7.facilitator Manual Final Oct 14 GL PDF

Un Manual para la Facilitación de Programas
de Crianza
Joan E. Durrant
Leslie A. Barker
Dominique Pierre Plateau
Borrador de Trabajo
Puede usarlo solamente con el permiso de los Autores
© Save the Children 2013

No publicado, es un borrador de trabajo. No es apto para lanzamiento, diseminación, reproducción, publicación o
traducción.
 NUESTRA VISIÓN es un mundo en que cada niño o niña tenga el derecho a la supervivencia,
a la protección, al desarrollo y a la participación.
 Nuestra misión es inspirar logros esperados en la forma que el mundo trata a niños y niñas y
lograr cambios inmediatos y duraderos en sus vidas.
 Nuestros valores:
 Responsabilidad
 Ambición
 Colaboración
 Creatividad
 Integridad
Save the Children Suecia 2013
Autores:
Joan E.Durrant
Leslie A. Barker
Dominique Pierre Plateau
Gerente de Proyecto:
Sara Johansson
Disciplina Positiva en la Crianza Cotidiana

Un Manual para la Facilitación de Programas de Crianza
Nota: Este es un borrador de trabajo no publicado, no apto para diseminación,

reproducción o traducción a menos que se requiera para los planes de trabajo y
capacitación en curso de Save the Children. No está destinado a la publicación en
idiomas locales.
Para información de contacto:

Sara Johansson
Asesora del Programa
Internacional de Protección
de la Infancia de Save the
Children
107 88 Estocolmo, Suecia
Tel + 46 8 698 90 00
Fax + 46 8 698 90 10
info@rb.se
www.savethechildren.se
No publicado, es un borrador de trabajo. No es apto para publicación, diseminación, 2

reproducción, publicación o traducción.
Contenido
RECONOCIMIENTOS 6
A quién está dedicado este Manual 7
Propósito de este Manual 7
Organización de este Manual 7
Planificación de un programa de Disciplina Positiva 9
Objetivos del enfoque de Disciplina Positiva 11
Disciplina Positiva y castigo 11
SESIÓN 1: Introducción al Programa 13
Paso 1: Llegada 14
Paso 2: Preséntese 15
Paso 3: Administre el Cuestionario previo al Programa 16
Paso 4: Presentación de los padres 18
Paso 5: Haga un Acuerdo de Grupo 20
Paso 6: Presente el Programa 22
Paso 7: Hable sobre la experiencia de la crianza 24
Paso 8: Cómo aprendimos a ser padres 26
Paso 9: Introduzca el enfoque de disciplina positiva 28
Paso 10: Presente la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño 30
Paso 11: Hable sobre el castigo físico y emocional 33
Paso 12: Explique ¿Qué es y no es la Disciplina Positiva? 41
Paso 13: Presente el modelo de Disciplina Positiva 44
Paso 14: Explique cómo se organiza el programa 46
SESIÓN 2: Comprender los Objetivos a Largo Plazo 49
Paso 1: Comprender los objetivos a Corto Plazo 50

Paso 2: Describir la respuesta del estrés 52
Paso 3: Comprender la respuesta al estrés 54
Paso 4: Cómo afecta a los niños y niñas la respuesta al estrés 56
Paso 5: Identificar los activadores del estrés de los padres 58
Paso 6: Comprender los objetivos a Largo Plazo 59
Paso 7: ¿La ruta lenta o la ruta rápida? 61
SESIÓN 3: Brindar Calidez y Estructura 63
Paso 1: La Importancia de la Calidez 65

Paso 2: ¿Qué es calidez? 68
Paso 3: Brindar calidez 69
Paso 4: La importancia de la Estructura 71
Paso 5: ¿Qué es estructura? 74
Paso 6: Estructura como "andamio" 77
Paso 7: Brindar estructura 79

SESIÓN 4: Entender cómo piensan y sienten los niños y las niñas 81
Infancia y primeros años
Paso 1: Tierra de gigantes 83

Paso 2: Desarrollo en los primeros seis meses de vida 89
Paso 3: Intentar comunicarse 94
Paso 4: Desarrollo entre seis y doce meses 100
Paso 5: La alegría de la independencia 103
Paso 6: Desarrollo entre uno y dos años 109
Primeros años y años preescolares
Paso 1: Miedo en la noche 116

Paso 2: Desarrollo entre dos y tres años 122
Paso 3: Un nuevo trabajo 125
Paso 4: Desarrollo entre tres y cinco años 132
Infancia media
Paso 1: Leer juntos 136

Paso 2: Siete dimensiones de temperamento 142
Paso 3: Comprender su temperamento 143
Paso 4: Ventajas y desafíos de su temperamento 144
Paso 5: Comprender el temperamento 147
Paso 6: Ventajas y desafíos del temperamento de su hijo/hija 148
Paso 7: La coincidencia 153
Paso 8: Desarrollo entre cinco y nueve años 154
Infancia tardía y adolescencia
Paso 1: Sin tener a quien recurrir 158

Paso 2: Desarrollo entre diez y trece años 163
Paso 3: Comprender el conflicto familiar en esta etapa 167
Paso 4: Construir una red de seguridad con calidez 170
Paso 5: Animar la independencia a través de la estructura 173
Paso 6: Recordando la adolescencia 177
Paso 7: Desarrollo entre quince y dieciocho años 178
Paso 8: Apoyar el desarrollo de los adolescentes al brindar calidez y estructura 181
SESIÓN 8: Resolución de problemas y responder con Disciplina Positiva185
Paso 1: Ser alguien que resuelve problemas 186

Paso 2: Dejar de enfocarse en el comportamiento y concentrarse en las razones 187
Paso 3: byacentesnuestros objetivos a largo plazo
Recordar 189
Paso 4: Brindar calidez 190
Paso 5: Brindar estructura 191
Paso 6: Desarrollar los Ejercicios 192
Paso 7: Resolución de problemas para los desafíos singulares de los padres 195
Paso 8: Terminar con esta fase del programa 197

SESIÓN DE SEGUIMIENTO 199
Paso 1: Compartir planes de Disciplina Positiva 200

Paso 2: Terminar el programa 202
ANEXOS 203
Apéndice A: Lista de Verificación para los Organizadores de Programas de 204

Padres
Apéndice B: Formulario de Registro para Padres 206
Apéndice C: Formulario de Pedido de Libros de Padres 208
Apéndice D: Paquete de materiales del taller para las carpetas de los padres 210
1. Formulario de Consentimiento de investigación para los padres
2. Cuestionario Previo al Programa para los Padres
3. Convención sobre los Derechos del Niño en lenguaje simple
4. Ejercicio - ¿Por qué la calidez es importante?
5. Ejercicio - Brindar Calidez
6. Ejercicio - ¿Por qué la estructura es importante?
7. Ejercicio - Brindar estructura
8. Hojas de escenarios del desarrollo
9. Ejercicio - Su Temperamento 2
10. Ejercicio - El Temperamento de su hijo/hija 2
11. El Ejercicio de la Coincidencia
12. Ejercicios de Resolución de problemas y responder con disciplina positiva
Apéndice E: Lineamientos para facilitación de grupos 242
Apéndice F: Información Suplementaria sobre la Convención sobre los Derechos 252

del Niño de Naciones Unidas.
Apéndice G: Recursos Complementarios para la facilitación 257
Apéndice H: Cuestionario Posterior al Programa para los Padres 263

RECONOCIMIENTOS6
El proyecto de disciplina positiva fue concebido en el año 2006, como una manera de ayudar al
personal de ONG a responder la pregunta, "Si no golpeo a mis hijos, ¿qué es lo que hago?" Se
convirtió rápidamente en una iniciativa global para apoyar a los padres en sus esfuerzos para
abandonar el castigo físico y emocional y defender los derechos de sus hijos e hijas a la protección
y participación.
Este crecimiento ha sido alimentado por la pasión de muchas personas en muchos países que han
reconocido y adoptado los mensajes universales en este programa. Ellas han trabajado con nosotros
en su continua evolución, inyectándole su optimismo y energía.
Estamos profundamente agradecidos por el continuo apoyo de Sara Johansson y Eva Bellander
(Suecia) y por la inversión de Save the Children International en este programa. Estamos
continuamente inspirados por su inquebrantable creencia en su potencial para mejorar las vidas de
los niños y las niñas en todo el mundo.
Expresamos nuestro profundo reconocimiento a nuestros Capacitadores Regionales y Facilitadores

del Programa en todo el mundo que comparten nuestra visión de una niñez sin violencia y que
están implementando los principios de disciplina positiva en contextos dramáticamente distintos.
Ustedes han enriquecido el programa y nuestras vidas.
Estamos muy agradecidos por la creatividad y generosidad de nuestros colaboradores

internacionales:
 Angie Bamgbose (Islas Salomón) y Marie Stuart (Australia) por hacer las pruebas piloto de las
adaptaciones culturales de las actividades de programas y proveer una valiosa retroalimentación
e ideas para implementar el programa en
comunidades diversas. También brindaron ideas para la evaluación en comunidades con bajo
nivel de alfabetismo y para actividades complementarias del programa, disponibles en el sitio
web de Disciplina Positiva.
 Angie Bamgbose (Islas Salomón). Herbert Dlamini (Reino de Suazilandia) y Petronella
Mayeya (Zambia) por crear el ejercicio "Fred" para ilustrar el desarrollo en la infancia tardía.
 Joeta Morlu (Liberia) por adaptar el escenario de "Trabajo Nuevo" para un contexto rural.
 Nuestro agradecimiento por la visión y liderazgo de:

 Susan Patenaude (Canadá) quien ha apoya consistentemente el desarrollo del programa y ha
diseminado la disciplina positiva en Alberta. Su apoyo ha sido crítico para el exitoso desarrollo del
modelo de capacitación y nos ha ayudado a establecer un fuerte fundamento para la evaluación.
 Janice MacAulay (Canadá) quien asegura la accesibilidad al Libro para Padres de Disciplina
Positiva entre los padres y facilitadores en todo el mundo y disemina el programa a lo largo
de
Canadá.
 Tuvimos la suerte de colaborar conjuntamente con un equipo maravilloso de investigadores

en la evaluación formal del programa: Christine Ateah, Colleen Kearley, Janice MacAulay, Ray
DeV. Peters, Ashley Stewart-Tufescu (Canadá); George Holden (EEUU); y Sombat Tapanya
(Tailandia). Es una alegría el trabajar con ustedes para hacer que este programa sea de lo mejor.
Apreciamos la asistencia de Christine Ateah, Ashley Stewart-Tufescu, y Louise Choquette quienes

generosamente han leído este manual y han ofrecido valiosas sugerencias para mejorarlo.
Finalmente, agradecemos a nuestras familias en Canadá y Tailandia pues sin su apoyo y

comprensión, este programa no existiría. Ellas han comprendido nuestro compromiso, apoyado
nuestros extensos viajes y nos han inspirado a seguir adelante. Muchas gracias Gregg, Jonah, Ed,
Kathleen, Anna, Reid y Tom.

A quién está dedicado
este Manual
Este manual está disponible solo para aquellos que han asistido al Programa completo de
Capacitación para Facilitadores del Programa de Disciplina Positiva. Está dedicado a profesionales
que trabajen con padres o con aquellos que tengan un rol en la crianza.
Se espera que las personas responsables por la Facilitación del Programa de Padres tengan una base
sólida de conocimiento sobre el desarrollo de niños, experiencia en brindar apoyo a los padres,
experiencia en facilitar grupos, y un fuerte compromiso para ayudar a los padres a terminar con el
castigo físico y emocional de niños y niñas.
Aunque la disciplina positiva es útil para cualquier relación padre-hijo, fue desarrollado para padres
e hijos que enfrentan los conflictos y desafíos típicos o "cotidianos". Aquellos que experimentan
desafíos más serios (ej. problemas de comportamiento atípicos; discapacidades neurológicas,
sensoriales o físicas; estrés o traumas atípicos; conflicto marital permanente) probablemente
necesiten apoyo adicional. Es importante que los responsables por la Facilitación del Programa
tengan conocimiento de las alternativas de apoyo adicional para las familias disponibles en sus
comunidades y hagan la derivación cuando sea apropiado.
Propósito de este Manual

Este Manual debe ser usado en conjunto con el Libro para Padres, disciplina positiva en la crianza
cotidiana Este Manual proporciona:
 la justificación para el enfoque del Libro para Padres

 principios clave de aprendizaje e ideas para discusión
 la información que necesita para liderar un grupo de padres o ayudar a una familia de manera
individual, uno a uno.
Es muy importante que las personas responsables por la Facilitación del Programa entiendan la
filosofía y el enfoque del Libro para Padres. Es crítico que estén totalmente familiarizados con todo el
contenido del Libro para Padres y se sientan cómodos realizando su implementación exacta.
Organización de este
Manual
Este manual divide al programa de disciplina positiva en sesiones de 90 minutos, más una sesión de
seguimiento de 90 minutos.
SESIÓN 1: Introducción al Programa (página 13)
SESIÓN 2: Identificación de objetivos de crianza a largo plazo (página 49)
SESIÓN 3: Brindar Calidez y Estructura (página 63)
SESIÓN 4: Entender cómo piensan y sienten los niños y las niñas: infancia y primeros años (página 81)
SESIÓN 5: Entender cómo piensan y sienten los niños y las niñas: primeros años y años preescolares (página 115)
SESIÓN 6: Entender cómo piensan y sienten los niños y las niñas: infancia media (página 135)
SESIÓN 7: Entender cómo piensan y sienten los niños y las niñas: infancia tardía y adolescencia (página 157)
SESIÓN 8: Resolución de problemas y responder con Disciplina Positiva (página 185)
Sesión de Seguimiento (página 199)

Para cada sesión, usted encontrará:
 una lista de objetivos
 una lista de materiales requeridos
Cada sesión está dividida en varios pasos que se deben seguir en secuencia para optimizar el
aprendizaje de los padres. Para cada paso, usted encontrará:
1. Una o más Diapositivas de PowerPoint.

Un grupo de diapositivas de PowerPoint acompaña este manual y serán enviadas a los
responsables por la Facilitación del Programa después de completar su capacitación. Cuando
debe mostrar una diapositiva a los padres, dicha diapositiva aparece en la página apropiada de
este manual para darle un ejemplo de la diapositiva. Si no escoge usar las diapositivas de
PowerPoint, se le sugiere que incluya material visual en los rotafolios, afiches, o folletos como
ayuda visual para apoyar el aprendizaje de los padres.
2. Una sección Qué hacer describe las actividades que usted llevará a cabo.
Estas secciones describen el formato "estándar" de implementación para contextos donde los
padres están alfabetizados y materiales básicos están disponibles.
3. Una sección Mensajes Clave que destaca los principales puntos a ser transmitidos.
4. Una sección Procesos explica las dinámicas del aprendizaje que se desean alcanzar.
5. Una sección Método Alternativo describe las maneras de impartir el programa a los padres de
diferentes niveles de alfabetismo, diversos entornos culturales y en contextos donde no están
disponibles los materiales básicos (Ej. papel, bolígrafos, electricidad).
Nota: Si desea hacer más adaptaciones, por favor obtenga la aprobación del Dr. Durrant antes
de implementarla. El proceso de aprobación mantendrá una integridad del programa y
creará un banco de ideas que estarán disponibles para todos los Facilitadores/as del
Programa. Usted recibirá el crédito por sus ideas. Por favor envíe sus ideas para la
revisión a: durrant@cc.umanitoba.ca
A lo largo del Manual, también encontrará los siguientes recursos:
Casilleros de Antecedentes:
Esta información es para responder a las preguntas que USTED pueda tener sobre el
material y para responder a las preguntas que los padres pueden hacer. La intención no
es incluirlo rutinariamente como parte del contenido del programa.
Casilleros de Desarrollo de un Facilitador/a

Periódicamente, se le animará a explorar más algunos aspectos, ampliar su aprendizaje y entender
más sobre su propia comunidad. Estos casilleros contienen ideas que le ayudarán a crecer en su rol
y obtener un panorama más amplio de los temas que está analizando. Se hacen preguntas para
animarle a empezar y se le da el espacio para registrar lo que usted aprende.
Espacio para tomar notas

Se le da espacio para que tome notas de puntos importantes, registre ideas y piense sobre los
asuntos que son únicos para su comunidad. A medida que gane experiencia con el programa,
recogerá una riqueza de ejemplos e ideas que le pueden ayudar.
Apéndices (página 203)

Los Apéndices contienen materiales que usted usará para organizar los programas de Disciplina
Positiva y los folletos que debe entregar a los padres, así como información suplementaria y
recursos para usted.

Planificación de un programa de Disciplina Positiva
Decidir sobre un cronograma

Este manual divide al programa de Disciplina Positiva en sesiones de 90 minutos, más una sesión de
seguimiento. Sin embargo, el programa podría ser realizado en cuatro sesiones de tres horas, seis
sesiones de dos horas, o 12 sesiones de 1 hora (más la sesión de seguimiento).
Puede adaptar la división de sesiones a sus necesidades locales así como a todos los
componentes que están cubiertos en el orden presentado. El programa ha sido formulado
cuidadosamente para permitir cambios graduales en la conciencia y actitudes con cada paso.
Gradualmente, los y las participantes entenderán mejor y obtendrán las habilidades que necesitan
para poder generar por sí mismos respuestas constructivas.
Es muy importante que no omita o añada ningún componente. El programa debe ser
presentado conforme fue diseñado para ser llamado Disciplina Positiva.
Preparación de los materiales

El Apéndice A proporciona una "Lista de Verificación para Organizadores de Programas de Padres" que
le ayudarán a recordar todo lo que necesita para realizar un programa de Disciplina Positiva.
Organizar un grupo
Tamaño del grupo

El tamaño ideal del grupo para un programa de padres es 14 a 16. Es importante contar con
suficientes participantes para tener una discusión enriquecedora pero no demasiados pues será
muy difícil manejar la discusión.
Entorno de los y las participantes

Es muy importante conocer las realidades de la vida de los padres, sus entornos y condiciones de vida,
para que pueda presentar el material de manera sensible, en una forma que reduzca la ansiedad y
optimice su capacidad para aplicar los principios de la disciplina positiva.
 En algunos casos, puede estar trabajando con padres y madres que viven en extrema
pobreza, vienen de situaciones traumáticas, o son recién llegados a su país como inmigrantes
o refugiados. Los antecedentes o el entorno de los padres afectará su disposición para
compartir sus emociones y experiencias de crianza, y para internalizar los mensajes de
disciplina positiva.
Contextos donde se imparte el programa

En algunos casos, los padres pueden tener niveles muy bajos de alfabetismo. En otros casos, el
programa será impartido en entornos donde no hay electricidad, papel o sillas. Será muy importante
conocer su contexto con bastante anticipación para que pueda planificar el uso de formatos de
Métodos Alternativos para impartir el programa descritos en este Manual y garantizar que tiene
materiales y espacio apropiados disponibles para el trabajo.
Obtener y brindar información antes del inicio del programa

Si los padres están alfabetizados, deben completar un Formato de Registro (Apéndice B) y enviarle a
usted unos días antes de la fecha en que se ha programado la primera sesión en grupo. Si los
padres no están alfabetizados, intente contactarlos en el entorno comunitario, al teléfono, o
visitándolos en su casa. Podría organizar una sesión introductoria opcional para una comunidad en la
cual brinda una visión general y breve del programa. Una forma de atraerlos es el refrigerio.
Asegúrese de asignar bastante tiempo para que se conozcan mutuamente.
Todos los padres y madres deben ser informados antes del inicio del programa sobre lo siguiente:
 el número máximo de participantes del grupo
 que no se aceptarán nuevos participantes en el grupo a medida que pase el tiempo, sino que
tendrán que esperar al próximo programa
Garantizar recursos
Antes de organizar un programa de padres, será importante garantizar que tiene los recursos
humanos y financieros requeridos. Por ejemplo:
 ¿Necesitará traducir los materiales?
 ¿Necesitará el apoyo de un co-facilitador?
 ¿Tiene un lugar apropiado para la implementación de los ejercicios?
 ¿Necesitaría brindar cuidado infantil para que sea posible para los padres asistir?
 ¿Comprará copias de los Libros para Padres (revise Apéndice C para el formato de pedidos) o
los imprimirá localmente? Si los va a imprimir localmente, asegúrese que se lo haga
profesionalmente, en color.
 ¿Brindará un refrigerio a los padres?
 ¿Necesitaría ayuda para fotocopiar los materiales?
Lineamientos éticos
La disciplina positiva se fundamenta en los principios de derechos humanos, entonces es de gran
importancia que planifique e imparta programas de tal manera que se defiendan los principios
éticos.
La confidencialidad debe estar garantizada. Los padres deben conocer y confiar que usted
mantendrá su privacidad. Debe mantener la confidencialidad sobre su identidad y la información que
comparten antes, durante y después del programa. La única excepción a cuando hay una situación
donde sospecha que la seguridad del niño o niña está en peligro. En tal caso, es su responsabilidad
actuar para proteger a ese niño o niña. Recomendamos que si un padre comparte información
indicando que la seguridad el niño está en riesgo, primero consulte con su gerente y luego hable en
privado y de manera confidencial con el padre. Idealmente, ustedes trabajarán juntos para
encontrar la mejor manera de conseguir la ayuda que necesita la familia.
La participación de los padres en todas las actividades debe ser voluntaria. Los padres nunca
deben ser presionados a participar en discusiones, actividades o recolección de datos. Cada padre
o madre participará hasta un nivel en el que se sienta cómodo(a).
Se debe defender la dignidad de un niño o niña. Usted no debe involucrarse en criticar a los niños,
sino más bien reformular las declaraciones de los padres para reconocer sus sentimientos pero
respetando a la vez la dignidad de niños y niñas. Si usa fotografías como ayuda visual para el
programa, debe evitar mostrara fotografías donde los niños están siendo lastimados o humillados.
También debe obtener el consentimiento de los niños para usar sus fotos o usar fotos que son de
reproducción gratuita. Si usted identifica a sus niños (o a los niños de otros) para que cuenten
historias para ilustrar los puntos, debe obtener el permiso de cada niño o niña para hacerlo.

Objetivos del enfoque de Disciplina Positiva
La Disciplina Positiva fue desarrollada como una respuesta a las recomendaciones del Informe de
Naciones Unidas sobre Violencia contra la Niñez, que hace un llamado por la eliminación del
castigo físico y otros castigos humillantes, así como por el apoyo para que los padres aprendan
enfoques no violentos para criar sus hijos e hijas. Es un componente del programa de largo plazo
de Save the Children para fortalecer los sistemas nacionales de protección de la infancia,
desarrollar políticas para mejorar el cuidado basado en la familia y los estándares de cuidado,
reconocer los derechos humanos fundamentales de los niños, y abolir todo tipo de castigo corporal
de niños y niñas. Su método para impartir la enseñanza debe fundamentarse en el esfuerzo global
para brindar a niños y niñas protección legal integral, igual a la que tienen los adultos.
El enfoque de Disciplina Positiva tiene tres objetivos principales:
1. Brindar una alternativa válida y eficaz para el castigo físico y emocional.
2. Incrementar el conocimiento de los padres sobre los derechos de la niñez de manera no

amenazante.
3. Brindar herramientas concretas y constructivas para resolver un conflicto entre padres-hijos.
La Disciplina Positiva y el castigo
Aunque la Disciplina Positiva se originó para ayudar a los padres a terminar con el castigo
corporal en particular, este enfoque no incluye castigos de ningún tipo. No recomendamos aislar
a los niños como castigo ("tiempo fuera"), quitarle cosas, ignorarlos, o cualquier otra forma de
castigo. No consideramos al castigo como una forma de disciplina.
El "castigo" hace que los niños y niñas experimenten dolor físico o psicológico, impotencia, ansiedad
y miedo. Depende de controles externos para obligar a la docilidad de los niños. La "disciplina" brinda
a los niños y niñas la información y las habilidades que necesitan para aprender. A través de la
disciplina, gradualmente los niños internalizan los valores morales, aprenden cómo resolver conflictos
constructivamente, se convierten en personas que resuelven problemas, y actúan con empatía ante
los demás.
La Disciplina Positiva guía a los padres a mirar más allá del comportamiento de sus hijos y ver los
pensamientos y sentimientos detrás de dicho comportamiento. Promueve estrategias de crianza
que promueven el aprendizaje de niños y niñas de manera que su comportamiento gradualmente
se vea motivado por su propio entendimiento, en lugar de por controles externos.
El énfasis de la Disciplina Positiva es:

 incrementar el conocimiento de los padres sobre el desarrollo de la niñez
 incrementar el entendimiento de los padres sobre las perspectivas de la niñez
 mejorar la comunicación entre padre- hijo/a
 fortalecer las relaciones entre padres- hijos/as
 fortalecer las habilidades de los padres para resolver problemas
 promover el autocontrol emocional tanto de padres como de hijos

SESIÓN 1:
Introducción al
Programa de 90 minutos
Objetivos
1. Construir una relación de comunicación y crear una atmósfera relajada y sin juicios de valor en el
grupo.
2. Obtener los datos de línea de base sobre las actitudes y creencias de los padres.
3. Establecer que el punto de partida para el programa es no golpear o gritar.
4. Presentar la idea de los derechos de la niñez.
5. Empezar a cambiar la mentalidad negativa de los padres al reformular y normalizar sus

sentimientos y experiencias.
6. Personificar la comunicación cortés y el respeto a los niños y niñas.
7. Explicar el enfoque usado en el manual y su justificación.
Nota: Para cada sesión, hay una lista de materiales para la entrega del programa
estandarizada. Si está realizando el programa a los padres con bajos niveles de
alfabetismo o en contextos donde se requieren materiales no disponibles, refiérase a las
secciones del Método Alternativo para impartir el programa y planifique las sesiones
según corresponda.
Materiales Requeridos √
dentificación para cada padre/madre
Rotafolio principal
Marcador oscuro de punta gruesa
Cuestionario previo al Programa en cada carpeta de los participantes (Apéndice D), Caja
con tapa (o un sobre grande) para guardar los cuestionarios completados Marcador oscuro
de punta fina para cada padre/madre
Pedazo de papel para cada padre/madre
Caja de zapatos etiquetada con "Caja de Problemas"
La Convención sobre los Derechos del Niño en lenguaje simple en la carpeta de cada participante
(Apéndice D)
20 notas post-it por padre/madre O 20 piezas de papel por padre/madre y un rollo de cinta
adhesiva
Una copia “Búsqueda del tesoro” en la carpeta de cada participante (Apéndice D)
Una pequeña sorpresa para cada padre/madre
Parlantes y música de bienvenida, si desea usarla

Sesión 1 Paso 1: Llegada
Propósito:
 preparar una atmósfera de bienvenida
Preparación:
 llegar al menos 30 minutos antes del inicio de la primera sesión
 organizar el espacio para acomodar a 4 grupos de 4 padres cada uno
 coloque un Libro para Padres y una carpeta que contenga los materiales del taller ( Apéndice D)
en el puesto de cada padre/madre
 coloque 4 porta-nombres en cada mesa, junto con rotuladores y notas Post-it
Qué hacer:
 saludar a los padres y madres cuando entren al salón
 intentar memorizar el nombre de cada padre o madre tan rápido como pueda
 invitar a los padres y madres a escribir su nombre con letra grande en el porta-nombre y
decorarla si desean
 colocarse su propio porta-nombre para dar un buen ejemplo
 si desea, ponga música relajante para establecer una atmósfera de bienvenida
Mensajes Clave:
 todos y todas son bienvenidos y valorados como participantes
 usted reconoce a cada padre o madre como individuos de importancia
Proceso:
 mantener un enfoque cálido hacia los padres, mostrarles que desea conectarse con ellos y
llegar a conocerlos
 mostrar interés genuino
 usar las habilidades de escucha activa (revise el Apéndice E)
Ideas para preparar una atmósfera de bienvenida

Sesión 1 Paso 2: Preséntese
Propósito:
 establecer su credibilidad como educador sobre crianza
 construir una relación con el grupo
 establecer un tono relajado y positivo
Qué hacer:
 presentarse con su nombre y dar la bienvenida a los padres al programa
 mencionar brevemente los asuntos que incrementarán la comodidad de los padres:

 dónde hay estacionamiento para autos disponible
 dónde están los baños
 a qué hora serán los recesos (si es apropiado)
 dónde pueden obtener los refrigerios
 qué hacer con los teléfonos celulares; pedirles que los pongan en modo de
vibración es una manera de hacerles ver que usted reconoce que es importante para
ellos estar disponibles para sus hijos y a la vez respetar las necesidades de
aprendizaje del grupo
Puede contarles algo sobre usted, por ejemplo:

 de dónde es
 cuál es su trabajo
 por qué tiene interés en la crianza
 su experiencia en proveer información y apoyo a los padres
 si tiene hijos, sus edades y algo sobre ellos
Nota: Absténgase de contar historias personales de crianza que podrían avergonzar a sus
hijos. Siempre de ejemplo de respeto hacia la niñez, y por su privacidad y dignidad.
Siempre es mejor obtener el permiso de sus hijos antes de compartir historias sobre ellos.
Use sus historias personales de manera muy selectiva para ilustrar puntos principales.
Trate de obtener las experiencias de los padres cada vez que pueda.
Antecedentes:
¿Qué pasa si usted no tiene hijos?
Es un hecho que tendrá más credibilidad ante la mayoría de los padres si usted tiene sus propios hijos. Si tiene
una experiencia de crianza, podrá sacar provecho para dar ejemplos y crear empatía con los padres y madres.
Pero aun si usted no tiene hijos, puede ser un Facilitador/a eficaz. Para ayudar a los padres a reconocer esto, les
puede contar sobre cualquier experiencia que tenga en la crianza de niños y niñas y les puede informar que:
 el programa se fundamenta en las décadas de investigaciones con padres y madres, no solo en su opinión
 el programa fue escrito por una madre y revisado por otros padres y madres
 no les dará las respuestas; aprenderán cómo pensar en las cosas por sí mismos
 aunque no tenga experiencia de primera mano en la crianza, tiene el deseo y el conocimiento para
apoyarlos en su camino hacia encontrar soluciones a sus desafíos
 todos aprenderán de cada uno a lo largo del programa

Sesión 1 Paso 3 : Los padres se presentan
Propósito:
 conocer a cada padre o madre de manera individual
 determinar la edad de sus hijos/hijas
 invitarlos a hablar y ayudarles a sentirse cómodos
 establecer una atmósfera de respeto por cada individuo
 empezar a dar ejemplo del respeto por la niñez
Qué hacer:
 pedir que los padres conversen con otros padres en sus mesas y compartan:
 sus nombres
 la edad de sus hijos/hijas
 algo que esperen obtener de este taller
 después de 10 minutos, pida a cada pareja que se presenten mutuamente a todo el grupo,
indicando su nombre y las edades de sus hijos/hijas
 dar la bienvenida nuevamente al grupo
 mostrar en un rotafolio una lista de las razones comunes por las cuales los padres vienen al
programa
 Ejemplos: "para que no hayan más gritos en mi casa". "para conocer a otros
padres/madres". "para obtener nuevas ideas". "para conocer cómo disciplinar a mis hijos".
"deseo saber qué hacer con la conducta de mi hijo"
Antecedentes:
Consejos para establecer una relación
Usted está preparando el terreno para todo el programa en estos primeros momentos. Es
necesario construir una atmósfera de seguridad emocional y calidez. Asegúrese de:
 tratar a cada persona con cortesía y respeto; evitando poner a "alguien" en evidencia
 tomarse su tiempo
 para crear una atmósfera de diversión y gozo
 comentar sobre algo local, para que ellos sepan que usted conoce y tiene interés en su
comunidad
 escuchar bien y confirmar lo que escucha
Ideas para establecer una relación

Desarrollo como Facilitador/a
Reformulación: una importante habilidad de facilitación
A veces los padres hacen comentarios críticos sobre sus hijos, seriamente o en broma. Es
importante responder apropiadamente, justo desde el inicio. Una manera efectiva de hacer eso es
la "reformulación", que significa parafrasear la afirmación de los padres de manera más positiva
Reformular es una manera de:
 responder a los comentarios críticos sobre sus hijos/hijas sin criticarlos o avergonzarlos
 mostrar empatía con los sentimientos de los padres de tal forma que se respete al niño/niña
 dar ejemplo de una comunicación respetuosa y con empatía
Ejemplos de reformulación
Padre: "Soy la madre de dos chicos realmente malos".

Facilitador: "A veces determinar las razones detrás del comportamiento de los niños puede ser
realmente un desafío".
Padre: "Mi hijo me vuelve loco".

Facilitador: "La crianza es un desafío para todos nosotros".
Padre: "Me enojo tanto que podría matarlo".

Facilitador: "Hay ocasiones cuando todos los padres sienten como que podrían explotar. En este
programa, usted desarrollará maneras de manejar su frustración e ira".
Padre: "Nada funciona con mi hija. Ella es imposible".

