes de programación estructurada”.

Correspondencia entre unidades de competencia del título y cualificaciones del Catálogo Nacional
Unidades de Competencia Cualificaciones del Catálogo Nacional

Asociadas al ciclo superior DAM de Cualificaciones Profesionales
Cualificaciones profesionales completas
◦ UC0223_3: Configurar y explotar sistemas informáticos. Programación en lenguajes

◦ UC0226_3: Programar bases de datos relacionales. estructurados de aplicaciones de gestión
◦ UC0494_3: Desarrollar componentes software en IFC155_3
lenguajes de programación estructurada. (R.D. 1087/2005, de 16 de septiembre)
◦ UC0223_3: Configurar y explotar sistemas informáticos. Programación con lenguajes orientados a

◦ UC0226_3: Programar bases de datos relacionales. objetos y bases de datos relacionales
◦ UC0227_3: Desarrollar componentes software en IFC080_3
lenguajes de programación orientados a objetos. (R.D. 295/2004, de 20 de febrero)
Cualificaciones profesionales incompletas

Administración y programación en
◦ UC1213_3: Instalar y configurar sistemas de Sistemas de planificación de recursos
planificación de recursos empresariales empresariales y de gestión de relaciones
y de gestión de relaciones con clientes. con clientes – IFC 363_3
(R.D. 1701/2007, 14 de diciembre)
Programación de sistemas informáticos
◦ UC0964_3: Crear elementos software
IFC303_3
para la gestión del sistema y sus recursos.
(R.D. 1201/2007, 14 de septiembre)
Itinerario formativo y procedencia del alumnado.

El título de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma permite el acceso directo,
con la correspondiente convalidación de créditos, a enseñanzas universitarios de grado, o a cualquier
otro ciclo formativo de grado superior.
Por su parte, la procedencia del alumnado es diversa, encontrándonos con alumnado que acceden
desde distintos niveles académicos:
Procedencia del Alumnado de "Desarrollo de Interfaces" 2018/19
F.P. de Grado Superior
Licenciados Universitarios
Bach. Ciencias y Tecnología
F.P. de Grado Medio
0 1 2 3 4 5 6
nº de alumnos

1.1 Situación y prospectiva del ciclo en el sector y el contexto social

El contacto continuo con las empresas del entorno, gracias al programa de formación en centros de
tabajo, permite tomar el pulso a la situación del sector así como detectar las necesidades características
de las empresas del entorno de el IES El Manjuelo.
La situación presente del sector confirma una demanda creciente de técnicos desarrolladores de
aplicaciones, tanto de aplicaciones multiplataforma como aplicaciones web, hasta el punto de superar
la capacidad del centro de generar nuevos técnicos titulados.
Asímismo, las empresas más en contacto con el IES El Majuelo señalan la importancia de
determinadas actitudes y destrezas para potenciar la inserción laboral del alumnado y propiciar su
correcta integración en las plantillas de las empresas en que realizan las prácticas. Estas actitudes se
resumen en:
- Capacidad de investigación por cuenta propia para la resolución de problemas.
- Facilidad para la colaboración y el trabajo en equipo.
- Autoaprendizaje de nuevos conceptos técnicos.
- Conocimiento de tecnologías web que completen la competencia de desarrollo de aplicaciones.
Esta coyuntura favorable del sector y la referencia positiva de anteriores alumnos titulados, será
empleada por el profesorado para motivar y despertar en el alumnado un deseo de superación personal
traducible en su integración inmediata en el mercado de trabajo.
A la vista de los resultados obtenidos tras la FCT por las últimas promociones de alumnado del ciclo,
se puede afirmar que el IES Majuelo está consiguiendo una inserción laboral casi total de sus técnicos
superiores DAM.
Prospectiva del ciclo en el sector y el contexto social

Según el artículo 8 del Real Decreto 450/2010 de 16 de abril las Administraciones educativas tendrán
en cuenta, al desarrollar el currículo correspondiente, las siguientes consideraciones:
I. Nos dirigimos hacia una sociedad del conocimiento, en la que el recurso básico es el saber, y
donde la voluntad de aplicar conocimiento se dirige a generar más conocimiento, obliga a
realizar un elevado esfuerzo de sistematización y organización de la información, y poder
compartir esta de forma adecuada.
II. En esta línea, el desarrollo de plataformas multidisciplinares adquiere cada vez más
importancia, y en estas plataformas el modelo para compartir y organizar la información
contenida de forma segura es fundamental.
III. Para las empresas es cada vez más necesario el acceso a información contenida en bases de
datos mediante aplicaciones que, además, permitan gestionar de forma integral la información
almacenada.

IV. La formación adquiere cada vez más importancia en sociedades altamente desarrolladas, y los
rápidos avances y cambios tecnológicos del sector hacen que se demanden profesionales con
una actitud favorable hacia la autoformación.
V. Una característica fundamental de este perfil contemplaría la integración de contenidos gráficos
y componentes multimedia en aplicaciones desarrolladas en diferentes plataformas, así como el
desarrollo de interfaces gráficos de usuario interactivos.
VI. Igualmente, en el desarrollo de aplicaciones no debe olvidarse la importancia que ha adquirido, y
que aumenta constantemente, el concepto de usabilidad, y que fomenta el empleo adecuado de
los componentes visuales.
VII. El perfil profesional de este título evoluciona hacia una mayor integración de los sistemas de
gestión e intercambio de información basados en diferentes plataformas y tecnologías, siendo
preciso que cada vez sean más estables y seguros.
VIII. Otra característica cada vez más importante para este perfil se basa en asegurar la integridad,
consistencia y accesibilidad de los datos.
IX. Asegurar la funcionalidad y rentabilidad del sistema informático, sirviendo de apoyo al resto
de departamentos de una organización, es un aspecto cada vez más relevante para este perfil
profesional.
X. Las tareas de tratamiento y transferencia de datos e información deberán realizarse conforme
a la normativa legal que regula tales aspectos.
XI. La teleoperación, asistencia técnica remota y asistencia «online» se configuran como un
elemento imprescindible en la respuesta a la demanda de asistencia técnica.
XII. El aumento en el consumo de teléfonos, PDA y otros dispositivos móviles, con la consiguiente
demanda de aplicaciones específicas, implica la necesaria adaptación de los desarrolladores a
nuevas técnicas y entornos de desarrollo.
XIII. De la misma forma, el consumo de aplicaciones para el entretenimiento y toda la cultura
dirigida hacia el ocio electrónico, hace necesario el empleo de técnicas y entornos de desarrollo
muy especializados y específicos.
2. Ubicación del módulo en el ciclo formativo.

Según el artículo 3 del Real Decreto 1976/1994 de 22 de julio por el que se establece el currículo del
ciclo formativo, éste se conformará de 8 módulos profesionales. Tiene una duración de 2.000 horas,
divididas en 2 períodos anuales lectivos: cinco trimestres de formación en el centro educativo, siendo
el sexto trimestre de formación en centros de trabajo. Su estructura modular es la siguiente:

Módulos Profesionales
Ciclo Superior Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma
Horas Horas % sobre

Primer Curso Semana Totales curso
484 Bases de Datos 6 192 20%
487 Entornos de desarrollo 3 96 10%
493 Formación y orientación laboral 3 96 10%
373 Lenguajes de marcas y sistemas de gestión información 4 128 13%
485 Programación 8 256 27%
483 Sistemas informáticos 6 192 20%
Total de horas 1er curso 30 960 100%

