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Plan de formación

En cumplimiento de la Ley 115 de 1994 y considerando que los currículos de las diferentes
instituciones educativas deben ceñirse al contexto colombiano, sin descuidar los avances
científicos y tecnológicos internacionales, se han concebido los estándares como guías para
el diseño del plan de estudios, y como referentes fundamentales para las evaluaciones que
realice la propia institución y las que lleve a cabo el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior ICFES, entidad que efectúa las evaluaciones de Educación Básica
y Media.

En el mundo existe una tendencia en la formación profesional: la aplicación del método de


formación por competencias laborales, buscando generar aprendices íntegros para la
sociedad y el desarrollo de la misma.

Diagnostico

El sector de cobertura se caracteriza por:

Población expuesta a problemas sociales, familiares y personales.

Estratos diversos 1,2 y 3.

Edades diversas entre jóvenes entre (15 y 19 ) grado 11°

Los estilos de aprendizaje:


Los estilos de aprendizaje del grupo son variados según la muestra que se tomó de 8
estudiantes, se encuentra de igual forma que principalmente se tiene un estilo reflexivo y
teórico en el grupo.

Establecer los objetivos

La Ley General de Educación 115 de 1994 (Ministerio de Educación Nacional (MEN), 1994)
establece la autonomía curricular de los centros educativos

Se espera del profesor dentro del contexto de la autonomía escolar creatividad, sus
conocimientos de la realidad de los estudiantes, su experiencia en el diseño de estrategias
pedagógicas son los elementos que permitirán a los alumnos alcanzar los estándares.

Se afirma que los estándares permiten evaluar el nivel de desarrollo de las competencias. Por
el otro, “es conveniente aclarar que un estándar no es un objetivo, una meta o un propósito.
Una vez fijado un estándar, proponerse alcanzarlo o superarlo sí se convierte en un objetivo,
una meta o un propósito, pero el estándar en sí mismo no lo es. Un estándar tampoco es un
logro. Una vez fijado un estándar, haberlo alcanzado o superado sí es un logro.

Los objetivos de aprendizaje están ubicados en dos niveles:

a) Los objetivos de aprendizaje

Son los relacionados con los contenidos temáticos de la disciplina.

b) Los objetivos latentes


Son los que tiene que ver con los aprendizajes relacionados con el método científico
experimental, la investigación documental, las actitudes, aptitudes, habilidades y
valores que intervienen en un experimento de química que se realiza a nivel grupal.

Plan de formación correspondiente a las primeras 2 horas 30 min de formación

Materia: Química

UNIDAD EDUCATIVA: …………………………………


Nº DE ALUMNOS: …….
UNIDAD DE APRENDIZAJE: INTRODUCCION A LA QUIMICA ORGANICA
PROFESOR: FABIO ANDRES SALINAS CASTILLO
TEMA:” ÁTOMO DE CARBONO”

OBJETIVO GENERAL

Suministrar a los estudiantes conocimientos básicos en química orgánica, necesarios para el


comprender las reacción, procesos y comportamientos presentes en la química orgánica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Definición de la química orgánica.


 Estructura del átomo de carbono.
 Distribución electrónica.
 Proporcionar al estudiante los conocimientos requeridos para lograr un buen dominio
de la comprensión de las cadenas carbonadas.

COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS RESULTADO


DE
APRENDIZAJE
Introducción al Estructuración de Isotopos C12,C13 Responder a las
enlace químico del compuestos y C14. bases de la química
átomo de carbono. químicos en base al orgánica, iniciando
átomo de carbono. Estructura del con una
átomo de carbón. introducción detalla
a la química del
Esqueletos
carbonatados carbón y función
cadenas hidrocarburos.
carbonadas.

PROPUESTA METODOLOGICA
Metodologías activa e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.

La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en


las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de estructuras
sino realizar una adecuada interacción del átomo de carbono con el entorno para
posteriormente generar una estructura más compleja y útil. Estas metodologías permiten que
los alumnos sean actores que usan la química para como una herramienta cotidiana del día a
día en las reacción de combustión , cocina y demás. De esta manera se propician procesos de
socialización y de construcción del conocimiento y se construyen nexos con los demás, lo
cual les permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y por
los demás seres humanos.

Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.

Siendo el estudiante el centro del proceso de aprendizaje es apenas lógico que las actividades
seleccionadas para la enseñanza-aprendizaje reflejen sus intereses y necesidades; de esta
manera serán significativas para ellos y se relacionarán con experiencias concretas de su vida
cotidiana.

Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

Con el fin de permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben ser
apropiadas para las edades. Mediante este sistema, las actividades se dividen y organizan de
manera secuencial, para facilitar el proceso de aprendizaje. La explotación pedagógica de las
actividades escogidas exige tomar en cuenta el estado de desarrollo cognoscitivo de los
aprendices y las contribuciones de adultos (docentes y/o padres de familia). De igual manera,
para que los niños puedan alcanzar su desarrollo potencial.

Metodologías flexibles.

La metodología flexible implica observación de las experiencias desde diversas perspectivas,


demuestra prioridad de la reflexión por sobre la acción (piensa y luego hace) permiten al
estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin las rigideces extremas de algunas
metodologías tradicionales y ofrecen al docente una variedad de actividades y la selección
de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso. Una escogencia informada, basada
en el conocimiento de los principios pedagógicos y metodológicos, permite al docente ejercer
un eclecticismo positivo y benéfico para su labor que se constituye más bien en una síntesis
que integra lo mejor de cada enfoque o método propuesto.