Facilitador: "Todos necesitamos nuevas ideas y maneras de mirar las situaciones. El asumir un
enfoque de resolución de problemas puede marcar la diferencia".
Ejemplos muy útiles de la reformulación

Sesión 1 Paso 4: Administre el Cuestionario previo al Programa
Propósito:
 establecer una línea de base sobre las creencias, actitudes y sentido de competencia de los
padres
Qué hacer:
 usando el guión provisto en la siguiente página, explique que:
 la Disciplina Positiva está siendo constantemente evaluada para que sea lo más útil posible
 como parte de la evaluación, siempre les preguntamos a los padres sobre sus ideas
antes de iniciar el programa y nuevamente cuando el programa termina.
 esperamos que se tomen 10 a 15 minutos ahora para completar un cuestionario antes
de iniciar el programa
 están en libertad de no contestar el cuestionario, o de omitir cualquier pregunta
 no podremos identificar quién completó cuál cuestionario; sus respuestas serán
anónimas y confidenciales
 pídales que abran sus carpetas y encuentren el Cuestionario previo al Programa para los Padres
 si desean participar en la evaluación, primero necesitan leer el Formulario de Consentimiento
que está adjunto al cuestionario.
 para dar su consentimiento a participar, deben marcar con visto el casillero cerca del final del
cuestionario
 los padres NO FIRMAN el formulario de consentimiento
 responda a cualquier pregunta que surja
 asegúrese que hay silencio en el salón mientras cada persona que haya decidido completar el
cuestionario lo hace.
 recoja los cuestionarios de tal manera que sea obvio que usted no está relacionando
los padres con sus cuestionarios
 coloque los cuestionarios completados en una caja con una tapa encima (o un sobre grande)
 agradezca a los padres por su ayuda
 transporte la caja/sobre cuidadosamente de vuelta a su lugar de trabajo al final de la sesión
Estamos monitoreando el programa de manera recurrente. Para ayudarnos a hacer seguimiento

de los lugares donde se realiza el programa y cómo lo reciben los padres, por favor envíe el
original de los formularios de evaluación completados a:
Dr. Joan Durrant

Department of Family Social Sciences
University of Manitoba
Winnipeg, Manitoba R3T 2N2
Canadá
(Correo: Joan.Durrant@cc.umanitoba.ca)

Guión para explicar la administración de los cuestionarios
Usted está aquí para aprender sobre Disciplina Positiva. Este programa es bastante nuevo y los
desarrolladores del programa están haciendo un estudio para determinar cómo funciona el
programa y qué piensan los padres y madres al respecto. Le invitamos a participar. Todas las
respuestas serán compartidas con los desarrolladores del programa para ayudarlos a mejorar el
programa para los padres y madres.
Usted puede elegir si participa o no - depende de usted. Si usted desea participar, hay dos
formularios que debe llenar, uno antes de iniciar el programa, y otro justo al final. Completar
cada cuestionario le tomará cerca de 15 minutos.
Es importante que usted conozca que no podremos relacionar su nombre con su cuestionario, así
que siéntase libre de decir lo que piensa. Por favor NO PONGA SU NOMBRE en el cuestionario o
formulario de consentimiento. En su lugar, por favor escoja una palabra que tenga un significado
para usted -un lugar que le gustaría visitar, su comida favorita, el nombre de una mascota, el
primer nombre de su madre o padre, etc. - una palabra que usted recordará. Imprima ese código
en la parte superior del formato de consentimiento. Para el cuestionario al final del programa, le
pediremos que coloque la misma palabra en ese formulario. De esa manera podemos emparejar
los cuestionarios, pero no podremos identificar al encuestado, ya que su palabra solo la conoce
usted.
Antes de leer, por favor lea el formulario de consentimiento. Allí encontrará información sobre el
estudio y lo que se le pedirá que haga, y le explica que puede cambiar su opinión y retirarse del
estudio en cualquier momento. NUEVAMENTE, POR FAVOR NO PONGA SU NOMBRE EN EL
FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO - solo su palabra código –y marque el casillero y ponga la
fecha de hoy si desea participar. Usted recibirá una copia del formulario de consentimiento para
sus archivos.
Si tiene preguntas, me puede interrumpir en cualquier pregunta.
Cuando haya terminado, coloque su cuestionario de cara hacia abajo en esta caja/sobre (o en
una mesa alejada del lugar donde está de pie).
¡Gracias!
Para padres con bajos niveles de alfabetismo
1. Use la Versión del Cuestionario previo al Programa para niveles bajos de

alfabetismo, disponible con la Dra. Joan Durrant (durrant@cc.umanitoba.ca).
2. Muestre a los padres cómo se hace la medición con los casilleros que deben marcarse.
3. Explique la escala de calificación - qué significa 1, qué significa 2, etc.
4. Lea en voz alta cada pregunta, asegúrese de leer el número de la pregunta y la escala de
calificación cada vez. Tenga cuidado de no indicar con su tono de voz la respuesta deseable
Sesión 1 Paso 5: Haga un Acuerdo de Grupo
Propósito:
 crear un ambiente seguro, respetuoso y de colaboración
Qué hacer:
 explicar que el Acuerdo de Grupo ayuda al grupo a trabajar juntos para que todos puedan
beneficiarse del programa
 solicite ideas a los padres y madres sobre cómo les gustaría trabajar en el grupo
 empiece con algunas sugerencias: ej.: "Todos están ocupados y hay cosas que surgen en el
último momento, pero para ser respetuosos, empezaremos y terminaremos a tiempo",
 o, todos tienen el derecho a participar, y el derecho de “pasar"si no desean hacerlo.
 hacer una lista en papel grande o en un rotafolio
 colocar el Acuerdo de Grupo en algún sitio del salón donde permita a todos hacer una referencia
al mismo
 revise el Acuerdo de Grupo en la segunda sesión y pregunte si hay algo más que el grupo
desearía añadir
 termine este paso revisando la agenda de la sesión elaborada en una hoja de rotafolio
Mensajes Clave:
 este es un ambiente seguro y respetuoso en el cual podemos aprender
 los temas principales incluyen: respeto, confidencialidad, derecho a participar (o no),
respetar las opiniones de otros
Proceso:
 solicite la contribución de cada participante tanto como sea posible
 este proceso debe ser un ejemplo de cómo los padres pueden establecer y usar acuerdos
familiares con sus hijos
 mantenga a la vista el Acuerdo de Grupo en cada sesión para que pueda referirse al mismo si es
necesario
Nota: En su discusión sobre confidencialidad, será necesario abordar el tema de reportar

casos de abuso infantil
 aunque las leyes varían en los diferentes países, usted tiene la obligación moral de reportar
la sospecha de abuso infantil
 asegúrese de estar al tanto de sus obligaciones legales y de las políticas de su
agencia, así como de los recursos de su comunidad para ayudar a las familias en
esta situación.
 cuando analice el tema de la confidencialidad, mencione que hay solo una excepción a esto - si
un padre o madre revela que él o ella está lastimando a su hijo/hija
 usted podría decir: "Muy rara vez un padre contaría que está lastimando a su hijo o
hija. Esta es la única información que no puedo mantener en confidencialidad. Cuando un
padre o madre revela un abuso, generalmente están buscando ayuda. Tengo la obligación
de contactar a las autoridades si es que tengo una preocupación por la seguridad de un
niño. Si esto sucede, siempre hablaré primero con el padre o madre y trabajaremos juntos
para asegurar que consigan la ayuda que necesitan".
 cuando se presenta en este momento, el problema es abordado de manera clara y proactiva y
evita la difícil situación de tener que responder a una revelación abierta o accidental cuando los
padres pensaron que sería algo confidencial
 es importante analizar el problema como una manera de apoyo, para que usted no genere
miedo en los padres; necesitan sentirse seguros siendo honestos con usted.
No publicado, es un borrador de trabajo. No es apto para publicación, diseminación, reproducción, publicación o

traducción. 20.
Ejemplo de un Acuerdo de Grupo
1. Hora de inicio y de finalización
2. Cada uno de nosotros es responsable de nuestro propio aprendizaje
3. Toda persona está aquí para aprender
4. Todos tienen el derecho a participar, y el derecho de “pasar” si no desean hacerlo
5. Respetar al otro
6. Todas las opiniones valen la pena
7. Cada persona tiene la oportunidad de ser escuchada
8. Respetar la confidencialidad
9. Escuchar con respeto; preguntar para entender
10. ¡Divertirse!
Ideas útiles para los Acuerdos de Grupo

Sesión 1 Paso 6: Presente el Programa
Propósito:
 explicar el enfoque
 generar el interés de los padres y madres
 ayudarles a sentirse optimistas y animados
Qué hacer:
 explicar que los padres y madres
 aprenderán una forma de pensar a través de sus propios problemas
 tendrán muchas prácticas para que sea más fácil hacerlo a medida que pase el tiempo
 si los padres y madres pueden leer y escribir:

 mencione que la mayoría de padres vienen a un programa para padres con una
preocupación específica sobre la crianza de sus hijos
 invítelos a anotar una preocupación en una hoja de papel
 recoja los sobres en una "Caja de Problemas" especial
 indique que usted traerá los problemas de vuelta una vez que hayan pasado por todo el
proceso y hayan tenido la oportunidad de practicar las habilidades de resolución de
problemas
 indique que cuando ellos conozcan el proceso, podrán dar soluciones a los problemas, y que
si tienen dificultades, usted resolverá el problema con todo el grupo, si así lo desean
Mensajes Clave:
 este no es un enfoque de "receta" (Ej. cuando esto suceda, haga esto), así que no les dará
soluciones rápidas,
 más bien, el programa les dará las habilidades que necesitan para determinar por sí mismos
soluciones creativas,
 y podrán usar esas habilidades para resolver una amplia gama de problemas
Proceso:
 esta introducción ayuda a los padres a entender y participar en el programa
 el objetivo no es frustrarlos sino más bien inspirarlos para dominar el enfoque
 al recoger sus temas candentes, usted reconoce sus preocupaciones y les avisa que les
ayudará a trabajar con sus propios desafíos
Método alternativo para impartir el programa

En grupos con bajos niveles de alfabetismo:
 haga que los padres y madres conversen sobre sus preocupaciones /desafíos de crianza
 pídales que cada uno escoja una preocupación
 en el grupo grande, registre las preocupaciones de los padres en un rotafolio titulado
"Nuestros Desafíos de Crianza"
 guarde esta hoja hasta la última sesión del programa
 en la última sesión, coloque esta hoja de papel a la vista
 como grupo, haga lluvia de ideas sobre las soluciones a los problemas que todavía no han sido
resueltos
Competencia y auto-eficacia de los Padres
Competencia es la capacidad de hacer algo con éxito. El objetivo de este programa es fortalecer la
competencia de los padres con en el uso de la Disciplina Positiva. Sin embargo, no asumimos que
son incompetentes cuando se inicia el programa.
Todos los padres y todas las madres tienen fortalezas. Todos los padres y madres aman a sus
hijos/hijas. Todos los padres desean que sus hijos se desarrollen de manera saludable.
Para incrementar su capacidad, la mayoría de los padres y madres necesitan claridad sobre sus
objetivos , lineamientos claros para ayudarlos a atravesar situaciones difíciles, y una mayor
conciencia sobre el impacto de sus respuestas en sus hijos. Ellos necesitan el conocimiento,
habilidades y experiencia exitosa.
Auto-eficacia es el sentimiento de "yo puedo hacerlo". Es nuestra confianza en nuestra propia

competencia(capacidad). No es algo que puedes enseñar; viene desde adentro y debe ser cultivado
y fortalecido.
Cuando usted demuestra a los padres que usted cree que ellos pueden hacerlo, ellos serán más
propensos a creer esto también. Mientras mayor sea su auto-eficacia, más probabilidades
tendrán de responder a sus hijos e hijas sin violencia.
Su función como Facilitador/a es reconocer y fortalecer la competencia de los padres y cultivar su

auto-eficacia. (Revise el Apéndice E para mayor información sobre el uso del Proceso Paralelo en
grupos).
Uso de términos
Los padres de su grupo deben sentirse respetados y apoyados. Tenga en cuenta el lenguaje que
usa y elimine términos que podrían ser interpretados como sentenciosos o irrespetuosos. Use un
lenguaje que sea apropiado para el nivel educativo de los padres. En algunos casos, usted puede
necesitar simplificar su lenguaje considerablemente. Las personas responsables por la facilitación
del Programa de Padres necesitan tener excelentes habilidades de comunicación
Cuando usted hable sobre el programa, evite llamarlo "educación" o "capacitación". Para los
padres, estas palabras pueden implicar que son analfabetos, ignorantes o estúpidos. Más bien,
refiérase a Disciplina Positiva como un "apoyo para padres".
Notas:

Sesión 1 Paso 7: Hable sobre la experiencia de ser padres
Propósito:
 construir una relación
 fortalecer su credibilidad
 normalizar las realidades de la crianza de los hijos/as
Qué hacer:
 solicite a los padres y madres que escriban en notas Post-it o en papeles sobre los
sentimientos que experimentan como padres (un sentimiento por post-it/papel)
 Puede empezar a escribir uno o dos sentimientos de su propia experiencia - o que usted
imagina pueden sentir los padres - y colóqueles en la pared o en un rotafolio en blanco
 pida a los padres que le entreguen las notas post-it/papeles

 tome sus notas y colóquelas en un rotafolio (o pared) a medida que las lee en voz alta
 agrupe aquellas que tienen sentimientos positivos y por otro lado aquellas que tienen
sentimientos negativos
 coloque juntos los sentimientos similares (ej. alegría y felicidad, preocupación y miedo)
 guíe la discusión de tal manera que los padres y madres se den cuenta que comparten los
mismos sentimientos
 la hoja del rotafolio debería tener algo así:
amor miedo
Alegría frustraciónn
Emoción agotamiento
orgullo culpa
asombro pesar
Diversión pérdida de control

Mensajes Clave:
 todos los padres y madres tienen los mismos sentimientos y es normal tener sentimientos
mezclados
 aunque a veces nos quedamos atrapados en lo negativo, el ser padres nos trae muchas
cosas positivas y maravillosas
 nosotros obtendremos esta energía positiva en este programa
 nosotros aprovecharemos nuestras emociones positivas para encontrar maneras de manejar
nuestras emociones negativas
Proceso:
 este ejercicio debe hacer sentir que se comparte un interés común
 compartir sus sentimientos con el grupo normaliza lo negativo y acentúa lo positivo para que
los participantes se sientan menos culpables y reconectados con sus sentimientos positivos
acerca de la crianza
 asegúrese que los padres se den cuenta que usted comparte también dichos sentimientos.
 su meta es transmitir empatía, nunca poner la culpa en los padres - pero tampoco nunca
 humillar a los hijos e hijas
 mantenga el foco de atención en las emociones sin criticar a un niño o niña en particular o a
la niñez en general
En lugar de escribir, los padres y madres con bajo nivel educativo podrían:
 hacer dibujos de los sentimientos que experimentan como padres
 escoger entre imágenes de emociones que usted proporciona
 escoger entre las imágenes que usted tenga para hacer un collage
Notas:

Sesión 1 Paso 8: Cómo aprendimos a ser padres
Propósito:
 reconocer que la maternidad/paternidad es un proceso aprendido
 reconocer que la mayor parte de padres tienen poca información que les ayude a responder
de manera constructiva
 avanzar en la normalización de sentimientos que conducen a reacciones punitivas
 ayudar a los padres a reconocer que no siempre se sienten bien con sus reacciones
 motivarlos a abrirse a escuchar nuevas ideas y soluciones
Qué hacer:
 liderar una discusión de grupo sobre Cómo Aprendimos a ser Padres
 pregunte sobre las ideas de los padres (Ej. TV, películas, libros, nuestra propia crianza,
observar a otros, aprender de los mayores, contar historias, teatro, bailes)
 afirmar que aprendemos en muchas maneras, pero nuestra principal influencia es la
forma en que fuimos educados cuando niños
 pregunte a los padres:

1. si generalmente hacen lo que sus padres hicieron
2. si les gustaría hacer algunas cosas de manera diferente pero no saben cómo
3. si alguna vez no supieron qué hacer
4. si alguna vez se han sentido abrumados por el estrés
5. si alguna vez han actuado sin pensar
6. si alguna vez se han arrepentido de sus acciones
7. cuánta información tienen sobre el desarrollo infantil
Mensajes Clave:
 en su mayoría, los padres hacen lo mejor que pueden con el conocimiento, las habilidades y
el apoyo que tienen
 en algún momento, todos hemos sentido que no sabemos que hacer, nos sentimos
abrumados, actuamos sin pensar y nos arrepentimos de nuestras acciones (incluyendo usted,
el Facilitador)
 como padres, a menudo reaccionamos ante el miedo o debido a que nos sentimos impotentes
 estos son los sentimientos que conducen a la violencia
 la principal manera en la aprendemos a ser padres es la forma en que fuimos criados; pues
influye en la clase de padres que somos, pero no tiene que ser determinante
 nuestro comportamiento como padres se aprende, por lo tanto, podemos aprender nuevas
maneras de responder
 todos estamos juntos en esto
 todos estamos aprendiendo juntos
Proceso:
 esta discusión debe inspirar la esperanza en los padres de que se puede cambiar
 el punto no es hacer hincapié en lo negativo o hacer sentir culpables a los padres, sino
compartir estas experiencias comunes y reconocer la capacidad de todos para hacer el
cambio
 la discusión conduce a la introducción al programa, así que termine con una transición
esperanzadora e inspiradora para ir al próximo paso
Información de antecedentes
Normalización: Un Mensaje importante para los padres y madres
Es más probable que los padres se vuelvan violentos cuando sienten miedo o impotencia. Se
sienten atemorizados cuando están preocupados por la seguridad de su hijo o porque le sucedan
cosas malas. Sienten impotencia cuando están solos o cuando piensan que son los únicos en sentir
ira o frustración.
En algunas culturas, los padres se desconectan de sus amistades cuando tienen hijos, o pueden vivir
lejos de sus propias familias. Como resultado, puede ser que no conozcan que otros padres
tienen los mismos sentimientos. Pueden pensar que hay algo malo en ellos o que son
incompetentes.
Otros padres pueden creer que la crianza se da naturalmente, así que debe ser fácil. Otros pueden
esperar que sus hijos e hijas siempre se comporten de la manera que ellos desean que se
comporten. Cuando sus expectativas no se cumplen, pueden sentirse fracasados o malos padres,
o pueden pensar que sus hijos se comportan mal a propósito o que se convertirán en personas
malas cuando crezcan.
Estas situaciones conllevan un alto riesgo de violencia.
Una de las maneras más importantes de apoyar a los padres y prevenir la violencia es "normalizar"
la experiencia de ser padres. Cuando los padres y madres se dan cuenta que otros tienen los
mismos sentimientos y experiencias, empiezan a verse menos como un fracaso y a sentirse más
normales. También empiezan a dejar de ver a sus hijos e hijas como "malos" y más bien a verlos
como niños y niñas típicos.
Esta es una parte importante del cambio de mentalidad de los padres de negativa a positiva - y su
comportamiento de punitivo a constructivo.
Registre aquí ejemplos de normalización

Sesión 1 Paso 9: Introduzca el enfoque de Disciplina Positiva
Propósito:
 ayudar a los padres a ver la Disciplina Positiva como un enfoque válido
 fomentar el entusiasmo de los padres para buscar nuevas ideas y encontrar soluciones para los
desafíos
Qué hacer:
 hablar sobre Disciplina Positiva como un enfoque - no como una receta de acciones, sino
más bien una manera de pensar que conlleva a una respuesta constructiva
 explicar que la Disciplina Positiva se basa en:

 décadas de investigación sobre el desarrollo saludable del niño o niña
 décadas de investigación sobre crianza efectiva
 Derechos del Niño
Mensajes Clave:
 La Disciplina Positiva tiene un fundamento sólido en la investigación
 el programa es único porque ayuda a los padres a aprender cómo proveer disciplina y a la vez
entender y respetar los derechos de sus hijos e hijas.
Proceso:
 esta es una presentación breve y concisa que da a los padres la confianza en su
conocimiento y en el programa
 analice al final el círculo de los "principios de derechos del niño " ya que esto nos conduce al
siguiente Paso.
Notas:

Método alternativo
en vez de usar el PowerPoint, podría:
1. Preparar un rotafolio con anticipación con un dibujo de un diagrama de tres círculos,

 cada uno con un color diferente
 en cada círculo, escriba las palabras que observa en el diagrama O
 coloque un dibujo apropiado en cada círculo
 un dibujo de un niño feliz en el círculo de desarrollo saludable
 un dibujo de una interacción feliz entre padre-hijo en el círculo de crianza efectiva
 un dibujo de un grupo feliz de niños en el círculo de derechos de la niño
 en el lugar donde los 3 círculos se intersectan, coloque una imagen de la portada del Libro
para Padres
2. elabore y cubra círculos de papel grandes de 3 diferentes colores

 cada uno debe contener las palabras que ve en el diagrama o usar los dibujos apropiados,
según
 se describe arriba
 adhiera cada círculo en la pared mientras habla al respecto, colocándolos de manera que
se intersecten al igual que en el diagrama
 al final, adhiera las palabras Disciplina Positiva o una imagen de la portada del Libro para
Padres donde se intersectan los círculos
3. Si el papel no está disponible, podría usar otros materiales, por ejemplo:

 impresión en piezas de tela o madera
 dibujar con un palo en la arena o en la tierra
 dibujar con tiza en la pared o pavimento
Explicar “investigación” a padres y madres con bajo nivel educativo
En algunos contextos, los padres y madres pueden no estar familiarizados con “estudios” o
“investigaciones “ y cómo se realizan. Pero sigue siendo importante transmitir el mensaje que este
programa no se fundamenta en su opinión, sino en lo que hemos aprendido al estudiar a las familias
por muchos años, en todo el mundo.
Notas:

Sesión 1 Paso 10: Presente la Convención de las Naciones Unidas
sobre los Derechos del Niño
Propósito:
 brindar un contexto más amplio del enfoque de Disciplina Positiva
 introducir la idea de que los niños y niñas son personas
 clarificar los objetivos de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN)
 reducir los miedos de los padres
 ayudar a los padres y madres a entender que reconocer los Derechos del Niño también
significa reconocer el derecho de los padres a la información.
Qué hacer:
 preguntar cuántos participantes han escuchado de la CDN
 explicar que su propósito es garantizar los derechos humanos básicos de los niños a:
 la supervivencia
 al desarrollo pleno de su potencial
 explicar sus opiniones y hacer que sean escuchadas
 ser protegidos de toda forma de violencia, incluyendo el castigo físico
 averiguar cuándo su país ratificó la CDN y compartir esta información con los padres (revise
el Apéndice F para ver la lista)
 explicar que la ratificación significa que el gobierno se ha comprometido a poner la CDN en
práctica
 explicar que los estándares de la CDN solamente se pueden cumplir si las necesidades de los
padres están satisfechas
 los padres deben tener apoyo para poder satisfacer las necesidades básicas de los niños,
saber cómo ayudar a los niños y las niñas a desarrollar su potencial, y cómo educar
eficazmente
 explicar que la Disciplina Positiva es un programa sobre los derechos de la niñez porque apoya a
los padres y madres
 llamar la atención de los padres y madres sobre la "Convención sobre los Derechos del Niño en
Lenguaje Simple" (en sus carpetas) y deles varios minutos para leerla y hacer preguntas
Mensajes Clave:
 la CDN existe para proteger a todos los niños y las niñas y garantizar que crezcan en
un ambiente óptimo
 respetar los derechos de la niñez significa satisfacer las necesidades de los padres
Proceso:
 es importante definir un tono para esta discusión que transmita su comodidad con los derechos
de la niñez
 usted está brindando un modelo de apoyo a los derechos de la niñez; si muestra su
entusiasmo, los padres empezarán a ver que no hay nada que temer
 también es importante analizar la CDN sin poner a los adultos en contra de la niñez
 esto significa no hablar de culpas, hacer juicios o mencionar afirmaciones negativas sobre
adultos o niños
Nota: Información complementaria sobre la CDN la puede encontrar en el Apéndice F.

En comunidades donde los padres tienen un bajo nivel educativo pero entienden el
concepto de derechos:
 prepare una serie de pequeños afiches, cada uno con un dibujo que comunique claramente
cada uno de los siguientes derechos:
 no discriminación
 supervivencia y desarrollo
 registro de nacimiento, un nombre, y una identidad
 buena alimentación, vivienda y atención de salud
 amor y comprensión de una familia, con atención del gobierno como una red de
seguridad
 educación gratuita
 libre expresión de pensamientos, puntos de vista y opiniones
 a jugar
 a ser atendido primero en emergencias
 protección en contra de toda forma de violencia y explotación
 a aprender sobre la paz, comprensión y amistad entre todas las personas
 presente cada afiche explicando ese derecho y lo que significa para el bienestar de todos los
niños y las niñas
En comunidades donde no es común hablar sobre derechos humanos:

 los padres pueden no tener un marco conceptual para entender los derechos, así que sería
muy abstracto el concepto para presentar todo de una vez
 o puede ser impopular el hablar sobre los derechos de la niñez y estos asuntos pueden ser muy
controversiales, amenazadores o provocativos
 en estas comunidades, podría señalar que todas las personas tienen el derecho de no ser
golpeadas, y que los niños son personas también, así que también tienen ese derecho
 podría también introducir gradualmente los conceptos de los derechos de la niñez al
desarrollo óptimo, participación, y demás, conforme vaya avanzando en el programa

Notas:

Sesión 1 Paso 11: Hable sobre el castigo físico y emocional
Propósito:
 establecer un estándar claro para el programa
 establecer que golpear, gritar y criticar no son parte de la Disciplina Positiva
Qué hacer:
 indicar claramente que la Disciplina Positiva no incluye el castigo corporal, gritar o castigo
emocional
 explicar que hay dos razones para esto:

1. Las investigaciones muestran de forma consistente que el castigo físico y emocional
colocan en riesgo la salud física y psicológica de la niñez.
2. La Disciplina Positiva se define sobre la base del principio fundamental de que las
personas deben resolver conflictos sin lastimarse mutuamente.
 Si alguno de los padres o las madres empiezan a mostrar desacuerdo:

 pídales que tengan la mente abierta
 recuérdeles que están aquí para aprender nuevas formas de pensar para que puedan
encontrar las soluciones a sus desafíos
 dígales que cuando entiendan la Disciplina Positiva, entenderán por qué el castigo
corporal y los gritos no son opciones
Mensajes Clave:
 La Disciplina Positiva brinda una forma alternativa de pensar que entenderán más a medida
que avance el programa
Proceso:
 en la medida de lo posible, haga una breve presentación, en lugar de una
discusión su meta es hacer una declaración clara y luego seguir adelante.
Nota: NO pida a los padres que piensen en las experiencias de su infancia. Algunos
padres han experimentado violencia severa y traumas. Este tipo de discusión no debe
realizarse en público o sin la presencia de un consejero capacitado.

Antecedentes:
El castigo corporal: un problema emocional
El castigo corporal puede ser un problema muy emocional para los padres por varias razones:
1. La mayoría de nosotros forma su opinión al respecto sobre la base de nuestras propias

experiencias de la infancia, en lugar de en la investigación. Si pensamos que tuvo un impacto
positivo en nosotros, será difícil ver todo el panorama.
1. La mayoría de nosotros piensa que somos personas saludables y buenas. Cuando escuchamos
que el castigo corporal puede ser perjudicial, nos podemos sentir ofendidos ya que significaría
que nosotros tenemos algo malo.
2. La mayoría de nosotros amamos a nuestros padres y nos sentimos amados por ellos. Cuando
escuchamos que el castigo corporal es "violencia", podemos sentirnos muy a la defensiva de
nuestros padres.
3. La mayoría de los padres han golpeado a sus hijos e hijas alguna vez. Cuando escuchamos
que esto es una "violación a los derechos" o "abuso", podemos sentirnos juzgados o
incomprendidos.
Nuestra meta de discutir sobre el castigo corporal NO es juzgar a los participantes o a sus padres o
hacerlos sentir culpables.
Si los padres y madres se ponen a la defensiva, haga siempre lo siguiente:

 no sea sentencioso
 no sea amenazante
 no se ponga a la defensiva
 y sea sensible con la experiencia individual de cada persona
Recuerde que los padres en su grupo han acudido a usted para recibir apoyo y nuevas ideas.
Están allí porque desean hacer las cosas de manera diferente. Tome esto como su punto de
partida.
Usted debe cultivar un clima positivo y optimista en su grupo, enfocado en el fortalecimiento de

competencias y el cultivo de la autoeficacia. No es necesario pasar demasiado tiempo hablando
sobre el castigo corporal. Simplemente necesita destacar que eso no es parte de la Disciplina
Positiva, y que ellos entenderán completamente esto cuando lleguen al final del programa.
El castigo corporal y la cultura
En todo el mundo existe el argumento que el castigo corporal es una tradición cultural y, por lo
tanto, no debe o no puede ser eliminado. Una "tradición" es una creencia o acción que se enseña de
generación en generación. Muchas tradiciones son importantes y hay que mantenerlas ya que
preservan un conocimiento cultural único y sus valores. Sin embargo, es necesario cuestionar otras
tradiciones ya que lastiman a los miembros de la cultura.
El castigo corporal no es único en ninguna cultura. Se lo encuentra en todo el mundo. Pero no
transmite ningún conocimiento cultural único.
El castigo corporal no era tradicional en muchas culturas indígenas antes de la colonización. Es
más probable encontrarlo en países que han sido colonizados por europeos, quienes lo usaban
para oprimir a los pueblos indígenas. En muchos de estos países con el tiempo fue internalizado e
integrado en el sistema de creencias de los pueblos indígenas.
Cada vez más se reconoce que el castigo corporal puede lastimar a la niñez. Este reconocimiento ha
llevado a que más de 120 países lo hayan abolido de sus escuelas.
Más de 30 países lo han prohibido en todos los entornos (escuelas, hogares, cuidado infantil,
detención juvenil, etc.). En todos estos países, el castigo corporal alguna vez fue considerado
"tradicional". Ellos representan una amplia variedad de culturas e incluyen a Kenia, Costa Rica,
Grecia, Uruguay, Congo, Rumania, Croacia, Israel, Sudán del Sur, Finlandia, España, Venezuela y
Portugal.
Para obtener una lista actualizada de los países donde está prohibido, revise
www.endcorporalpunishment.org
¿Cuál es la historia de la cultura en la cual usted
trabaja? ¿Es una cultura indígena?
¿Pasó por la colonización? Si es así, ¿por qué país? ¿Tiene ese país una historia de castigo físico
para niños y niñas?
¿Se utilizó la violencia contra la niñez como un medio para asimilar la cultura indígena a la
cultura de la colonización? Si es así, ¿qué formas de violencia fueron utilizados? ¿Qué otros
métodos de asimilación fueron utilizados? ¿De qué manera habría esto impactado en el apego y
desarrollo de niños y niñas?

¿Están las organizaciones propugnando por la abolición del castigo corporal en su país? Si es así,
¿qué grupos culturales están involucrados en esta propugnación?
¿Cuáles son los mensajes que estos grupos intentan enviar?
Registre la información de contacto de estos grupos para que pueda mantener discusiones con
ellos.

Antecedentes:
Castigo corporal y religión
Entre muchos grupos confesionales, los textos religiosos han sido interpretados por algunos como
justificación o hasta como recomendación del castigo corporal. Sin embargo, muchas escuelas
religiosas están en desacuerdo con dichas interpretaciones. Por ejemplo:
 Más de 800 líderes religiosos de 30 países y muchas religiones (budista, cristiana, hindú,
jainista, judía, musulmana, sikh y otras) han aprobado el Compromiso multi-confesional de
confrontar la violencia contra la niñez. Esta declaración hace un llamado a los gobiernos para
que terminen con todo tipo de castigo corporal contra la niñez. http://www.churchesfornon-
violence.org/links.html
 Un grupo multiconfesional de líderes religiosos aprobó la Carta por la Niñez y la No

Violencia, que hace un llamado por la abolición del castigo corporal y la promoción de la
disciplina positiva.
http://resourcecentre.savethechildren.se/content/library/documents/coventry-charter-children-
and-non-violence-charters-faith
 La Red de Imanes de la República Islámica de Mauritania realizó un estudio para evaluar si el

castigo corporal es permitido en el Islam. Abrumadoramente, el estudio determinó que no hay
lugar para eso en el Islam. http://www.unicef.org/infobycountry/mauritania_60765.html
 El Consejo Sudafricano de Iglesias ha declarado su apoyo para la abolición del castigo

corporal y la promoción de la disciplina positiva. Esta organización representa a más de
16 millones de cristianos de 26 denominaciones.
http://www.churchesfornon-violence.org/Religions%20and%20the%20Promotion%20of%
20Positive%20Parenting.pdf
 Los Obispos Anglicanos de Nueva Zelanda firmaron una declaración y la presentaron al Primer
Ministro para apoyar la prohibición del castigo corporal en su país. http://www.churchesfornon
 La Iglesia Metodista Unida en los Estados Unidos ha adoptado dos políticas para la eliminación
del castigo corporal en los hogares, escuelas e instituciones de cuidado infantil.
www.umc.org/site/apps/nlnetcontent2.aspx?c=lwL4KnN1LtH&b=4951419&ct=6480593
 La Iglesia Unida de Canadá ha aprobado la Declaración Conjunta sobre el castigo corporal

de niños, niñas y jóvenes, que hace un llamado por la eliminación del castigo corporal y la
promoción de la disciplina positiva. http://www.united-church.ca/allages/children/leaders
Para mayor información sobre los grupos religiosos que se oponen al castigo corporal revise:
www.churchesfornon-violence.org

Antecedentes:
Las perspectivas religiosas sobre el castigo corporal y la disciplina positiva
Bahá’i: No es permitido golpear o vilipendiar a un niño o niña puesto que el carácter del niño será
totalmente pervertido si es sometido a golpes o abuso verbal. (de las Escrituras de Abdu'l-Bahá)
Budista: El castigo, corporal o de otro tipo, sin importar de qué modo pretenda ser justificado, es
inaceptable e inexcusable, porque socava la capacidad de las personas de ver las cosas con
claridad y estropea la posibilidad de una sanación verdadera. (Reverendo Kobutsu Malone,
Sacerdote Budista)
Cristiana: La disciplina tiene una profunda consideración por la consistencia. Asume que las
herramientas que me ayudan a controlar mi comportamiento cuando tengo tres deben también
ayudarme a controlar mi comportamiento cuando tengo treinta. Como tal, la disciplina busca
solamente usar aquellas intervenciones que serían los medios apropiados para crear un cambio en
las relaciones de adultos. (Gregory Popcak, autor de Parenting with Grace)
Hindú: Los hindúes me decían, "dar palmadas o castigar a los niños para que obedezcan es solo
parte de nuestra cultura". No estoy de acuerdo. La cultura Hindú es una cultura de la amabilidad. La
cultura Hindú enseña ahimsa, no lastimar ni física, ni mental ni emocionalmente. Predica en contra
del himsa que es hiriente. (Saprema Vyavaharah)
Jainista: Una vez que sabemos que todo ser viviente está sujeto al dolor y al placer en la misma
manera que nosotros y que por lo tanto nunca debemos infligirles ningún dolor, ni oprimirlos o
explotarlos, nunca privarles de sus derechos, estamos en nuestro camino para comprender el
significado de la no violencia espiritual. (YM Acharya Mahapragya)
Musulmana: Todos los profetas y personajes religiosos nos han urgido a que protejamos las mentes
y los cuerpos de nuestros niños y niñas. Conforme las instrucciones divinas, aquellas que se
relacionan con la niñez de una u otra manera tienen la obligación de brindarles la mejor educación
y atención de salud, comportarse de una manera libre de violencia y crear un sentido de auto-
confianza en ellos. (Grand Ayatollah Abdolkarim Mousavi Ardebeli)
Sikh: De todas las formas de castigo que usan los padres, la que tiene el peor efecto colateral es el
castigo corporal. Niños y niñas que son golpeados, abofeteados o que reciben palmadas son más
propensos a pelear con otros niños. Son más propensos a ser acosadores y más propensos a usar
la agresión para resolver disputas con otros. La mejor manera de recibir un trato respetuoso de
parte de un niño o niña es tratarlo con respeto. (Sikh Awareness Society)
Notas:

¿Cuál es el contexto religioso de la cultura en la que trabaja?
¿Cuáles son los principales grupos religiosos representados en su lugar de trabajo?
¿Están los grupos religioso y/o líderes religiosos abogando por la abolición del castigo corporal en su
país? Si es así, ¿cuáles de ellos están involucrados en los esfuerzos de incidencia?
¿Cuáles son los mensajes que estos grupos intentan enviar?
Registre la información de contacto de estos grupos y líderes para que pueda mantener
discusiones con ellos.