Horas Horas % sobre
Segundo Curso Semana Totales curso
486 Acceso a datos 5 105 10%
488 Desarrollo de interfaces 7 147 14%
494 Empresa e iniciativa emprendedora 4 84 8%
495 Formación en centros de trabajo 0 370 36%
Horas de libre configuración 3 63 6%
490 Programación de servicios y procesos 3 63 6%
489 Programación multimedia y dispositivos móviles 4 84 8%
492 Proyecto de desarrollo de aplicaciones multiplataforma 0 40 4%
491 Sistemas de gestión empresarial 4 84 8%
Total de horas 2º curso 30 1040 100%
NOTA: Los círculos de color indican relaciones entre módulos del 1er y 2º
curso, según Anexo II de la ORDEN de 16 junio 2011.
Para la correcta superación del módulo de Desarrollo de Interfaces es muy importante tener aprobado
el módulo de Programación del primer año del ciclo DAM.
2. Contextualización en el entorno y en el centro
La programación didáctica es un instrumento de trabajo cuya finalidad última es la contextualización

del Currículo Oficial al grupo específico de alumnos y al centro en que impartimos el módulo. Por este
motivo, realizamos un análisis del entorno, el centro y el alumnado, centrándonos en aquellos aspectos
que pueden condicionar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.1. Características del entorno

Para la implantación en la localidad de Gines del ciclo formativo de Técnico Superior en Desarrollo de
Aplicaciones Multiplataforma, se ha tenido en cuenta el entorno económico y social, y las
posibilidades de desarrollo y necesidades de formación en dicho pueblo y su entorno provincial.
El pueblo de Gines se ubica en la comarca del Aljarafe, dentro del área metropolitana de la ciudad de
Sevilla. Su población consta de 13.261 habitantes, los cuales en promedio sitúan a la localidad entre
los pueblos de mayor renta declarada de España. Se observa una marcada diferencia entre los núcleos
familiares del pueblo y aquellos que residen en las urbanizaciones periféricas, mostrando estos últimos
un mayor poder adquisitivo, aunque no siempre parejo a un mayor nivel socio-cultural. El 16% de la
población mayor de 16 años no registra estudios de secundaria o superiores, registrándose un 6,6% de
personas sin estudios de ningún tipo. Por otra parte, el 14% de la población cuenta con estudios
universitarios.
Se destaca el porcentaje de residentes extranjeros en la localidad, el 13%, siendo Marruecos el país
principal de procedencia.
En cuanto al medio económico, en las últimas décadas el territorio de Gines ha ido desplazando su
tradicional actividad agrícola en torno a explotaciones aceituneras, hacia una actividad más centrada en
polígonos empresariales y centros comerciales, como el Polígono Industrial Servialsa y el Parque
Comercial Gines Plaza. Parte de ello se debe a la ampliación de las zonas residenciales, derivada de la
función de Gines como pueblo dormitorio por su cercanía con la capital de provincia, la cual queda a
menos de 7km mediante la autovía A-49.
La tasa de paro registrado en Gines alcanza el 17,10% (septiembre de 2018), bastante inferior al 22,8%
de la Comunidad de Andalucía, continúa su descenso desde el máximo del 23,4% alcanzado en 2012.
Señalamos la existencia en el municipio de 11 colegios de primaria, alguno de los cuales imparte
niveles de la ESO, pero sin ofertar bachillertato ni formación profesional. Así mismo, las localidades
adyacentes cuentan todas con sus propios institutos de secundaria: Castilleja de la Cuesta, Espartinas,
Bormujos, Valencina y Salteras.
2.2. Descripción del centro

El I.E.S. El Majuelo de Gines cuenta en este curso 2018/2019 con más de 100 profesores y unos 1.300
alumnos repartidos entre ESO, Bachillerato, Bachillerato de Adultos y Ciclos Formativos.
En particular se ofertan dos líneas de Formación Profesional Básica: Informática de Oficina, y
Servicios Administrativos; el grado medio de Gestión Administrativa; y 4 grados superiores:
Administración y Finanzas, Agencias de Viajes y Gestión de Eventos, Mediación Comunicativa, y
Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma, el grado al que pertenece nuestro módulo.
Así mismo, el centro está adscrito a los programas de Convivencia, Escuela Espacio de Paz, Aldea,
Forma Joven y Bilingüismo.
Gracias a los módulos de Formación en Centros de Trabajo el centro está bien integrado en el mundo
empresarial, donde la experiencia acumulada es un aval en continuo incremento.
El alumnado del IES El Majuelo procede de familias con niveles socio-culturales dispares, como se ha
indicado anteriormente, observándose una preponderancia de niveles de renta medios. Existe una
minoría de alumnado extranjero, que muestra en general un nivel de integración adecuado en el
sistema educativo y social.
Nuestros alumnos provienen mayormente del municipio y de otros pueblos colindantes de la comarca.
Existen también algunos casos que proceden de municipios más lejanos, normalmente alumnos de
ciclo formativo cuya adjudicación de centro ha sido IES Majuelo, en lugar de sus centros de
preferencia.
Aulas asignadas para ciclos de Informática

Se dispone de 1 aula de informática dotadas de pizarra convencional, cañón proyector, y 27 equipos
con sistema Linux y máquina virtual Windows. Los ordenadores están interconectados mediante una
red local dedicada. Se cuenta también con una impresora conectada en red y una conexión de acceso a
Internet por fibra óptica.
2.3. Perfil del alumnado del Ciclo

Describimos a continuación las características más relevantes del grupo, obtenidas mediante fichas
cumplimentadas por el alumnado, las sesiones de evaluación inicial, entrevistas individuales y
observación directa en el aula.
En el curso 2018/2019 tenemos matriculados en el módulo un total de 14 alumnos con edades
comprendidas entre 20 y 40 años, la mayoría de sexo masculino, contando únicamente con una única
alumna matriculada.
Nivel educativo
Se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a perfiles y nivel educativo. Como se ha indicado
anteriormente, el alumnado procede en su mayoría del Bachillerato Científico-Tecnológico y del ciclo
formativo de grado medio de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. Dos de los alumnos
tienen una titulación universitaria y están realizando el ciclo para mejorar su empleabilidad. Existe un
último alumno que ha cursado tanto el grado medio como el grado superior de mantenimiento de
sistemas informáticos y redes.
Alumnado repetidor
Por otra parte, no hay ningún alumno repetidor de este módulo, aunque si encontramos dos alumnos
que no tienen superado el módulo de Programación del 1er año, con lo cual no manejan con soltura los
fundamentos conceptuales de programación orientada a objetos recomendados para cursar Desarrollo
de Interfaces, según la Orden del 16 de junio de 2011.
Alumnos absentistas
Se registran tres alumnos absentistas, y un cuarto alumno con asistencia irregular. Para uno de estos
alumnos se ha iniciado el protocolo de baja de oficio. En cuanto al resto, han manifestado mediante
entrevistas individuales su intención de superar el módulo en la convocatoria extraordinaria de junio.
Competencias de lectura y abstracción matemática

El nivel de comprensión-lectora es adecuado en el conjunto del alumnado, sin embargo existe una
variabilidad notable en la capacidad de abstracción matemática y algebraica, resultando en un nivel
medio-alto en una minoría de casos, y en niveles medio o medio-bajo en el resto del grupo.
Necesidades específicas
Respecto al alumnado con necesidades educativas específicas, se cuenta con un alumno que presenta
un retraso madurativo diagnosticado y dificultades específicas de aprendizaje.