PROPUESTA DE EVALUACION
La evaluación del proceso del estudiante se realizará de acuerdo a aspectos como:
participación, actitud frente a la clase y la escucha a sus demás compañeros. Se evaluará la
responsabilidad en cuanto a la realización de consultas y el buen manejo de los contenidos
propios del plan de estudios. Utiliza la tabla periódica como herramienta para analizar,
visualizar y resolver problemas, tema sobre el que deben tener dominio desde el grado 10.

Se evaluará

 Responsabilidad en el desarrollo de las clases con toma de apuntes y elaboración de


trabajos de afianzamiento dentro y fuera del aula.
 Actitud frente al proceso de aprendizaje donde se tendrá en cuenta su predisposición
al trabajo con el docente, el comportamiento y respeto frente a bienes ajenos, recursos
de la institución, compañeros, docentes, directivas, administrativos y demás
miembros de la comunidad y acatamiento de las normas con el porte adecuado del
uniforme y demás deberes que como alumnos contrae al matricularse en la institución.
 Aptitudes y conocimientos específicos en el área teniéndose en cuenta la habilidad de
resolver problemas y el desarrollo de talleres, trabajos, evaluaciones, exposiciones y
procesos de recuperación de dificultades a que hubiere lugar.

RECURSOS

 Tiza y tablero
 Video vin
 Textos guía de introducción a la química orgánica
 Tabla periódica

Plan de formación correspondiente a las siguientes 2 horas 30 min de formación

Materia: biología

UNIDAD EDUCATIVA: …………………………………


Nº DE ALUMNOS: …….
UNIDAD DE APRENDIZAJE: DIFERENCIO LAS CLASIFICACIONES DEL
ECOSISTEMA
PROFESOR: FABIO ANDRES SALINAS CASTILLO
TEMA: El ecosistema

Objetivo

♦ resolver problemas en el contexto real de lo físico, químico y biológico.

♦ utilizar diferentes registros de representación de los procesos biológicos y científicos.

♦ Argumentar los fenómenos naturales


♦ dominar procedimientos y algoritmos Científicos.

COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS RESULTADO


DE
APRENDIZAJE
Biología Interpreta el El ecosistema Entender la
diferencio las ecosistema que nos ecología y el
clasificaciones del rodea. Clasificación del ecosistema
ecosistema ecosistema

PROPUESTA METODOLOGICA

El enfoque del pensamiento en ciencias naturales implica el manejo de una pedagogía y una
didáctica especial del área de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento adquirido
que le permita su entorno. Para el desarrollo de las ciencias y de los planteamientos de la
propuesta de evaluación, se proponen métodos que:

*Aproximen al conocimiento a través de situaciones y problemas que propician la reflexión,


exploración y apropiación de los conceptos científicos.

*Desarrollan el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de


situaciones.

*Estimulan la aptitud matemática y científica con actividades lúdicas que ponen a prueba la
creatividad y el ingenio de los estudiantes.

Las metodologías a utilizar son:

El área de ciencias naturales y educación ambiental se fundamentará en el constructivismo y


método inductivo del conocimiento.

El docente actuará como guía y orientador del conocimiento brindando al estudiante los
conceptos y herramientas fundamentales desde los cuales él podrá construir nuevos
conocimientos y resolver problemas más complejos utilizando las nuevas tendencias y
ayudas educativas con que cuente la institución.

El proceso de apoyo a dificultades académicas se desarrollará en forma continuada y con


evaluaciones a final de período y final del año lectivo buscando la facilidad en el
afianzamiento del conocimiento y a la vez evitando la acumulación de dificultades para
tiempos posteriores.
El estudiante deber ser activo académicamente, innovador en los procesos, competente y
hábil en aptitudes en ciencias, partícipe de su desarrollo académico e interesado en superar
las dificultades que en el proceso se pudiera presentar:

• Organizar procesos y actividades de exploración del conocimiento y experiencias


previos.

• Formular preguntas al estudiante para incentivar su reflexión sobre su proceso de


aprendizaje.

• Orientar la búsqueda y el manejo de la información.

• Utilizar cada uno de los elementos que conforman el ambiente de aprendizaje en


función del proceso del estudiante.

PROPUESTA DE EVALUACION

Se rige bajo los parámetros de los estándares emanados por el Ministerio de Educación
Nacional formando personas competentes en tres aspectos principales como la interpretación,
la argumentación y la proposición de soluciones de problemas de ámbito cotidiano.

Se evaluará tres aspectos importantes:

Responsabilidad en el desarrollo de las clases con toma de apuntes y elaboración de trabajos


de afianzamiento dentro y fuera del aula.

Actitud frente al proceso de aprendizaje donde se tendrá en cuenta su predisposición al


trabajo con el docente, el comportamiento y respeto frente a bienes ajenos, recursos de la
institución, compañeros, docentes, directivas, administrativos y demás miembros de la
comunidad y acatamiento de las normas con el porte adecuado del uniforme y demás deberes
que como alumnos contrae al matricularse en la institución.

Aptitudes y conocimientos específicos en el área teniéndose en cuenta la habilidad de


resolver problemas y el desarrollo de talleres, trabajos, evaluaciones, exposiciones y procesos
de recuperación de dificultades a que hubiere lugar.

RECURSOS

Técnicos: Laboratorios

Gráficos: Esquemas químicos, físicos y biológicos.

Audiovisuales: Videos de biología

Textuales: textos biología conceptual


Prueba de la aplicación Química

Prueba de la aplicación biología

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