Hable sobre el castigo físico y emocional

Sesión 1 Paso 12: Explique ¿Qué es y no es la Disciplina Positiva?
Propósito:
 ayudar a los padres a entender que la Disciplina Positiva no es lo mismo que permisividad
 ayudar a los padres a ver el valor de intentar un enfoque que pueda mejorar sus relaciones
con sus hijos/hijas
Qué hacer:
 usar la diapositiva del PowerPoint para mostrar y describir las diferencias entre lo qué es y no es la
Disciplina Positiva
Mensajes Clave:
 la palabra "disciplina" viene de la palabra latina (disciplinare) que significa "enseñar"
 la enseñanza más efectiva da a los niños y niñas el conocimiento y las habilidades que necesitan
para
 comunicarse eficazmente
 resolver conflictos sin violencia
 sentirse seguros
 tomar buenas decisiones
 respetar a otros
Proceso:
 esta debe ser una breve presentación
 enfatice que la Disciplina Positiva no se trata de ser permisivos o punitivos, sino de la
enseñanza eficaz

En vez de usar la diapositiva de PowerPoint, podría hacer algo de lo siguiente:
1. Preparar un rotafolio o afiche de antemano mostrando qué es y no es la Disciplina Positiva,

como lo hace la diapositiva.
2. Preparar con anticipación tres páginas del rotafolio

 en la primera página, dibujar un padre que desvía su mirada mientras su hijo está a
punto de hacer algo peligroso (ej. tocar la estufa)
 en la segunda página, dibujar una madre que observa muy molesta a su hijo que está a
punto de hacer la misma cosa peligrosa
 en la tercera página, dibujar un padre que está de rodillas y conversa con su hijo
 coloque el primer dibujo en frente del salón

 ponga un nombre al padre en el dibujo ("Él es....")
 descríbale como alguien que deja que su hijo haga lo que desee; él no tiene
expectativas claras para su hijo, ni límites en su comportamiento
 él es lo que llamaríamos "permisivo"
 indique claramente que este padre no está usando la Disciplina Positiva
 coloque el segundo dibujo a cierta distancia a la derecha del primero

 ponga un nombre a la madre en el dibujo ("Ella es....")
 descríbale como alguien que no usa el castigo corporal ni grita a su hijo
 más bien ella le quita su juguete favorito para castigarle, o le pide que se siente en una
silla por 5 minutos. Ella también le quita sus privilegios como castigo.
 indique claramente que esta madre tampoco está usando la Disciplina Positiva
 coloque el tercer dibujo entre los otros dos

 ponga un nombre al padre en el dibujo ("Él es....")
 describa a esta persona como alguien que comunica claramente sus
expectativas; está construyendo una relación respetuosa con su hijo, es decir
donde hay respeto mutuo, y enseña a su hijo las habilidades sobre cómo
resolver el conflicto sin herir a nadie; cultiva la auto-confianza de su hijo;
además le da ejemplo a su hijo a tener en cuenta los sentimientos de las otras
personas
 indique claramente que este padre está usando la Disciplina Positiva

Ideas para hablar sobre la Disciplina Positiva

Sesión 1 Paso 12: Presente el modelo de Disciplina Positiva
Propósito:
 ayudar a los padres a entender que la Disciplina Positiva es una forma de pensar
 familiarizar a los padres con conceptos clave que serán usados en el programa
Qué hacer:
 usando las diapositivas de PowerPoint, explicara que usar este enfoque es como construir una casa
 primero, necesita un plan; necesita saber qué desea construir al final del proceso
 luego, necesita escoger las herramientas adecuadas; no tendrá éxito si solamente tiene un
martillo o si solo cuenta con un cepillo
 también necesita conocer sus materiales; tendrá menos problemas si conoce en dónde
trabaja con vidrio y dónde con ladrillos
 cuando construye, de seguro surgirán problemas; cosas inesperadas sucederán

 la forma en que usted aborde los problemas determinará si alguna vez podrá completar
su casa
 si una puerta no encaja, puede irse, patear, gritarle a alguien o golpear la pared
 ninguna de esas reacciones resolverá el problema, y algunas lo empeorarán
 pero si se detiene y piensa sobre cómo podría abordar la situación de manera diferente,
consigue apoyo e ideas, e intenta de nuevo cuando esté calmado, probablemente
encontrará una solución que no causará más daño, y que le acercará a tener la casa de
sus sueños
 de la misma manera, la Disciplina Positiva le ayuda a construir una relación fuerte y
duradera con su hijo
Mensajes Clave:
 aprender el enfoque es un proceso gradual
 cada paso se basa en los anteriores.
 la "disciplina" (que es enseñar) es el resultado final de tener un plan, escoger las
herramientas adecuadas, conocer sus materiales, y prepararse para resolver el problema
 usted pasará la mayor parte del tiempo en el programa, analizando estos componentes de
la disciplina
 al final, los padres tendrán un entendimiento mucho más claro de sus propias metas y cómo
lograrlas a través de construir las relaciones con sus hijos e hijas.
Proceso:
 esta debe ser una breve presentación
 debe capturar la atención e interés de los padres
 Sienta las bases para discutir el próximo tema: Objetivos a largo plazo

1. Preparar con anticipación cinco piezas grandes de papel que representen a los cinco
bloques del marco de la Disciplina Positiva
 los mismos que:

 deben estar correctamente proporcionados, igual que en la diapositiva
 deben ser de diferentes colores, igual que en la diapositiva
 etiquetadas al igual que en la diapositiva
 si plastifica los bloques, los puede usar nuevamente
 colóquelos en la pared uno a la vez, mientras va analizando cada uno
2. Prepare con anticipación cinco cajas o bloques de madera para representar a los cinco
bloques del marco de la Disciplina Positiva
 los mismos que:

 deben estar correctamente proporcionados, igual que en la diapositiva
 deben ser de diferentes colores, igual que en la diapositiva
 etiquetadas al igual que en la diapositiva
 después que ha explicado sobre todas las cajas/bloques, demuestre cómo, si saca una
caja o bloque, toda la estructura colapsará
 esto proporciona una demostración visual efectiva de la importancia que cada bloque tiene
por igual
Nota: Aún si usa la diapositiva de PowerPoint, es útil elaborar los bloques de papel, cajas
o palos de madera, ya que los puede usar repetidamente a lo largo del programa
mientras habla de cada componente.
Notas:

Sesión 1 Paso 14: Explique cómo se organiza el programa
Nota: Si el grupo de sus padres no saben leer y escribir, omita esta actividad
Propósito:
 orientar a los padres sobre el libro
Qué hacer:
 Pregunte: "¿Cuántos de ustedes han visto o leído el libro?"
 indique a los padres y madres que van a ir en caza de un tesoro
 pídales que se dividan en parejas en sus mesas
 pídales que busquen en su carpeta la sección de " Búsqueda del Tesoro” de los Padres
 pídales a las parejas que trabajen juntos para encontrar los "tesoros" listados en la Búsqueda del
Tesoro de los Padres
 después de 5 minutos, pregúnteles:
 qué se dieron cuenta al revisarlo, usando sus respuestas a las preguntas de la hoja
 por qué ellos piensan que sería importante cubrir todas las etapas de desarrollo
 indique que el libro es para ellos, así que pueden colocar su nombre, escribir notas y usarlo
para revisar y practicar
 haga que esta actividad sea divertida & ligera
 puede darles pequeñas sorpresas, enfatizando que todos ganan ya que encontrarán
muchos tesoros para la crianza de sus hijos en este programa
Mensajes Clave:
 cada capítulo explica uno de los componentes del modelo
 revisaremos todo el libro porque aprender el enfoque es un proceso que se hace
paso a paso y cada parte tiene la misma importancia
 sin importar la edad de sus hijos e hijas, cubriremos todas las etapas para obtener un
entendimiento del desarrollo de los niños y niñas
 si sus hijos son pequeños, parecería que falta mucho para su adolescencia y que no es
relevante ahora, pero planificar con anticipación le ayudará a que esta etapa sea menos
terrorífica
 si sus hijos son mayores, puede ser muy útil volver y reflexionar sobre dónde han
estado, ya que puede ayudarlos a entender dónde están hoy en día y en qué se debe
trabajar para fortalecer los cimientos
Proceso:
 haga que esta actividad sea divertida y activa para alivianar la atmósfera y hacer que los
padres se acostumbren a trabajar entre ellos de manera que no sientan como una amenaza
 debe ser breve (pero no al apuro)
 los padres deben sentirse cómodos con el libro cuando se complete la actividad

Notas:

SESIÓN 2:
90 minutos
Identificación de Objetivos de crianza a largo plazo
Objetivos
1. Entender que la identificación de los Objetivos a largo plazo es el fundamento de la Disciplina

Positiva.
2. Entender que los objetivos a largo plazo deben guiar todas las interacciones entre padres e hijos
3. Tomar conciencia del conflicto entre los objetivos a corto y largo plazo.
4. Cambiar la atención de los objetivos a corto plazo a los de largo plazo.
6. Normalizar los desafíos y frustraciones de corto plazo
7. Expresar las posibilidades de los niños y niñas de manera positiva
8. Cultivar la idea de pensar en los niños y niñas como personas; las personas que son y las
personas en las que se están convirtiendo
Materiales √
Requeridos
Escenario los objetivos a corto plazo que deben leerse en voz alta
Escenario los objetivos a largo plazo que deben leerse en voz alta
10 notas Post-it (o pedazos de papel y cinta masking) para cada padre 1
marcador oscuro de punta fina para cada padre
Rotafolios
Marcador oscuro de punta
gruesa
Conexión a internet

Sesión 2 Paso 1: Comprender los objetivos de Corto Plazo
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer la naturaleza de corto plazo de muchas situaciones desafiantes
 normalizar las frustraciones diarias
Qué hacer:
 invitar a los padres a cerrar sus ojos, si se sienten cómodos haciéndolo (vea el Apéndice
E sobre lineamientos para crear un ambiente de aprendizaje seguro)
 lea en voz alta los siguientes escenarios de objetivos a corto plazo
Imagine esto....
Es una mañana habitual en su casa. Su niño o niña se está preparando para ir a la escuela
y se le está haciendo tarde. Usted le pide que se apure pero él/ella hace todo lentamente
Usted mira el reloj y el tiempo sigue pasando....
 pida a los padres que escriban sus objetivos inmediatos

 ¿Qué desean ellos que haga el niño en este momento?
 pídales que compartan sus objetivos con el grupo

 haga que se enfoquen en identificar los objetivos a corto plazo:
 vestirse
 tomar desayuno
 lavarse los dientes
 recoger las cosas necesarias para la escuela
 tomar una ducha en algunas culturas; nadar en otras
 otras cosas que niños y niñas necesitan hacer cada mañana en su cultura

Mensajes Clave:
 los objetivos de corto plazo generalmente incluyen hacer que el niño o niña haga o no haga algo
ahora mismo
Proceso:
 enfoque a los padres en sus objetivos inmediatos
 esto le llevará rápidamente al siguiente Paso
Si los niños y niñas de los padres en su grupo no van a la escuela:

 sustituya otra situación en la cual hay presión de tiempo y el niño no coopera
 el escenario debe mostrar una situación de estrés de tiempo que es muy típico para los
padres en su
 contexto cultural
 Por ejemplo:
 encontrarse con alguien a una hora en particular
 prepararse para recibir un invitado a una hora en particular
 tomar el autobús o barco a una hora en particular
 abrir una tienda a una hora en particular
 Si los padres en su grupo tienen un bajo nivel educativo:

 pídales que en lugar de escribir, mencionen en voz alta los objetivos a corto plazo
 escriba sus respuestas en palabras simples en el rotafolio, de manera que sientan que sus
respuestas fueron escuchadas y reconocidas
Notas:

Sesión 2 Paso 2: Describir la respuesta de estrés
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer las características de las reacciones de estrés
Preparación:
 colocar dos rotafolios en frente del salón
 preparar el rotafolio de la izquierda (#1) para que aparezca así:
Respuestas de Estrés
Cuerpo
Voz
Sentimientos
 deje el rotafolio de la derecha (#2) en blanco
Qué hacer:
 pida a los padres que imaginen el siguiente escenario:
¡Ahora imagine que cuando usted chequea a su hijo, se da cuenta que no se está
preparando para ir a la escuela sino haciendo un dibujo! Usted le dice que se
apresure, pero 5 minutos más tarde, él o ella sigue dibujando. Ahora queda muy
poco tiempo. Si no sale en 5 minutos, su hijo llegará tarde a la escuela y usted a
su trabajo.
 Pregunte: ¿Qué le sucede a su cuerpo?

 escriba sus respuestas en el rotafolio (tensión, sudor, corazón agitado, etc.)
 pregunte: ¿Qué le sucede a su voz?

 escriba sus respuestas en el rotafolio (sube la voz, suena molesto)
 pregunte: ¿Qué está sintiendo emocionalmente?

 escriba sus respuestas en el rotafolio (frustrado, molesto, desesperado, fuera de control,
como que deseo desquitarme, deseo controlarme, ejerzo mi poder)
 permita 5 minutos para la discusión

 pida a los padres que analicen en pequeños grupos las cosas que los padres podrían decir y
las cosas que los padres podrían hacer en esta situación
 pídales que escriban en una nota Post-it cada uno las cosas que los padres podrían decir o hacer.
 indique que tienen 3 minutos para esta actividad
 recoja las notas Post-it
 coloque las notas Post-its en un rotafolio mientras las lee en voz alta
 resuma las reacciones (órdenes, amenazas, regaños, súplicas, sobornos, patadas,
lanzar puertas, apretar los puños, sentir la necesidad urgente de golpear, golpear,
gritar)
 organizar los Post-its de manera que tenga una lista vertical de reacciones punitivas que
va hacia abajo a la izquierda del rotafolio, y para ahorrar espacio agrupa las reacciones
similares
 déjelas allí para el próximo ejercicio
 Nota: este rotafolio será usado hasta el Paso 6
Mensajes Clave:
 todos respondemos de la misma manera a este tipo de estrés
 el sentimiento es aquel de perder el control y sentirse desesperado por recobrarlo
 cuando nos sentimos de esta manera, podemos pasar fácilmente a las amenazas, regaños,
gritos, a insultar y golpear
Proceso:
 transmitir empatía auténtica al compartir esta experiencia humana;no juzgar, no culpar
 pedir que piensen en “reacciones de los padres” en lugar de su propia reacción,reduce el miedo a
admitir los golpes,los gritos y las amenazas
 analizar sus palabras y acciones en los grupos pequeños primero hace que sea más fácil luego
hablar al respecto en el grupo grande
 al colocar en la pared las palabras y acciones que ellos mencionan en sus propias palabras
establece claramente que son las ideas del grupo no las suyas
 el dejar las respuestas de los padres en el rotafolio para el próximo ejercicio le da una
imagen visual poderosa del conflicto entre lo que ellos hacen y lo que ellos desean lograr
Si los padres tienen un bajo nivel de alfabetización , puede hacer algo de lo siguiente:
 preparar dibujos con anticipación mostrando una variedad de reacciones, desde positivas a
negativas (sonreír, reír, abrazar a un niño, gritar a un niño, golpear, amenazar, lanzar la puerta,
etc.) Nota: Se deben usar dibujos para mostrar fotos de niños siendo humillados.
 pídales que en pequeños grupos hablen sobre las reacciones verbales y conductuales de
los padres al escenario escogido y seleccionen los dibujos que representan las reacciones
más probables.
 coloque los dibujos seleccionados en el rotafolio de la derecha (o una pared)
 organice los dibujos de manera que tenga una línea vertical que va hacia abajo en el lado
izquierdo y agrupe los dibujos similares para ahorrar espacio
 deje los dibujos allí para el próximo ejercicio
O
 pida a los padres que dibujen en una hoja las reacciones comunes de los padres
pídales que hablen sobre sus dibujos en pequeños grupos
pida que cada grupo presente y describa sus dibujos con el grupo grande
coloque sus dibujos en el rotafolio (o en una pared) para que tenga una línea
vertical que va hacia abajo en el lado izquierd o
deje los dibujos allí para el próximo ejercicio
O
 realice el ejercicio según lo descrito pero en vez de pedirles que usen las notas Post-it, primero pida
que tengan la discusión en grupos pequeños
 solicite a cada grupo que comparta sus respuestas mientras usted las registra en el rotafolio
usando ilustraciones simples o palabras gráficas (como la palabra "estrés" según lo presentó
la diapositiva de PowerPoint o la palabra "gritar" saliendo de un megáfono)

Sesión 2 Paso 3: Comprender la respuesta al estrés
Propósito:
 ayudar a los padres a entender qué está sucediendo en sus cerebros cuando están bajo estrés
 dar a los padres una manera de hablar sobre el estrés que les libere de la culpa y promueva el
entendimiento del conflicto
Qué hacer:
 usando la diapositiva de PowerPoint, explique que esta es una imagen interior del cerebro de una persona
 este cerebro ha sido partido en la mitad desde la parte frontal y posterior
 la parte izquierda de la imagen es la parte frontal del cerebro así que la persona está "orientada"
hacia la izquierda
 póngase de pie en frente de la diapositiva, orientado a la misma dirección, para que los
padres puedan ver cómo este cerebro encaja dentro de su cabeza
 explique que hay tres partes importantes en el cerebro

 la capa exterior es la parte arrugada que usted ve cuando mira un cerebro
 esta es la corteza
 esta parte le permite pensar y razonar, predecir qué sucederá luego, sopesar las
cosas cuando tomamos decisiones
 es nuestro "cerebro pensante"
 profundamente adentro del cerebro hay otra parte que solamente se puede ver si se abre el
cerebro
 este es el sistema límbico
 esta parte contiene nuestros centros emocionales que nos permiten sentir felicidad,
tristeza, ira, frustración, emoción, alegría, etc.
 este es nuestro "cerebro emocional"
 en la parte inferior del cerebro es la parte más primitiva
 este es el tallo cerebral
 y controla las funciones más básicas de nuestro cuerpo - respirar, latidos del corazón,
presión sanguínea, reflejos
 el cerebro se desarrolla desde abajo hacia arriba; desde lo más simple hasta lo más complejo;
desde el tallo cerebral hasta el "cerebro emocional" hasta el "cerebro pensante"
 esto sucede con los años
 hablaremos más sobre el desarrollo del cerebro a lo largo del programa, pero por ahora, analizaremos
lo que sucede al cerebro cuando estamos estresados
 Explique que:
 cuando estamos calmados, nuestro "cerebro pensante" está a cargo
 pensamos en las cosas con cuidado, resolvemos problemas, respondemos concienzudamente
y consideramos el impacto de nuestras acciones
 cuando estamos estresados, el tallo del cerebro y el "cerebro emocional" toman la posta
 nuestra frecuencia cardíaca se incrementa, nuestra presión sanguínea aumenta (funciones del
tallo cerebral)
 respondemos impulsivamente, agresivamente, emocionalmente (funciones del sistema límbico)
 estas respuestas no son pensadas
 son reacciones primitivas automáticas al estrés

 muestre el video del Dr. Daniel Siegel que explica el modelo de la mano del estrés
(https://www.youtube.com/watch?v=DD-lfP1FBFk) o investigue en Youtube "Daniel Siegel hand
model" (usado con permiso)
 explique que esta reacción en el cerebro es lo que a menudo llamamos "salirse de casillas" o
"perder los estribos"
 encuentre una expresión común en su idioma que exprese la idea de que su cerebro
emocional toma la posta sobre el cerebro pensante (Ej. en Filipinas, la expresión "perderte a ti
mismo" transmite la idea de que el pensamiento lógico de una persona se pierde
temporalmente y pasa a ser dominada por sus emociones)
 explique que mucho del desarrollo humano tiene que ver con enseñar al "cerebro pensante" formas
de mantenerse conectado con el "cerebro emocional"
 esto se llama "auto-regulación"
 gradualmente aprendemos formas de hacer frente al estrés que nos permite mantener el
control sobre nuestro cerebro emocional
 esto es lo que los niños y las niñas están aprendiendo a hacer - y toma muchos años
 cuando nuestro cerebro emocional se pone a cargo, hemos perdido la capacidad de auto-regulación
 nuestro trabajo como padres es aprender maneras de auto-regularnos bajo el estrés para que
las reacciones de nuestro cerebro emocional no causen que hagamos daño físico o emocional
a nuestros hijos e hijas
Mensajes Clave:
 la respuesta al estrés es automática, pero podemos aprender a regularla con la práctica
 cuando seamos capaces de auto-regularnos, entonces podremos enseñar a nuestros hijos a hacer lo
mismo
 todos tenemos que vivir con el estrés y la crianza es muy estresante, pero podemos aprender
maneras de lograr que nuestro cerebro pensante siga estando a cargo de la situación - de eso
trata la Disciplina Positiva
Proceso:
 presentación breve
 elaborar un afiche muy grande con una imagen del cerebro que sea la misma a la que se encuentra en
la diapositiva
 etiquete las partes con exactitud, tal cual en la diapositiva
O
 compre un modelo de cerebros que se abra para mostrar el interior de un cerebro (los
puede comprar en línea o en muchas tiendas para maestros)
 asegúrese que usted sabe qué parte es la corteza y cuál es el sistema límbico, para que pueda
identificarlos correctamente con los padres
O
 use un melón para representar la cabeza humana
 dibuje una cara y pelo encima para que pueda saber cuál es la parte frontal
 utilice un cuchillo para cortar el melón desde el frente hacia atrás
 usted debe terminar con un ojo y media nariz en cada pedazo
 explique que la cáscara externa es como el cráneo, la pulpa del melón es como la corteza y las
semillas son como el sistema límbico
Si no tiene una conexión a Internet:

 observe varias veces el video de Daniel Siegel y escuche cuidadosamente cómo él explica el
modelo de la mano
 practique la explicación como él lo hace, usando su mano para hacer la demostración (igual que
en el video)
 cuando usted presenta el modelo de la mano, asegúrese de dar crédito por la idea al Dr. Siegel
Sesión 2 Paso 4: Cómo afecta a los niños y niñas la respuesta al estrés
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer cómo sus reacciones de corto plazo al estrés afectan a sus hijos
e hijas
Qué hacer:
 explique la diapositiva de PowerPoint paso a paso, a medida que cada uno aparezca
 cuando el comportamiento del niño desata estrés en el padre, el padre
probablemente reaccionará impulsivamente con las respuestas al estrés que
hemos analizado
 cuando el padre reacciona de esa manera, produce estrés en el niño
 el cerebro emocional del niño toma la posta
 probablemente el niño va a "salirse de casillas" (use su mano para demostrar esto igual que
en el video) -
 especialmente porque la auto-regulación de un niño está apenas comenzando a desarrollarse
 la reacción del niño incrementa el estrés del padre, lo cual intensifica la reacción del padre
 este ciclo puede escalar muy rápidamente y puede fácilmente terminar en violencia física o
emocional
Mensajes Clave:
 el comportamiento punitivo del padre afecta el comportamiento negativo de los niños y niñas
 estas reacciones son contraproducentes ya que empeoran la situación
Proceso:
 su meta es ayudar a los padres a entender que la respuesta del estrés es automática Y
controlable con habilidades
 esto normaliza las respuestas de los padres sin culpa o vergüenza, y les da la esperanza de
que pueden aprender de mejor manera
 mientras que "salirse de casillas" es una respuesta humana normal al estrés, es importante
comunicar que es nuestra responsabilidad, como adultos, aprender a prevenir que esto
suceda

 preparar con anticipación 3 gráficos que representen:

 un niño disgustado
 un padre estresado
 un padre regañando a su hijo
 también prepare 3 flecha que apunten en ambas direcciones (igual que la dispositiva)
 pegue cada gráfico en la pared como lo explicó en el ciclo del estrés, insertando las flechas
para explicar cómo la reacción de una persona afecta a la otra
O
 preparar una dramatización simple, invitando a alguien a que sea el niño y otra persona el
padre
 si usa la dramatización, asegúrese de preguntar quién desea participar
 nunca escoja usted porque podría ser muy incómodo ser el centro de atención
 recuerde su Acuerdo de Grupo - todos tienen el derecho de declinar participar
 las siguientes son las instrucciones para la persona que representa al "niño"
Es un niño de 7 años Usted debería estar preparándose para la escuela, pero empezó a
hacer un dibujo y ahora no desea detenerse. No entiende bien lo del tiempo y no entiende
por qué es tan importante alistarse en este justo momento. Realmente usted desea
completar su dibujo.
 las siguientes son las instrucciones para la persona que representa al "padre"
Es un padre que trabaja y tiene que salir por la puerta en 15 minutos para llegar a tiempo a
su trabajo. Su hijo de 7 años debería estar preparándose para la escuela para que ambos
salgan de la casa a tiempo. Usted le dice a su hijo que casi es hora de salir, pero lo ignora y
continúa haciendo el dibujo. Usted tiene que salir muy pronto.
 la dramatización debe mostrar que el impacto del estrés tanto en el niño y en el padre conduce
rápidamente a conflicto, ira, "salirse de casillas" y gritos
 deténgase justo antes del castigo corporal
 la dramatización solo debe durar pocos minutos y conducir a la discusión del ciclo del
estrés y sus efectos negativos en el comportamiento de los padres y de los hijos
Nota: Sea muy cauteloso con la dramatización que involucra castigo ya que puede
generar sentimientos incómodos o trauma emocional para los padres. Es mejor usar este
tipo de dramatización con otro profesional, si es posible.

Sesión 2 Paso 5: Identificar los factores desencadenantes de estrés de los padres
Propósito:
 ayudar a los padres a identificar las situaciones de crianza en las cuales es más probable
experimentar la respuesta del estrés
 normalizar la idea de que todas las personas tienen activadores de estrés
Qué hacer:
 solicitar a los padres que tengan una discusión en sus mesas sobre las situaciones que
pueden llevarlos a "salirse de sus casillas"
 pedirles que identifiquen las circunstancias que activan la respuesta del estrés en ellos
(ej. presión de tiempo, vergüenza pública, sentirse impotente, sentirse amenazado, tener
compañía,
etc.)
 solicitar a cada pequeño grupo que comparta sus respuestas con la audiencia
 escribir sus respuestas en una hoja de rotafolio nueva
 destacar las situaciones que los padres tienen en común
Mensajes Clave:
 tenemos en común muchos factores desencadenates de estrés
 todos estamos juntos en esto
 mientras más conscientes estemos de las situaciones que nos pueden llevar a salirnos de
casillas, mejor preparados estaremos para regular la reacción
 mucho de lo que tiene que ver con la Disciplina Positiva es planificar con anticipación
 el marco que están a punto de aprender les ayudará a regular sus reacciones
emocionales al estrés - al traer a sus "cerebros pensantes" nuevamente en línea
Proceso
 usted está colocando el andamiaje para el aprendizaje de los padres
 el estar conscientes de nuestros activadores del estrés es el primer paso para manejar el
estrés
 en las siguientes sesiones, busque oportunidades para analizar las respuestas saludables
al estrés (ej. pausa, respirar muy profundamente, contar hasta diez, yoga, ejercicio,
usar el humor, etc.)
 use el modelo de la mano del estrés (salirse de casillas) para mostrar cómo estas técnicas re-
conectan la parte de pensamiento y la parte emocional del cerebro
 a medida que los padres aprendan gradualmente el marco de la Disciplina Positiva empezarán
a ser capaces de repetir los pasos (objetivos a largo plazo, cuál es el entendimiento del niño,
calidez y estructura) como un "mantra" para ayudarlos a resolver problemas mientras respiran
profundamente
 mientras se familiarizan con el marco de la Disciplina Positiva, ayúdelos a ver que este
"mantra" puede ser una estrategia útil para calmarse

Sesión 2 Paso 6: Comprender los Objetivos a Largo Plazo
Propósito:
 ayudar a los padres a estar conscientes de sus objetivos a largo plazo
 reconocer que la mayoría de padres tienen similares objetivos a largo plazo para sus hijos
 reconocer que sus respuestas a los desafíos de corto plazo a menudo bloquean sus objetivos a largo
plazo
 cambiar el foco de su atención en la situación inmediata hacia el largo plazo
 empezar el proceso de pensar desde el punto de vista del desarrollo (en términos de cómo se
desarrollan los niños y las niñas)
Qué hacer:
 asegúrese que el rotafolio que muestra las reacciones de estrés de los padres está claramente visible
 lea el siguiente escenario
Imagine esto....
Su hijo es todo un adulto. Está cerca de celebrar el cumpleaños número 20 de su hijo.
Cierre sus ojos si se siente cómodo e imagine cómo luciría su hijo a esa edad. (Haga una
pausa mientras se imaginan)
Nota: La edad de adultez varía entre las culturas. Si un cumpleaños más significativo en su
cultura son los 21 años, los 25 u otra edad, modifique el escenario según corresponda .
 Pregunte: ¿Qué clase de persona espera que su hijo sea a esa edad?
 solicite a los padres que escriban sus respuestas en notas Post-it, una respuesta por nota (2 minutos)
 Pregunte: ¿Qué clase de relación desea tener con su hijo a esa edad?
 solicite a los padres que escriban sus respuestas en notas Post-it, una respuesta por nota (2 minutos)
 recoja las notas Post-it

 usando el rotafolio #2 del Paso 2, coloque los post-it en el rotafolio mientras los lee en voz alta
 organícelos de tal modo que están en una columna hacia abajo en el lado derecho de la
página y agrupe los objetivos similares para ahorrar espacio
 usted debe terminar con una página del rotafolio que tiene una columna de reacciones de
corto plazo a la izquierda y una columna de objetivos a largo plazo a la derecha
Ejemplo:
Respuestas de corto plazo Objetivos a largo plazo

gritos amabilidad
manotazo no violencia
agarrar afectuoso
empujar honestidad
Amenazas confianza en si mismo

Mensajes Clave:
 estos son sus objetivos de crianza actuales
 estos objetivos son el fundamento de la Disciplina Positiva
 a medida que trabajemos en el programa, volveremos a los mismos una y otra vez
 nuestras reacciones al estrés de corto plazo interfieren con el logro de nuestros objetivos a largo
plazo
Proceso:
 usted debe ver un gran avance en el pensamiento de los padres a medida que se den cuenta:
1. cuáles son en realidad susobjetivos a largo plazo
2. sus reacciones de corto plazo están perjudicando sus objetivos a largo plazo
 es muy importante hacer las preguntas de la manera en que están formuladas en el escenario
 no queremos animar respuestas tales como, "quiero que mi hijo sea un médico" o "quiero
que mi hijo se case"
 en su lugar, queremos que se enfoquen en el tipo de persona en que esperan se
convertirá su hijo, sus cualidades, su carácter, y su relación con sus padres
 en algunos casos, puede necesitar hacer una reformulación para enfocarse en las
características como integridad, honestidad, confianza, resolución de problemas de
manera independiente, empatía, habilidad para apoyarse a sí mismos, etc.
 al final de la sesión, escriba en papeles los principales objetivos que los padres identificaron,
un objetivo por hoja, y colóquelos en la pared frontal del salón para que siempre esté visible
 es necesario que los objetivos a largo plazo se mantengan allí a lo largo del programa para
que pueda referirse a los mismos repetidamente
Nota: Es fundamentalmente importante que estos objetivos a largo plazo sean

generados por su grupo de padres
 ellos deben saber que esos fueron sus objetivos, sus afirmaciones
 de esta manera, ellos se "apropian" y creen en ellos; se comprometen con los objetivos
 esta es una parte fundamental de la internalización del marco de la Disciplina Positiva
Si los padres tienen un bajo nivel de alfabetización, pídales que digan en voz alta sus objetivos a
largo plazo
 escriba sus respuestas en palabras simples en los papeles del rotafolio -o escríbalos en
notas Post-its y los coloca en la pared - en el lugar donde registró sus reacciones al estrés
 organice sus respuestas de tal forma que formen una columna en el lado derecho de la
página/pared, en paralelo a la columna que lista las reacciones de corto plazo
 al final de esta sesión, escriba en papelotes los principales objetivos que los padres
identificaron, un objetivo por papel
 use palabras sencillas
 escriba en letra de tamaño grande
 coloque estos papeles en la pared frontal del salón para que siempre esté visible
 es necesario que los objetivos a largo plazo se mantengan allí a lo largo del
programa para que pueda referirse a los mismos repetidamente