Señalamos también la presencia de un alumno y una alumna que respectivamente simultanean el
módulo con un trabajo a media jornada y con la preparación de una tesis doctoral, por lo cual ven
limitadas la dedicación de tiempo que pueden prestar al módulo.
3. Objetivos
La competencia general de este título consiste en desarrollar, implantar, documentar y mantener

aplicaciones informáticas multiplataforma, utilizando tecnologías y entornos de desarrollo específicos,
garantizando el acceso a los datos de forma segura y cumpliendo los criterios de «usabilidad» y calidad
exigidas en los estándares establecidos.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se
relacionan a continuación:
 Seleccionar y emplear lenguajes, herramientas y librerías, interpretando las especificaciones

para desarrollar aplicaciones multiplataforma con acceso a bases de datos.
 Gestionar la información almacenada, planificando e implementando sistemas de formularios e
informes para desarrollar aplicaciones de gestión.
 Seleccionar y utilizar herramientas específicas, lenguajes y librerías, evaluando sus
posibilidades y siguiendo un manual de estilo, para manipular e integrar en aplicaciones
multiplataforma contenidos gráficos y componentes multimedia.
 Emplear herramientas de desarrollo, lenguajes y componentes visuales, siguiendo las
especificaciones y verificando interactividad y usabilidad, para desarrollar interfaces gráficos
de usuario en aplicaciones multiplataforma.
 Valorar y emplear herramientas específicas, atendiendo a la estructura de los contenidos, para
crear ayudas generales y sensibles al contexto.
 Valorar y emplear herramientas específicas, atendiendo a la estructura de los contenidos, para
crear tutoriales, manuales de usuario y otros documentos asociados a una aplicación.
 Seleccionar y emplear técnicas y herramientas, evaluando la utilidad de los asistentes de
instalación generados, para empaquetar aplicaciones.
 Verificar los componentes software desarrollados, analizando las especificaciones, para
completar un plan de pruebas.
 Establecer procedimientos, verificando su funcionalidad, para desplegar y distribuir
aplicaciones.
 Describir los roles de cada uno de los componentes del grupo de trabajo, identificando en cada
caso la responsabilidad asociada, para establecer las relaciones profesionales más convenientes.
 Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad,
analizando sus implicaciones en el ámbito de trabajo, para mantener el espíritu de innovación.
4. Competencias
La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y

sociales de este título que se relacionan a continuación:
 Gestionar entornos de desarrollo adaptando su configuración en cada caso para permitir el

desarrollo y despliegue de aplicaciones.

 Desarrollar aplicaciones multiplataforma con acceso a bases de datos utilizando lenguajes,

librerías y herramientas adecuados a las especificaciones.
 Desarrollar aplicaciones implementando un sistema completo de formularios e informes que
permitan gestionar de forma integral la información almacenada.
 Integrar contenidos gráficos y componentes multimedia en aplicaciones multiplataforma,
empleando herramientas específicas y cumpliendo los requerimientos establecidos.
 Desarrollar interfaces gráficos de usuario interactivos y con la usabilidad adecuada, empleando
componentes visuales estándar o implementando componentes visuales específicos.
 Crear ayudas generales y sensibles al contexto, empleando herramientas específicas e
integrándolas en sus correspondientes aplicaciones.
 Crear tutoriales, manuales de usuario, de instalación, de configuración y de administración,
empleando herramientas específicas.
 Empaquetar aplicaciones para su distribución preparando paquetes auto instalables con
asistentes incorporados.
 Realizar planes de pruebas verificando el funcionamiento de los componentes software
desarrollados, según las especificaciones.
 Desplegar y distribuir aplicaciones en distintos ámbitos de implantación verificando su
comportamiento y realizando las modificaciones necesarias.
 Establecer vías eficaces de relación profesional y comunicación con sus superiores,
compañeros y subordinados, respetando la autonomía y competencias de las distintas personas.
 Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito de su trabajo para adaptarse a
los cambios tecnológicos y organizativos de su entorno profesional.
5. Contenidos
Basándonos en la Orden de 11/3/2013, de la Junta de Andalucía, por la que se desarrolla el currículo de

este ciclo, se diseñan las siguientes unidades de trabajo que se impartirán en este módulo, donde se
enumeran los contenidos a desarrollar, criterios de evaluación de los mismos y competencias
profesionales, personales y sociales que deben alcanzar los alumnos.

UD1: Desarrollo de interfaces básicas de usuario con el lenguaje C#

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Librerías de componentes disponibles para diferentes a) Se han modificado las propiedades de los componentes
sistemas operativos y lenguajes de programación; para adecuarlas a las necesidades de la aplicación
características. b) Se han asociado a los eventos las acciones
b) Herramientas propietarias y libres de edición de correspondientes.
interfaces. c) Se ha desarrollado una aplicación que incluye el
c) Clases, propiedades, métodos. interfaz gráfico obtenido
d) Eventos; escuchadores
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Genera interfaces gráficos de usuario utilizando las
funcionalidades del editor y adaptando el código.
COMPETENCIAS
a) Gestionar entornos de desarrollo adaptando su configuración en cada caso para permitir el desarrollo y despliegue de
aplicaciones.
b) Integrar contenidos gráficos y componentes multimedia en aplicaciones multiplataforma, empleando herramientas
específicas y cumpliendo los requerimientos establecidos.
c) Establecer vías eficaces de relación profesional y comunicación con sus superiores, compañeros y subordinados,
respetando la autonomía y competencias de las distintas personas.
d) Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito de su trabajo para adaptarse a los cambios
tecnológicos y organizativos de su entorno profesional.
UD2: Confección de interfaces de usuario

a) Librerías de componentes disponibles para diferentes a) Se ha creado un interfaz gráfico utilizando los
sistemas operativos y Lenguajes de programación; asistentes de un editor visual
características. b) Se han utilizado las funciones del editor para ubicar los
b) Herramientas propietarias y libres de edición de componentes del interfaz
interfaces. c) Se han modificado las propiedades de los componentes
c) Componentes: características y campo de aplicación. para adecuarlas a las necesidades de la aplicación
d) Enlace de componentes a orígenes de datos. d) Se ha analizado el código generado por el editor visual
f) Edición del código generado por la herramienta de e) Se ha modificado el código generado por el editor
diseño. visual
g) Clases, propiedades, métodos. f) Se han asociado a los eventos las acciones
h) Eventos; escuchadores correspondientes.
g) Se ha desarrollado una aplicación que incluye el
interfaz gráfico obtenido
Genera interfaces gráficos de usuario mediante editores visuales utilizando las
funcionalidades del editor y adaptando el código generado.
COMPETENCIAS
aplicaciones.

UD3: Realización de pruebas

a) Objetivo, importancia y limitaciones del proceso de a) Se ha establecido una estrategia de pruebas.
prueba Estrategias. b) Se han realizado pruebas de integración de los distintos
b) Pruebas de integración: ascendentes y descendentes. elementos.
c) Pruebas de sistema: configuración, c) Se han realizado pruebas de regresión.
d) Pruebas de uso de recursos. d) Se han realizado pruebas de volumen y estrés.
e) Pruebas de seguridad. e) Se han realizado pruebas de seguridad.
f) Pruebas manuales y automáticas. Herramientas f) Se han realizado pruebas de uso de recursos por parte
software para la realización de pruebas. de la aplicación.
g) Se ha documentado la estrategia de pruebas y los
resultados obtenidos
Evalúa el funcionamiento de aplicaciones diseñando y ejecutando pruebas.
COMPETENCIAS
a) Realizar planes de pruebas verificando el funcionamiento de los componentes software desarrollados, según las
especificaciones.
b) Desplegar y distribuir aplicaciones en distintos ámbitos de implantación verificando su comportamiento y realizando
las modificaciones necesarias.
UD4: Generación de interfaces a partir de documentos XML

a) Lenguajes de descripción de interfaces basados en a) Se han reconocido las ventajas de generar interfaces de
XML. Ámbito de aplicación usuario a partir de su descripción en XML
b) Elementos, etiquetas, atributos y valores b) Se ha generado la descripción del interfaz en XML
c) Herramientas libres y propietarias para la creación de usando un editor gráfico
interfaces de usuario multiplataforma. Generado c) Se ha analizado el documento XML
d) Controles, propiedades d) Se ha modificado el documento XML
e) Eventos, controladores e) Se han asignado acciones a los eventos
f) Edición del documento XML f) Se ha generado el código correspondiente al interfaz a
g) Generación de código para diferentes plataformas partir del documento XML
g) Se ha programado una aplicación que incluye el
interfaz generado
Genera interfaces gráficos de usuario basados en XML
utilizando herramientas específicas y adaptando el documento XML generado.
COMPETENCIAS
aplicaciones.
b) Desarrollar aplicaciones multiplataforma con acceso a bases de datos utilizando lenguajes, librerías y herramientas
adecuados a las especificaciones.
c) Desarrollar aplicaciones implementando un sistema completo de formularios e informes que permitan gestionar de
forma integral la información almacenada.
d) Integrar contenidos gráficos y componentes multimedia en aplicaciones multiplataforma, empleando herramientas
e) Establecer vías eficaces de relación profesional y comunicación con sus superiores, compañeros y subordinados,
f) Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito de su trabajo para adaptarse a los cambios

