Sociología

ROLES DE GÉNERO

Los roles de género son culturales y personales. Estos roles son los que
determinan cómo los hombres y mujeres deben pensar, hablar, vestirse e
interactuar dentro del contexto de la sociedad. Son una construcción teórica
dentro de la rama de las ciencias sociales y humanas que nos explica
las normas sociales y de comportamiento dentro de una cultura o país,
apropiados para las personas dependiendo del sexo. Se refiere también a la
imagen de una persona frente a las demás y frente a la sociedad. Mientras
que varios agentes de socialización tales como los padres, profesores,
compañeros, películas, televisión, música, libros y religión, enseñan y
refuerzan los roles de género a lo largo de la vida, es probable que
los padres ejerzan la mayor influencia, especialmente cuando sus hijos están
pequeños y en etapa de aprendizaje. El aprendizaje juega un papel en este
proceso de dar forma a los roles de género.

Los roles de género son:

Son los factores que determinan la manera en que los hombres y mujeres deben
de comportarse enfrente a las demás personas y en la sociedad, varían de país
en país, de cultura en cultura y del sexo y son regidos por las normas sociales y
de comportamiento.

Existen dentro de las sociedades actuales, cuatro diferentes y principales roles de

género, que a continuación detallamos:

 Los rasgos de personalidad: dentro de los rasgos esperados

“normalmente” por la sociedad, se espera que las mujeres sean
complacientes, amorosas y emocionales, y que los hombres sean
masculinos, fuertes, confiados, seguros y agresivos.
 El comportamiento doméstico: En este aspecto influye grandemente lo
que conocemos como machismo. Algunas personas esperan que las
mujeres sean las únicas que se encarguen de los niños, los eduquen,
preparen los alimentos y que funcionen simplemente como amas de casa,
mientras que, para los hombres, se espera que sean los que se encargan
de las finanzas, del automóvil y de las reparaciones del hogar.
 Las diferentes ocupaciones: En este ámbito también observamos como el
sexo masculino trata de imponerse ante el sexo femenino. Se espera que
las mujeres adquieran puestos laborales más sencillos y femeninos, tales
como la docencia y la enfermería, mientras que quienes se dedican a
la medicina, la administración, a la ingeniería o a pilotar aeronaves son
hombres.
 El aspecto físico: Los estereotipos del mundo actual esperan que las
mujeres sean delgadas y elegantes, mientras que se espera que los
hombres sean altos y musculosos. También se espera que los hombres y
las mujeres se vistan y se arreglen de forma estereotipada según
su género.
 RETIRO DE PROCESO EDUCATIVO

Variadas son las motivaciones para que académicos y equipos directivos de

instituciones de educación superior (IES) estatales desarrollen estudios sobre
indicadores críticos de su gestión. Una de las premisas de la modernización del
Estado en una sociedad del conocimiento es que la toma de decisiones debe estar
sustentada en evidencias. El conocimiento y comprensión de los fenómenos
educativos favorece la pertinencia y calidad de las decisiones (Passoni, 2003).

La retención y el retiro en educación superior constituyen, actualmente, dos

fenómenos presentes en la realidad educativa de Latinoamérica (Donoso y Schiefelbein,
2007; Díaz, 2008; Himmel, 2002; Cáceres, 2008; SIES, 2011-2012, 2014; Vries, 2011; Patino, 2012; Santos,

s/a).

La importancia de estudiar estos fenómenos se entiende a partir de los siguientes

argumentos:

 El objetivo de todas las instituciones educativas es que sus estudiantes

desarrollen un proceso de aprendizaje completo, por lo que analizar a
quienes no culminan sus estudios es fundamental para revisar la estructura
académica, curricular y metodológica de la institución, así como también
aspectos de gestión interna. Algunos indicadores de revisión permanente
son las tasas de retención, de aprobación y las asignaturas críticas; éstos
resultan esenciales para determinar el desempeño de las instituciones y la
calidad de la educación superior.
 En el caso de universidades que proponen en su misión contribuir al
desarrollo regional y del país aportando capital humano avanzado, el retiro
constituye no sólo un cumplimiento débil de ésta, sino un aporte inefectivo,
bajo el entendido de que la oferta formativa es pertinente, de calidad y
altamente demandada en el medio. En esta línea, el Consejo Nacional para
la Innovación y la Competitividad (CNIC) en Chile, advierte que "sin
desconocer la enorme importancia que tiene el mejoramiento de las
competencias que entrega la educación básica y media y entendiendo que
ésta es una preocupación central en el país, el foco en materia de capital
humano está en la educación terciaria y la capacitación" (CNIC, 2010: 15).
 Para las universidades con función pública, especialmente las
pertenecientes al Consorcio de Universidades Estatales, el retiro tiene un
efecto económico significativo. No sólo por los costos fijos propios del
proceso educativo, que se ven mermados con el retiro de estudiantes, sino
además por la no retribución de la inversión pública que hace el sistema
educativo en términos de becas. De igual forma, para los estudiantes que
se retiran, las oportunidades de incrementar sus ingresos producto de su
formación decrecen. La deserción "genera elevados costos sociales y
privados. Los primeros no son fáciles de estimar y, por lo general, en la
literatura sólo se enumeran los factores que les dan origen, sin proveer
 estimaciones de su magnitud" (CEPAL, 2002: 127). Finalmente, mayor educación
implica, para el país, mejor distribución del ingreso y menor desigualdad.
 Particularmente, en el caso de las universidades con altos porcentajes de
estudiantes ubicados en los quintiles I, II y III de ingreso, constituye una
responsabilidad ética tomar medidas para mejorar la retención y disminuir el
retiro. En este sentido, algunas iniciativas chilenas destacan, como por
ejemplo la Red Universitaria de Educación con Equidad, que realiza
estudios e intercambio de experiencias que permitan mejorar las
intervenciones socioeducativas para la retención de estudiantes.

Los padres, madres y apoderados tienen el derecho preferente de educar a sus

hijos, eligiendo el establecimiento educacional que más se adecue a sus
necesidades, en este mismo sentido, pueden retirarlos voluntariamente cuando lo
estimen conveniente.
El retiro voluntario es un acto formal a través del cual padre, madre o apoderado
manifiestan libremente su decisión de retirar al estudiante del establecimiento
educacional, este acto debe realizarse por escrito.
Los motivos más comunes que explican el retiro de un estudiante del
establecimiento, están relacionados con necesidades de traslado, viaje o
enfermedad de algún integrante de la familia.
En este marco, el retiro voluntario siempre es una solicitud realizada por el
apoderado del estudiante, nunca puede ser solicitada o exigida por otros
integrantes del establecimiento educacional, mucho menos obedecer a presiones
u hostigamiento para un cambio de ambiente educativo.

Si bien esta distinción es útil, amerita mayor precisión a la hora de tomar

decisiones, pues el comportamiento tanto de estudiantes como de las instituciones
difiere significativamente según la perspectiva con la que se aborde. Además,
dentro de cada perspectiva es posible encontrar precisiones conceptuales que
colocan foco en distintos aspectos.
 LEYES E INSTITUCIONES

En guatemala existen leyes las cuales nos dicen que hacer y que no en nuestra
sociedad, asi tambien instituciones encargadas de aser cumplir las normas de la
ley. A continuacion leyes que riguen en nuestro país:

2. Leyes Civiles

Constitución de la República de Guatemala

1. Leyes Constitucionales

Que tratan acerca del derecho constitucional guatemalteco, deberes del estado,
los derechos humanos, los derechos de la familia, de tipo cultural y de
comunidades indígenas, así también de educación, deporte, salud, seguridad y
asistencia social.

Otras Leyes

1.Ley de Tránsito

2.Resolución Número 46-2011-CD

3.DECRETO 82-78 LEY GENERAL DE COOPERATIVAS

Kevin Adolfo Molineros Penados - 2010 20243

Oscar Manuel López Díaz - 2010 20255

Legislación 1 - Integrantes

1.Decreto 26-92 Ley del ISR Actualizada hasta el decreto 04-2012 - Vigente hasta
31/12/2012

2.Ley del IVA Actualizada hasta el decreto 04-2012 - Ley no vigente

3.Decreto 27-92 Ley del IVA actualizada hasta decreto 10-2012 - Vigente desde
05/03/2012

4.Código Tributario

5.Decreto 10-2012 Ley de Aduanas, Ley ISR, Ley Primera Matricula

6.Decreto 4-2012 Ley Antievasión II

7.Reglamento de la Ley del IVA

8.Reglamenteo de la Ley del ISR

9.Fortalecimiento de la administración tributaria Decreto 20-2006

10.Código de Comercio

11.DECRETO NÚMERO 37-92

12.ISO DECRETO NÚMERO 73-2008

13.Ley de Tabacos y sus Productos

14.ACUERDO GUBERNATIVO No. 425-2006

15.ACUERDO GUBERNATIVO NÚMERO 205-2004

16.DECRETO NÚMERO 21-04

17.ACUERDO GUBERNATIVO NÚMERO 120-2002

18.DECRETO NUMERO 09-2002

19.DECRETO NÚMERO 79-2000

20.DECRETO NÚMERO 44-2000

4. Leyes Tributarias

Jerarquía de Leyes en Guatemala

3. Leyes Reglamentarias

Son las Resoluciones, Contratos o Sentencias que afectan a una persona o un

grupo de personas determinadas.