Sesión 2 Paso 7: ¿La ruta lenta o la ruta rápida?
Propósito:
 ayudar a los padres a entender que el enfocarse en los objetivos a corto plazo los puede desviar
de su rumbo
Qué hacer:
 usando la diapositiva de PowerPoint, explique que el estrés diario de crianza puede llevarnos a
quedar atrapados en el castigar a los niños por sus errores, en lugar de enseñarles lo que
necesitan saber
 el resultado es conflicto continuo y lucha de poder
 esto estanca el progreso de los padres hacia sus objetivos a largo plazo porque:
 los niños y niñas ven a sus padres molestos y frustrados gran parte del tiempo
 el clima familiar puede ser negativo
 los padres dan ejemplo de respuestas negativas al conflicto y estrés
 al enfocarse principalmente en los objetivos a largo plazo, los padres pueden enseñar a sus
hijos e hijas las habilidades y darles el conocimiento que necesitan para tener éxito
 esta es una ruta mucho más directa para llegar a sus objetivos a largo plazo
 la mejor forma de alcanzar nuestros objetivos a largo plazo es usar el estrés de corto plazo
como oportunidades para enseñar aquellas cosas (refiérase a los objetivos a largo plazo,
escritos en el rotafolio: confianza en si mismo, competencia, empatía, honestidad, etc.)
 ¿cómo hacemos esto?

 el resto del programa nos ayudará a determinar cómo hacerlo
Mensajes Clave:
 cambiar el énfasis de los objetivos a corto plazo hacia los de largo plazo nos ayuda a
alcanzar los objetivos de manera más rápida y con mucho menos conflicto
 necesitamos ver al estrés de corto plazo como oportunidades para trabajar hacia los objetivos a
largo plazo
 nuestros sentimientos de estrés pueden convertirse en una señal de que estamos en esa
situación
 hacemos esto al mejorar nuestras habilidades de auto-regulación
 el resto del programa está enfocado en ayudar a los padres a hacerlo
Proceso:
 queremos que los padres se den cuenta de que las luchas de poder en las que se enfrascan de
manera cotidiana los están sacando del camino
 ellos necesitan entender cómo las reacciones de corto plazo interfieren con el logro de los
objetivos a largo plazo
 este punto de vista les inspirará a regresar y aprender cómo pueden enfocarse mejor en sus
objetivos a largo plazo y responder a sus hijos e hijas de una manera que les ayude a
alcanzarlos

 preparar dibujos con anticipación que dupliquen la diapositiva - O hacer los dibujos mientras
usted habla
 asegúrese de que la línea que representa a la "ruta lenta" termine mucho más allá del
destino final que la línea de la "ruta rápida"
 también, asegúrese de que ninguna línea llegue totalmente al destino, ¡porque así es la
realidad!
O
 utilizar un tablón de corcho de esta manera:
 coloque una tachuela o clavo en la esquina inferior izquierda
 coloque otra tachuela o clavo cerca de la esquina superior derecha
 amarre un pedazo de cuerda o hilo alrededor de la tachuela inferior
 explique que usted está tratando de hacer que el otro extremo de la soga llegue hasta la
tachuela superior - ese es su objetivo a largo plazo
 muestre cómo si se enfoca en la tachuela de la parte superior y aspira lograrla, la cuerda
puede llegar allí directa y rápidamente
 pero si usted tiene muchas otras tachuelas que atravesar (coloque varias en el tablón de
corcho), le tomará más tiempo y será mucho más complicado
 muestre cómo lleva tiempo conseguir que la cuerda quede alrededor de cada
tachuela y cómo la cuerda se enreda y se sale de la ruta
 asegúrese de que la línea que representa a la "ruta lenta" termine mucho más allá del
destino final que la línea de la "ruta rápida"
 también, asegúrese que ninguna cuerda llegue a su destino para representar la realidad
Notas:

SESIÓN 3:
90 minutos
BRINDAR CALIDEZ Y
ESTRUCTURA
Objetivos
1. Ayudar a los padres a entender que la disciplina efectiva se basa en una relación cariñosa y
amorosa con sus hijos e hijas.
2. Cambiar los puntos de vista de los padres que piensan que expresar amor significa
"malcriar" al niño y que más bien significa establecer confianza, respeto y
comunicación.
3. Crear conciencia entre los padres de que la disciplina no es castigo.
4. Cambiar los puntos de vista de los padres sobre la crianza que no es "controlar" sino
"enseñar".
5. Demostrar que brindar calidez y estructura es la mejor ruta para lograr los objetivos a
largo plazo de los padres
1 copia de cada uno de los siguientes ejercicios en cada carpeta del
participante (Apéndice D):
 ¿Por qué la calidez es importante?
Dar Calidez
 ¿Por qué la estructura es importante?
Brindar estructura
1 bolígrafo para cada padre
1 copia a color plastificada de la diapositiva ¿Qué es calidez? como recurso

para cada grupo pequeño
1 copia a color plastificada de la diapositiva ¿Qué es estructura? como

recurso para cada grupo pequeño
1 una copia a color plastificada de tamaño grande de la diapositiva ¿Qué es

calidez? como afiche para colocarla en la pared
1 una copia a color plastificada de tamaño grande de la diapositiva ¿Qué

es estructura? como afiche para colocarla en la pared

Proceso:
Varios de los pasos en esta sesión involucran un proceso de tres capas, que va de grupos pequeños
al grupo completo:
Capa 1: La conciencia de los padres se incrementa al completar el ejercicio individualmente,

pues así reflexionan sobre sus propios sentimientos
Capa 2: La seguridad de los padres para discutir sus sentimientos se ve fortalecida en las
discusiones de los grupos pequeños pues escuchan que otros padres tienen los
mismos sentimientos.
Capa 3: Ellos establecen conexiones en la discusión del grupo grande; ven que tienen ideas
que ofrecer y que pueden obtener nuevas ideas de otros padres; empiezan a pensar
de modo diferente sobre las cosas que están haciendo. Empiezan a articular la
conexión entre el comportamiento de otra persona y sus propios sentimientos y
aprendizaje. Este entendimiento es fortalecido cuando otros expresan pensamientos
similares.
 Es importante mantener estas tres capas ya que crean un clima de seguridad para los
padres (calidez) mientras desarrollan su empatía con sus hijos e hijas
 guíe la discusión de manera que hablen sobre conceptos como el respeto, sentirse
valorado, no tener miedo, sentirse aceptado, sentirse apreciado
 mientras hablan sobre estos conceptos, anímelos a conectarlos con sus intereses,
motivación y éxito en el aprendizaje

Sesión 3 Paso 1: La Importancia de la Calidez
Propósito:
 ayudar a los padres a entender por qué la Calidez es fundamental para el aprendizaje
Qué hacer:
 explicar que en esta sesión ganarán entendimiento sobre sus dos herramientas más poderosas:
Calidez y Estructura
 solicite a los padres que completen el ejercicio "¿Por qué la Calidez es importante?
 indique que tienen unos pocos minutos para completar el ejercicio individualmente
 cuando todos hayan completado el ejercicio, pídales que analicen sus respuestas en pequeños grupos
 pídales que identifiquen las similitudes y las diferencias entre sus respuestas
 lea el primer punto en voz alta y pregunte cuántos padres o madres escogieron al Maestro A y
cuántos escogieron al Maestro B (la mayoría dirá al Maestro A)
 pregúnteles por qué escogieron al Maestro A
 lea el segundo punto en voz alta y pregunte cuántos padres o madres escogieron al Maestro A y
cuántos escogieron al Maestro B (la mayoría dirá al Maestro A)
 pregunte cuántos padres o madres escogieron al Maestro A para todos los puntos (la mayoría levantará
sus manos)
 pregúnteles cuál es la diferencia entre Maestro A y Maestro B
 analice las razones por las cuales la respuesta "cálida" (Maestro A) es la que escogieron
 enfoque la discusión sobre sus sentimientos y cómo se conectan con la motivación y éxito en
el aprendizaje
Mensajes Clave:
 la calidez construye seguridad y confianza
 cuando nos sentimos seguros, tenemos el coraje de intentar; podemos relajarnos y aprender
 los padres y las madres son los primeros y más importantes maestros para niños y niñas.
 cuando apreciamos a nuestros maestros, queremos complacerlos
 cuando no apreciamos a nuestros maestros, queremos resistir o tomar revancha; nos podemos sentir
incompetentes
 la calidez es necesaria, pero no suficiente por sí misma para el aprendizaje (esta idea se vincula con
el siguiente Paso)
Proceso:
 este es un proceso de tres capas (individual, grupo pequeño, grupo grande) usado para promover
la seguridad para el aprendizaje (revise la página 62)
 algunos padres pueden ser resistentes a mostrar amor pues se preocupan porque eso hará que sus
hijos sean "débiles" o "malcriados", a otros les preocupa que eso reduzca su poder y control
 es importante usar este ejercicio para estimular la información de parte de los padres en
lugar de que sea usted quien les diga
 deje que ellos/ellas le digan por qué podrían aprender mejor con el maestro A
 cuando ellos mismos lo puedan "sentir", probablemente sentirán empatía con el aprendizaje
de sus propios hijos
 cada vez que un padre o madre dice algo positivo, ese padre empieza a "apropiarse" de esa
idea
 algunos padres pueden pensar que la necesidad de Calidez es obvia
 enfatice que si es obvio, eso es algo bueno porque significa que ya estamos
conscientes del poder de esta herramienta
 también enfatice que todos, en toda circunstancia necesitamos seguridad y protección para
aprender - es una necesidad humana básica
 mantenga el enfoque positivo

 refuerce las afirmaciones positivas de los padres siempre que sea posible, a través de:
 parafrasear
 resumir
 clarificar
 a veces, un padre escogerá el Maestro B en un escenario

 si esto sucede, pida al padre o madre que explique por qué lo escogieron
 generalmente se debe a que el padre o madre entendió mal la pregunta
 por ejemplo, para el punto 1, pueden pensar que es importante saber qué están haciendo
mal, así como qué están haciendo bien
 enfoque su atención en el hecho de que el Maestro B está diciéndoles únicamente lo que
están haciendo mal
 pregúnteles si aun así escogerían al Maestro B en ese caso
Notas:

Si los padres en su grupo tienen un bajo nivel de alfabetización:
 prepare con anticipación dos dibujos o fotos; deben ser dos fotos de la misma persona
 la persona debe lucir como un maestro/a
 ambas fotos deben ser idénticas para que los padres no respondan debido a la apariencia
de maestros sino a cómo se comportan en los escenarios indicados
 coloree de rojo la ropa de un maestro y de azul para el otro, para que el primer maestro
lleve puesto ropa roja y el segundo ropa azul
 entregue a cada participante 2 marcadores de color (rojo y azul) y una hoja de papel
 indique a los padres que usted va a describir algunas situaciones
 en cada situación, hay dos maestros
 el primer maestro siempre será el maestro vestido de rojo ("Maestro rojo")
 el segundo maestro será siempre el maestro vestido de azul (el "Maestro azul")
 lea el punto 1 del ejercicio, identificando al maestro rojo y al maestro azul en el escenario
 pida a los padres que dibujen una cara feliz roja en el papel si piensan que
aprenderán mejor con el maestro rojo, y una cara feliz azul si piensan que aprenderán mejor
con el maestro azul.
 vuelva a leer el punto si los padres tienen dificultad de recordar los detalles
 repita el proceso para todo los 6 puntos del ejercicio

 cuando todos hayan completado el ejercicio, pídales que analicen sus respuestas en pequeños
grupos
 pídales que comparen el número de caras felices rojas y azules que dibujaron en el papel
 lea el primer punto en voz alta y pregunte cuántos padres o madres escogieron al Maestro
rojo y cuántos escogieron al Maestro azul (la mayoría dirá al Maestro rojo)
 pregúnteles por qué escogieron al Maestro rojo
 lea el segundo punto en voz alta y pregunte cuántos padres o madres escogieron al Maestro
rojo y cuántos escogieron al Maestro azul (la mayoría dirá al Maestro rojo)
 pregúnteles por qué escogieron al Maestro rojo
 pregunte cuántos padres o madres escogieron al Maestro rojo para todos los puntos (la mayoría
levantará sus manos)
 pregúnteles cuál es la diferencia entre Maestro rojo y el Maestro azul
 analice las razones por las cuales la respuesta "cálida" (Maestro rojo) es la que escogieron
 enfoque la discusión sobre sus sentimientos y cómo se conectan con la motivación y
éxito en el aprendizaje
Nota: En este formato de Método alternativo para impartir el programa, es importante

mantener las tres capas del ejercicio descritas en la página 62, avanzando desde la
reflexión individual hacia la seguridad del grupo pequeño y a las conexiones del grupo
grande.

Sesión 3 Paso 2: ¿Qué es calidez?
Propósito:
 dar a los padres una definición clara de Calidez que la puedan aplicar a lo largo del programa
Qué hacer:
 usando la diapositiva de PowerPoint o la copia plastificada de la misma, explique lo que es Calidez:
 Asegurar que su hijo/hija se siente seguro/a
 Asegurar que su hijo/hija se siente amado/a, sin importar nada
 Mostrar amor en palabras y acciones
 Pensar en cómo piensa su hijo/hija en esta edad
 Pensar en qué necesita su hijo/hija en esta edad
 Pensar en cómo se siente su hijo/hija
Mensaje Clave:
 La calidez es uno de las dos herramientas más poderosas de la crianza porque promueve el
aprendizaje
 usted volverá a esta definición de Calidez una y otra vez a lo largo del programa
Proceso:
 conecte esta definición de Calidez con el ejercicio anterior, mostrando a los padres cómo
pudieron aprender mejor y estuvieron altamente motivados cuando el maestro fue respetuoso,
sensible, empático y dio apoyo
 imprima esta diapositiva de PowerPoint a color y haga una copia a color para cada mesa, y una
copia en tamaño grande a color para usted
 plastifique estas copias para que pueda usarlas de nuevo
 entregue una copia a cada mesa para que la tengan de referencia a lo largo del resto del
programa

Sesión 3 Paso 3: Brindar calidez
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer las maneras en las cuales proporcionan calidez a sus hijos/as
Qué hacer:
 usando las diapositivas de PowerPoint, presente ejemplos de cómo los padres brindan Calidez
 escoja unos pocos ejemplos para analizar a profundidad, mostrando cómo se
cumple con la definición de Calidez, haciendo referencia a su afiche ¿Qué es
Calidez?
 solicite a los padres que completen individualmente el ejercicio "Brindar Calidez"

 anímelos a hacer una lista de tantas maneras de hacerlo como sea posible
 indique que tienen 3 o 4 minutos para esta actividad
 en sus mesas, pida a los padres que compartan sus respuestas unos con otros
 solicite a cada grupo pequeño que comparta sus respuestas con la audiencia
 escriba sus respuestas en un rotafolio para mostrar las muchas maneras de brindar calidez
 muestre cómo sus respuestas ilustran la definición de calidez que están en el afiche
Mensajes Clave:
 los padres ya están haciendo algo muy importante al brindar calidez
 existen muchas maneras diferentes para brindar calidez y podemos obtener nuevas ideas de cada
uno
Proceso:
 guíe la discusión para que practiquen la comparación entre las acciones particulares y la
definición de Calidez
 siga haciendo referencia a la Definición para modelar el proceso de decidir si una acción en
realidad brinda calidez

Para padres con bajos niveles de alfabetismo:
Parte 1
 prepare fotos de los ejemplos de calidez que se muestran en las diapositivas de PowerPoint
 escriba la explicación de la actividad en la parte posterior de cada foto para que pueda
etiquetarlas con exactitud cuando la muestre a los padres
 muestre a los padres las fotos, explicando que sucede en cada foto, seleccionando unas
pocas para explicarlas con más profundidad, usando la definición de calidez
Parte 2
 entregue a los padres y madres papel y lápices de colores
 pídales que dibujen ejemplos de cómo brindan calidez a sus hijos e hijas
 anímelos a elaborar tantos dibujos como quieran
 en sus mesas, pida a los padres que compartan sus dibujos unos con otros
 solicite a cada grupo pequeño que comparta sus dibujos con la audiencia
Cultura y Calidez
Las culturas tienen diferentes formas de expresar amor y afecto. Por ejemplo, en algunas culturas,
besarse y abrazarse es completamente aceptable, mientras que en otras culturas son prohibidas o
simplemente no se hacen. Pero aunque las maneras en que los padres o madres muestran afecto a
sus hijos varía, el hecho de que niños y niñas necesitan amor y afecto es universal. El punto
importante es que todos los niños y niñas, en todo lugar, necesitan sentirse seguros y saber que
son amados.
Algunos ejemplos de Calidez usados en este programa serán apropiados en algunas culturas, pero
no en otras. Usted deberá enfatizar los tipos de calidez que son aceptables en la cultura donde
trabaja. Con anticipación piense cómo se expresa el amor en su cultura. Debe prepararse para
apoyar a los padres a encontrar maneras adecuadas para mostrar su amor a sus hijos e hijas.
¿Cómo se expresa el amor en la cultura donde usted trabaja?

Sesión 3 Paso 4: La importancia de la Estructura
Propósito:
 ayudar a los padres a entender por qué la Estructura es fundamental para el aprendizaje
Qué hacer:
 explique que la Calidez es uno de los dos pilares del modelo de la Disciplina Positiva
que siempre van juntos
 la calidez es necesaria -pero no suficiente- para que los niños y las niñas aprendan
 también necesitamos brindar Estructura
 solicite a los padres que completen el ejercicio "¿Por qué la Estructura es importante?
 indique que tienen unos pocos minutos para completar el ejercicio individualmente
 cuando terminen, pida que analicen sus respuestas en los grupos pequeños para
identificar similitudes y diferencias entre sus respuestas (5 minutos)
A y cuántos escogieron al Maestro B (la mayoría dirá al Maestro A)
A y cuántos escogieron al Maestro B (la mayoría dirá al Maestro A)
 pregunte cuántos padres o madres escogieron al Maestro A para todos los puntos (la mayoría
levantará sus manos)
 pregúnteles cuál es la diferencia entre Maestro A y Maestro B
 analice las razones por las cuales la respuesta de "Estructura" es la que escogieron
Mensajes Clave:
 La Estructura no es castigo, control o coacción,
 castigo, control y coacción crean miedo y ansiedad, no motivación
 La Estructura es información, orientación y enseñanza
 la información, orientación y enseñanza crean seguridad, interés y motivación
 la Estructura es más eficaz cuando va acompañada de la Calidez
Proceso:
 este es un proceso de tres capas (individual, grupo pequeño, grupo grande) usado para
promover la seguridad para el aprendizaje (revise la página 62)
 oriente la discusión para que hablen sobre conceptos como comunicación respetuosa,
información, orientación hacia el éxito
 mientras hablan sobre estos conceptos, anímelos a conectarlos con sus intereses,
motivación y éxito en el aprendizaje
 algunos padres pueden ser resistentes a la idea de no usar el castigo, pues se preocupan
porque eso hará que sus hijos se "malcríen" o se comporten mal; a otros les preocupa que
eso reduzca su poder y control
 es importante usar este ejercicio para estimular la información de parte de los padres
en lugar de que sea usted quien les diga
 deje que ellos/ellas le digan por qué podrían aprender mejor con el maestro A
 cuando ellos mismos lo puedan "sentir", probablemente sentirán empatía con el
aprendizaje de sus propios hijos
 cada vez que un padre o madre dice algo positivo, ese padre empieza a "apropiarse" de
esa idea
 mantenga el enfoque positivo

 refuerce las afirmaciones positivas de los padres siempre que sea posible, a través de:
 parafrasear
 resumir
 clarificar
 a veces, un padre escogerá el Maestro B en un escenario
 si esto sucede, pida al padre o madre que explique por qué lo escogieron
 por ejemplo, para el punto 5, podrían pensar que se sentirán más motivados por alguien
que les dice que nunca podrán tener éxito porque así se sentirán más motivados a
demostrar que dicha persona está equivocada
 llame su atención al hecho de que en este caso, están siendo motivados por el deseo de
vengarse del maestro, no por el deseo de aprender
 si surge este punto, puede analizar la diferencia entre la motivación intrínseca (un
deseo interno de dominar una nueva habilidad) y la motivación extrínseca (un deseo de
obtener una recompensa, evitar un castigo, tomar revancha, o alguna otra motivación
externa)
Notas:

 prepare con anticipación dos dibujos o fotos; deben ser dos fotos de la misma persona
 la persona debe lucir como un maestro/a
 ambas fotos deben ser idénticas para que los padres no respondan debido a la apariencia
de maestros sino a cómo se comportan en los escenarios indicados
 colore la ropa de uno de los dibujos en amarillo y el otro en verde para que el primer maestro
esté vestido de amarillo y el segundo maestro esté vestido de verde
 entregue a cada participante 2 marcadores de color (amarillo y verde) y una hoja de papel
 indique a los padres que usted va a describir algunas situaciones
 en cada situación, hay dos maestros
 el primer maestro siempre será el maestro vestido de amarillo ("Maestro amarillo")
 el segundo maestro será siempre el maestro vestido de verde (el "Maestro verde")
 lea el punto 1 del ejercicio, identificando al maestro amarillo y al maestro verde en el

escenario
 pida a los padres que dibujen una cara feliz amarilla en el papel si piensan que aprenderán
mejor con el maestro amarillo, y una cara feliz verde si piensan que aprenderán mejor
con el maestro verde
 vuelva a leer el punto si los padres tienen dificultad de recordar los detalles
 repita el proceso para todo los 6 puntos del ejercicio

 cuando hayan terminado, pídales que analicen sus respuestas en sus mesas,
comparando los números de caras felices amarillas y verdes en sus papeles (2 minutos)
amarillo y cuántos escogieron al Maestro verde (la mayoría dirá al Maestro amarillo)
 pregúnteles por qué escogieron al Maestro amarillo
amarillo y cuántos escogieron al Maestro verde (la mayoría dirá al Maestro amarillo)
 pregúnteles por qué escogieron al Maestro amarillo
 pregunte cuántos padres o madres escogieron al Maestro amarillo para todos los puntos (la
mayoría levantará sus manos)
 pregúnteles cuál es la diferencia entre Maestro amarillo y el Maestro verde
 analice las razones por las cuales la respuesta de "Estructura" es la que escogieron
Nota: En este formato de Método alternativo para impartir el programa, es importante

mantener las tres capas del ejercicio descritas en la página 62, avanzando desde la
reflexión individual hacia la seguridad del grupo pequeño y a las conexiones del grupo
grande.

Sesión 3 Paso 5: ¿Qué es estructura?
Propósito:
 dar a los padres una definición clara de Estructura que la puedan aplicar a lo largo del programa
Qué hacer:
 usando la diapositiva de PowerPoint o la copia plastificada de la misma, explique lo que es
Estructura:
 Brindar lineamientos claros para el comportamiento
 Explicar claramente sus razones
 Apoyar y ayudar a los niños en su aprendizaje
 Ser un modelo positivo a seguir
 Motivar los propios pensamientos e ideas de los niños
 Resolver juntos los problemas
Mensaje Clave:
 usted volverá a esta definición de Estructura una y otra vez a lo largo del programa
 La Estructura es información, orientación y enseñanza; no es castigo
 la resolución de problemas es una habilidad aprendida
 cuando los niños son pequeños, nosotros resolvemos los problemas, pero necesitamos
compartir con los niños la resolución de problemas a medida que crecen
 cuando modelamos y enseñamos cómo resolver problemas cuando los niños son
pequeños, aprenderán a usarlo cuando sean mayores
Proceso:
 conecte esta definición de Estructura con el ejercicio anterior, mostrando a los padres cómo
dijeron que pudieron aprender mejor y estuvieron altamente motivados cuando el maestro fue
respetuoso ante ellos como estudiantes, recibieron comunicaciones eficaces, fueron animados
en sus intentos, y les ayudaron a la resolución de problemas
 imprima esta diapositiva de PowerPoint a color y haga una copia a color para cada mesa, y una
copia en tamaño grande a color para usted
 plastifique estas copias para que pueda usarlas de nuevo
 entregue una copia a cada mesa para que la tengan de referencia a lo largo del resto del
programa

Antecedentes:
Analizar la "Resolución conjunta de los problemas"
 es importante para usted tener un entendimiento muy claro de lo que significa resolver
problemas con un niño o niña
 los padres a veces piensan que esto podría significar "ceder" ante el niño, o perder
su autoridad
 en realidad, la resolución de problemas es una habilidad muy importante que deben
aprender los niños, una habilidad que usarán a lo largo de sus vidas
 primero, las dos personas involucradas deben identificar de qué se trata el conflicto
 generalmente, se trata de necesidades conflictivas
 las dos personas entonces deben ser capaces de decir lo que necesitan
 también deben escucharse mutuamente y respetar las necesidades del otro
 entonces deben trabajar juntos para encontrar una solución que cumpla las necesidades de
ambos
 ninguna persona "cede", más bien terminan con un mejor entendimiento del conflicto y uno del
otro
 ellos respetan las necesidades del otro
 entonces deben trabajar juntos para encontrar una solución que cumple las necesidades de
ambos
Esta es una habilidad extremadamente valiosa que deben aprender niños y niñas. A muy pocos de
nosotros nos enseñaron cómo hacer esto cuando niños porque fuimos castigados en vez de
escuchados. Ahora tenemos una oportunidad de enseñar a la próxima generación cómo escuchar a
la otra persona, respetar su posición, y trabajar juntos para encontrar una solución.
Ejemplo de castigo versus la resolución conjunta de problemas
1. Una madre lleva a su hijo de 4 años de compras en el auto .Cuando ella parquea el auto abre
la puerta, él sale corriendo hacia el tráfico. Ella está aterrada.
Respuesta de castigo: La madre agarra al niño, le da una bofetada y grita, "¡nunca más
te llevaré de compras!"
Resultado de castigo:
La madre ya no puede ir de compras ahora porque no puede dejar al hijo solo en casa - o
no podrá cumplir con la amenaza que hizo. El niño no ha aprendido por qué su
comportamiento fue un problema o cómo controlarlo. La madre no ha entendido por qué el
niño se comportó de esa manera. El niño está asustado de su madre. La madre se siente mal
por haber golpeado y gritado al niño. Los objetivos a largo plazo de la madre han sido
obstaculizados porque no se brindó Calidez o Estructura.
La respuesta de Resolución de Problemas:

La madre agarra al niño y lo trae de vuelta al auto sin lastimarlo ni gritarle. Ella le dice que
podría haber sido lastimado seriamente al correr fuera del auto. Ella le explica que su
seguridad es la cosa más importante en el mundo. Ella le pregunta por qué salió corriendo.
Él dice que estaba tan emocionado de ir de compras y se olvidó de sostener su mano. Ella
le pregunta si hay algo que podrían hacer para ayudarle a recordar de sostener su mano. Él
dice que ella podría recordárselo antes de bajar del auto, y darle un juguete para que lo
sostenga para que así él niño pueda pensar en eso en lugar de salir corriendo hacia la
tienda. La madre dice "vamos a intentarlo". El niño se sube al auto. La madre cierra la
puerta. Luego ella abre la puerta y dice "Recuerda que debes darme la mano. Aquí tienes
un juguete que puedes sostener para que recuerdes esto". Ella le entrega el juguete y él
sale del auto. Ella toma su mano y los dos caminan a la tienda.

Resultado de Resolución de Problemas:
Ambas personas recibieron lo que necesitaban. La madre protegió al niño y el niño recibió
algo que le ayudó a inhibirse de su urgencia por correr. El niño se volvió más consciente de
sus propios impulsos y practicó el pensar en cómo controlarse. La madre mostró respeto
por el niño. El niño se sintió amado y escuchado. Ambos se fueron de compras.
En este caso, la madre le brindó calidez y estructura, lo que le conduce hacia sus objetivos a largo
plazo de enseñar a su hijo reglas sobre la seguridad e incrementar su habilidad de la auto-
regulación.
Resolver problemas con un niño o niña no se trata de ceder. Se trata de dos personas que se
escuchan mutuamente, reconocen sus necesidades conflictivas, y determinan una solución que
satisfaga sus necesidades.
Toma tiempo que los niños y niñas aprendan la resolución de problemas. Los padres pueden
introducir esta idea hablando primero de sus propios pasos en la resolución de problemas. Por
ejemplo, imagine que su bebé está en su silla alta cuando usted deja caer un tazón y se rompe. Usted
podría decir, "Oh oh. ¡Es un problema! Podríamos lastimarnos los pies si pisamos el vidrio. ¿Qué
podemos hacer? Traeré una escoba y barreré para que nadie salga lastimado". Para el momento
cuando la niña pueda empezar a pensar así (alrededor de 3 años), ella habrá entendido que los
problemas tienen soluciones. En ese momento, puede empezar a incluirla en la resolución de
problemas. En la primera y tardía infancia, usted le ayudará a pensar en soluciones. Usted debe
hacerle saber que está allí para darle apoyo y ayudarla si le necesita cuando se convierta en
adolescente.
Buenos ejemplos de resolución conjunta de problemas

Sesión 3 Paso 6: La Estructura como "andamio"
Propósito:
 Ayudar a los padres a entender mejor el concepto de Estructura
Qué hacer:
 usando la diapositiva de PowerPoint, explique lo que es "andamiaje"
 un andamio es una estructura que permite que la gente ascienda más y más alto cuando
están construyendo algo sólido,
 es una manera de pasar de un nivel al siguiente
 cuando se agrega otro nivel al andamio, el constructor puede ascender un poco más arriba
 de la misma manera ocurre el aprendizaje

 el entendimiento de niño o niña está en un cierto nivel (línea inferior)
 pero con un poco de información, el niño o la niña avanza un poco más lejos
 si proveemos dicha información, podemos poner el andamio para que el aprendizaje del niño
pase al siguiente nivel
 el andamiaje no es sermonear a los niños o decirles qué deben hacer

 se trata de apoyar su aprendizaje y ampliar su pensamiento
 si podemos reconocer cuál es su nivel actual de entendimiento, le podremos dar un poco de
 apoyo que le ayudará a pasar al siguiente nivel
 pero tenga cuidado de no presionar demasiado
 si el andamio de un constructor está demasiado alto, él no podrá llegar a donde necesita
 lo mismo ocurre con los niños
Mensajes Clave:
 La estructura se trata de un andamiaje
 el andamiaje significa promover y apoyar el aprendizaje
 si vemos a los niños como estudiantes, nos acercamos a ellos como maestros
 la Disciplina Positiva se trata de enseñar, guiar, proveer andamiaje y ser mentor -no es castigar
Proceso:
 su objetivo es definir claramente el significado de Estructura para que los padres entiendan
por qué es más eficaz que el castigo

Antecedentes:
Aquí hay pocos ejemplos que explican el concepto del andamiaje:
1. Pregunte: ¿Qué hacemos cuando los niños y niñas están aprendiendo a caminar? Oriente la
discusión para que incluya:
 reconocemos que cuando ellos empiezan a levantarse y usan los muebles para moverse
alrededor del salón
 no les damos clases de cómo caminar; en su lugar, les damos cosas para que se
sostengan y así puedan practicar y mejorar
 cuando pueden sostenerse solos, nos sentamos a corta distancia, estiramos nuestras
manos y los llamamos y ellos dan uno o dos pasos
 cuando lo pueden hacer mejor, nos alejamos un poquito más para que den más pasos
2. Pregunte: ¿Cuando los niños empiezan a balbucear, les damos charlas de lingüística o de
gramática? Oriente la discusión para que incluya:
 les decimos palabras simples para que nos imiten
 luego, empezamos a decir oraciones de dos palabras
 cuando las dominan, les hablamos con oraciones más largas
 gradualmente, ellos pasan a niveles cada vez más complejos
3. Entonces, ¿qué sucede si está aprendiendo a usar un serrucho?

 un buen maestro no le dará una charla y luego lo envía afuera con el serrucho; más bien,
el maestro se queda al lado suyo, primero le muestra cómo sostener el serrucho hasta que
usted se sienta cómodo usándolo
 cuando siente confiado de cómo hacerlo, su maestro le mostrará cómo moverlo; luego como
colocarlo en la madera, luego cómo serruchar la madera
 un buen maestro le da información para que aprenda cómo usar el serrucho sin riesgos
 gradualmente, se sentirá más confiado y hará todas las cosas por sí solo, con el apoyo del
andamiaje de los maestros
Analizar la "Estructura"
Algunos padres pensarán que es difícil pensar en cómo brindar estructura sin castigo, amenazas u
otras formas de control. Muchos padres no experimentaron la Disciplina Positiva cuando eran
niños. Puede que no crean que funcione. Pueden temer perder el control de sus hijos. Usted puede
ayudar a entenderlos si:
1. Se mantienen enfocados en sus objetivos a largo plazo. Los ayuda a entender por qué la
"estructura" es una mejor manera de alcanzar sus objetivos en vez del "castigo".
2. Les recuerda que la disciplina tiene que ver con el aprendizaje. Aprendemos mejor cuando no
tenemos miedo.
3. Regresan a sus respuestas al ejercicio, "¿Por qué es importante la estructura?" Los ayuda a
relacionar sus propios sentimientos con los sentimientos de sus hijos ("Si me disgusta mi jefe
cuando me castiga, tal vez mi hija sienta lo mismo cuando la castigo". "Si me siento seguro y
respetado, estoy motivado a hacer lo mejor".).
4. Les recuerda sobre los derechos de sus hijos a ser criados sin violencia.
5. pídales que tengan la mente abierta. A medida que avance con el libro, ellos entenderán
cada vez más las razones para brindar estructura en lugar de castigo y control.
Evite ser sentencioso, crítico, defensivo o negativo. Modele el enfoque de la Disciplina Positiva -
enfóquese en sus objetivos a largo plazo, cree un clima de seguridad emocional, brinde
información y use el enfoque de resolución de problemas (revise el Proceso Paralelo en el
Apéndice E).
Sesión 3 Paso 7: Brindar estructura
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer las maneras en las cuales pueden brindar estructura a sus
hijos/hijas
Qué hacer:
 usando las diapositivas de PowerPoint, presente ejemplos de cómo los padres brindan Estructura
 escoja unos pocos ejemplos para analizar a profundidad, mostrando cómo se cumple con la
definición de
 Estructura, haciendo referencia a su afiche ¿Qué es Estructura?
 pida a los padres que completen individualmente el ejercicio "Brindar Estructura"

 anímelos a hacer una lista de tantas maneras de hacerlo como sea posible
 en sus mesas, pida a los padres que compartan sus respuestas unos con otros
 escriba sus respuestas en un rotafolio para mostrar las muchas maneras de brindar estructura
 muestre cómo sus respuestas ilustran la definición de Estructura que están en el afiche
Mensajes Clave:
 los padres ya están haciendo algo muy importante al brindar Estructura
 existen muchas maneras diferentes para brindar Estructura y podemos obtener nuevas ideas de
cada uno
Proceso:
 este es un ejercicio de tres capas, según lo describe la página 62
 guíe la discusión para que practiquen la comparación entre las acciones particulares y la
definición de Estructura
 siga haciendo referencia a la Definición para modelar el proceso de decidir si una acción en
realidad brinda estructura