UD5: Creación de componentes visuales

a) Concepto de componente; características a) Se han identificado las herramientas para diseño y
b) Propiedades y atributos prueba de componentes.
c) Eventos; asociación de acciones a eventos b) Se han creado componentes visuales
d) Persistencia del componente c) Se han definido sus propiedades y asignado valores por
e) Herramientas para desarrollo de componentes visuales defecto.
f) Empaquetado de componentes d) Se han determinado los eventos a los que debe
responder el componente y se les han asociado las
acciones correspondientes.
e) Se han realizado pruebas unitarias sobre los
componentes desarrollados
f) Se han documentado los componentes creados.
g) Se han empaquetado componentes
h) Se han programado aplicaciones cuyo interfaz gráfico
utiliza los componentes creados
Crea componentes visuales valorando y empleando herramientas específicas.
COMPETENCIAS
aplicaciones.
c) Desarrollar interfaces gráficos de usuario interactivos y con la usabilidad adecuada, empleando componentes
visuales estándar o implementando componentes visuales específicos.
d) Establecer vías eficaces de relación profesional y comunicación con sus superiores, compañeros y subordinados,
e) Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito de su trabajo para adaptarse a los cambios
UD6: Usabilidad
a) Usabilidad. Características, atributos b) Se han creado menús contextuales cuya estructura y
b) Medida de usabilidad de aplicaciones; tipos de métricas contenido siguen los estándares establecidos
c) Pautas de diseño de la estructura del interface de c) Se han distribuido las acciones en menús, Barras de
usuario; menús, ventanas, cuadros de diálogo, atajos de herramientas, botones de comando, entre otros, siguiendo
teclado entre otros. un criterio coherente
d) Pautas de diseño del aspecto del interface de usuario: d) Se han distribuido adecuadamente los controles en la
colores, fuentes, iconos, distribución de los elementos. interfaz de usuario.
e) Pautas de diseño de los elementos interactivos del e) Se ha utilizado el tipo de control más apropiado en cada
interface de usuario: Botones de comando, listas caso
desplegables, entre otros. f) Se ha diseñado el aspecto de la interfaz de usuario
(colores y fuentes entre otros)
g) Se ha verificado que los mensajes generados por la
aplicación son adecuados en extensión y claridad
h) Se han realizado pruebas para evaluar la usabilidad de
la aplicación
Diseña interfaces gráficos identificando y aplicando criterios de usabilidad.
COMPETENCIAS
aplicaciones.
c) Desarrollar interfaces gráficos de usuario interactivos y con la usabilidad adecuada, empleando componentes
visuales estándar o implementando componentes visuales específicos.
d) Crear ayudas generales y sensibles al contexto, empleando herramientas específicas e integrándolas en sus
correspondientes aplicaciones.

UD7: Confección de informes

a) Informes incrustados y no incrustados en la aplicación a) Se ha establecido la estructura del informe.
b) Herramientas gráficas integradas en el IDE y externas b) Se han generado informes básicos a partir de una fuente
al mismo. de datos mediante asistentes.
c) Estructura general. Secciones c) Se han establecido filtros sobre los valores a presentar
d) Filtrado de datos. en los informes.
e) Numeración de líneas, recuentos y totales. d) Se han incluido valores calculados, recuentos y totales.
f) Librerías para generación de informes. Clases, métodos e) Se han incluido gráficos generados a partir de los datos.
y atributos f) Se han utilizado herramientas para generar el código
g) Conexión con las fuentes de datos. Ejecución de correspondiente a los informes de una aplicación
consultas g) Se ha modificado el código correspondiente a los
informes.
h) Se ha desarrollado una aplicación que incluye informes
incrustados.
Crea informes evaluando y utilizando herramientas gráficas.
COMPETENCIAS
aplicaciones.
b) Desarrollar aplicaciones multiplataforma con acceso a bases de datos utilizando lenguajes, librerías y herramientas
adecuados a las especificaciones.
c) Desarrollar aplicaciones implementando un sistema completo de formularios e informes que permitan gestionar de
forma integral la información almacenada.
d) Integrar contenidos gráficos y componentes multimedia en aplicaciones multiplataforma, empleando herramientas
UD8: Documentación de aplicaciones

a) Ficheros de ayuda. Formatos. a) Se han identificado sistemas de generación de ayudas.
b) Herramientas de generación de ayudas. b) Se han generado ayudas en los formatos habituales
c) Tablas de contenidos, índices, sistemas de búsqueda, c) Se han generado ayudas sensibles al contexto
entre otros d) Se ha documentado la estructura de la información
d) Tipos de manuales: Manual de usuario, guía de persistente
referencia, guías rápidas, manuales de instalación, e) Se ha confeccionado el manual de usuario y la guía de
configuración y administración. Destinatarios y estructura referencia.
f) Se han confeccionado los manuales de instalación,
configuración y administración.
g) Se han confeccionado tutoriales
Documenta aplicaciones seleccionando y utilizando herramientas específicas.
COMPETENCIAS
a) Crear ayudas generales y sensibles al contexto, empleando herramientas específicas e integrándolas en sus
correspondientes aplicaciones.
b) Crear tutoriales, manuales de usuario, de instalación, de configuración y de administración, empleando herramientas
específicas.

UD9: Distribución de aplicaciones

a) Componentes de una aplicación. Empaquetado. a) Se han empaquetado los componentes que requiere la
b) Instaladores. aplicación.
c) Paquetes autoinstalables. b) Se ha personalizado el asistente de instalación
d) Herramientas para crear paquetes de instalación. c) Se ha empaquetado la aplicación para ser instalada de
e) Personalización de la instalación: Logotipos, fondos, forma típica, completa o personalizada.
diálogos, botones, idioma, entre otros. d) Se han generado paquetes de instalación Utilizando el
f) Asistentes de instalación y desinstalación entorno de desarrollo
e) Se han generado paquetes de instalación utilizando
herramientas externas
f) Se han generado paquetes instalables en modo
desatendido.
g) Se ha preparado el paquete de instalación para que la
aplicación pueda ser correctamente desinstalada.
h) Se ha preparado la aplicación para ser descargada desde
un servidor web y ejecutada
Prepara aplicaciones para su distribución evaluando y utilizando herramientas específicas.
COMPETENCIAS
a) Crear tutoriales, manuales de usuario, de instalación, de configuración y de administración, empleando herramientas
específicas.
b) Empaquetar aplicaciones para su distribución preparando paquetes auto instalables con asistentes incorporados.
c) Desplegar y distribuir aplicaciones en distintos ámbitos de implantación verificando su comportamiento y realizando
las modificaciones necesarias.
d) Establecer vías eficaces de relación profesional y comunicación con sus superiores, compañeros y subordinados,
e) Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito de su trabajo para adaptarse a los cambios
6. Distribución temporal
La distribución trimestral de las distintas Unidades Didácticas será la siguiente:
Unidad de Trabajo
Trimestre 1 2 3 4 5 6 7 8
1º X X X X
2º X X X X
7. Metodología
Además de las pautas y guías que se indican a continuación, es importante tener en cuenta que el
módulo forma parte de un todo por medio del cual el alumnado deberá obtener una serie de
conocimientos, actitudes y aptitudes que le permitirá ingresar en el mercado laboral sin problemas, y
adaptarse a los diversos cambios y avances de su carrera profesional.
Guías metodológicas generales.
Guía 1 : Metodología activa que convierta al alumno en protagonista de su propio aprendizaje.