5. Leyes individuales

Son aquellas que amplían, esclarecen o detallan algún artículo o alguna ley que,
por su contenido, requiere de una mayor explicación jurídica. Son leyes que, como
su nombre lo dice, reglamentan los detalles finos de otras leyes, usualmente de
artículos o fracciones de artículos de la constitución. Se crean cuando la ley dice
explícitamente que uno se refiera a la ley reglamentaria correspondiente para
saber cómo se va a hacer algo, o cuando es necesario especificar cómo se va a
hacer algo que la ley ordena en una sola línea, esto evita problemas de
interpretación y habilita a las autoridades para que cumplan con ese mandato.

Acuerdos Gubernativos creados por el Presidente de la República de Guatemala,

Instituciones Autónomas y Descentralizadas, Ley de tránsito, Ley del IVA y Ley de
ISR son leyes reglamentarias.
Instituciones:

Instituciones de Gobierno:

Es un conjunto de normas que guían las acciones recíprocas sociales hacia la

satisfaccion de necesidades básicas de una sociedad. ... Todas
las institucionesson interdependientes dentro de una sociedad, cada una está
estructurada y organizada alrededor de un conjunto de normas, valores y pautas
de comportamiento.

Instituciones de Estado:

Se ha dibujado un marco general de nuestro sistema de convivencia en el

apartado dedicado al Sistema Político. España es un Estadodemocrático, de
derecho y de bienestar, con una economía de mercado. ... Es un sistema
parlamentario por el papel central que tiene el poder legislativo o Parlamento.

Instituciones Públicas:

Las instituciones: son mecanismos de índole social y cooperativa, que procuran

ordenar y normalizar el comportamiento de un grupo de individuos que puede ser
de cualquier dimensión, reducido o amplio, hasta coincidir con toda una sociedad.

Instituciones Estatales:

Es un adjetivo que se aplica para referirse a aquello vinculado al Estado,

entendiendo este concepto como la estructura formada por todas
las institucionesencargadas de guiar el funcionamiento de una comunidad dentro
de un determinado territorio.

Instituciones Municipales:

Es un sistema parlamentario por el papel central que tiene el poder legislativo o

Parlamento.
 INSTITUCIÓN QUE RIGE EN GUATEMALA

En Guatemala existen varias instituciones, pero la que rige es la del El Ministerio

de Educación.
El Ministerio de Educación (MINEDUC) es el ministerio del gobierno de
Guatemala responsable de la educación en Guatemala, por lo cual le corresponde
lo relativo a la aplicación del régimen jurídico concerniente a los servicios
escolares y extra-escolares para la educación de los guatemaltecos.

El Ministerio de Educación de Guatemala, de acuerdo con el artículo 33 de la Ley

del Organismo Ejecutivo le corresponde las siguientes funciones:
a) Formular y administrar la política educativa, velando por la calidad y la
cobertura de la prestación de los servicios educativos públicos y privados, todo
ello de conformidad con la ley.
b) Coordinar con el Ministerio de Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda las
propuestas para formular y poner en vigor las normas técnicas para la
infraestructura del sector.
c)Velar porque el sistema educativo y del Estado contribuya al desarrollo integral
de la persona, con base en los principios constitucionales de respeto a la vida, la
libertad, la justicia, la seguridad y la paz y al carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe de Guatemala.
d) Coordinar esfuerzos con las universidades y otras entidades educativas del
país, para lograr el mejoramiento cualitativo del sistema educativo nacional.
e) Coordinar y velar por el adecuado funcionamiento de los sistemas nacionales
de alfabetización, planificación educativa, investigación, evaluación, capacitación
de docentes y personal magisterial, y educación intercultural ajustándolos a las
diferentes realidades regionales y étnicas del país.
f) Promover la auto-gestión educativa y la descentralización de los recursos
económicos para los servicios de apoyo educativo mediante la organización de
comités educativos, juntas escolares y otras modalidades en todas las escuelas
oficiales públicas; así como aprobados sus estatutos y reconocer su personalidad
jurídica.
g) Administrar en forma descentralizada y subsidiaria los servicios de elaboración,
producción e impresión de textos, materiales educativos y servicios de apoyo a la
prestación de los servicios educativos.
h) Formular la política de becas y administrar descentralizadamente el sistema de
becas y bolsas de estudio que otorga el Estado.
El Ministerio de Educación de Guatemala se organiza así:
Despacho Ministerial

 Ministro de Educación
 Viceministerio Administrativo
 Viceministerio Técnico
 Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural
 Viceministerio de Diseño y Verificación de la Calidad