Método alternativo
para impartir el programa para padres con bajos niveles
de alfabetización
Parte 1
 prepare fotos de los ejemplos de estructura que se muestran en las diapositivas de PowerPoint
 escriba la explicación de la actividad en la parte posterior de cada foto para que pueda
etiquetarlas con exactitud cuando la muestre a los padres
 muestre a los padres las fotos, explicando que sucede en cada foto, seleccionando unos
pocos para explicarlos con más profundidad, usando la definición de estructura
Parte 2
 entregue a los padres y madres papel y lápices de colores
 pídales que dibujen ejemplos de cómo pueden brindar estructura a sus hijos e hijas
 anímelos a elaborar tantos dibujos como puedan
 pídales que compartan sus dibujos con los demás en los grupos pequeños
 solicite a cada grupo pequeño que comparta sus dibujos con la audiencia
 oriente la discusión para mostrar cómoNotas:
sus dibujos ilustran la definición de estructura

SESIÓN 4:
90 minutos
Entender cómo piensan y sienten los niños y

las niñas: infancia y primeros años
Objetivos
1. Aumentar el conocimiento de los padres sobre el desarrollo general en los primeros 12 meses de
vida.
2. Crear conciencia en los padres sobre las razones del desarrollo que sustentan muchos de los
desafíos de la crianza cotidiana.
3. Empezar a cambiar las ideas de los padres sobre que el comportamiento de sus hijos es
"malo" a "es típico para esa etapa".
4. Incrementar la empatía de los padres con los sentimientos y puntos de vista de sus hijos e hijas.
5. Brindar información a los padres que les ayudará a:

 pasar de la ira hacia la comprensión,
 pasar del castigo hacia la enseñanza,
 pasar de reacciones de corto plazo hacia la resolución de problemas de largo plazo.
6. Ayudar a los padres a ver el desarrollo como un proceso de largo plazo, en lugar de una serie
de frustraciones de corto plazo.
Materiales √
Requeridos
Los Escenarios del Desarrollo que leerá en voz alta

 Tierra de gigantes
 Intentar comunicarse
 La alegría de la independencia
2 rotafolios
Hojas de Rotafolio preparadas para la Parte A y Parte B de cada Escenario del
Desarrollo
2 marcadores oscuros de punta gruesa en diferentes colores
3 hojas de Escenarios del Desarrollo en la carpeta de cada participante (Apéndice D)

Antecedentes:
La importancia de la empatía
Los ejercicios en esta parte del programa tienen como objetivo ayudar a los padres a entender
cómo sienten sus hijos; en otras palabras, a desarrollar su empatía con sus hijos e hijas.
Queremos que los padres y madres se pongan a sí mismos en situaciones que les traerán
sentimientos particulares. Al imaginarse a sí mismos en dichas situaciones, ellos podrán entender
los sentimientos y perspectivas de sus hijos e hijas. Esto hará que sea más fácil para ellos
responder a sus hijos e hijas con calidez y estructura.
El Libro de Padres proporciona información basada en la investigación sobre el desarrollo de la

niñez. Usted debe conocer este material bien para que pueda integrarlo en la sesión. Será
necesario que haga las conexiones entre los sentimientos de los padres sobre los escenarios y los
sentimientos de los niños en situaciones similares.
Puede ocurrir que un escenario en particular no sea en realidad relevante para una cultura o grupo
particular de padres. Si usted piensa que sería apropiado un escenario diferente que aquel provisto
aquí, por favor contáctese con el autor del programa para una consulta y consentimiento para
cambiarlo: durrant@cc.umanitoba.ca
Para desarrollar su base de conocimiento sobre el desarrollo infantil temprano y las estrategias
eficaces de crianza, puede consultar algunos de los recursos provistos en el Apéndice G. Estos
recursos han sido seleccionados por su consistencia con el enfoque de Disciplina Positiva.
Si usted conoce de recursos complementarios con los cuales contribuir a la lista, por favor envíelos a
durrant@cc.umanitoba.ca Revisaremos los recursos y consideraremos su inclusión en un Banco de
Recursos en línea para Facilitadores.

Sesión 4 Paso 1: Tierra de gigantes
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer la importancia de la confianza
Preparación:
 colocar dos rotafolios en la parte frontal del salón, uno a la izquierda y otro a la derecha
 usando un marcador de color, prepare una página en el rotafolio de la izquierda que

tenga los siguientes títulos, separados por el mismo espacio a lo largo de la hoja:
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
 Necesidades
 usando un marcador de otro color, prepare una página en el rotafolio de la derecha que tenga
los siguientes títulos, separados por el mismo espacio a lo largo de la hoja:
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
Qué hacer:
 explique que las siguientes sesiones ayudarán a los padres a entender mejor cómo piensan
y sienten los niños y las niñas y que esto les ayudará a determinar soluciones positivas al
conflicto
 explique que va a realizar una actividad antes de empezar a hablar sobre el desarrollo de los
niños
Esta actividad tiene 2 partes
Parte A
 indique a los padres que va a leerles una historia y que desea que se imaginen a ellos
mismos en la historia
 pídales que se relajen y escuchen
 invítelos a cerrar sus ojos si se sienten cómodos haciéndolo
 lea la siguiente historia con mucho sentimiento para ayudarlos a "verse ahí" en su imaginación
Acaba de llegar a un nuevo país. Cuando mira alrededor, usted ve que todos son mucho más altos
que usted. Cuando escucha, se da cuenta que nunca antes había escuchado los sonidos que hacen
estos gigantes y no puede entender lo que dicen. Todo lo que ve es gigante y fuera de su alcance.
No puede identificar los objetos que ve ni resolver el problema de cómo encontrar comida o agua.
Usted no sabe quién es amigable y quién es cruel.
Cuando trata de pedir ayuda, no solo que ellos no pueden entenderlo sino que se irritan con el
sonido de su voz. Algunos de ellos lo ignoran y se alejan. Otros se cansan de escucharlo así que se
agachan, lo levantan y lo sacuden para hacer que se calle. Una gigante está tan irritada por su
lenguaje que ella la golpea para hacer que se detenga.

 pida a los padres que vayan a la primera hoja en sus carpetas sobre el Escenario del Desarrollo
 pídales que respondan a las primeras 4 preguntas individualmente (2 o 3 minutos)
 pídales que analicen sus respuestas con los demás en los pequeños grupos (4 o 5 minutos)
 póngase al lado del rotafolio de la izquierda
 Pregunte: "¿Cómo se sintió?"
 escriba sus respuestas en el rotafolio bajo el título de "sentimientos"
 Pregunte: "¿Cómo reaccionó? ¿Cuál fue su comportamiento?"

 escriba sus respuestas en el rotafolio bajo el título de "comportamientos"
 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y estas personas? ¿Cuál fue su
relación con ellos?"
 escriba sus respuestas en el rotafolio bajo el título de "relacion"
 Pregunte: "¿Qué necesita?"

 escriba sus respuestas en el rotafolio bajo el título de "necesidades"
 en este punto, la hoja del rotafolio de la izquierda debería tener algo así:
Sentimientos miedo, ansiedad, soledad,

confusión, falta de respeto,
Comportamientos esforzarse más/hablar

más alto, darse por vencido por temor,
escapar, esconderse
Relacion evasión, desconfianza, no

desea estar con estas personas
Necesidades dulzura, entendimiento,

comunicación, sensibilidad, ayuda, respeto,
comodidad

PARTE B:
 indique a los padres que va a leerles la siguiente parte de la historia y que desea que se
imaginen a ellos mismos en la historia
 trate de transmitir un sentimiento tranquilizador, reconfortante
Mientras usted lucha por encontrar una manera de comunicarse, una extraña se detiene al
lado suyo, se arrodilla y le mira a los ojos. Ella puede sentir que usted tiene miedo. Ella
empieza a tararear un sonido tranquilizador. Usted empieza a relajarse. Este gigante parece
saber exactamente lo que usted necesita. Ella le da una bebida que refresca su sed. Ella se
siente a su lado hasta que usted se calma. Ella hace sonidos y gestos que le indican que ella le
protegerá.
 pida a los padres que respondan las 3 últimas preguntas en la hoja del escenario del
desarrollo individualmente (2 o 3 minutos)
 pídales que analicen sus respuestas con los demás de su grupo pequeño (4 o 5 minutos)
 póngase al lado del rotafolio de la derecha
 escriba sus respuestas en el rotafolio bajo el título de "sentimientos"

 escriba sus respuestas en el rotafolio bajo el título de "comportamientos"
 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y este gigante? ¿Cuál fue su
relación con ella?"
 escriba sus respuestas en el rotafolio bajo el título de "relacion"
 en este punto, los dos rotafolios debería tener algo así:
Sentimientos miedo, ansiedad, soledad, Sentimientos seguridad,

confusión, falta de respeto, alivio, confianza, respeto
Comportamientos esforzarse más/hablar más alto,

darse por vencido por temor, escapar, esconderse Comportamientos deseo de estar
más cerca donde se siente seguro,
cauteloso
Relacion evasión, desconfianza, no desea estar con
estas personas
Necesidades dulzura, entendimiento, comunicación, Relacion apego, vinculación

sensibilidad, ayuda, respeto, comodidad afectiva, confianza, amor, sospecha

 oriente la discusión para ayudar a los padres a observar las diferencias entre los dos escenarios
 Pregunte:
 ¿cuál gigante brindó Calidez?
 ¿de qué forma?
 ¿qué efecto tuvo?
 analice el impacto de la Calidez en el comportamiento y en las relaciones
Mensajes Clave:
 un apego a una persona sensible y receptiva tiene un impacto poderosamente positivo
en nuestra salud emocional y en nuestro comportamiento
 el apego no puede ser fuerte y seguro si no hay confianza
 sin confianza ni apego, nos volvemos ansiosos, temerosos y retraídos
 la Calidez crea un apego fuerte y seguro
 en la mayoría de grupos, algunos padres describirán su comportamiento en la Parte A en

términos de retraimiento y evasión mientras que otros describirán su comportamiento como
persistente o hasta agresivo.
 aproveche esta oportunidad para hablar sobre las dos principales respuestas del
comportamiento ante el estrés - internalizar y externalizar
 las personas que internalizan el estrés tienden a alejarse de la situación,
esperando que puedan "desaparecer" y que los otros los dejen solos; ellos tratan de
evitar el estrés; ellos podrían escapar (huir)
 las personas que externalizan el estrés tienden a luchar contra el mismo, esperando
que puedan solucionarlo o arrancarlo
 el punto es que no todos respondemos de la misma manera al estrés, así que nuestros
comportamientos pueden verse diferentes aunque la causa sea la misma
 en la mayoría de los grupos, algunos padres expresarán alivio y felicidad en la Parte B de la

actividad, mientras que otros expresarán sospecha y desconfianza
 aproveche esta oportunidad para analizar brevemente el impacto cuando se rompe la
confianza
 pregunte a los padres si se habrían sentido desconfiados y recelosos si la Parte A no
habría ocurrido (la mayoría dirán "No")
 hable brevemente sobre cuán difícil es establecer una relación confiada una vez que
se ha roto la confianza
Proceso:
 mantenga el ritmo de la actividad; una vez que tenga las respuestas de los padres a la Parte A,
pase a la Parte B (15 minutos en total)
 haga preguntas sobre quién brindó Calidez, su forma y sus efectos solamente después de
haber completado las dos partes de la actividad
 oriente la atención de los padres hacia:

 la conexión entre sentimientos y comportamiento
 el impacto positivo de tener satisfechas las necesidades emocionales
 el impacto de la calidez en las relaciones
 mantenga el énfasis enteramente en los padres en este punto; este ejercicio debe
enfocarse en sus sentimientos y comportamiento. Usted relacionará esto con el desarrollo
del niño o niña en el próximo paso de esta sesión.

 Este es un ejercicio de tres capas que avanza de lo individual a un grupo pequeño y luego a
la audiencia:
1. la conciencia se incrementa al completar el ejercicio individualmente
2. la seguridad se fortalece en las discusiones en el grupo pequeño
3. las conexiones entre sentimientos y comportamiento se hacen en las discusiones de grupo
grande
 es importante mantener estas tres capas en este punto para mantener un clima de seguridad
para los padres a medida que desarrollan su entendimiento del apego

 omite el componente escrito
 prepare dos hojas de papel de rotafolio, según se describe
 lea la Parte A del escenario

 solicite a los padres que se sienten silenciosamente y piensen cómo se sienten, cómo se
comportan, qué
 sucede con las relaciones y qué necesitan
 solicite que comparta sus respuestas con la audiencia
 escriba sus respuestas en el rotafolio de la izquierda, como se describe
 lea la Parte B del escenario

 solicite a los padres que se sienten silenciosamente y piensen cómo se sienten, cómo se
comportan, qué
 sucede con las relaciones y qué necesitan
 escriba sus respuestas en el rotafolio de la derecha, como se describe
 es importante mostrar a los padres que sus contribuciones son escuchadas, reconocidas y
valoradas al registrarlas en los rotafolios, aún si sus niveles de alfabetización son bajos
Cuando no es apropiado pedir a los padres que imaginen un escenario:

 Por ejemplo:
 imaginarse situaciones hipotéticas no es común en algunas culturas
 hablar sobre sus propios sentimientos puede ser difícil para los hombres (o mujeres) en
algunos contextos
 imaginarse uno mismo en una situación vulnerable puede activar el trauma para algunos
individuos
En dichos contextos, el escenario puede ser adaptado a una dramatización.
Antes de realizar la dramatización:

 identifique a 3 padres que aparentemente se sientan cómodos hablando en frente del grupo
 hable con cada uno de los padres en privado con anterioridad para informarles exactamente
qué les pide que hagan
 asegúrese que cada uno de aquellos padres o madres entienden que tienen la libertad de no
participar en la dramatización
 asegúrese que se sienten completamente cómodos participando
 organice una reunión con los 3 antes de la sesión para repasar la dramatización

Preparación de la dramatización:
 usted leerá el escenario en voz alta mientras los padres representan sus roles
 el Padre 1 representará el rol de los gigantes de la Parte A

 esta persona representará el comportamiento de los gigantes mientras usted lee el escenario
 el Padre 2 representará el rol de los gigantes de la Parte B

 esta persona representará el comportamiento de los gigantes mientras usted lee el escenario
 el Padre 3 representará el rol del personaje que ha aterrizado entre los gigantes - en las dos
partes del escenario
 esta persona representará las reacciones de ese personaje ante los gigantes
Realización de la dramatización:
 solicite la total atención de los padres a la dramatización
 realice la dramatización en dos partes, siguiendo los mismos pasos descritos en páginas
anteriores
 asegúrese que todos los personajes están posicionados de manera que el resto del grupo
pueda ver claramente lo que están haciendo
 aunque la dramatización debe ser animada y divertida, necesitará guiarla cuidadosamente

para que no se vuelva ridícula
Orientar la discusión:
 enfoque la atención de los padres a los sentimientos y comportamiento del personaje que
llegó a la Tierra de Gigantes
 Si los padres en su grupo sienten que no es apropiado expresar sus propios sentimientos, puede
darle un nombre al personaje y luego preguntar, "¿Qué piensan ustedes que George puede estar
sintiendo en esta situación?"
Notas:

Sesión 4 Paso 2: Desarrollo en los primeros seis meses de vida
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer la importancia de la confianza en el desarrollo del niño o niña
Qué hacer:
 haga la transición de la actividad anterior diciendo, "esto es similar a la situación en la que
se encuentran los bebés; en una tierra de gigantes sin conocer lo que está sucediendo o en
quién confiar. Por supuesto, los bebé no pueden pensar en la misma manera que los adultos,
pero pueden sentir que le necesitan a usted, y sentirse contentos, confortados y seguros
cuando sus necesidades son satisfechas".
 mientras muestra las diapositivas de PowerPoint:
 explique que la tarea más importante de los padres durante los primeros 6 meses de vida de un
niño es establecer la
Confianza
 y esto se hace a través de
 satisfacer las necesidades físicas de los niños y niñas (comida, agua, calmar el dolor)
 brindar confort físico y emocional (abrazar, mecer, cargar)
 explicar que los bebés dependen completamente de otros para la supervivencia

 cuando nacen los bebés, el cerebro está trabajando en su mayoría a nivel del tallo cerebral
 Pregunte: ¿Qué pueden hacer los bebés recién nacidos?
 obtenga la información de los padres, por ejemplo chupar, tragar, movimientos
fortuitos, reflejos, etc.
 relacione estas acciones con el funcionamiento del tallo cerebral; son las habilidades
más básicas para la supervivencia
 cuando los bebés pueden confiar en que sus necesidades físicas y emocionales serán
cumplidas, se sienten seguros y protegidos
 ellos forman un apego emocional con sus cuidadores
 este es el fundamento de la relación padre-hijo
 enfatice la importancia del apego para el desarrollo del cerebro de los bebés y sus
sentimientos sobre sus padres
 muestre la diapositiva de PowerPoint sobre los pilares del desarrollo saludable

 explique que el desarrollo es un proceso continuo, desde el nacimiento hasta la adultez
 el fundamento del desarrollo saludable a lo largo de la vida es un apego fuerte y seguro con
la persona que brinda cuidados
Mensajes Clave:
 los bebés no tienen el conocimiento de nada
 no saben cómo se siente usted.
 ellos no saben que cuando usted sale del cuarto, usted volverá
 ellos no pueden satisfacer sus propias necesidades
 sus cerebros pensantes están en la etapa muy inicial del desarrollo
 los bebés no pueden hablar
 se comunican a través del llanto
 sus llantos son fuertes y penetrantes para asegurarse de que alguien acuda en su ayuda; es
su forma de sobrevivir
 no lloran para hacerle enojar a usted (ellos no saben lo que es el "enojo")
 responder gentilmente y calmadamente al llanto de sus bebés hace que se sientan seguros
 a medida que se desarrolla el cerebro, los bebés gradualmente aprenden cómo usar sus brazos y
manos
 ellos ejercen sus habilidades motoras al dar patadas y retorcerse, y al tomar, agarrar y
morder cosas
 ellos aprenden a reconocer su cara al verle, y su voz al escucharle
 ellos aprenden que usted está con ellos a través de sentirle, tocarle, saborearle y olerle
 ellos aprenden sobre los objetos al tocarlos y saborearlos
 ellos necesitan que usted organice las cosas de manera que puedan hacer esto de manera
segura
 los bebés necesitan en su mayor parte calidez

 en esta etapa, no pueden entender reglas, expectativas o información
 pero pueden experimentar el confort que viene de su respuesta calmada y
cariñosa a sus necesidades, su toque suave, y su voz tranquilizante (la manera en que
usted respondió al gigante en la segunda parte del escenario)
 en esta etapa, la Estructura se trata de ser predecible

 usted brinda estructura cuando usted sigue sus señales:
 acude cuando lloran
 los alimenta cuando están con hambre
 los pone a dormir cuando están cansados
 cambia sus pañales cuando lo necesitan
 habla, lee, juega y canta con ellos cuando están despiertos y alerta
 el apego es el pilar fundamental del desarrollo saludable; todo lo demás depende de él.
 estará siempre presente y siempre profundizándose a través de todo el desarrollo del niño/a
 es el fundamento de su relación de toda la vida con su hijo/hija
Proceso:
 esta actividad de dos partes está diseñada para desarrollar empatía y cambiar perspectivas de los
padres
 primero utilice la actividad del Escenario del Desarrollo para obtener el contenido clave de
parte de los padres, manteniendo la atención en cómo se sentirían y comportarían si
estuvieran en esa situación
 luego, usted puede mostrar cómo esto aplica a la primera infancia y ayudarlos a conectar
sus sentimientos con los sentimientos del bebé para que puedan entender mejor el
comportamiento de los bebés
 esta es una presentación; hágala de manera amena e interesante
 no debe tomarle más de 10 minutos
**Componente Clave de la Disciplina Positiva**
Uno de los componentes clave de la Disciplina Positiva es ayudar a los padres a reconocer el proceso
continuo del desarrollo, desde el nacimiento hasta la adolescencia.
Lo que sucede en la infancia sienta las bases para lo que sucederá en la primera infancia, media infancia
y adolescencia. Al nacer, empezamos a dar los pasos en el camino hacia nuestros objetivos a largo plazo.
Construir un fuerte sentimiento de apego es el primer paso de ese camino.
 construir con anticipación dos cajas de igual tamaño

 cúbralas con papel de colores
 etiquetar a la una con "Confianza" y a la otra con "Apego"
 use estas como su modelo y la base para su discusión
O
 proporcione cajas (o cartones que puedan convertirse en cajas fácilmente) para cada uno de los
padres o madres
 solicite a los padres que creen dos cajas de igual tamaño y las decoren
 pídales que etiqueten la una con "Confianza" y a la otra con "Apego"
 ellos continuarán construyendo cajas a medida que avance esta parte del programa
Notas: 1. Estas actividades extenderán la duración de la sesión.
2. Asegúrese de que las cajas sean suficientemente grandes y fuertes para resistir
el peso de las cajas adicionales que se agregarán en los siguientes pasos.
Notas:

Antecedentes
Importancia de la Calidez en la infancia
En los años 60, la mayoría de las personas pensaban que lo único que los bebés realmente
necesitaban para desarrollarse era comida y agua.
Pero un sicólogo llamado Dr. Harry Harlow descubrió que no era así.
El Dr. Harlow estaba estudiando el desarrollo de monos bebés que crecían sin sus padres. Él creó
dos "madres" de juguete para ellos. Una de estas "madres" estaba hecha de cable pero sostenía
una botella de leche. La otra "madre" no tenía leche pero estaba cubierta por una tela suave.
Los monos prefirieron mucho más la madre suave y adorable que a la madre con la leche. Ellos
tomaban la leche de la madre hecha del cable pero luego corrían a la madre de tela y se aferraban
a ella. Cuando sentían miedo, siempre iban donde la madre de tela.
El Dr. Harlow nos muestra que los bebés necesitan mucho más que alimentos. Los abrazos y el
"contacto reconfortante" son tan necesarios para la supervivencia y el desarrollo saludable del niño
como el alimento y el agua.
Observe un video en Harlow y los monos en http://www.youtube.com/watch?v=hsA5Sec6dAI
Antecedentes
Cultura, sueño y calidez en la infancia

Las culturas enfocan de manera diferente el sueño del bebé. Por ejemplo, en algunas culturas es
común para los padres y bebés dormir en cuartos separados. Algunos padres pueden ignorar el
llanto nocturno de sus bebés en la creencia de que esto les ayudará a quedarse dormidos solos.
En otras culturas, la noche es vista como el momento de estar cerca al bebé, darle calidez, alimento
y confort. En muchos hogares, los padres y bebés duermen juntos en la misma cama. Aunque esto
promueve la sensibilidad de los padres a las necesidades de sus bebés, también representa riesgos
como caídas, aprisionamiento y aplastamiento. Esto es tanto más cierto para los bebés más
pequeños que no pueden escapar de manera independiente de situaciones peligrosas,
particularmente si hay una cama suave y cobertores adicionales o adultos en la cama.
Para bebés menores de un año, el compartir el cuarto (cuando los padres y el bebé duermen en la
misma habitación pero en superficies separadas y seguras) permite a los padres responder
rápidamente a las necesidades de sus bebés sin los riesgos de compartir la cama con un niño/a de
esta edad.
Puede ser útil tener una discusión sobre seguridad y apego -cómo los padres pueden tener cerca a sus
bebés para darles calidez y construir confianza y apego, mientras que garantizan su seguridad.
Asegúrese de revisar las secciones del Libro de Padres que cubren el llanto del bebé y el impacto de
sacudir a los bebés.

¿Cuáles son las normas culturales sobre el sueño de un bebé en la comunidad donde usted
trabaja? Por ejemplo, ¿se espera que los bebés duerman toda la noche desde temprana edad? ¿Se
anima a los padres a responder al llanto nocturno o a ignorarlo? ¿Qué tan común es que los
padres sacudan a sus bebés para intentar que dejen de llorar?
¿Cómo podría usted analizar el tema del sueño seguro del bebé que apoya el sentimiento de apego?
Recursos Suplementarios
Para incrementar su conocimiento sobre las relaciones padre-bebé, puede ser útil consultar
algunos de los recursos suplementarios listados en el Apéndice G. Para ver los recursos sobre el
llanto de los bebés, revise http://
www.safechildren.ca/ForParents/InfantCrying/tabid/1206/Default.aspx
Sesión 4 Paso 3: Intentar comunicarse
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer la importancia de la comunicación efectiva
Preparación:
 coloque dos rotafolios en la parte frontal del salón, uno a la izquierda y otro a la derecha
 usando un marcador de color, prepare una página en el rotafolio de la izquierda que tenga
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
 Necesidades
 usando un marcador de otro color, prepare una página en el rotafolio de la derecha que tenga los
siguientes títulos, separados por el mismo espacio a lo largo de la hoja:
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
Qué hacer:
 esta actividad tiene dos partes
PARTE A:
Usted se acaba de mudar a un nuevo país, pero todavía no ha aprendido el idioma. Las personas
hablan con usted, pero usted no tiene idea de lo que están diciendo. Para usted, suena como que
están haciendo sonidos sin sentido todo el tiempo.
Usted desea poder comunicarse, así que empieza a tratar de imitar los sonidos de su lenguaje.
Primero, usted no puede imitar sus sonidos fácilmente. Cuando su vecino escucha que usted está
tratando de imitarlo, él se ríe de usted por los sonidos que hace. Cuando otro vecino escucha que
usted está tratando de imitar los sonidos de su idioma, él piensa que usted habla cosas sin sentido,
así que se da la vuelta y se aleja.

 pida a los padres que vayan a la hoja en sus carpetas sobre el Escenario del Desarrollo
 pídales que respondan a las primeras 4 preguntas individualmente (2 o 3 minutos)
 escriba sus respuestas en "Sentimientos"

 escriba sus respuestas en "Comportamientos"
 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y sus vecinos? ¿Cuál fue su
relación con ellos?"
 escriba sus respuestas bajo "Relacion"

 escriba sus respuestas en "Necesidades"
 en este punto, la hoja del rotafolio debería tener algo así:
Sentimientos frustración,
aislamiento, falta de respeto,
pérdida de confianza, ira,
vergüenza, depresión
Comportamiento enojarse, empezar a

gritar, llorar, darse por vencido
Relacion evasión, disgusto
Necesidades alguien que me enseñe,

que me apoye y reconozca mis esfuerzos,
me respete, me escuche

PARTE B:
Otro vecino le escucha luchando por aprender su idioma. Él se le acerca y le sonríe

amablemente. Él le habla lentamente para que usted pueda escuchar las palabras que está
pronunciando. Señala los objetos y le indica el nombre de cada objeto. Cuando usted trata
de imitar sus sonidos, él le anima a que los repita una y otra vez para que lo haga mejor. Él
le muestra cómo hacer los sonidos. Él no se ríe de usted ni lo critica por sus esfuerzos.
 pida a los padres que respondan las 3 últimas preguntas en la hoja del escenario del
desarrollo individualmente (2 o 3 minutos)

 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y sus vecinos? ¿Cuál fue su
relación con él?"
Sentimientos frustración, Sentimientos alivio,

aislamiento, falta de respeto, seguridad, confianza,
pérdida de confianza, ira, optimismo, más
vergüenza confianza en mí mismo
Comportamiento enojarse, Comportamientos más esfuerzo

empezar a gritar, llorar,
darse por vencido Relacion vinculación
afectiva, apego
Relacion evasión, disgusto
Necesidades alguien que me

enseñe, que me apoye y
reconozca mis esfuerzos,
me respete, me escuche

 oriente la discusión para ayudar a los padres a observar las diferencias entre los dos escenarios
 Pregunte:
 ¿cuál de los vecinos le brindó Calidez?
 Pregunte:
 ¿qué vecino le proporcionó Estructura?
 analice el impacto de la Estructura sobre el comportamiento y las relaciones
Mensajes Clave:
 cuando no sentimos que nos están escuchando, nos podemos sentir molestos, tristes, resentidos
 estos sentimientos debilitan las relaciones
 ser escuchado tiene un impacto poderosamente positivo en nuestras emociones, comportamiento

y relaciones
 cuando somos escuchados, nos sentimos valorados
 queremos estar con aquellos que nos valoran, escuchan y nos enseñan
 cuando nos dan información y nos animan a intentarlo, tenemos más probabilidades de aprender
 La calidez es apoyo, no malcriar

 La estructura es enseñar, no castigar
 cuando la calidez y estructura ocurren juntas, fortalecen el apego y promueven el aprendizaje
 algunos padres describirán su comportamiento en la Parte A en términos de

retraimiento, evasión o escape, mientras que otros describirán su comportamiento como
 aproveche esta oportunidad para hablar nuevamente sobre los dos principales estilos de
comportamiento en nuestras respuestas al estrés - externalizar e internalizar (comúnmente
conocidos como "pelea" o "huida")
Proceso:
 mantenga la actividad avanzando a buen ritmo; no debe tomarle más de 15 minutos
 una vez que los padres respondan a la Parte A, siga inmediatamente a la Parte B
 haga preguntas sobre quién brindó Calidez y Estructura, solamente después de haber
completado las dos partes de la actividad

 el impacto positivo de la calidez en nuestras emociones
 el impacto positivo de la estructura en el aprendizaje
 el impacto de la calidez y estructura en las relaciones
enfocarse en sus sentimientos y comportamiento
 usted conectará esto con los niños y niñas en el próximo Paso
 Este es un ejercicio de tres capas que avanza de lo individual a un grupo pequeño y luego a
la audiencia:
1. la concienciase incrementa al completar el ejercicio individualmente
2. la seguridad se fortalece en las discusiones en los grupos pequeños
3. las conexiones entre sentimientos y comportamiento se hacen en las discusiones de grupo
grande

 omite el componente escrito
 prepare dos hojas de papel de rotafolio, según se describe

 lea la Parte A del escenario
 pida los padres que se sienten calladamente y piensen sobre cómo ellos se sienten, qué
hacen, qué sucede en las relaciones y qué necesitan
 escriba sus respuestas en el rotafolio de la izquierda, como se describe
 lea la Parte B del escenario

 pida los padres que se sienten calladamente y piensen sobre cómo ellos se sienten, qué
hacen, qué sucede en las relaciones y qué necesitan
 escriba sus respuestas en el rotafolio de la derecha, como se describe
 es importante mostrar a los padres que sus contribuciones son escuchadas, reconocidas y
valoradas al registrarlas en los rotafolios, aún si sus niveles de alfabetización son bajos.
 use ilustraciones siempre que pueda

 adapte el mismo a una dramatización
 refiérase a las páginas 87-88 para instrucciones generales sobre cómo realizar una dramatización
Para este escenario:

 el Padre 1 representará el rol de los vecinos de la Parte A

 esta persona representará el comportamiento de los vecinos mientras usted lee el escenario
 el Padre 2 representará el rol de los vecinos de la Parte B

 esta persona representará el comportamiento de los vecinos mientras usted lee el escenario
 el Padre 3 representará el rol del personaje que está tratando de aprender un nuevo
idioma - en las dos partes del escenario
 esta persona representará las reacciones de ese personaje ante los vecinos
 enfoque la atención de los padres a los sentimientos y comportamiento del personaje que está
tratando de aprender un nuevo lenguaje
 si usted piensa que puede ser inapropiado pedir a los padres en su grupo que compartan sus
propios sentimientos, puede darle a su personaje un nombre y preguntar al grupo sobre qué
piensan que el personaje puede haber sentido, cuál podría ser su comportamiento, y qué
podría estar sucediendo con su relación con la otra persona
 su meta es ayudar a los padres a crear empatía con ese personaje en ambas partes del escenario

Notas:

Sesión 4 Paso 4: Desarrollo entre seis y doce meses
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño o
niña
Qué hacer:
 explicar que los bebés de esta edad están interesados en todo
 sus habilidades motoras en desarrollo hacen posible para ellos el tocar, sostener y
agarrar cosas
 así es como aprenden sobre objetos
 cerca del año de edad, ellos empiezan a caminar y “ el mundo” se abre para la exploración
 en esta etapa, ellos experimentan con sonidos (balbuceos, chillidos, jugar con sus voces)
 también tratan de comunicarse con sonidos
 les tomará tiempo desarrollar palabras, pronunciarlas correctamente y usarlas en
la manera que las usamos; esto requiere mucha práctica a través de conversaciones con
la gente que les rodea
 las áreas en el cerebro que controlan el idioma se desarrollan rápidamente en esta edad
 los bebés necesitan experimentar frecuentemente el escuchar y usar el lenguaje (desde
balbuceo hasta palabras) para ayudar a fortalecer el desarrollo del cerebro
 a medida que escuchan palabras y las conectan con los objetos y las personas que ven,
empezarán a entender que todo tiene un nombre y su vocabulario crecerá rápidamente
 todo lo que ven, escuchan, tocan y saborean hace una conexión entre sus células cerebrales
 vuelva a enfatizar que el desarrollo es un proceso continuo, desde el nacimiento hasta la adultez
 revise los pilares del desarrollo saludable y de las relaciones padre-hijo
 el fundamento del desarrollo saludable a lo largo de la vida es un apego fuerte y seguro con
la persona que brinda cuidados (pilar inferior)
 la comunicación saludable y respetuosa es el producto de esta relación fundamentada en la
confianza (siguiente pilar)
 cuando los padres responden respetuosamente a los intentos de los niños y niñas de
comunicarse brindan un modelo poderoso que muestra a los niños cómo comunicarse con
respeto
 la comunicación respetuosa también profundiza el apego entre padre e hijo,
 entonces, el apego y la comunicación se fortalecen mutuamente de manera constante, si
el niño/niña confía en su padre/madre
Mensajes Clave:
 el trabajo más importante de los padres durante esta etapa es fortalecer y profundizar la confianza
del bebé
 a través de respetar la etapa de aprendizaje del bebé
 animar al niño a intentar comunicarse
 cuando los pequeños confían en que se respetarán sus esfuerzos, se sienten seguros y protegidos
 ellos se sienten más estrechamente apegados a sus padres
 ellos ganan confianza
 están motivados a aprender nuevas habilidades
No publicado, es un borrador de trabajo. No es apto para lanzamiento, diseminación, 100
 un niño o niña que tiene miedo al ridículo o al castigo, o que es ignorado cuando intenta
comunicarse, probablemente dejará de intentar comunicarse
 la comunicación temprana es el fundamento de la comunicación padre-hijo a lo largo de la
vida
 enfatice la importancia que tiene la comunicación temprana para el sentido de competencia

de los niños y en sus sentimientos sobre los padres
Proceso:
 esta actividad de dos partes está diseñada para desarrollar empatía y cambiar perspectivas
 primero utilice la actividad del Escenario del Desarrollo para obtener el contenido
clave de parte de los padres, manteniendo la atención en sus sentimientos y
comportamiento
 luego, usted puede mostrar cómo esto aplica al desarrollo de la primera infancia y
ayudarlos a conectar sus sentimientos con los sentimientos del bebé para que puedan
entender mejor el comportamiento de los bebés
 El Paso 2 es una presentación; hágala de manera amena e interesante
 no debe tomarle más de 10 minutos
Recuerde que su meta es ayudar a los padres a reconocer el proceso continuo de desarrollo
desde el nacimiento a través de la adolescencia.
Durante la infancia, los padres y madres están practicando sus habilidades para expresarse
y escuchar con respeto a la otra persona. El mensaje que el bebé recibe en esta etapa
establecerá el fundamento para la comunicación en la primera infancia, infancia media y
adolescencia.
Haga referencia a los objetivos a largo plazo de los padres sobre relaciones saludables y
comunicación. Explique que cuando los niños y niñas aprenden tempranamente que nosotros los
escucharemos y les ayudamos a expresarse, también aprenderán que pueden confiar en nosotros.
Si desea que nuestros hijos acudan a nosotros por un consejo cuando tengan 16, necesitamos
mostrarles desde el inicio que los escucharemos y que apoyaremos su aprendizaje.

 con anticipación, construya una caja equivalente en tamaño a las cajas de la Confianza y Apego juntas
(como se muestra en la diapositiva de PowerPoint)
 etiquétela con "Comunicación Respetuosa"
 colóquela encima de las cajas de Confianza y Apego
O
 pida a los padres que hagan una caja equivalente en tamaño a la caja de Confianza y Apego y que
la decoren
 pídales que la etiqueten con "Comunicación Respetuosa"
 solicite que la coloquen encima de las cajas de Confianza y Apego
 use las cajas para analizar cómo las competencias del desarrollo se construyen con el tiempo, y cada
 una depende de las otras
Notas:

Sesión 4 Paso 5: La alegría de la independencia
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer la importancia de la independencia; que es ,ser capaz de
hacer cosas por nosotros mismos
Preparación:
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
 Necesidades
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
Qué hacer:
PARTE A:
Hace seis meses, usted se rompió los brazos y una pierna en un accidente. Desde entonces,
no ha podido caminar, o tomar las cosas que usted necesita. Usted ha dependido
completamente en otros para ayudarle. El día de hoy le quitaron el yeso. ¡Se siente libre!
Ahora puede hacer todo por sí mismo y está extremadamente feliz y emocionado.
Pero durante su ausencia, su pareja ha reorganizado las cosas en la casa. Ella ha colocado
todas las cosas que a ella le encantan y ha guardado sus cosas. Cuando usted trata de mover
uno de sus tesoros, ella le grita, "¡No toques eso!" Cuando usted saca uno de sus tesoros para
colocarlo a la vista, ella grita "¡No causes desorden!" Cuando usted mira un objeto que no
había visto antes, lo toma y lo mira. Ella le golpea la mano y le dice que vuelva a poner el
objeto en su sitio.
 para este momento, los padres habrán entendido la idea de estos ejercicios
 si usted piensa que se sienten cómodos analizando los mismos en el grupo grande,
puede eliminar la hoja del Escenario del Desarrollo y la discusión del grupo pequeño
 pregunte a toda la audiencia: "¿Cómo se sintió?"


 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y su pareja? ¿Cuál fue su relación con
ella?"

 escriba sus respuestas en el rotafolio de la izquierda bajo el título de "necesidades"
Sentimientos irrespetado, herido, rechazado,

insignificante, incomprendido, desafortunado,
molesto, asustado, ansioso, tenso, decepcionado,
inseguro
Comportamientos evitar tocar cosas, evitar
a mi pareja, salir, romper algo por despecho,
gritar, llorar, quedarse callado, gritarle a
ella
Relacion resentimiento, evasión, no desea

estar con ella nunca más
Necesidades respeto, independencia,
comprensión, sentirme bienvenido en mi
hogar
PARTE B:
 trata de transmitir un sentimiento de alegría y amistad
Usted va a casa de un amigo y le cuenta que le han quitado el yeso. Él se alegra mucho
porque ahora tiene independencia. Él sabe que todavía tiene problemas cuando usa sus
dedos, así que le da una bebida en una taza que puede sostener con facilidad. Él sabe que
todavía camina de manera inestable, así que mueve las cosas de su camino para que no
tenga que preocuparse por romperlas. Su amigo también le muestra algunos recuerdos de
un viaje, le permite tocarlos, le indica qué son, y responde sus preguntas sobre ellos. Para
el momento que se va, usted ha aprendido cosas interesantes sobre el lugar que su amigo
visitó, y aún algunas nuevas palabras en el idioma de ese lugar.



 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y este amigo? ¿Cómo fue su relación
con su jefe?"
Sentimientos irrespetado, herido, Sentimientos seguridad,

rechazado, insignificante, confianza, confiado, respetado,
incomprendido, desafortunado, valorado, amado, relajado, feliz,
molesto, asustado, ansioso, tenso, emocionado, interesado, bienvenido
decepcionado, inseguro
Comportamientos evitar tocar cosas, Comportamiento sonreír,
evitar a mi pareja, salir, romper algo por hablar, reír
despecho, gritar, llorar, quedarse callado,
gritarle a ella
Relacion fortalecidas, se desarrolla
Relacion resentimiento, evasión, no
el respeto mutuo, crece la
desear estar con ella nunca más
comunicación, desea estar con esa
Necesidades respeto, independencia, persona, espera con ansias la
comprensión, sentirme bienvenido en próxima visita, desea mantener esta
mi hogar relación
 Pregunte:
 ¿Qué persona le brindó Calidez?
 Pregunte:
 ¿Qué persona le brindó Estructura?

Mensajes Clave:
 cuando sus logros no son reconocidos, nos sentimos irrespetados, molestos, tristes, resentidos,
 cuando no confían en nosotros, nos sentimos desanimados
 cuando nos quitan la independencia, nos sentimos frustrados
 estos sentimientos debilitan la relación
 el que nuestra independencia sea reconocida y festejada tiene un efecto poderosamente

positivo en nuestras emociones, comportamiento y relaciones

 algunos padres describirán su comportamiento en la Parte A en términos de retraimiento,

evasión o escape de la situación, mientras que otros describirán su comportamiento como
 aproveche esta oportunidad para hablar nuevamente sobre los dos principales estilos de
comportamiento en nuestras respuestas al estrés - externalizar e internalizar
(comúnmente conocidos como "pelea" o "huida")
Proceso:
 mantenga la actividad avanzando a buen ritmo; toda la actividad no debe tomarle más
de 15 minutos
 una vez que los padres respondan a la Parte A, siga inmediatamente a la Parte B

enfocarse en sus sentimientos y comportamiento.
 Usted relacionará esto con el desarrollo del niño o niña en el próximo paso de esta sesión.
Notas:



 el Padre 1 representará el rol de la pareja en la Parte A

 esta persona representará el comportamiento de su pareja mientras usted lee el escenario
 el Padre 2 representará el rol del amigo en la Parte B

 esta persona representará el comportamiento de su pareja mientras usted lee el escenario
 el Padre 3 representará el rol del personaje que ha recientemente se liberó del yeso - en las
dos partes del escenario
 esta persona representará las reacciones de ese personaje ante su pareja y el amigo
 enfoque la atención de los padres en los sentimientos y comportamiento del personaje que
recientemente se liberó del yeso
Notas:

Adaptación cultural de este escenario
Este escenario puede ser adaptado a la cultura local para hacerlo más significativo para los
padres. El punto del escenario es ayudar a los padres a entender cómo se siente cuando nuestra
necesidad de independencia se topa con desánimo en vez de aliento. Pero en algunos contextos,
viajes y recuerdos pueden no ser experiencias comunes. En dichos contextos, la Parte B del
escenario se puede adaptar así:
Usted va a casa de un amigo y le cuenta que le han quitado el yeso. Él se alegra mucho porque
ahora tiene independencia. Él sabe que todavía tiene problemas cuando usa sus dedos, así que le
da una bebida en una taza que puede sostener con facilidad. Él sabe que todavía camina de
manera inestable, así que mueve las cosas de su camino para que no tenga que preocuparse por
romperlas. Él le muestra un pescado que pescó esa mañana, le dice qué es, responde a sus
preguntas sobre eso, y le permite ayudar a cocinarlo. Para el momento en que usted se vaya,
habrá aprendido algunas cosas interesantes sobre el pescado y habrá aprendido cómo cocinarlo.
Usted va a casa de un amigo y le cuenta que le han quitado el yeso. Él se alegra mucho porque
ahora tiene independencia. Él sabe que todavía tiene problemas cuando usa sus dedos, así que le
da una bebida en una taza que puede sostener con facilidad. Él sabe que todavía camina de
manera inestable, así que mueve las cosas de su camino para que no tenga que preocuparse por
romperlas. Él le lleva a su jardín y le muestra algunas plantas que está cultivando allí. Él le
permite recoger algunas flores, le dice qué son, y responde sus preguntas sobre ellas. Para el
momento en que usted se vaya, habrá aprendido algunas cosas interesantes sobre las plantas y
los nombres de algunas flores que no habían escuchado antes.
Ideas para la Adaptación cultural de este escenario

Sesión 4 Paso 6: Desarrollo entre uno y dos años
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer la importancia de la independencia en el desarrollo del niño o
niña
Qué hacer:
 explique que a la edad de casi un año los niños y las niñas empiezan a caminar
 ahora tienen mucho más independencia; pueden explorar, trepar, tocar cosas, ir donde no
podían ir antes
 tienen una fuerte necesidad de hacer cosas por sí mismos y explorar sus alrededores, pero
ahora pueden lastimarse fácilmente
 si ellos confían que su entorno es seguro, empezarán a explorar y probar nuevas habilidades
 cuando los niños y las niñas aprenden tempranamente que son capaces de hacer cosas por sí
solos, aprenden que son competentes
 este es el cimiento de la toma de decisiones independientes en las etapas posteriores
 si pueden practicar ahora en un ambiente seguro, con el apoyo y andamiaje de los padres,
ellos tendrán muy buenas habilidades al momento que se conviertan en adolescentes
 si los padres resuelven los conflictos con los niños pequeños con calidez y estructura, estos niños
adquirirán las habilidades para resolver conflictos sin herir a otros.
 los niños y niñas de esta edad están fuertemente motivados a explorar sus entornos
 sus cerebros están listos para el aprendizaje
 para que sus cerebros se desarrollen óptimamente, deben tener muchas oportunidades para
explorar libremente
 cuando ellos tocan y saborean todo no están portándose "mal" - es la manera en que aprenden y
cómo se desarrolla su cerebro
 el "cerebro pensante" del niño todavía no se ha desarrollado lo suficiente para
entender el peligro, así que es trabajo de los padres asegurar que el entorno es seguro
para la exploración (revise la página 197 del Libro de Padres para sugerencias para la
Seguridad de Niños)
 revise los pilares fundamentales del desarrollo saludable
 el fundamento del desarrollo saludable a lo largo de la vida es un apego fuerte y seguro con la persona
que brinda cuidados (pilar inferior)
 la comunicación saludable y respetuosa es el producto de esta relación fundamentada en la confianza
(siguiente pilar)
 cuando los niños confían en sus padres, ellos desean comunicarse con ellos
 cuando los padres responden respetuosamente, aplauden los intentos de sus hijos y les muestran
cómo es la comunicación respetuosa
 la comunicación respetuosa también profundiza el apego entre padres e hijos,
 si el padre provee un entorno seguro, el niño o niña puede practicar la independencia (pilar superior)
 si el padre responde al conflicto o a problemas de seguridad con calidez y estructura, sin
castigo, el niño aprende a manejar las frustraciones y desafíos de manera no violenta (Pilar
superior)
Mensajes Clave:
 apoyar el deseo de independencia del niño o niña es la tarea más importante de sus padres
durante el segundo año de vida
 y esto se hace a través de
 respetar la etapa de aprendizaje del niño
 animar al niño o niña a intentar
 escuchar y responder respetuosamente a los intentos del niño de hacer las cosas por sí
solo
 cuando los niños pequeños confían en que sus esfuerzos serán respetados, ellos
 se sienten seguros y protegidos
 se sienten más estrechamente apegados a sus padres
 ganan confianza en sí mismos
 están motivados a aprender nuevas habilidades
 aprenden cómo actuar con respeto hacia los demás
 ganan autoestima
 se sienten respetados como individuos independientes
 un niño que teme al ridículo, al castigo o rechazo por intentar comportarse de forma
independiente probablemente:
 se sentirá frustrado, molesto y resentido
 perderá la confianza en sí mismo
 perderá la autoestima
Proceso:
padres
 primero utilice la actividad del Escenario del Desarrollo para obtener el contenido
clave de parte de los padres, manteniendo la atención en sus sentimientos y
comportamiento
 luego, les estaré mostrando cómo esto aplica al desarrollo de niños pequeños,
ayudándoles a conectar sus sentimientos a los sentimientos de los niños pequeños
 este paso no debe tomarle más de 10 minutos
 conecte la discusión nuevamente con las metas de largo plazo de los padres
(especialmente aquellas que se refieren a la toma de decisiones independientes,
competencia, no violencia, autoestima, y habilidades sociales)
 vincule la discusión sobre la seguridad de los niños con la calidez y estructura

 Calidez = proteger al niño o niña
 Estructura = apoyar el aprendizaje del niño

 con anticipación, construya dos cajas, cada uno de igual tamaño a la caja de la Confianza
 etiquételas como "Independencia" y "Resolución de conflictos de forma no violenta"
 colóquelos encima de la caja de ”Comunicación Respetuosa”
O
 pida a los padres que elaboren dos cajas equivalentes en tamaño a la caja de la Confianza y
luego decórela
 pídales que la etiqueten como "Independencia" y "Resolución de conflictos de forma no
violenta"
 pídales que la coloquen encima de la caja de “Comunicación Respetuosa”
 use las cajas para analizar cómo las competencias del desarrollo se construyen con el
tiempo, y cada una depende de las demás
Un objetivo principal de la Disciplina Positiva es ayudar a los padres a reconocer las

interconexiones entre los diferentes aspectos del desarrollo. Esto significa que todos los
aspectos del niño (físico, cognitivo, emocional y social) se están desarrollando al mismo tiempo -
una parte no se puede desarrollar sin las otras.
La confianza y el apego tienen una conexión muy cercana a la exploración, independencia y

resolución de conflictos. Un niño pequeño que está muy apegado a sus padres usará a sus padres
como una "base de seguridad" desde la cual explorar.
Cuando los niños pequeños empiezan a explorar, empiezan desde el lugar donde está su padre o
madre. Ellos caminan una corta distancia y luego regresan al padre. Gradualmente, incrementan la
distancia desde su padre para explorar un poco más lejos. Pero siempre regresan al padre para
"recargar" su sentido de seguridad. Si el padre brinda una base de seguridad, no lastima al niño ni
física ni emocionalmente, el niño se siente seguro para explorar independientemente por periodos
cortos de tiempo. Esto cultiva el desarrollo del cerebro y la confianza del niño en sí mismo.
Mientras más seguro sea el apego, más seguro se sentirá el niño pequeño para explorar. Cuando el
niño pequeño explora, el cerebro es estimulado, mejoran las habilidades físicas y ocurre gran parte
del aprendizaje. Entonces el apego seguro afecta al desarrollo del cerebro de los niños.
Cuando los padres hablan con sus hijos cuando ellos exploran, nombran los objetos, colores,
formas, etc., están cultivando las habilidades de comunicación de los niños. Esto fortalece la
motivación del niño o niña a comunicarse con el padre o madre y brinda un fundamento para la
comunicación en etapas posteriores.

Antecedentes:
Independencia y rabietas
A esta edad a menudo surge una situación desafiante y puede continuar por algún tiempo, son las
rabietas. Las rabietas a menudo ocurren cuando se frustran los intentos del niño por actuar con
independencia. Se les da pocas opciones; ellos deben seguir nuestros horarios; a menudo se les dice
"no", todavía no entienden cosas como el dinero, daños y peligro; y aún no pueden expresar sus
sentimientos en palabras
Los niños y niñas están recién empezando a aprender sobre sentimientos en esta etapa. Ellos
aprenden sobre sentimientos de la misma manera que aprenden sobre objetos a través de la
enseñanza y experiencia.
Los niños aprenden sobre sentimientos a través de cuatro etapas en varios años:
1. Aprenden los nombres de los sentimientos (feliz, triste, enojado, herido, avergonzado, etc.).
2. Ellos empiezan a reconocer y etiquetar sus propios sentimientos.
3. Ellos empiezan a reconocer los sentimientos de otras personas.
4. Ellos aprenden a regular sus sentimientos para que sean menos intensos y explosivos.
Los conflictos que surgen en esta etapa brindan oportunidades para enseñar a los niños los nombres
de sus sentimientos y cómo resolver el conflicto sin violencia o humillación.
El rol del padre es enseñar, dar información y cultivar la independencia de una manera segura.
Independencia y cultura
En algunas culturas, la independencia en una etapa temprana es altamente valorada. En estas

culturas, se motiva fuertemente a los niños a hacer cosas por sí solos. En otras culturas, se anima a
los niños a depender de sus padres y a esperar que sus padres dependan de ellos.
Pero en todas las culturas, los padres desean que sus hijos adquieran habilidades y se vuelvan
personas competentes y confiadas. Esto es lo que quiere decir "independencia". Todos los seres
humanos nacen con un deseo fuerte de aprender para que puedan cumplir con sus metas, sin
importar cuáles sean.
Si el término "independencia" desvía del curso la discusión, intente usar los siguientes términos:
 competencia individual
 desarrollo de destrezas y habilidades
 toma de decisiones
¿Cuáles son algunas palabras usadas en su cultura para describir el deseo de aprender
de los niños y actuar por su cuenta?

La seguridad y el entorno familiar
Los niños pequeños necesitan libertad para explorar, tocar y jugar con los objetos. Ellos aprenden a
través de descubrir cuáles objetos ruedan, cuáles hacen ruido, cuáles son suaves, y cuáles tienen
buen sabor. Ellos están intrínsecamente motivados a tocar, probar y explorar todo a su alrededor.
En esta edad, el niño no puede entender el peligro. Pero los padres no pueden observar al niño
cada segundo del día. Por lo tanto, es vital que el entorno de los niños sea seguro para la
exploración.
En algunos entornos, los padres pueden colocar objetos peligrosos o valiosos fuera de su alcance.
Los padres pueden tener una mejor idea de los peligros si "pasean" por sus hogares desde la
perspectiva del niño o niña. ¿Cuáles son los objetos peligrosos que están dentro del alcance de los
niños? ¿Qué podría llevarse el niño a su boca? ¿Qué objetos podrían estar tirados o rotos?
A veces crear lugares seguros puede ser difícil en situaciones como la pobreza, desastre natural,
violencia comunitaria o conflicto político. Puede ser que no haya armarios o repisas disponibles, la
casa puede estar mal construida o dañada, el suelo puede contener minas o metrallas, los vecinos
pueden llevar armas. En estos entornos, los padres pueden estar bajo estrés extremo y ser
incapaces de brindar el nivel de supervisión necesario para proteger a sus hijos de cualquier daño.
Si los padres en su grupo viven un lugar donde no se puede garantizar la seguridad de los niños,
¿cuáles son algunas formas en las que podría ayudar a crear entornos más seguros?

Notas:

SESIÓN 5:
90 minutos

las niñas: Primeros años y años
preescolares
Objetivos
1. Incrementar el conocimiento de los padres sobre el desarrollo característico en los primeros

años y en el período preescolar.
2. Crear conciencia en los padres sobre las razones del desarrollo que sustentan muchos de los
desafíos de la crianza cotidiana.
3. Empezar a cambiar las ideas de los padres sobre que el comportamiento de sus hijos es
4. Incrementar la empatía de los padres con los sentimientos y puntos de vista de sus hijos e hijas.
5. Brindar información a los padres que les ayudará a:

6. Ayudar a los padres a ver el desarrollo como un proceso de largo plazo, en lugar de una serie
de frustraciones de corto plazo.

 Miedo en la noche
 Un nuevo trabajo
2 rotafolios
Hojas de Rotafolio preparadas para la Parte A y Parte B de cada Escenario del
desarrollo
2 marcadores oscuros de punta gruesa en diferentes colores

Sesión 5 Paso 1: Miedo en la noche
Propósito:
 Ayudar a los padres a reconocer la importancia de que sus sentimientos sean admitidos,
aceptados y apoyados
Preparación:
 coloque dos rotafolios en la parte frontal del salón, uno a la izquierda y otro a la derecha
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
 Necesidades
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
Qué hacer:
PARTE A:
Usted se está quedando en casa de un amigo. No ha estado antes en casa de su amigo

y está ubicada bastante lejos de la suya. Usted ha disfrutado todo el día. Ahora es de
noche y su amigo tiene que ir a trabajar, le deja a usted solo en la casa. Usted se
prepara para ir a la cama y se acuesta, listo para dormir. De repente, usted escucha un
ruido que suena como pasos. Se congela del miedo pues cree que hay alguien en la
casa. Se queda acostado así por una hora, sin poder moverse, hasta que finalmente se
queda dormido.
A la mañana siguiente, usted le cuenta a su amigo lo sucedido. Él se ríe y se burla de

usted por haberse asustado. Le dice que es un bebé y sugiere que la única manera de
crecer es quedarse otra noche solo en la casa.



 escriba sus respuestas en "Comportamientos"
 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y su amigo? ¿Cuál fue su relación con
él?"

Sentimientos irrespeto, herido,

rechazado, incomprendido,
avergonzado, ansioso
Comportamiento decide no
contarle sobre sus miedos nunca
más, salir, fingir no tener miedo
Relacion desconfianza,
rompimiento de la comunicación
Necesidades entendimiento,
seguridad, explicación
PARTE B:
Esta es la segunda noche que pasa solo en casa de su amigo. Está ansioso porque no
desea experimentar el miedo de la noche anterior, así que es aún más difícil para
usted quedarse dormido. Cuando se va a la cama, escucha pasos. Está tan asustado
que llora muy fuerte y espera que alguien le escuche y venga en su ayuda.
Hace unos pocos momentos, la esposa de su amigo aparece al lado de su cama. Ella le
explica que llega a casa muy tarde debido al trabajo. Y que trató de ser sigilosa pero
que debió haberle despertado. Ella le asegura que todo está bien y le da un vaso de
agua. Ella le dice que estará cerca por si necesita algo.



 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y esta persona? ¿Cuál fue su relación
con ella?"
Sentimientos irrespeto, Sentimientos seguridad,

herido, rechazado, confort, cariño, seguridad,
incomprendido, respeto, comprensión
avergonzado, ansioso
Comportamientos decide no Comportamientos abrazarla,
contarle sobre sus miedos contarle más cosas, compartir
nunca más, salir, fingir no sentimientos con ella
tener miedo
Relacion desconfianza, Relacion la relación
rompimiento de la crece, se desarrolla la
comunicación confianza, crece la
comunicación
Necesidades
entendimiento,
seguridad, explicación
 Pregunte:
 Pregunte:

Mensajes Clave:
 cuando nos sentimos respetados y apoyados, nos sentimos seguros y protegidos
 confiar en otras personas nos da seguridad y nos ayuda a ser más independientes
 cuando otras personas escuchan y respetan nuestros sentimientos, esto tiene un impacto
muy positivo en nuestras emociones, comportamiento y relaciones

Proceso:
de 15 minutos

Notas:

Cuando no es apropiado pedir a los padres que imaginen un escenario, se debe adaptar el mismo
a una dramatización. Refiérase a las páginas 87-88 para instrucciones generales sobre cómo
realizar una dramatización

 el Padre 1 representará el rol del amigo en la Parte A

 esta persona representará el comportamiento del amigo mientras usted lee el escenario
 el Padre 2 representará el rol de la esposa en la Parte B

 esta persona representará su comportamiento mientras usted lee el escenario
 el Padre 3 representará el rol del personaje que está durmiendo en casa de su amigo - en las
dos partes del escenario
 esta persona representará las reacciones de ese personaje ante su amigo y la esposa del
amigo
 enfoque la atención de los padres en los sentimientos y comportamiento del personaje que tiene
miedo
Notas:

En algunas culturas o en grupos que incluyen a hombres, este escenario puede no ser apropiado, así
que lo puede adaptar. El punto de este escenario es ayudar a los padres a entender cómo sienten
cuando sus emociones no se respetan.
El escenario puede ser adaptado de la siguiente manera:
PARTE A:
Su trabajo como oficial de policía en una comunidad que tiene un alto nivel de crimen y violencia.
Usted ha visto muchas escenas trágicas y ha sido amenazado muchas veces por las personas que
ha arrestado. Algunas noches, tiene sueños perturbadores y se despierta sudando y con su corazón
acelerado. Una noche, usted sueña que una persona que arrestó está en su casa. En su sueño, está
tratando de proteger a su pareja, pero no puede alcanzarla. Su sueño parece tan real y su miedo es
intenso. Justo cuando su miedo llega a su punto máximo, se despierta gritando, "¡No!" ¡Deténgase!"
Su pareja que está al lado suyo, le mira y se ríe. Ella dice, "¿Qué te sucede?" ¿Todavía no has
superado tus pesadillas? Eres un niño. Voy a dormir en el otro cuarto". Ella se levanta y se va.
PARTE B:
Por este fin de semana, usted está quedándose en casa de un amigo, quien también es un oficial de
policía. Se han quedado hasta tarde hablando sobre algunas de las experiencias más difíciles. Su
conversación ha despertado muchos recuerdos. Esa noche, mientras dormía, tuvo una pesadilla.
Nuevamente, se despierta gritando.
Cuando su amigo lo escucha, él corre a su cuarto. Se arrodilla en la cama y le dice, "todo está bien.
Estoy aquí contigo. Estás a salvo. Fue un sueño". Después que se da cuenta que solo fue un sueño,
su amigo dice, "vamos a levantarnos y tomar una taza de té. Nos podemos sentar hasta que te
sientas mejor. Si quieres podemos hablar al respecto".

Sesión 5 Paso 2: Desarrollo entre dos y tres años
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer la importancia de respetar los sentimientos de los niños y
niñas
Qué hacer:
 explicar que el escenario que acabamos de experimentar es muy similar al que los
niños experimentan a la edad de 2 y 3 años
 los niños y las niñas de esta edad están empezando a aprender sobre sentimientos
 los padres pueden ayudarlos a que aprendan a entender y regular sus sentimientos a través de:
 quedarse calmados
 nombrar sus sentimientos y los sentimientos de sus hijos (enojo, triste, feliz, asustado,
frustrado, etc.)
 ayudar a los niños y niñas a que aprendan a mostrar sus sentimientos de manera que no
salgan lastimados ni ellos ni los demás
 al hacer estas cosas, los padres promueven el desarrollo de las conexiones entre el
cerebro "emocional " y el "pensante" del niño.
 estas conexiones continuarán desarrollándose con los años, a medida que el padre
continúe con el andamiaje para que su hijo/hija comprenda los sentimientos
 el fundamento del desarrollo saludable a lo largo de la vida es un apego fuerte y seguro
con la persona que brinda cuidados
confianza
 la comunicación respetuosa también profundiza el apego entre padres e hijos,
 un apego seguro significa que el niño tiene una base de seguridad para la exploración que
promueve la actividad y el aprendizaje independiente del niño.
 si el padre responde al conflicto o a problemas de seguridad con Calidez y
Estructura, sin castigo, el niño empieza a aprender habilidades para la
resolución de conflictos de manera no violenta
 a medida que el niño crece, su imaginación se desarrolla
 para la edad de 2 o 3 años, se puede volver temeroso
 el miedo es una de las muchas emociones que se están desarrollando en esta etapa, ya
que el "cerebro emocional" está ahora en una etapa de intenso desarrollo
 si los padres respetan la etapa de desarrollo emocional de sus hijos, pueden ayudarlos a
aprender y entender sus sentimientos, y a la vez continuar fortaleciendo la relación
 Si los niños pequeños aprenden los nombres de sus emociones (asustado, molesto, feliz,
triste, frustrado, etc.) pueden empezar a aprender cómo manejarlas

Mensajes Clave:
 Los niños y las niñas aprenden a través del juego y la imaginación
 Éstos son críticos para su desarrollo saludable
 Pero con la imaginación viene la capacidad de imaginar cosas atemorizantes
 Explique que el temor no es una señal de inmadurez sino una señal de crecimiento intelectual
 Un mayor conocimiento y el inicio de la conciencia sobre el peligro, combinados
con una creciente imaginación puede crear miedo a los monstruos, fantasmas,
brujas, etc.
 Los miedos pueden desarrollarse en cualquier contexto

 Los niños pueden tener miedo de cosas que los adultos ni siquiera imaginan como por
ejemplo máscaras, personas con disfraces, fotos de libros, películas, sonidos, etc.
 Los padres nunca deben usar los miedos de los niños en contra de ellos mismos (ej. decirle que
los monstruos le atraparán; que si no duermen los cocodrilos le morderán; que si no obedecen
la policía se lo llevará)
 El miedo es una de las muchas emociones que se están desarrollando en esta etapa cuando las
células cerebrales empiezan a conectarse en el centro emocional del cerebro (el " cerebro
emocional")
Proceso:
padres
 primero utilice la actividad del Escenario del Desarrollo para obtener el contenido clave
de parte de los padres, manteniendo la atención en sus sentimientos y comportamiento
 luego, les estaré mostrando cómo esto aplica al desarrollo de niños pequeños, ayudándoles a
conectar sus sentimientos a los sentimientos de los niños pequeños
 este paso no debe tomarle más de 10 minutos
 Continuamente haga las conexiones entre brindar Calidez y Estructura y alcanzar nuestros
objetivos a largo plazo
desde el nacimiento hasta la adolescencia.
Cuando los padres responden a los miedos y preocupaciones de sus hijos e hijas con respeto,
fortalecen la confianza de sus hijos en ellos y profundizan el apego. Respuestas sensibles y
respetuosas cultivan la honestidad en niños y niñas. También proporcionan un modelo del tipo
de comportamiento que ellos esperan que sus hijos tengan cuando sean mayores.
Cuando los padres satisfacen las necesidades de seguridad física y emocional de sus hijos,
ellos se sentirán respetados y apoyados. Ellos confían en sus padres y se sienten seguros al
comunicarles sus sentimientos. Su confianza les da seguridad para cada vez volverse más
competentes e independientes. Este clima de aprendizaje les enseña que ellos merecen
respeto y también les enseña cómo respetar a otros
Refiera a los padres a sus objetivos a largo plazo, de tener relaciones respetuosas, empatía,
amabilidad y honestidad. Cuando los niños y niñas se dan cuenta que los escuchamos y
respetamos sus sentimientos, aprenden que ellos pueden confiar en nosotros. Si deseamos que
nuestros hijos acudan a nosotros por un consejo cuando tengan 16, necesitamos mostrarles
desde el inicio que los escuchamos, respetamos y apoyamos.

 con anticipación, construya dos cajas, cada una de igual tamaño a la caja de la Confianza
 etiquétela con "Respeto por Sentimientos"
 colóquela encima de las cajas de "Independencia" y "Resolución de conflictos de manera no
violenta"
O
 pida a los padres que hagan una caja equivalente en tamaño a la caja de Confianza y que la
decoren
 pídales que la etiqueten con "Respeto por Sentimientos"
 pídales que la coloquen encima de la caja de “Independencia”
Notas:

Sesión 5 Paso 3: Un nuevo trabajo
Propósito:
 Ayudar a los padres de reconocer cómo la Calidez y Estructura afectan su motivación para
aprender
Preparación:
 usando un marcador de color, prepare una página en el rotafolio de la izquierda que

tenga los siguientes títulos, separados por el mismo espacio a lo largo de la hoja:
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
 Necesidades
 usando un marcador de otro color, prepare una página en el rotafolio de la derecha que tenga
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
Qué hacer:
PARTE A:
Usted acaba de empezar en un nuevo trabajo. Es un trabajo que le parece muy

interesante y está muy emocionado por aprender todo al respecto. Usted tiene que
aprender mucho sobre equipos que nunca antes ha visto y tiene que aprender cómo
usarlo. Usted desea aprender tanto como sea posible así que le hace a su jefe muchas
preguntas.
Después de su tercera pregunta, su jefe empieza a irritarse. Él le dice, "¿no puedes ver
que estoy ocupado?" Aléjate y deja de molestarme".