Guía 2 : Refuerzo del aprendizaje significativo para relacionar conocimientos y experiencias previas
con los nuevos adquiridos en esta materia.

Guía 3 : Aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno compruebe el interés y la
utilidad de lo que va aprendiendo.
Guía 4 : Funcionalidad, utilizando circunstancias reales de la vida cotidiana y referencias continuas al
entorno sociolaboral, fomentando actividades que impliquen búsqueda de información,
planificación de consultas y contactos.
Guía 5 : Vinculación con el mundo del trabajo, concebida esta relación por una parte como una
actividad bidireccional, invitando a personas cualificadas y realizando visitas a centros de
trabajo; y por otra, sumergiendo a los alumnos en proyectos con metodologías de desarrollo
reales, en las que empleen las mismas herramientas técnicas y vivencien los distintos roles de
un proyecto software.
Guía 6 : Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de
aprendizaje.
Guía 7 : Aplicación de estrategias individuales que favorecerá la confianza en la capacidad de progreso
y el interés por el autoaprendizaje, muy necesario en un área en continua evolución como es la
informática.
Guía 8 : Se utilizará el método de proyectos, aplicado a la resolución de problemas técnicos reales, con
el propósito de que el alumno participe en todas las etapas del proceso de principio a fin, y
adquiera confianza en sus capacidades.
Guía 9 : Aprovechar la relación y sinergia con el resto de módulos del ciclo para reforzar los
aprendizajes del alumno desde múltiples perspectivas.
Guía 10 : Favorecer la relación con el entorno, especialmente con el entorno productivo y con
comunidades profesionales del sector.
Guía 11 : Aprender cooperativamente, organizando el trabajo en el aula con un enfoque interactivo, en
el cual los alumnos son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros, en una
estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales.
Guía 12 : Fomento de un buen clima de trabajo, mediante relaciones basadas en el respeto, la confianza,
la cooperación y la empatía, que potencien el aprendizaje, la comunicación, la creatividad y la
experimentación.
Guía 13 : Propiciar en el alumnado el gusto por la profesión que está aprendiendo, la reflexión y el
debate de alternativas técnicas, y la valoración de soluciones sencillas y elegantes; mediante el
análisis de casos prácticos, referencias a profesionales que lideran el avance del sector, y la
pasión del propio docente.
Guía 14 : Programar con flexibilidad teniendo en cuenta la participación del alumno y llevar a cabo una
evaluación continua que permita revisar y adaptar la metodología a sus necesidades.
El módulo profesional de Desarrollo de interfaces es, casi en su totalidad, procedimental. Los alumnos
deben adquirir destrezas en el diseño y desarrollo de las interfaces de usuario, aplicando las técnicas y
los procedimientos adecuados, realizando ejercicios prácticos en todas las clases. Los conceptos
teóricos de este módulo representan un porcentaje muy bajo de las horas de clase.
Las prácticas requieren tanto elaboración como comprobación de resultados, así que es imprescindible
que se efectúen en un entorno real de trabajo con el ordenador y el software necesarios para ello. Todo
ello hace imprescindible el trabajo en el aula TIC de ordenadores en la gran mayoría de las clases,
donde cada alumno debe contar con el equipamiento necesario para la realización de las prácticas y el
aprendizaje de las distintas técnicas que se explican.
La enseñanza de este módulo profesional, por tanto, contendrá la teoría en la Plataforma Moodle del
Centro, así como de pequeñas explicaciones teórico-prácticas en las que se utilizarán tanto medios
convencionales (pizarra, cañón) como un entorno informático completo. Los alumnos deberán
completar diversos ejercicios de manera autónoma y con la ayuda del equipamiento informático y de
los materiales que se propongan a manera de consulta.

8. Actividades de enseñanza-aprendizaje
Las actividades deben ser el eje central de actuación que articule el proceso de enseñanza-aprendizaje
que permita al alumnado adquirir la profesionalidad pretendida.
La actividad central o eje organizador de cada Unidad de Trabajo es la aplicación práctica. Las
actividades deben de acercarse al principio de realidad y funcionalidad, al máximo nivel posible: el
alumnado debe ver el porqué y el para qué de lo que hace.
Las actividades se han programado siguiendo los criterios siguientes:
– Se han articulado en torno al eje organizador, marcado por la aplicación práctica de los
elementos curriculares.
– Tienen previstos los recursos necesarios, tanto didácticos como personales para su correcto
desarrollo.
– Las actividades se han secuenciado en base a un grado de complejidad creciente y se ha
previsto el tiempo estimado de realización.
– Se han programado actividades de distinto tipo: individuales, de pequeño grupo, gran grupo,
actividades de iniciación, de desarrollo, de destreza manual, de investigación, etc.
– Se han diseñado pensando en las características del tipo de alumnado a los que nos dirigimos
y sus posibilidades, pensando en el factor motivación muy importante para un adecuado
desarrollo del proceso educativo. Se ha pensado en actividades atractivas, sugerentes, de
dificultad adecuada y con utilidad práctica.
– Posibilitan al profesor prever la información que va a proporcionar al grupo y articulan las
formas de interacción que se van a producir en su desarrollo.
Las guías metodológicas enunciadas en el apartado previo se materializan en los tipos de actividades
de enseñanza-aprendizaje que se describen a continuación. Se dan además algunos ejemplos, siendo
desarrolladas con mayor detalle en el apartado de las unidades de trabajo.
– Actividades de presentación y motivación: que se suelen utilizar al principio de cada unidad de
trabajo.
– Actividades de conocimientos previos: realizadas para sondear lo que el alumnado sabe a priori
sobre una unidad de trabajo antes de comenzar a desarrollarla.
– Actividades de desarrollo de contenidos: que son actividades específicas para cada unidad de
trabajo que se proponga al alumnado para que adquiera los nuevos contenidos desarrollados.
– Actividades de consolidación de conocimientos: consistentes en la elaboración de ejercicios
prácticos con mayor nivel de detalle.
– Actividades de refuerzo o ampliación: dirigidas a atender la diversidad de ritmos de aprendizaje
y motivaciones en el alumnado. Las primeras permitirán alcanzar las competencias al alumnado
que presente mayor dificultad de aprendizaje; las segundas incidirán en una mayor profundidad o
alcance de los contenidos para los alumnos que lo requieran.
– Actividades de evaluación: dirigidas a la evaluación formativa del alumnado, se realizarán
mediante pruebas objetivas específicas para cada trimestre.
En cada unidad de trabajo se abordarán actividades de enseñanza-aprendizaje que podrán incluir:

– Lecciones magistrales: exponen nuevos conceptos y procedimientos, y propician la activación de
procesos cognitivos en el estudiante