 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y su jefe? ¿Cómo fue su relación
con su jefe?"

Sentimientos lastimado, decepcionado,

desmotivado, avergonzado
Comportamientos pérdida de
entusiasmo, temor de pedir ayuda o
información,
Relacion le agrada menos esa
persona, no está interesado en
complacerla
Necesidades alguien que se

tome el tiempo de enseñarle,
que aprecien el deseo de
aprender
PARTE B:
Uno de sus colegas viene para ver cómo le va a usted. Usted le hace varias preguntas
y él se las responde todas. Él le enseña cosas nuevas que podrían ayudarle en su
trabajo. Le entrega un libro sobre el equipo que usted está utilizando. Él le dice,
"avísame si tienes alguna pregunta. Realmente me gusta trabajar con personas
entusiastas".



 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y esta persona? ¿Cuál fue su relación
con él?"
Sentimientos lastimado, Sentimientos apreciado,

decepcionado, desmotivado, respectado, entusiasta,
avergonzado interesado
Comportamientos pérdida de
entusiasmo, temor de pedir Comportamientos deseos de
ayuda o información, aprender más, de mejorar el
trabajo
Relacion le agrada menos esa
persona, no está interesado en
complacerla Relacion aumenta la
confianza, la relación
Necesidades alguien que se
crece
tome el tiempo de enseñarle,
que aprecien el deseo de
aprender
 Pregunte:
 Pregunte:

Mensajes Clave:
 Cuando nos sentimos respetados y apoyados, estamos motivados a aprender
 cuando otras personas nos escuchan y responden con respecto, esto tiene un impacto muy
 La Calidez es apoyo, no malcriar

 La Estructura es enseñar, no castigar
 cuando la calidez y Estructura ocurren juntas, fortalecen el apego y promueven el aprendizaje
Proceso:
de 15 minutos

 el impacto positivo de la Calidez en nuestras emociones
 el impacto positivo de la Estructura en el aprendizaje
 el impacto de la Calidez y Estructura en las relaciones
Notas


 Para este escenario:

 el Padre 1 representará el rol del jefe en la Parte A

 esta persona representará el comportamiento del jefe mientras usted lee el escenario
 el Padre 2 representará el rol del compañero de trabajo en la Parte B

 esta persona representará el comportamiento del compañero de trabajo mientras usted lee
el escenario
 el Padre 3 representará el rol del personaje que tiene un nuevo empleo - en las dos partes del
escenario
 esta persona representará las reacciones de ese personaje ante su jefe y compañero
un nuevo empleo
Notas:

El punto de este escenario es ayudar a los padres a entender cómo se siente cuando la
curiosidad y el deseo de aprender de alguien se consideran un fastidio. Queremos que ellos se
imaginen estar en una situación donde su entusiasmo es desalentado.
Este escenario puede ser adaptado para comunidades rurales, de
esta manera: PARTE A:

Usted vive una zona rural nunca ha visto un pueblo más grande y mucho menos una gran
ciudad. Usted tiene una amiga que vive una ciudad grande. Ella ha estado visitándole en
su casa. Cuando está a punto de irse, le invitaba a viajar en auto con ella hacia la ciudad.
Usted decide ir con ella. Esta es la primera vez en su vida que ha salido de su comunidad.
Cada vez que usted pasa por un pueblo grande usted mira cosas que nunca antes había
visto. Usted tiene muchas preguntas sobre lo que está viendo. Su amiga responde a su
primera pregunta pero luego se ríe a su siguiente pregunta y le dice "¿tú no sabes ESO?".
Cuando usted hace otra pregunta, ella se molesta y le grita diciéndole que deje de hacerle
tantas preguntas.
PARTE B:
Cuando es el momento de salir de la casa de su amiga en la ciudad, ella le dice que no podrá
llevarla de vuelta. Y que otro amigo le llevará a su casa. Cuando usted viaja de regreso a su
casa y pasa por los pueblos grandes, usted le pregunta a este amigo si puede explicarle cómo
edificios tan grandes se pueden sostener en pie. Ella se queda pensativa
Y le dice, "¡Esa es una buena pregunta! ¡Nunca había pensado en eso! Pienso que hay
personas que han estudiado por un largo tiempo para poder determinarlo. Busquemos más
información al respecto". Más tarde, usted hace otra pregunta. Su amigo responde su
pregunta y le indica donde usted puede aprender más. Él dice, "Es divertido manejar contigo
porque me haces pensar en muchas cosas".
Este escenario puede ser adaptado para comunidades costeras, de
esta manera: PARTE A:

Usted vive cerca del agua donde muchas personas pescan para sobrevivir y por placer. Usted
nunca ha salido de pesca y es algo que ha querido hacer desde hace un largo tiempo. Un día,
su vecino le observa mirando al agua y le invita a unirse en su día de pesca. Usted está muy
emocionado porque finalmente tendrá la oportunidad de aprender cómo pescar con un
experto. Usted desea aprender cómo él sabe dónde detener el bote, cuando retirar la caña,
cómo mantener el pez en la caña. Usted desea aprovechar esta oportunidad y por tanto tiene
muchas preguntas. Su vecino responde su primera pregunta pero cuando usted le hace la
siguiente le dice, "¡Haz silencio o asustarás a los peces! Si no puedes estar en silencio
tendrás que volver a la orilla".
PARTE B:
Unos días más tarde, usted está de pie cerca del agua observando los barcos pesqueros. Otra
vecina viene y le invita a unirse a su día de pesca. Usted se sube al bote y le pregunta cómo
sabe ella donde encontrar más peces. Ella responde, " esa es una muy buena pregunta. Me
tomó mucho tiempo aprender eso. Te contaré todo lo que aprendí sobre la pesca y te ayudaré
a que tú también aprendas lo que yo sé. ¡Puedes venir conmigo en cualquier momento y
ayudarme! Antes de que te des cuenta, ¡serás un gran pescador!"


Sesión 5 Paso 4: Desarrollo entre tres y cinco años
Propósito:
 Ayudar a los padres a reconocer la importancia de respetar la necesidad de aprender de
sus hijos, y el rol del apoyo paterno en el aprendizaje
Qué hacer:
 Explicar que los niños pequeños hacen muchas, muchas preguntas (¿Por qué? ¿Por qué?)
 No lo hacen para molestarnos sino para aprender
 En realidad desean conocer las respuestas a sus preguntas
 Sus preguntas son una señal de la fuerte motivación para entender todo lo que sucede en su
mundo
 Los niños pequeños adoran imitar a los adultos
 Ellos imaginan que son adultos, y hacen muchas preguntas para ayudarse a determinar
cómo los adultos hacen ciertas cosas
 Ellos también adoran ayudar a los adultos con sus tareas cotidianas (ej., cocinar,
limpiar, obtener comida, sembrar, etc.)
 Ellos son como "aprendices" que aprenden y practican las habilidades para su vida futura
 Cuando los niños obtienen información y tienen oportunidades de practicar habilidades,

nuevos caminos se forman en sus cerebros
 Mientras más a menudo se usen estos caminos, más fuertes se volverán
 Esta es una etapa clave para formar conexiones entre neuronas (células cerebrales);
las conexiones se están formando a un ritmo sorprendente
 Los cerebros de los preescolares están "preparados" para aprender
 Las neuronas son altamente "excitables"; esto se refleja en el alto nivel de actividad
física y en el deseo de aprender tanto como sea posible que tienen los niños y las
niñas
 La información (Estructura) y el amor (Calidez) ayudan al crecimiento del cerebro

 Fuertes relaciones afectivas relajan los centros emocionales de manera que los
centros del pensamiento se pueden desarrollar
 El andamiaje construye las conexiones neuronales
confianza
 Una base segura para la exploración promueve el crecimiento del niño, su descubrimiento,
autonomía y aprendizaje
 si el padre responde al conflicto o a problemas de seguridad con Calidez y Estructura, sin
castigo, el niño empieza a aprender habilidades para la resolución de conflictos de manera no
violenta
 A medida que crece, su capacidad para buscar información aumenta, y se siente seguro para
hacer preguntas
 si los padres respetan la etapa de desarrollo emocional de sus hijos, pueden ayudarlos a
aprender y a la vez continuar fortaleciendo la relación con ellos
Mensajes Clave:
 Los padres pueden cultivar el amor de sus hijos al aprendizaje a través de:
 Responder de forma respetuosa, simple y honesta a sus preguntas, de una manera
que no incremente su miedo
 Permitirles que ayuden y tomarse el tiempo de enseñarles habilidades paso a paso
 Si los padres no conocen una respuesta, deben decirlo honestamente y hablar con el niño
sobre dónde podrían encontrar la respuesta juntos; este es un ejemplo a seguir importante
y sienta las bases para la resolución de problemas de manera conjunta
Proceso:
desde el nacimiento hasta de la adolescencia.
Cuando los padres responden a las preguntas de sus hijos e hijas con respeto, fortalecen la
confianza de sus hijos en ellos y profundizan el apego. Respuestas sensibles y respetuosas cultivan
la honestidad, curiosidad y motivación para aprender en niños y niñas. También proporcionan un
modelo del tipo de comportamiento que ellos esperan que sus hijos tengan cuando sean mayores.
Refiera a los padres con sus objetivos a largo plazo. Si queremos que nuestros hijos e hijas confíen
en que nosotros les daremos información honesta cuando tengan 16, necesitamos empezar a
construir ese cimiento en la primera infancia
 con anticipación, construya dos cajas, cada una de igual tamaño a la caja de la Confianza
 etiquétela con "Buscando información"
 colóquela encima de las cajas de "Independencia" y "Resolución de conflictos de manera no
violenta"
O
 pida a los padres que hagan una caja equivalente en tamaño a la caja de Confianza y que la
decoren
 pida que la etiqueten con "Búsqueda de información"
 pida que la coloquen encima de su caja de "Resolución de conflictos de manera no violenta"
 use las cajas para analizar cómo las competencias del desarrollo se construyen con el tiempo,
y cada una depende de las otras

Notas:

SESIÓN 6:
90 minutos

las niñas: Infancia media
Objetivos
1. Incrementar el conocimiento de los padres sobre el desarrollo característico en la infancia media
2. Continuar creando conciencia en los padres sobre las razones del desarrollo que sustentan
muchos de los desafíos de la crianza cotidiana.
3. Continuar cambiando las ideas de los padres sobre que el comportamiento de sus hijos es
4. Continuar incrementando la empatía de los padres con los sentimientos y puntos de vista de sus
hijos e hijas.
5. Continuar brindando información a los padres que les ayudará a:

6. Ayudar a los padres a ver el desarrollo como un proceso continuo que conduce a los objetivos a
largo plazo

 Leer juntos
2 rotafolios
Hojas de rotafolio preparados para la parte A y B del escenario del
desarrollo
Hojas de rotafolio preparadas para los ejercicios sobre el Temperamento
2 marcadores oscuros de punta gruesa en diferentes colores para usted
1 copia de los ejercicios del Temperamento en cada carpeta del participante

(Apéndice D):
 Su temperamento 1
 El Temperamento de su hijo/hija 1
 El Temperamento de su hijo/hija 2
 La coincidencia

Sesión 6 Paso 1: Pasar tiempo juntos
Propósito:
 Ayudar a los padres a admitir la importancia de reconocer los temperamentos individuales
 Presentar el concepto de satisfacer necesidades a través de la resolución de problemas
Preparación:
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
 Necesidades
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
Qué hacer:
PARTE A:
Usted es una persona muy activa Usted adora estar al aire libre o hacer cosas con sus
manos. Cuando no está en actividad, se vuelve inquieto. Usted conoce a alguien que
realmente le cae bien y empiezan a ser amigos. Usted desea compartir sus actividades
favoritas con ella y está emocionado sobre todas las cosas que podrían hacer juntos
Pronto usted descubre que la actividad favorita de ella es ver deportes en la televisión.
Ella desea pasar el fin de semana con usted viendo los partidos a su lado. Pero cuando
trata de ver algún partido con ella, usted solamente puede quedarse quieto por unos
pocos minutos. Usted la invita a que vayan a caminar y ella dice, "tal vez más tarde".
Entonces usted se sienta y mira el partido por otros 15 minutos y luego la invita
nuevamente a dar una caminata. Ella se irrita y le dice, "¿no puedes quedarte quieto? Si
no puedes sentarte aquí conmigo, me voy a ir y a mirar el partido sola.



 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y su amigo? Cuál fue su relación con
ella?"

Sentimientos herido, rechazado,

incomprendido, irrespetado,
desanimado, no interesado en la
lectura
Comportamientos hacer un gran

esfuerzo para quedarse quieto o
enojarse e irse
Relacion rompimiento de la
comunicación
Necesidades comprensión, apoyo,

compromiso
PARTE B:
Usted conoce otra amiga a quien también le encanta ver deportes en la televisión.
Ella le invita a su casa a ver un partido de futbol. Ella le dice cosas interesantes
sobre los jugadores y sus talentos especiales. Señala los diferentes movimientos
que los jugadores utilizan para distraer a los defensores del otro equipo.
Después de ver durante 15 minutos, usted se siente inquieto e invita a su amiga a
caminar. Ella dice, "yo sé que te encanta estar afuera y en movimiento. Vamos a
dar un paseo afuera y podemos regresar y ver más de las jugadas interesantes. Tal
vez en el entretiempo, podríamos salir a la calle y practicar juntos algunas de las
jugadas que hemos visto hacer a los jugadores.



 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y este amigo? ¿Cuál fue su relación con
ella?"

Sentimientos herido, rechazado, Sentimientos emocionado,

incomprendido, irrespetado, motivado, entendido,
desanimado, no interesado en la respetado, amado, valorado,
lectura deseado, con deseos de leer
Comportamientos hacer un gran Comportamientos
esfuerzo para quedarse quieto o enganchado, colaborador
enojarse e irse
Relacion desea pasar tiempo
Relacion rompimiento de la con esta persona, desea leer
comunicación con ella, la relación crece,
desea compartir otras
Necesidades comprensión, actividades
apoyo, compromiso
 Pregunte:
 Pregunte:

Mensajes Clave:
 Cuando nos sentimos respetados y entendidos, estamos motivados a aprender
 cuando otras personas respetan nuestra individualidad, esto tiene un impacto muy positivo
en nuestras emociones, comportamiento y relaciones

 cuando la Calidez y Estructura ocurren juntas, fortalecen el apego y promueven el aprendizaje
 En este escenario proporciona un ejemplo de resolución de problemas para satisfacer las

necesidades de las personas
 Es una forma de respeto tanto para las personas y además fortalece su relación
Proceso:
 Cuando usted hable de Calidez y Estructura, refiera a los padres a los afiches sobre la
definición de Calidez y definición de Estructura en sus grupos
 pídales que identifiquen dónde cada aspecto de esta definición puede encontrarse en el segundo
escenario
 Oriente al grupo a identificar la resolución del problema en el segundo escenario
 Guíe una discusión sobre la naturaleza de la negociación y su impacto en el
comportamiento, aprendizaje y relaciones
 mantenga el énfasis enteramente en los padres en este punto; este ejercicio

debe enfocarse en sus sentimientos y comportamiento
Notas:

Cuando no es apropiado pedir a los padres que imaginen un escenario, se debe adaptar el mismo
a una dramatización. Refiérase a las páginas 87-88 para instrucciones generales sobre cómo
realizar una dramatización

 el Padre 1 representará el rol del amigo en la Parte A


 esta persona representará el comportamiento del amigo mientras usted
lee el escenario
 el Padre 3 jugará el rol de la "persona activa" - en ambas partes del escenario

 esta persona representará las reacciones de ese personaje ante los dos amigos
miedo
Notas:

El punto de este escenario es ayudar a los padres a entender cómo se siente cuando se respeta y
cuando no se respeta su temperamento individual Pero tal vez es necesario adaptar algunos
aspectos al contexto cultural En particular, un naufragio puede no ser un evento bien conocido en
algunas comunidades que estén ubicadas en desiertos o lejos del océano. En dichas comunidades
usted puede adaptar el escenario así:
PARTE B:
Usted conoce otra amiga a quien también le encanta leer. Ella le invita a su casa para
mostrarle alguno de sus libros favoritos. Ella escogió un libro para usted sobre una familia que
se mudó a un lugar lejano donde todo es al revés, la gente camina hacia atrás, los árboles
crecen hacia abajo, el sol es frío y la luna es caliente. Usted está emocionado por leer esta
historia y desea empezar ahora mismo.
Después de leer un capítulo, usted se siente inquieto e invita a su amiga a caminar. Ella dice, "yo sé
que te encanta estar afuera haciendo cosas. Vamos a dar una caminata afuera y podemos regresar
y leer afuera. Tal vez después de que leas otro capítulo, podríamos pretender que estamos
visitando la tierra de al revés y podemos imaginar toda las cosas que hemos hecho diferentes para
sobrevivir allá".
En otros casos, las comunidades podrían tener un nivel bajo de alfabetización , así que leer no sería
un ejemplo apropiado. En dichas comunidades usted puede adaptar el escenario así:
PARTE A:
Usted es una persona muy activa Usted adora estar al aire libre o hacer cosas con sus manos.
Cuando no está en actividad, se vuelve inquieto Usted conoce a alguien que realmente le cae bien y
empiezan a ser amigos Usted desea compartir sus actividades favoritas con ella y está emocionado
sobre todas las cosas que podrían hacer juntos
Pronto usted descubre que su actividad favorita es dibujar. Ella desea pasar el fin de semana con
ustedes dibujando a su lado. Pero cuando se trata de dibujar con ella, usted solamente puede
quedarse quieto por unos pocos minutos. Usted la invita a que vayan a caminar y ella dice, "tal vez
más tarde". Entonces usted se sienta y lee por 15 minutos y luego la invita nuevamente a dar una
caminata Ella se irrita y le dice, "¿no puedes quedarte quieto? Si no puedes sentarte aquí conmigo,
me voy a ir y dibujaré a solas".
PARTE B:
Usted conoce otra amiga a quien también le encanta dibujar. Ella le invita a su casa para mostrarle
alguno de sus dibujos favoritos. Ella dice, "¡Dibujemos algo juntos! ¿Qué deberíamos dibujar?"
Usted sugiere que pueden hacer un dibujo de los dos en una aventura en la selva. Usted está
emocionado de trabajar en este dibujo y empieza inmediatamente.
Después de 15 minutos, usted se siente inquieto e invita a su amiga a caminar. Ella dice, "yo sé que
te encanta estar afuera haciendo cosas. Vamos a caminar y luego podemos regresar y dibujar
afuera por un rato. Entonces podríamos pretender que estamos perdidos en la selva y podríamos
inventar cosas que nos ayudarían a sobrevivir".

Sesión 6 Paso 2: Siete dimensiones de temperamento
Nota: Sugerencias de Métodos alternativos para impartir el programa de los

Ejercicios de Temperamento se encuentran en las páginas 145-147.
Propósito:
 Ayudar a los padres a entender lo que es el temperamento
 Informarles sobre las siete dimensiones del temperamento
Qué hacer:
 Mientras muestra las diapositivas de PowerPoint apropiadas, explica las siete dimensiones
del temperamento, de manera simple y exacta
 Asegúrese de que todos los padres tengan un claro entendimiento de las siete dimensiones
Mensajes Clave:
 el "Temperamento" se refiere a características únicas, e innatas en la personalidad de cada persona
 Es lo que hace que cada niño y cada adulto sean únicos
 No hay un temperamento "bueno" o "malo"
 Aunque el temperamento está siendo presentado en este punto del programa, es importante
enfatizar que los temperamentos de los niños se pueden reconocer desde el nacimiento
 Por ejemplo, algunos bebés lloran más que otros; unos duermen toda la noche mientras
otros se despiertan a menudo
 El concepto se introduce en este punto porque el temperamento de los niños
puede entrar en conflicto con aquel de sus maestros, haciendo que la situación
disciplinaria sea más compleja (se puede observar tempranamente, por ejemplo, en la
guardería, preescolar, actividades comunitarias, etc.)
Nota: Debe familiarizarse con la información de las páginas 74 a 77 del libro de padres
(siete dimensiones del temperamento) para que le sea posible explicar este material de
forma clara y exacta y dar ejemplos apropiados.
Proceso:
Antecedentes:
Hay otras dimensiones del temperamento además de éstas siete. Nos hemos enfocado en estas para
evitar que la sesión se vuelva demasiado compleja. Pero es bueno conocer de las otras dimensiones para
que pueda responder preguntas si hubiera. Por ejemplo, las personas residían en términos de su umbral
sensorial. Las personas con bajos humbrales sensoriales pueden no poder tolerar sabores, texturas,
sonidos o sensaciones particulares (ej. sentir las etiquetas en la ropa, o usar algodón, ropa interior,
sombreros o medias; el sonido de los cubiertos en un plato; los destellos de las luces fluorescentes; la
textura de la carne). Las personas con altos umbrales sensoriales pueden ni siquiera darse cuenta de
dichas sensaciones sutiles. Revise el Apéndice G para encontrar recursos suplementarios sobre el
temperamento.

Sesión 6 Paso 3: Comprender su propio temperamento
Propósito:
 Ayudar a los padres a estar conscientes de sus propios temperamentos
Qué hacer:
 Coloque dos rotafolios al frente del salón, uno en el lado izquierdo y otro en el derecho del salón
con suficiente espacio entre los dos.
 Pida a los padres que completen el ejercicio Su Temperamento 1
 Mientras trabajan en el ejercicio escriba el número "1" de gran tamaño en el rotafolio de la
izquierda y un "4" en el de la derecha.
 Cuando hayan completado el ejercicio, indique a los padres que usted va a crear el "gráfico de la
barra humana"
 Pídales que miden a las calificaciones que se pusieron en el Nivel de actividad
 Pida que se pongan de pie al frente del rotafolio de la izquierda aquellos que se pusieron la
calificación de "1"
 Pida que se pongan de pie al frente del rotafolio de la derecha aquellos que se pusieron la
calificación de "4"
 Solicite a las personas que se pusieron la calificación de 2 que se pongan de pie en medio de 1 y 4,
más cerca del 1
 Solicite a las personas que se pusieron la calificación de 3 que se pongan de pie en medio de 1 y 4,
más cerca del 4
 Ahora debe tener grupos de los 1, 2, 3, y 4 de izquierda a derecha
 Llame la atención de los padres a las variación en sus temperamentos
 Éstas diferencias son aquellas que nos hacen únicos
 Haga otro gráfico de la barra humana usando las calificaciones de los padres sobre distracción
 Repita lo mismo para respuesta a nuevas situaciones y para intensidad
 Cuando los padres se mueven de un lugar para continuar a otro, a medida que cambia la
dimensión, llame su atención sobre cómo pueden ser altos en una dimensión y bajos en otra
 Puede repetir este proceso para todas las 7 dimensiones, o si no tiene mucho tiempo, puede
detenerse después de estas cuatro dimensiones y hacer el resto pidiendo que levanten su mano.
Mensajes Clave:
 Existen diferencias entre los temperamentos de los adultos; esta variación es completamente normal
 No hay temperamentos "buenos" o "malos"; simplemente nos hacen quienes somos
 El temperamento es bastante estable con el tiempo, aunque podemos aprender a manejarlo
Proceso:
 Este ejercicio debe armonizar las variaciones en el temperamento
 Se enfatizan el nivel de actividad, distracción y persistencia porque estas dimensiones probablemente
contribuyen de manera expresa a crear conflictos entre padres e hijos y entre maestros y alumnos
 Si los padres reconocen la variación que existe entre ellos mismos en estas dimensiones, ellos
estarán "preparados" para reconocerla en sus hijos e hijas
 pero mantenga el énfasis en los mismos padres en este punto; ellos se enfocarán en sus
 hijos más tarde
 Algunos padres pueden tener problemas calificando sus dimensiones temperamentales ya que han
aprendido a manejarlas con el tiempo
 pídales que piensen en su tendencia natural o en cómo podrían haber respondido antes en su vida
 Esto conducirá a una discusión en el siguiente paso sobre cómo aprendemos a manejar
nuestro temperamento para tener un buen "ajuste" a nuestros entornos
Sesión 6 Paso 4: Ventajas y desafíos de su temperamento
Propósito
Ayudar a los padres a reconocer como sus temperamentos pueden ser ventajosos y
desafiantes
Preparación:
 Prepare 7 hojas de papel de rotafolio como se explica a continuación:
 encima de cada hoja escriba una dimensión del temperamento
 Dibuje una línea horizontal en la mitad de la hoja
 Coloqué encima de la mitad superior la palabra "Alto" y en la mitad inferior "Bajo"
 Debajo de "Alto" escriba " Ventajas" a la izquierda y "Desafíos" a la derecha
 Debajo de "Bajo" escriba " Ventajas" a la izquierda y "Desafíos" a la derecha
 Por ejemplo:
Intensidad
Alto
Ventajas Desafíos
Bajo
Ventajas Desafíos
 Coloque en una pared sea visible para todos los participantes las hojas preparadas del rotafolio
una al lado de la otra

Qué hacer:
 Pida a los padres que completen el ejercicio su temperamento individualmente , en sus
mesas (10 minutos)
 Cuando hayan terminado , tomarán parte de un Carrusel del temperamento, se levantarán y

escribirán en las hojas de rotafolio que usted ha puesto en la pared (15 minutos)
• si se calificaron alto en una dimensión particular, pídales que escriban una ventaja
y un desafío de ser alto en esa dimensión en la hoja de rotafolio apropiada
• si ellos se calificaron bajo en una dimensión particular, solicíteles que escriban una de las
ventajas y un desafío de ser bajo en esa dimensión en la hoja de rotafolio apropiada
• deben hacer esto para cada dimensión (cada padre escribirá una ventaja y un
desafío en cada hoja de rotafolio, en el espacio correspondiente - alto o bajo)
• cuando hayan terminado, cada hoja de rotafolio debe ser algo como esto

Intensidad
Alto
Ventajas Desafios
las personas saben cómo me siento Lloro muy facilmente
-Me río mucho Me enojo muy facilmente

me emociono acerca de cosas A menudo lamento cosas que digo
Yo siento empatía con los sentimientos de otros A veces me avergüenzo de mí mismo
Bajo
Ventajas Desafios
Puedo controlar mis emociones Algunos piensan que nada me importa
No reacciono de forma exagerada Mi hijo no pueda saber de qué humor estoy
Yo siento empatía con los sentimientos de otros No muestro afección

Yo no pierdo mi temperamento a menudo
 pida a los padres que se reúnan alrededor de usted

 Vaya a la hoja de rotafolio para el Nivel de actividad
 Lea (de una manera animada) las ventajas que los padres enumeran al tener un alto Nivel de
actividad
 Discuta un poco estas ventajas para asegurarse que los padres reconocen las ventajas de tener
un Nivel de actividad alto
 Luego, lea (de una manera animada) los desafíos que los padres enumeran al tener un alto Nivel de
actividad
 Discuta estas ventajas un poco para asegurarse de que los padres reconocen los desafíos de
tener un alto Nivel de actividad
 Repita este proceso para bajo Nivel de actividad y, a continuación, para las otras dimensiones (si
no dispone de mucho tiempo, céntrese en Nivel de Actividad, Distracción, Respuesta a nuevas
situaciones e Intensidad)
 a medida que lea y discuta lo que los padres escribieron, reconozca las ideas sobre sus
temperamentos; evitando la colocación de cualquier juicio sobre sus puntos de vista
 en algún punto durante la discusión trate de analizar lo siguiente:

1. Cómo hemos utilizado las ventajas de ser altos (o bajos) en una dimensión particular
2. Cómo hemos manejado los desafíos de ser altos (o bajos) en esa dimensión
3. Cómo han aprendido aquellas estrategias para manejar sus desafíos temperamentales
Mensajes Clave:
 El temperamento de cada persona tiene ventajas, cada uno puede crear desafíos
 Las ventajas pueden traer beneficios reales
 Los desafíos pueden ser manejados y canalizados constructivamente
 Gradualmente aprendemos estrategias para manejar los desafíos que crea nuestro
temperamento
 Aprendemos estrategias a través de la experiencia y a través del apoyo de otros que
reconocen nuestros desafíos temperamentales
Proceso:
 Si hay menos de 14 padres en el grupo, o si no hay tiempo suficiente, puede reducir el número
de dimensiones que se analizan, pero trate de incluir todas si es posible.
 Esta es una actividad muy reveladora para los padres y ha mostrado que se genera una
rica discusión y empatía
 Asegúrese de que en la discusión se habla sobre el nivel de actividad, distracción,
respuesta a nuevas situaciones e intensidad, ya que estas dimensiones son clave en
relacion al conflicto y disciplina
 Tenga cuidado de no utilizar la palabra "debilidades" cuando discute los desafíos

 Envíe un mensaje consistente de que los temperamentos no son buenos o malos
 Usted está sentando las bases para discutir sobre los temperamentos de los niños y
niñas y por tanto no queremos transmitir el mensaje de que algunos niños tienen
temperamentos "débiles", ese no es el caso
 Este es un ejercicio de sensibilización que creara el fundamento para analizar las

diferencias individuales de los niños y las razones detrás de su comportamiento
 En este punto, es importante mantener la discusión enfocada en la experiencia de los

padres; los temperamentos de los niños serán analizados en el siguiente paso
 Para algunos padres, aprender a manejar sus desafíos temperamentales ha sido un proceso
difícil; algunos pueden haber sido gravemente incomprendidos o castigados por sus
características temperamentales
 Si esto sucede, enfoque la discusión en cómo se siente ser castigado por cosas que están
fuera de nuestro control y cómo eso afecta nuestro comportamiento y relaciones
Notas:

Sesión 6 Paso 5: Comprender el temperamento de su hijo o hija
Propósito:
 Ayudar a los padres a comprender el comportamiento de sus hijos en términos del
temperamento
 Ayudar a los padres a reformular las características "fastidiosas" como potenciales fortalezas
 Ejemplos:
 Testarudo —> persistente
 No puede permanecer quieto —> activo
 Tímido —> alerta, cauto

 Llora fácilmente —> expresivo
Qué hacer:
 Pida a los padres que piensen en su hijo/a
 Si tienen más de un hijo, pídales que piensan en el hijo con quien suelen tener más
conflictos
 Solicite que completen el ejercicio El Temperamento de su hijo 1, enfocándose en ese
hijo/hija (5 minutos)
Mensajes Clave:
 Igual que ocurrió con nosotros, hay diferencias entre los temperamentos de los niños
 Esta variación es completamente normal
 no hay temperamento "bueno" o "malo"; simplemente hacen de nuestros hijos quienes son
Proceso:
 Este ejercicio debe ayudar a los padres a tomar las ideas que se generaron al reflexionar
sobre su propio temperamento y aplicarlos cuando piensan en el temperamento de sus hijos
 El proceso debe ayudar a normalizar las variaciones en los temperamentos de niños y
niñas
Notas:

Sesión 6 Paso 6: Ventajas y desafíos del temperamento de su hijo/hija
Propósito:
 Ayudar a los padres a reconocer cómo sus temperamentos
pueden ser tanto ventajosos como desafiantes
Qué hacer:
 Pida a los padres que completen el ejercicio Su Temperamento 2(10 minutos)
 Pídales que se enfoquen en las ventajas y desafíos para ese hijo o hija
 Usando las mismas hojas del rotafolio que preparó para el Paso 4, haga las siguientes
preguntas:
 "¿Quién Calificó a su hijo como alto en intensidad - 3 o 4?"

 "¿De qué manera eso podría ser una fortaleza o ventaja para su hijo?"
 "¿Cuándo representaría desafíos para ellos?"
 Compare sus respuestas con lo que dijeron sobre sus propios temperamentos y
pregunte "¿qué observa?"
 "¿Quien calificó a su hijo en el nivel bajo de esta dimensión - 1 o 2?"