– Resolución de ejercicios y problemas: con el objetivo de ejercitar, ensayar y poner en práctica los
contenidos expuestos, mediante aprendizajes activos.
– Exposiciones orales: el alumnado preparará, con la guía del profesor, breves presentaciones para
estimular el aprendizaje autónomo, sus habilidades de comunicación, y hacer llegar al resto del
grupo píldoras de conocimiento relevantes a la unidad en cuestión.
– Estudio de casos reales desde distintos enfoques propuestos por el profesor, analizando
fragmentos de programas, diseño de clases, elecciones de librerías, etc.
– Realización de proyectos cooperativos: orientados a resolver problemas en grupos de alumnos
con roles bien definidos aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. Además del proyecto
trimestral, se abordarán proyectos de menor alcance dentro de algunas unidades, para desarrollar
aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.
Teniendo en cuenta los tipos de actividades indicados y las pautas y guías metodológicas, la estructura
general de trabajo de cada una unidad de trabajo seguirá el marco de referencia mostrado a
continuación:



9. Materiales y recursos didácticos

Para impartir este módulo se dispone un aula-TIC, a modo de taller de informática, donde se
encuentran los ordenadores en los que los alumnos desarrollarán la parte práctica del módulo, que a su
vez se empleará para el desarrollo de las clases de teoría que así se determinen. Nos serviremos de los
siguientes elementos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje:
Recursos de docencia.
– Pizarra y tizas blancas y de colores
– Cañón proyector de video y altavoces
– Libros de consulta electrónicos para la búsqueda autónoma, por parte de los alumnos, a los
problemas que les surjan antes de solicitar la ayuda del profesor, ya que eso les aportará una gran
experiencia de cara al módulo de Formación en Centros de Trabajo que deberán realizar en el
siguiente curso.
– Proyectos de Software Libre: se emplearán como material de estudio para extraer ejemplos de
código, modelos de organización de clases, guías de estilo de código, etc.
– Libros de consulta para el profesor, incluyendo libros de texto y libros de referencia del
departamento.
Recursos hardware.
– Aula de ordenadores: necesaria para realizar las prácticas de programación. Deberá disponer un
número suficiente de ordenadores para que no haya más de un alumno por puesto de trabajo.
– Ordenadores interconectados formando una red local.
– Conexión a Internet.
– Impresora láser con resolución mínima de 300x300 dpi.
Aplicaciones de soporte y trabajo.

– Sistema operativo Linux (Ubuntu Mate) con máquina virtual Windows XP.
– Visual Studio y Monodevelop: entornos de desarrollo integrado (IDE) para el lenguaje C#, con
configuraciones y módulos instalados para la depuración de programas, ejecución de pruebas
automáticas, generación de diagramas de clase, y el diseño de interfaces gráficas de usuario.
– Paquete ofimático LibreOffice, navegador web Firefox y Chromium, software de red y utilidades
para el acceso a los servicios de red.
– Plataforma Moodle del centro y carpetas en red para cada unidad : se emplean como hilo
conductor de cada unidad de trabajo, centralizando el acceso a materiales de consulta,
actividades y entregables.
Recursos TIC para la colaboración y dinámicas del aula.

Se da preferencia, cuando es posible, a la selección de las mismas herramientas que se emplean en el
mundo profesional y en las comunidades de desarrolladores de software libre:
– GitHub Classroom: repositorios compartidos de código y documentos con alumnos, a título
individual o grupal. Se empleará para distribuir apuntes, ejercicios y pruebas automáticas de los
trabajos a realizar: y en sentido inverso, para recepcionar los programas realizados por el
alumnado.
– Seguimiento de incidencias de GitHub: permitirá registrar los errores detectados en los
programas, generando notificaciones al responsable del componente afectado.
– WeKan: tablero kanban virtual para el seguimiento de tareas y proyectos.

– Question2Answer: tablón de píldoras de conocimiento en formato pregunta-respuesta, ordenadas

por temáticas, y elaboradas por los alumnos a modo de mini-tareas de investigación.
– Plickers: realización de cuestionarios y pruebas tipo test de forma interactiva, y con corrección
de resultados instantánea. El alumnado responde con códigos QR impresos en cartulinas, sin
necesidad de utilizar dispositivos inteligentes.
– Atube Catcher: programa grauito para realizar video-demostraciones mediante grabaciones de
pantalla, y subirlas posteriormente al repositorio de videos YouTube.
– Servicios ofimáticos de Google: Docs, Spreadsheet y Forms para dinámicas colaborativas entre
alumnos.
– Listas de correos, canales Irc privados y Whatsapp para la comunicación entre los miembros de
un mismo grupo, y de la clase al completo.
10. Criterios, procedimientos de evaluación y estándares de

aprendizaje.
Los contenidos que se impartirán en este módulo durante el curso 2018/2019 son los especificados en
cada una de las unidades didácticas. Serán estos contenidos ligados a los resultados de aprendizaje los
que se evaluarán a lo largo de este curso ateniéndose a los criterios de evaluación asociados y definidos
en las correspondientes unidades didácticas. Así mismo se evaluará el grado de desarrollo de aquellas
competencias profesionales, personales y sociales del ciclo que encuentran un encaje natural en el
módulo.
Actividades de clase
El profesor podrá asignar un porcentaje de la nota de cada evaluación a aquellas actividades de clase
que determine. Los alumnos serán informados de este hecho con anterioridad a la realización de cada
una de dichas actividades. El porcentaje que otorga a las actividades de clase sobre el total de la
calificación de una evaluación será del 30%. Si en el transcurso de una evaluación fueran varias, la
calificación final de las actividades de clase de esa evaluación se obtendrá mediante media ponderada,
siendo los pesos de las mismas indicados con anterioridad al examen final de la evaluación
correspondiente. Estas actividades se desarrollarán preferentemente en clase y, dependiendo de la
naturaleza de las mismas, en algunos casos los alumnos no podrán realizarlas con carácter puntuable
fuera del aula. La ausencia de un alumno en alguna de las actividades puntuables será eximente de su
calificación.
Asistencia a clase
Dado el carácter presencial de las enseñanzas, la asistencia a clase es fundamental para lograr su
superación porque en ella se desarrolla la mayor parte de las actividades puntuables, como recuerda el
Proyecto de Centro del IES Majuelo.
Instrumentos de evaluación
La evaluación se realizará mediante los siguientes instrumentos de evaluación:

• Pruebas escritas: los exámenes consistirán en la realización de prácticas cronometradas, en las
que el alumno tendrá a su disposición todo el material de referencia que necesite, debiendo dar
respuesta a un enunciado dentro del tiempo asignado.
• Prácticas de programación realizadas en el ordenador
• Trabajos de investigación y exposición oral
• Observación directa y anotaciones en el cuaderno del profesor.

Además de los criterios de evaluación reflejados en cada unidad, se emplearán tres modelos distintos
de rúbricas para homogeneizar los aspectos a evaluar en cada instrumento: rúbrica de tareas de
programación, rúbrica de trabajos de investigación, y rúbrica de actitudes y competencias
profesionales, personales y sociales.



11. Criterios de calificación

Exámenes ordinarios de evaluación.
Para la calificación de cada una de las evaluaciones trimestrales se realizará una media aritmética de
las calificaciones particulares de los distintos instrumentos de evaluación para cada una de las unidades
didácticas vistas en el periodo. La nota del trimestre se calculará con la media ponderada según se
indica en la siguiente tabla:
Criterios e instrumentos de evaluación

Módulo Desarrollo de Interfaces - 2º DAM 2018-19
Ponderación
Aspectos a evaluar Instrumentos de evaluación Referencia y criterios
trimestre
Plantilla de corrección
Contenidos, Competencias Pruebas escritas 40%
+ Criterios de evaluación
y Resultados de aprendizaje
de cada UT Rúbrica tareas prácticas
Prácticas: implementación y defensa 35%
+ Criterios de evaluación
Contenidos de cada UT Rúbrica trabajos

Trabajos: investigación y exposición 15%
de investigación
Competencias personales
Observación directa: actitud, cooperación Rúbrica de competencias
y profesionales del módulo 10%
y participación presencial actitudinales
IMPORTANTE: para realizar la media es necesario alcanzar
100%
nota mínima de 5 en cada apartado
Según las pautas y criterios expuestos, la calificación de cada una de las evaluaciones trimestrales tiene
un carácter orientativo, pues aunque un alumno tenga una evaluación positiva, puede tener pendiente
alguna unidad de trabajo o bloque de unidades que deberá recuperar como se establece más adelante en
el plan de recuperación. Una evaluación positiva será calificada como igual o superior a 5.
Durante el transcurso de cada evaluación se realizará al menos un examen ordinario. Las
características, los pesos otorgados a cada una de sus partes y las puntuaciones mínimas a alcanzar en
cada una de ellas serán indicados por el profesor para cada uno de los exámenes con la suficiente
antelación.
La calificación final del módulo se realizará ponderando la nota de los exámenes ordinarios y la
obtenida en las actividades evaluables de clase. Dicha ponderación estará sujeta a los pesos otorgados
a cada examen, que serán indicados por el profesor. La evaluación se considerará superada si de dicho
cálculo se obtiene una calificación igual o superior a 5.
Exámenes y actividades de recuperación
El alumnado con una evaluación pendiente podrá recuperarla realizando las pruebas y actividades no
superadas.
Igualmente se realizará una prueba final por unidad de trabajo, una vez finalizado el período ordinario
de clases, para aquellos alumnos que no la hubieran superado en el transcurso normal de la misma ni
en su correspondiente prueba de recuperación. Las consideraciones a realizar en cuanto a la puntuación
son las mismas descritas anteriormente.

Examen final
Para aquellos alumnos que no hayan logrado superar el curso tras las recuperaciones finales, realizarán
una única prueba final que versará sobre todos los contenidos del curso. Esta prueba, que podrá
realizarse a lo largo de varias jornadas, será calificada de 0 a 10 y no se tendrán en cuenta las
calificaciones obtenidas en las actividades evaluables de clase durante el curso. La calificación final de
los alumnos que superen esta prueba será siempre de SUFICIENTE (5).
Nota final del curso
La nota final del curso será, una vez aprobadas todas las unidades didácticas, la nota media de las
obtenidas en las mismas. Siempre que cada evaluación esté superada positivamente
12. Medidas de atención a la diversidad

Nos referimos aquí a las medidas de atención al alumnado que presenta diferencias individuales en
cuanto a sus capacidades, motivaciones o ritmos y estilos de aprendizaje. Estas medidas pueden
implicar un seguimiento individualizado de determinados alumnos, o/y adaptaciones metodológicas
como las siguientes:
– Conformación de alumnos en grupos heterogéneos de trabajo para que en ningún momento se

sientan discriminados. Se pretende crear un buen ambiente de grupo, en el que los mismos compañeros
y compañeras se ayuden entre sí, favoreciendo el proceso de aprendizaje de todos.
– Empleo de dinámicas Pair Programming con alumnos de distinto nivel, para facilitar el
trasvase de conocimientos mediante interacción directa.
– Realización de actividades complementarias propuestas y/o coordinadas por los profesores, ya sean
para reforzar los aprendizajes o para profundizar o ampliar contenidos.
– Las actividades propuestas tendrán una parte obligatoria dirigida a cubrir conceptos básicos,
además de apartados opcionales para el alumnado con mayor facilidad y deseos de profundizar.
– Baterías de actividades resueltas con complejidad creciente dirigidas a consolidar los
conceptos que presenten mayor dificultad.
– Lectura de material complementario: libros, apuntes, ejercicios resueltos, revistas, artículos, video
tutoriales, etc.
– Apoyo del profesorado cuando se considere necesario y en la forma que se estime más adecuada.
– Adaptación de la programación para determinados alumnos, delimitando los objetivos considerados a
los mínimos exigibles según el currículo.
Es importante recordar que en ciclos formativos, a diferencia de la secundaria obligatoria ESO, la

atención a la diversidad hace referencia a las adaptaciones curriculares no significativas, entendiendo
como tales aquellas adaptaciones que establecen medidas de refuerzo o de ampliación para
determinados alumnos sin cambiar los objetivos y contenidos establecidos por el módulo.
Atención específica del alumnado del grupo
En cuanto al alumno que presenta retraso madurativo, se mantendrá un contacto directo con su familia
y el equipo de psicólogos que trabaja con él, manteniendo al mismo tiempo la coordinación con el
Departamento de Orientación del centro. Por otra parte, se atenderán los aspectos claves señalados por
la familia del alumno: favorecer la integración del alumno en el grupo, mediante trabajo cooperativo; y
potenciar su independencia y autoestima mediante refuerzo positivo y desafíos alcanzables que
apalanquen sus propias fortalezas, como el manejo de idiomas.
En cuanto a contenidos, dado que no es posible realizar adaptaciones curriculares en este nivel, se
realizará un escalonamiento cuidado de los objetivos mínimos, como se indica en las adaptaciones
metodológicas anteriores. Así mismo se le prestará un acompañamiento con especial dedicación para
evitar su frustración y el posible abandono del módulo.
Para el alumnado que simultanea el módulo con otras ocupaciones, se le ofrecerán plazos flexibles en
la entrega de trabajos, y alternativas para recuperar actividades evaluables no recreables, como podría
ser la participación en eventos singulares.
13. Contenidos de carácter transversal
Desde este módulo profesional del ciclo de Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma se trabajará la
educación en valores tal y como recoge el artículo 39 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación en Andalucía: “las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los
centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del
respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparen al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática”.
La educación en valores se traslada al aula como contenido cultural de tipo formativo y educativo, que
impregna toda la actividad docente. Por tanto no constituyen un área determinada, sino que estarán
presentes en todas ellas y su fin principal es favorecer en nuestro alumnado la adquisición de unas
actitudes y valores esenciales en su formación integral.
Se ha realizado una labor de selección de los temas transversales más importantes, ya que no todos se
pueden trabajar con la misma profundidad en este módulo. Nuestra propuesta plantea una serie de
actividades y rutinas de aula que permitirán tratar de forma adecuada los temas relacionados con:
• Igualdad entre sexos: se tratará con técnicas de trabajo en grupo, dando visibilidad a las
aportaciones de cada alumno y alumna, y con comunicación asertiva para la resolución de las
diferencias o conflictos que puedan surgir.
• Educación moral y cívica: se abordará propiciando en el alumno tomas de conciencia y
razonamientos éticos ante situaciones que impliquen conflictos de valores, en cuestiones como
las relaciones interpersonales o la capacidad de influencia de la tecnología en sociedades menos
desiguales y más justas.
En particular se resaltará la opción de software libre como una vía para crear valor tecnológico
en la sociedad, a la vez que se reducen las barreras de acceso a herramientas y programas
software en general.
• Educación para la paz y la diversidad cultural: se fomentará el trabajo cooperativo,
incidiendo en el respeto a las ideas de otros y en el desarrollo de una actitud abierta y flexible
ante el trabajo y las singularidades de los demás. Se favorecerá la interculturalidad, propiciando
la igualdad entre culturas y razas, a intentando transmitir actitudes críticas ante situaciones
discriminatorias con otros compañeros.
• Educación para la salud: en el aula de ordenadores se aplicarán sistemáticamente las normas
prescritas de seguridad y ergonomía, al igual que se prestará atención al orden e higiene del
espacio, ayudando así al alumnado a reconocer el valor de un ambiente de trabajo agradable y

saludable.
• Educación del consumidor: se favorecerá la elaboración de criterios propios de selección de
aplicaciones informáticas basándose en cuestiones funcionales, económicas y sociales, por
ejemplo a la hora de escoger herramientas de colaboración para un trabajo en grupo.
Igualmente se propiciarán reflexiones sobre la seguridad y la privacidad personal, o la piratería y
las distintas licencias de software disponibles.
• Educación para la responsabilidad y el cuidado del medio ambiente: cada semana se
asignará a una pareja de alumnos la supervisión de un consumo responsable de energía en el aula
de ordenadores, con acciones como subir persianas, encender únicamente las luces necesarias, o
apagar pantallas en el descanso.
Por otra parte, se resaltará la importancia de la utilización de los puntos limpios de la comarca
para desechar los componentes informáticos inservibles.
En este apartado se incorporarán las recomendaciones más prácticas provinientes del Programa
Aldea, con el cual se colabora desde el ciclo DAM.
14. Actividades complementarias y extraescolares
A lo largo del curso se ha previsto la realización de visitas a Empresas del Sector para conseguir un
mayor contacto entre el centro de formación y el mundo laboral. Asimismo se organizarán asistencia a
ferias o jornadas relacionadas con el mundo de la Informática. Cada actividad complementaria irá
acompañada de actividades evaluables, que incidan bien en investigaciones previas de preparación,
para un mayor aprovechamiento, bien en una reflexión posterior del alumnado sobre las cuestiones
tratadas más relevantes.
La visita a empresas en especial despierta gran interés en el alumnado, constituyendo experiencias
que normalmente se recuerdan. Este formato permite el contacto con las empresas reales donde se
desarrollan las tareas que el alumno desarrollaría con toda probabilidad al obtener el título de Técnico
Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma. La organización correcta de la visita, es
imprescindible para que sea efectiva, y se realizará teniendo en cuenta las siguientes etapas:
– Planificación de la visita: partiendo de los objetivos didácticos, se seleccionará la empresa, se
contactará con la dirección y se acordará el itinerario de la visita. Se prefieren empresas
medianas o grandes, relacionadas con el Módulo, donde existan puestos específicos relacionados
con el perfil profesional del título, para comprobar mejor la división de funciones.
– Información a los alumnos sobre la empresa: el sector y el mercado al que presta servicio.
– Desarrollo de la visita: con exposición por parte de los expertos de los distintos aspectos de la
empresa y su problemática.
– Reflexión final: redacción de un informe de la visita por parte del alumnado participante.

En aras de incentivar la relación con comunidades profesionales de desarrolladores se propondrá a los

alumnos la participación en meetups de desarrolladores locales, “code sprints” remotos, hackatons, y
eventos temáticos como los seleccionados para este curso 2018/2019:
– Encuentros de “Cartuja .Net”: sesiones del grupo de desarrolladores de C# y .Net en Sevilla,
para presentaciones técnicas y networking profesional, entre otros.
– “Everis CodeFest Sevilla 2018”: concurso de programación para estudiantes de ingeniería y
ciclos formativos, organizado por la consultora tecnológica Everis. En esta edición se cuenta con
ponencias técnicas relacionadas con los contenidsos de este módulo como "Microsoft DotNet
everywhere, any devices". Se celebra el 16 de noviembre de 2018, en la Escuela Técnica
Superior de Ingeniería Informática.
Por otra parte, se programarán durante el curso, encuentros con expertos del sector, antiguos
alumnos, y representantes de asociaciones y grupos de desarrolladores. Los encuentros consistirán en
charlas, presentaciones y sesiones pregunta-respuesta, presenciales o por video-conferencia, sobre
temas vigentes, técnicos o laborales, relacionados con el módulo.
También, como actividades complementarias, se desarrollarán en clase ordinaria distintos debates y
otras técnicas grupales sobre temas de actualidad relacionados con el sector del software y que
tengan más concreción en el módulo que desarrollamos.
Por último, hay que señalar que a lo largo del curso colaboraremos en la realización de las actividades
de tipo complementarias y extraescolares propuestas por el Coordinador de Actividades Extraescolares
del centro, que ayudarán a completar la formación de nuestro alumnado.
15. Bibliografía
Bibliografía de aula y de Departamento:
– Libro de texto del módulo: “Desarrollo de Interfaces”
Juan Ferrer Martínez, 2015; Ed. Ra-Ma.
– "Fundamentos de la Programacion"
L. Joyanes Aguilar, 2008; Ed. Mcgraw-Hill.
– "Metodologia de la Programacion: Enfoque Practico"
P.J. Clemente Martin , 2005; Ed. Universidad De Extremadura
– "The Object-Oriented Thought Process" (4ª edición)
Matt Weisfeld, 2013; Addison-Wesley Professional.
– "Beginning C# Programming: The Object-Oriented Approach"

Bart Baesens, 2015; Ed. Wrox
– “Introduction to GUI with C#”
Paul Fischer, 2005; Pearson Education.
– “Pro C# A Definitive Guide to Building Desktop, Mobile, and Embedded Clients” (4ª edición)
Varios autores, 2017; Ed. Apress.
Recursos adicionales para la elaboración de las programaciones:

– Real Decreto 450/2010 de 16 de abril, por el que se establece el título de Técnico Superior en
Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma y las correspondientes enseñanzas mínimas.

– Orden de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla en Andalucía el currículo correspondiente

al título de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma.
– Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional del sistema educativo.
– Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación
y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
– Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

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Equivalencia en créditos ECTS: 9

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

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Esta programación se basa en la normativa específica vigente y el marco de referencia de la Formación

Ocupaciones y puestos de trabajo.

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Otros puestos de trabajo que podría desempeñar nuestro alumnado incluyen:

La finalidad de la implantación del título es conseguir en el alumnado los resultados de aprendizaje

Competencia general y unidades de competencia.

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Unidades de Competencia Cualificaciones del Catálogo Nacional

Cualificaciones profesionales completas

◦ UC0223_3: Configurar y explotar sistemas informáticos. Programación en lenguajes

◦ UC0223_3: Configurar y explotar sistemas informáticos. Programación con lenguajes orientados a

Cualificaciones profesionales incompletas

Itinerario formativo y procedencia del alumnado.

Procedencia del Alumnado de "Desarrollo de Interfaces" 2018/19

F.P. de Grado Superior

Bach. Ciencias y Tecnología

F.P. de Grado Medio

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1.1 Situación y prospectiva del ciclo en el sector y el contexto social

Prospectiva del ciclo en el sector y el contexto social

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2. Ubicación del módulo en el ciclo formativo.

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Horas Horas % sobre

Total de horas 1er curso 30 960 100%

Total de horas 2º curso 30 1040 100%

2. Contextualización en el entorno y en el centro

La programación didáctica es un instrumento de trabajo cuya finalidad última es la contextualización

2.1. Características del entorno

2.2. Descripción del centro

Aulas asignadas para ciclos de Informática

2.3. Perfil del alumnado del Ciclo

Competencias de lectura y abstracción matemática

un retraso madurativo diagnosticado y dificultades específicas de aprendizaje.

La competencia general de este título consiste en desarrollar, implantar, documentar y mantener

 Seleccionar y emplear lenguajes, herramientas y librerías, interpretando las especificaciones

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y

 Gestionar entornos de desarrollo adaptando su configuración en cada caso para permitir el

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 Desarrollar aplicaciones multiplataforma con acceso a bases de datos utilizando lenguajes,

Basándonos en la Orden de 11/3/2013, de la Junta de Andalucía, por la que se desarrolla el currículo de

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UD1: Desarrollo de interfaces básicas de usuario con el lenguaje C#

UD2: Confección de interfaces de usuario

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UD3: Realización de pruebas

UD4: Generación de interfaces a partir de documentos XML

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UD5: Creación de componentes visuales

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UD7: Confección de informes

UD8: Documentación de aplicaciones

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UD9: Distribución de aplicaciones

Guías metodológicas generales.

Guía 1 : Metodología activa que convierta al alumno en protagonista de su propio aprendizaje.

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En cada unidad de trabajo se abordarán actividades de enseñanza-aprendizaje que podrán incluir:

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