 "¿De qué manera eso podría ser una fortaleza o ventaja para su hijo?"
 "¿Cuándo representaría desafíos para ellos?"
 Compare sus respuestas con lo que dijeron sobre sus propios temperamentos y
pregunte "¿qué observa?"
 Usted notará las similitudes y diferencias entre lo que los padres dijeron sobre ellos mismos
y lo que dicen sobre sus hijos,
 Pregunte a los padres qué sucede cuando sus hijos son muy intensos (ej. se meten en
problemas, les llaman " bebé llorón" o "chismoso", etc.)
 Observe que a menudo a los niños se les etiqueta, pero no hacemos eso con nosotros
 Analicen las atribuciones ( revise la información de antecedentes, abajo)
 Repita lo mismo para cada dimensión

 Señale cómo las características temperamentales pueden a menudo conducir al castigo
cuando los padres, maestros u otros adultos no las entienden
 Guíe la discusión hacia cómo los padres pueden ayudar a sus hijos a aprender cómo
manejar sus desafíos temperamentales
Antecedentes:
Constantemente nosotros "atribuimos" nuestro comportamiento y el comportamiento de otros a varias causas

Por ejemplo, si alguien se tropieza conmigo, instantáneamente sacó una conclusión de porque eso sucedió.
Podría pensar que esa persona está tratando de avergonzarme. Podría pensar que se debe a que esa persona
es torpe. Incluso podría pensar que fue un accidente. Mis creencias sobre la causa del comportamiento de la
otra persona afecta mi respuesta ante ello. Si yo pienso que la otra persona lo hizo a propósito, probablemente
responderé con enojo. Si pienso que fue accidental probablemente responderé con comprensión.
Todos tendemos a ser más duros con los demás que con nosotros mismos. Si alguien se tropieza con nosotros,
probablemente creeremos que esa persona tenía cierto control sobre el comportamiento, y responderemos con
irritación o enojo. Pero si nosotros tropezamos con alguien más, probablemente creeremos que no teníamos el
control y nos sentiremos incomprendidos si la otra persona responde con enojo.
Como padres, cuando pensamos que los niños hacen cosas a propósito para molestarnos, enojarnos o herir a
otros, probablemente responderemos con ira y castigos. Además tendemos a etiquetar a dichos niños. En su
lugar, podemos ayudarlos a aprender formas de manejar sus desafíos aprovechando sus fortalezas.
Mensajes Clave:
 El temperamento de cada niño o niña tiene ventajas,y cada uno puede crear desafíos
 Las ventajas pueden traer beneficios reales
 Los desafíos pueden ser manejados y canalizados constructivamente
 gradualmente los niños aprenden estrategias para manejar los desafíos que crea nuestro
temperamento
 Ellos aprenden estas estrategias a través de la experiencia y a través del apoyo de
otros que reconocen los desafíos de su temperamento y le responden con Calidez y
Estructura
Proceso:
 Usted está ayudando a los padres a entender las características únicas de sus hijos y algunas
de las razones del conflicto entre padre- hijo.
 Usted está ayudándolos a aplicar su comprensión sobre su propio temperamento para
entender mejor a sus hijos
 Evite usar términos como Temperamento “fácil” o “difícil”
 Esas etiquetas sugieren que algunos temperamentos son mas deseables que otros
 El punto de esta discusión es ayudar a los padres a ver que cada temperamento tiene sus
ventajas
Notas:

Método alternativo para impartir los ejercicios del
temperamento
Nota: Usted necesitará una sala espaciosa y tiempo adicional para esta actividad.
Si los padres en su grupo tienen un bajo nivel de alfabetización, puede adaptar los
ejercicios del temperamento de esta manera:
 Preparación:
 Prepare 14 afiches grandes, cada uno con una imagen grande que muestre uno de los extremos
de cada dimensión
 del temperamento y un pie de foto apropiado
 Afiche 1: Le gusta ser activo
 Afiche 2: Le gusta estar quieto
 Afiche 3: Ritmos corporales muy predecibles
 Afiche 4: Ritmos corporales muy impredecibles
 Afiche 5: Le gusta estar en nuevas situaciones
 Afiche 6: Evita nuevas situaciones
 Afiche 7: Se adapta rápidamente a cambios en rutinas
 Afiche 8: Se adapta lentamente a cambios en rutinas
 Afiche 9: Se distrae fácilmente
 Afiche 10: No se distrae fácilmente
 Afiche 11: Se enfoca en las actividades hasta que se completen
 Afiche 12: Pierde interés en actividades rápidamente
 Afiche 13: Realmente muestra sus emociones
 Afiche 14: No muestra emociones
 Prepare dos grupos de 7 hojas de rotafolio como se describe en la página 139
Qué hacer:
Parte 1 - actividad Siete dimensiones del temperamento
 Mientras está de pie en la mitad del salón explique el nivel de actividad

 Camine hacia la pared y coloque el afiche le gusta ser activo en esa pared
 Estando de pie cerca de ese afiche, explique qué significa
 Si se siente cómodo, puede representar ejemplos (ej. moverse, correr, saltar)
 Camine hacia la pared opuesta y coloque el afiche le gusta estar quieto en esa pared
 Si se siente cómodo, puede representar ejemplos (ej. sentarse en silencio, leer, dibujar)
 Regrese al centro del salón y explique que algunas personas tienen un alto nivel de actividad,
otras tienen un bajo nivel de actividad, y otras están en el medio
 Permanezca en el centro del salón para explicar la regularidad

 Camina hacia la primera pared y coloque en la pared el afiche ritmo corporal muy predecible
cerca del afiche le gusta ser activo
 Camine hacia la pared opuesta y coloque en esa pared el afiche ritmo corporal muy
impredecible, cerca del afiche le gusta estar quieto
 Regrese al centro del salón y explique que algunas personas tienen un ritmo corporal muy
predecible, algunas tienen un ritmo corporal muy impredecible, y otras están en el medio

 Continúe este proceso para cada una de las siete dimensiones del temperamento
 Mantenga los afiches en las paredes para el resto del ejercicio
Nota: Si usted representa los ejemplos, asegúrese de que NO hay una implicación que
hay algo negativo o ridículo sobre ninguno de los extremos de la dimensión. Ambos
deben representarse de manera respetuosa. Esto debe suceder para todas las
dimensiones.
Nota: Siempre recuerde explicar que hay una escala en cada dimensión, no sólo dos
extremos. Todos caemos en algún lado de la escala - en algún lugar entre una y otra
pared.
Parte 2 - Actividad Entender su temperamento
 asegúrese que en el centro del salón no hay muebles
 solicite a los padres que saquen el ejercicio Su Temperamento 1
 póngase de pie en el centro del salón

 revise el significado de Nivel de Actividad
 mientras se mueve hacia el afiche apropiado, pida a los padres que piensen si ellos se
describirían como altos en actividad, bajos en actividad, o en algún lugar intermedio
 pida a los padres que se pongan de pie y se muevan al lugar que representa su nivel de
actividad, teniendo a mano su hoja de ejercicios con ellos
 ellos se pueden colocar cerca del afiche Le gusta ser activo, del afiche Le gusta estar
quieto, o en algún lugar intermedio
 pídales que encierren en un círculo en la hoja del ejercicio el lugar que
representa dónde están (extremo alto, extremo bajo o en medio)
 Pida a los padres que están de pie al lado del afiche le gusta ser activo que compartan algunas
de las
Ventajas de serán altamente activos, registre sus respuestas en la hoja preparada del rotafolio
 Luego pídales que compartan algunos de los desafíos de ser altamente activos, registre
sus respuestas en la hoja preparada del rotafolio
 Luego pregunte cómo hacen frente a dichos desafíos y cómo aprendieron a hacerlo
 Pida a los padres que están de pie en frente del afiche le gusta estar quieto que compartan
algunas de las
Ventajas de tener un bajo nivel de actividad
 Luego pídales que compartan algunos de los desafíos de tener un bajo nivel de
actividad, registre sus respuestas en la hoja preparada del rotafolio
 Luego pregunte cómo hacen frente a dichos desafíos y cómo aprendieron a hacerlo
 Repita este proceso para todas las dimensiones del temperamento

 Si usted esta corto de tiempo o los padres tienen dificultad en mantener la atención, concéntrese
en nivel de actividad, Distracción, respuesta a nuevas situaciones e Intensidad.
Nota: Asegúrese de registrar las respuestas de los padres aún si el grupo tiene bajo nivel
educativo para reconocer que usted escuchó lo que ellos dijeron.

Parte 3 - Comprender el temperamento de su hijo/hija
 Mueva los dos afiches del Nivel de Actividad para que estén en la misma pared, a 1 m de
distancia
 Pida a los padres que ahora piensen en sus hijos

 Diga a los padres que tienen más de un hijo que se enfoquen en el hijo con quien tienen
más conflicto
 Solicite que dibujen algo que simbolice al niño -Por ejemplo una flor, una hoja una estrella, etc.
 Ellos deben dibujar este símbolo en una nota Post-it o en un pedazo de papel
 Pídales que coloquen sus símbolos en el lugar donde ellos crean que sus hijos se encuentran en
la escala entre
Le gusta ser activo y le gusta estar quieto
 Usando las hojas preparadas del rotafolio, haga las siguientes preguntas y registre las respuestas
en el lugar apropiado en las hojas:
 Pregunte, "¿quién colocó a su hijo en el nivel alto de actividad?"

 pregunte, "¿De qué manera eso podría ser una fortaleza o ventaja para su hijo?"
 Luego pregunte, cómo esto podría presentar desafíos para ese niño
 Pregunte, "¿quién colocó a su hijo en el nivel bajo de actividad?"

 pregunte, "¿De qué manera eso podría ser una fortaleza o ventaja para su hijo?"
 Luego pregunte, cómo esto podría presentar desafíos para ese niño
 Usted notará las similitudes y diferencias entre lo que los padres dijeron sobre ellos mismos y lo
que dicen sobre sus hijos,
 Pregunte a los padres qué sucede cuando sus hijos son muy activos (ej. se meten en
problemas, les llaman "hiperactivos" o "incontrolables", etc.)
 Observe que a menudo a los niños se les etiqueta, pero no hacemos eso con nosotros
 Analice las atribuciones (revise la información de antecedentes, en la página 143)
 Repita lo mismo para cada dimensión

 Señale cómo las características temperamentales pueden a menudo conducir al castigo
cuando los padres, maestros u otros adultos no las entienden
 Guíe la discusión hacia cómo los padres pueden ayudar a sus hijos a aprender cómo
manejar sus desafíos temperamentales
Notas:

Sesión 6 Paso 7: La Coincidencia
Propósito:
 Ayudar a los padres a entender cómo la coincidencia entre el temperamento de su hijo y el
suyo propio puede contribuir al conflicto
Qué hacer:
 Solicite a los padres que completen el ejercicio, La Coincidencia (10 Minutos)
 Divida a los padres en pequeños grupos para analizar sus respuestas (10 minutos)
 Oriente a los padres en la discusión del grupo general sobre cómo las similitudes y
diferencias entre sus temperamentos y el de sus hijos podrían contribuir a algunos de sus
conflictos, y cómo pueden resolverlo juntos
Nota: Para los grupos de padres con bajos niveles de alfabetización, omita el ejercicio
escrito, pero analice las similitudes y diferencias entre sus temperamentos y el de sus
hijos y cómo estos podrían afectar los conflictos y cómo lo han resuelto
Mensajes Clave:
 Los conflictos entre padres e hijos no son un asunto en que una persona es "buena" y la otra
es "mala", o uno está en lo "correcto" y el otro está "equivocado"
 Más bien, son el resultado de las similitudes o diferencias en los temperamentos y un
conflicto de necesidades (Ej. el padre necesita una cosa y el niño necesita otra)
 La Calidez y Estructura tienen más probabilidades que la ira y el castigo de reducir estos
conflictos
 El objetivo es canalizar nuestros temperamentos en dirección constructiva, en lugar de tratar
de cambiar las características fundamentales de la otra persona
Proceso:
 Los ejercicios del temperamento están estructurados de tal manera que gradualmente se
construya el entendimiento de los padres hasta el punto en que puedan replantear el
conflicto con sus hijos
 Entender la Coincidencia debe ayudarles a ver dichos conflictos en términos de necesidades
conflictivas y no verlos como la culpa del niño "malo", “que no cumple las normas" o "desafiante"
 Cuando el conflicto se analiza desde esta perspectiva, los padres pueden empezar a pensar en
soluciones que ayudarán a ambas personas a cumplir con sus necesidades
Notas:

Sesión 6 Paso 8: Desarrollo entre cinco y nueve años
Propósito:
 Ayudar a los padres a reconocer que cuando ellos respetan la singularidad de sus hijos e hijas
y les enseñan estrategias para sobrellevarlas, ellos cultivan la confianza de sus hijos en sí
mismos
Qué hacer:
 Explique que cuando los niños entran a la escuela, sus características únicas pueden
presentar desafíos si es que no coinciden con el temperamento del maestro o la estructura
del aula
 El apoyo de los padres en esta etapa puede tener un impacto poderoso en el éxito de los
niños para aprender estrategias que los ayuden a manejar dichos desafíos
 cuando los padres proporcionan Calidez y Estructura en lugar de castigos, los niños
aprenden estrategias de autorregulación y ganan cada vez más confianza en sus
propias habilidades
 Calidez = aceptación de las diferencias individuales
 Estructura = un andamiaje para el aprendizaje de estrategias que ayudan a los
niños a manejar sus desafíos temperamentales
con la persona que brinda cuidados y este apego se fundamenta en la confianza
 la comunicación saludable, y respetuosa se desarrolla cuando se respetan los intentos de

los niños por comunicarse-- dentro de una relación de confianza
 la comunicación respetuosa también profundiza el apego entre padre e hijo,
 un apego seguro significa que el niño tiene una base de seguridad para la exploración que
promueve la actividad independiente del niño y el aprendizaje
 si el padre responde al conflicto o a problemas de seguridad con Calidez y

Estructura, sin castigo, el niño empieza a aprender habilidades para la
resolución de conflictos de manera no violenta
 cuando crece, su capacidad para buscar información crece, y hace muchas, muchas
preguntas
 si los padres respetan los sentimientos de sus hijos y la etapa de desarrollo emocional,
pueden ayudarles a aprender cómo identificar y sobrellevar sus muchas emociones,
mientras que continúan fortaleciendo la relación padre-hijo

Mensajes Clave:
 la transición hacia la escuela es un evento trascendental en la vida de los niños; uno de las
más grandes transiciones que alguna vez harán
 la escuela es un mundo enteramente nuevo para ellos
 Niños nuevos, adultos nuevos, nuevas expectativas, nuevas rutinas
 Para algunos, será la primera vez que están sin sus padres
 Si ellos /ellas:
 se sienten seguros en sus apegos
 pueden manejarse independientemente
 tienen habilidades de resolución de conflictos
 están motivados a aprender
 se sienten confiados en quiénes son
 han desarrollado algunas estrategias de autorregulación
 Entonces tienen más probabilidades de navegar con éxito en este nuevo mundo
Proceso:
 con anticipación, construya dos cajas, cada una de igual tamaño a la caja de Comunicación
Respetuosa
 etiquétela con "Confianza"
 colóquela encima de las cajas "respeto por los sentimientos" y "búsqueda de información"
O
 pida a los padres que hagan una caja equivalente en tamaño a la caja de Comunicación
respetuosa y que la decoren
 pídales que la etiqueten como "confianza"
 solicite que la coloquen encima de las cajas "respeto por los sentimientos" y "búsqueda de
información"
Para este punto, los padres deben tener muy claro que el desarrollo es un proceso continuo, desde el
nacimiento hasta la adolescencia.
Para que los padres entiendan esto plenamente, no debe omitir ninguna etapa del desarrollo en este
programa. Entender la continuidad del desarrollo es fundamental para la Disciplina Positiva y debe ser uno
de sus mensajes globales
Refiera a los padres con sus objetivos a largo plazo. Si queremos que nuestros hijos tengan confianza en sí
mismos y sean competentes cuando tengan 20 años necesitamos empezar a construir ese fundamento
tempranamente en su desarrollo.
Los adolescentes que pueden resistir la presión de pares y tomar decisiones acertadas no adquieren
repentinamente dichas habilidades a la edad de 13 años. Dichas habilidades se desarrollan desde el
nacimiento cuando los padres constantemente proporcionan Calidez y Estructura.

Notas:

Sesión 7:
90 minutos

las niñas: infancia tardía y adolescencia
Objetivos
1. Incrementar el conocimiento de los padres sobre el desarrollo característico en la infancia tardía y

adolescencia
2. Continuar creando conciencia en los padres sobre las razones del desarrollo que sustentan
muchos de los desafíos de la crianza cotidiana.
3. Continuar cambiando las ideas de los padres sobre que el comportamiento de sus hijos es
4. Continuar incrementando la empatía de los padres con los sentimientos y puntos de vista de sus
hijos e hijas.
5. Continuar brindando información a los padres que les ayudará a:

6. Ayudar a los padres a ver el desarrollo como un proceso continuo que conduce a los objetivos a
largo plazo
Materiales √
Requeridos

 Sin tener a quien recurrir
2 rotafolios
Hojas de Rotafolio preparadas para la Parte A y B de cada escenario del desarrollo
2 marcadores oscuros de punta gruesa en diferentes colores para usted
Hojas de rotafolio preparadas para la actividad Nuestro Hijo; una hoja para
cada grupo
7 marcadores oscuros de punta gruesa para los padres
Afiches para las mesas sobre la definición de Calidez y la definición de Estructura

Sesión 7 Paso 1: Sin tener a quien recurrir
Propósito:
 Ayudar a los padres a admitir la importancia de reconocer los sentimientos de la otra persona
 Presentar a los padres el concepto de apoyar a otra persona para que desarrolle la habilidad de
resolver problemas
Preparación:
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
 Necesidades
 Sentimientos
 Comportamientos
 Relacion
Qué hacer:
PARTE A:
Usted ha estado trabajando en un puesto por seis meses. Cuando usted inició en este trabajo,
observó que algunos de sus colegas tomaban café y almorzaban juntos pero nunca le invitaron a
unirse al grupo. Varias semanas después, todos ellos empezaron a murmurar y reírse cada vez que
usted pasaba al lado de ellos. Luego, alguien le empezó a hacer bromas, como esconder las cosas
que usted necesita para reuniones importantes. La situación le ha causado mucha vergüenza y
ansiedad. Usted decidió hablar con su jefe al respecto. Ella dijo que sus colegas estaban bromeando
y que no se preocupara.
Hoy, alguien le puso una nota en su escritorio que dice que usted es un "fracasado". Usted sale
temprano del trabajo parar ir a casa y hablar con su pareja al respecto. Cuando usted atraviesa la
puerta, ella grita, "¿Qué estás haciendo en casa temprano? ¡Serás despedido si sales temprano del
trabajo! ¿Vuelve al trabajo ahora!" Cuando usted le dice que tuvo un mal día y que no desea volver,
ella dice "deja de lloriquear. Yo tengo problemas REALES. Crece. ¡Sé responsable y regresa al trabajo
AHORA!
 póngase al lado del rotafolio de la izquierda

 Pida a los padres que analicen sus pensamientos y sentimientos sobre la pareja
 El centro de esta discusión es el comportamiento de la pareja, no el de los colegas


 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y su pareja? ¿Cómo fue su relación con ella?"
 Pregunte: "¿Qué necesita de su pareja?"

Sentimientos herido, rechazado,

incomprendido,irrespetado,
traicionado,desesperado,
degradado
Comportamientos llorar,
gritar, salir
Relacion rota, no volver a confiar

en ella otra vez
Necesidades entendimiento, apoyo,

ayuda para determinar qué hacer
PARTE B:
 Invítelos a cerrar sus ojos si se sienten cómodos haciéndolo
 Trate de transmitir un sentimiento de apoyo y colaboración
Usted sale de su casa para ir a ver a un amigo. Cuando su amigo le observa, él dice, "¡parece que
estás molesto! ¿Qué te sucede? Ven. Te prepararé una taza de té y podemos conversar". Poco a
poco usted le cuenta lo que está sucediendo en su trabajo. Él escucha atentamente, luego
pregunta, "¿puedo ayudarte a pensar en algunas posibles soluciones? Tal vez juntos podremos
determinar el camino a seguir".


 Pregunte: "¿Qué empezó a suceder entre usted y este amigo? ¿Cómo fue su
relación con su amigo?"
Sentimientos herido, rechazado, Sentimientos comprendido,

incomprendido,irrespetado,
respetado, amado, valorado,
traicionado,desesperado, optimista
degradado
Comportamientos llorar,
gritar, salir
Comportamiento llorar con
alivio, abrazar, hablar
Relacion rota, no volver a confiar
Relacion fortalecida, buscará a
en ella otra vez
esa persona para recibir ayuda
en el futuro
Necesidades entendimiento, apoyo,
ayuda para determinar qué hacer
 Pregunte:
 Pregunte:
Mensajes Clave:
 Cuando nos sentimos respetados y apoyados, estamos motivados a aprender
 cuando otras personas muestran empatía y nos escuchan, esto tiene un impacto muy

 cuando la Calidez y Estructura ocurren juntas, fortalecen el apego y promueven el aprendizaje
 En este escenario proporciona un ejemplo de resolución de problemas

 El segundo amigo no le dice qué hacer; él se ofrece a trabajar con usted y encontrar una
solución
 El e invita a hablar, él escucha, y ustedes analizan la situación juntos para identificar el
camino a seguir
 Este enfoque respeta su perspectiva, conocimientos y competencias

Proceso:
 Enfoque la discusión del primer escenario en la interacción entre el personaje principal
y su pareja cuando él llega a casa
 el bullying o acoso es la historia de fondo; el énfasis de la discusión es la reacción de la
pareja ante la angustia del personaje principal
 Cuando usted hable de Calidez y Estructura, refiera a los padres a los afiches sobre la definición
de Calidez y definición de Estructura en sus grupos
 pídales que identifiquen dónde cada aspecto de esta definición puede encontrarse en el segundo
escenario
 Oriente al grupo a identificar la resolución del problema en el segundo escenario
 Guíe una discusión sobre la naturaleza de la resolución del problema y su impacto en el
comportamiento, aprendizaje y relaciones
Si pedir a los padres que se imaginen en una situación hipotética no es apropiado en su

contexto:
 Puede encontrar instrucciones generales para realizar una dramatización en las páginas 87-88.
 En este escenario en particular

 el Padre 1 representará el rol de la pareja en la Parte A

 esta persona representará el comportamiento de los colegas y del jefe mientras usted lee el
escenario

 el Padre 3 jugará el rol de la "persona acosada" - en ambas partes del escenario

 esta persona representará las reacciones de ese personaje ante su pareja y el amigo
 enfoque la atención de los padres en los sentimientos y comportamiento del personaje que es
acosado en los dos escenarios
Notas

El punto de este escenario es ayudar a los padres a entender cómo nos sentimos cuando otra
persona no reconoce nuestros sentimientos o no nos apoya cuando tenemos problemas; y cómo se
siente cuando alguien nos ayuda a analizar los sentimientos y buscar la solución .Pero en algunos
contextos, las oficinas no son un lugar común de trabajo. En dichos contextos, el escenario puede
ser adaptado de la siguiente forma:
PARTE A:
Hace seis meses usted empezó a trabajar en una granja. Cuando inició su trabajo, usted observó
que algunos de sus colegas tomaban el descanso y almorzaban juntos pero nunca le invitaron a
unirse al grupo. Varias semanas después, todos ellos empezaron a murmurar y reírse cada vez que
usted pasaba al lado de ellos. Luego, alguien empezó a hacerle bromas, esconderle las herramientas
que necesitaba para sus tareas. Esta situación le ha causado mucha vergüenza y ansiedad. Usted
decidió hablar con su jefe al respecto. Ella dijo que sus colegas estaban bromeando y que no se
preocupara.
Hoy, usted descubrió a un colega diciendo que usted es muy tonto y que debe volver de dónde vino
Usted sale del trabajo temprano pues está muy molesto. Usted va a casa para hablar con su pareja
al respecto. Cuando usted atraviesa la puerta, ella grita, "¿Qué estás haciendo en casa temprano?
¡Serás despedido si sales temprano del trabajo! ¿Vuelve al trabajo ahora!" Cuando usted le dice
que tuvo un mal día y que no desea volver, ella dice "deja de lloriquear. Yo tengo problemas
REALES. Crece. ¡Sé responsable y regresa al trabajo AHORA!
PARTE B:
Usted sale de su casa para ir a ver a un amigo. Cuando su amigo le observa, él dice, "¡parece que
estás molesto! ¿Qué te sucede? Ven. Te prepararé una taza de té y podemos conversar". Poco a
poco usted le cuenta lo que está sucediendo en su trabajo. Él la escucha atentamente y luego
pregunta, "¿Puedo ayudarte a pensar en algunas posibles soluciones? Tal vez juntos podremos
determinar el camino a seguir".

Sesión 7 Paso 2: Desarrollo entre diez y trece años.
Propósito:
 ayudar a los padres a reconocer la importancia de continuar cultivando la confianza de
los niños y niñas en sí mismos a lo largo de los años de la escuela media
Preparación:
 Con anticipación, prepare una hoja del rotafolio para cada grupo
 En cada hoja, dibuje el perfil de un niño
 Su dibujo debe ser muy simple - sin rostro, ni pelo ni ropa nada que podría identificar su
género
 Cada hoja de rotafolio debe ser similar al dibujo de la página 164
Qué hacer:
 Entregue a cada grupo una hoja preparada para que cada mesa tenga un "niño/a"
 También entregue marcadores de diferentes colores
 Cada grupo debe discutir sobre su niño y decidir lo siguiente:

 El nombre del niño/a, explicando que cada niño tiene derecho a un nombre
 La edad del niño/a, entre 10-13 años
 El grado al que asiste en la escuela
 Los tres mejores amigos ( nombres, edades, género)
 Los intereses del niño/a
 La familia del niño/a ( quiénes son sus hermanos, padres, familia extendida)
 Pida a los padres que escriban esta información en la parte superior de la hoja
 Uno a uno, pida que cada grupo presente a su niño/a ante la audiencia
 De la bienvenida a los niños por su nombre
 Pida que cada grupo piense sobre todos los cambios que les suceden a los niños/as entre los
10-13 años de edad
 Solicite que escriban o dibujen en la cabeza de su "niño/a " los cambios psicológicos que su
niño/a experimenta a esa edad (ej. auto-conciencia, cambios en el estado de ánimo,
sensibilidad emocional)
 Solicite que escriban o dibujen en el cuerpo de su "niño/a " los cambios físicos que
experimentan los niños/as de esta edad
 Cuando hayan terminado, sus hojas deben lucir similares a los dibujos de la página 166
 Explique que usted no desea avergonzar a los "niños/as" al discutir estos cambios en
frente de todos, ya que los niños/as de esta edad pueden avergonzarse muy fácilmente
 Luego usted les presentará a su propio "niño/a" que está de acuerdo en el grupo hable sobre él
 Asegúrese de indicar el nombre, edad, miembros de la familia, amigos, etc. de su niño/a
 Utilizando la diapositiva de PowerPoint, describa los cambios psicológicos y físicos que

experimentan los niños y niñas a esta edad
 Explique que estos cambios les ocurren a cada niño/a, debido a los cambios hormonales
que suceden cuando empieza la pubertad
Nombre: Edad (entre 10 & 13):
Grado: Tres mejores amigos:
Intereses: Miembros de la familia:
Crear una Red Animar la independencia a

deSeguridad con través de la
Calidez Estructura
Razones para el conflicto familiar

Mensajes Clave:
 Muchos cambios profundos ocurren durante esta etapa
 Empieza la pubertad
 La pubertad es estimulada por las Hormonas producidas en el cerebro
 Es un proceso completamente natural y normal
 Pero los niños y niñas pueden volverse más conscientes sobre sus cuerpos y sus
sentimientos
 Los cambios psicológicos pueden incluir avergonzarse fácilmente, deseo de mayor
independencia, cambios en el estado de ánimo, vulnerabilidad a la presión de pares, etc.
 Los cambios físicos pueden incluir aumento de peso, desarrollo de los senos y menstruación
en las niñas, acné, cambio de voz en los niños, transpiración, crecimiento de músculos
Proceso:
 Esta actividad debe ser bien estructurada para que pueda obtener la información sobre el
desarrollo de los padres, en lugar de que usted les mencione
 Al hacerlo, usted está demostrando que ellos tienen el conocimiento, y desarrolla su
sentido de auto eficacia
 Su papel es incrementar la conciencia de los padres sobre su propio conocimiento y
estructurar la sesión para construir su empatía
 Su objetivo es conectar sus mentes (conocimiento) con sus corazones (empatía)
Notas:

Nombre: Fred Edad: 12
Escuela: Grado 6 Mejor amigo: Ezekiel, 12
Intereses: Fútbol Miembros de la familia: Vive con su madre,

Padrastro, hermana mayor
Crear una Red de Animar la independencia a

Seguridad con través de la
calidez estructura
Auto-conciencia, se avergüenza
fácilmente Desea mayor
independencia
Desea ser tratado como un adulto,
cambios en el estado de ánimo, mal
genio
Vulnerable a la presión de
pares Empieza a experimentar
atracciones físicas
Cambios en su
forma, aumento de peso,
crecimiento de músculo
incremento rápido en la
estatura profundización
de la voz
Acné
Transpiraci
ón
Razones para el conflicto familiar

Sesión 7 Paso 3: Comprender el conflicto familiar en esta etapa
Propósito:
 Ayudar a los padres a entender que un incremento en el conflicto familiar en esta etapa es muy
común
 Ayudarles a reconocer que esta etapa es una de transición de la infancia a la adolescencia y
que la transición crea estrés
Qué hacer:
 Usando el dibujo de su "niño/a", describa una situación de conflicto en su "familia" que se
relacione a la etapa de desarrollo del niño
 Ejemplo:
Estamos teniendo muchas peleas en la familia porque Fred ya no desea participar en las
actividades familiares. Más bien él desea estar con sus amigos. Nos estamos sintiendo
abandonados y heridos. También nos preocupa que sus amigos lo están influenciando para
que haga cosas que no aprobamos.
 Pida a los grupos que analicen en sus mesas cómo este conflicto puede relacionarse con los
cambios del desarrollo que Fred está experimentando
 Solicite que analicen de qué otra manera los cambios que suceden a sus "hijos" podrían
contribuir al conflicto familiar
 Solicité que escriban sus ideas en sus hojas Razones para el conflicto familiar
 Invite a los grupos a que compartan los cambios que están causando conflictos en las
familias de sus "niños"; lidere la discusión con los puntos se resumen en mente (revise la
diapositiva de PowerPoint, "5 razones para el conflicto familiar")
 Usando la diapositiva de PowerPoint, haga un resumen de la discusión sobre el conflicto familiar en

etapa
Mensajes Clave:
 En esta etapa es muy común un incremento en los conflictos familiares
 Su objetivo es ayudar a los padres a entender que gran parte del conflicto familiar en esta
etapa se relaciona a los cambios en desarrollo que está experimentando el niño o la niña
 Los niños están volviéndose cada vez más independientes, y pasan más tiempo con sus pares
 Los padres se preocupan por la seguridad, salud, influencia de los amigos, desempeño
escolar
 El castigo y la violencia a menudo provienen del temor de los padres
 Si nosotros podemos entender la fuente del conflicto, nosotros podemos hacer más para
reducirlo de la misma manera que en otras etapas, es decir a través de la Calidez y Estructura
(esto conduce al siguiente paso)
Proceso:
 Conceda a los padres tiempo suficiente para procesar la conexión entre el desarrollo del niño y el
conflicto familiar pero mantenga la actividad a buen ritmo
 Esta actividad debe tomarle cerca de 10 minutos
Si no utiliza la diapositiva de PowerPoint:
 Prepare con anticipación cinco tarjetas grandes etiquetadas así:
Niños y niñas padres

Quieren tomar Preocupados por
sus propias decisiones que no estén listos todavía

Grandes cambios hormonales piensan que sus hijos
ocasionan cambios del estado de ánimo están volviendo "malos"

Pasan más y más padres desaprueban
tiempo con los amigos sus amigos o
actividades

están formando Discrepan con
sus propias creencias las creencias de sus hijos

Se vuelven más Se sienten impotentes y
y más independientes asustados
 Agregue fotos o dibujos para ayudar al aprendizaje visual si los padres no pueden leer
 Asegúrese de que las fotos realmente capturen los conceptos
 Utilice estas tarjetas para enfocar la discusión en la conexión entre las necesidades de
desarrollo del niño, los temores de los padres y el conflicto familiar

Registre algunos de los ejemplos más comunes relacionados con los
niños de esta edad en su cultura para que lo use en las ilustraciones
Independencia:
Cambios de humor :
Amistades:
Creencias:
Seguridad:

Sesión 7 Paso 4: Construir una red de seguridad con Calidez
Propósito:
 Ayudar a los padres a entender las muchas maneras en las que pueden brindar Calidez en esta
etapa
Qué hacer:
 Usando el dibujo de su "niño/a" describa cómo usted está tratando de reducir el conflicto
utilizando la Calidez para desarrollar una red de seguridad para él/ella
 Ejemplo:
Fred necesita estar con sus amigos, pero nosotros necesitamos saber que está seguro. Así
que vamos a invitar a sus amigos a participar en algunas actividades familiares. También
vamos a ir y observar a Fred y sus amigos jugar fútbol. También ofrecí practicar fútbol con
él.
 Solicite a los grupos que analicen cómo podrían reducir el conflicto en sus "familias"
creando redes de seguridad con Calidez para los "niños" que han creado
 Solicite que escriban sus ideas en sus hojas bajo el título Crear una red de seguridad
con Calidez
 Mientras los padres están trabajando, dibuje una red cerca de la parte inferior de una hoja de
rotafolio
 Invite a los grupos a compartir sus sugerencias para construir redes de seguridad
 Cuando hagan las sugerencias escríbalas encima de su dibujo de la red
 Conecte sus ejemplos con la definición de Calidez, haciendo referencia al afiche de su mesa
 Haga un resumen de la discusión y cierre brechas presentando las diapositivas de PowerPoint
Mensajes Clave:
 Las herramientas más importantes de los padres todavía son la Calidez y Estructura
 La Calidez todavía significa brindar un ambiente emocional y físicamente seguro
 Este es el momento crítico para que los padres fortalezcan el apego y profundicen la confianza
 Brindar Calidez ahora prepara el terreno para una adolescencia saludable
 Proceso:
 Conceda a los padres tiempo suficiente para procesar la conexión entre el desarrollo del
niño, la reducción del conflicto familiar y la Calidez pero mantenga la actividad a buen ritmo
(10 minutos)

Si no utiliza diapositivas de PowerPoint si los padres no pueden escribir:
 Prepare con anticipación cinco tarjetas grandes etiquetadas de la siguiente manera, agregando
fotos o dibujos si lo desea
 Sólo asegúrese de que las fotos capturen adecuadamente los conceptos
Pasar tiempo juntos
Hablar Escuchar Ser honesto Mostrar afecto
Divertirse juntos Mostrar interés en sus actividades
Tratar de comprender los sentimientos detrás de su comportamiento
Dejarle saber que usted siempre estará ahí para ellos
Construir su autoestima
Ayudarles a aceptarse como son
Animarles a creer en sus habilidades
Ayudarlos a ver lo especiales que son
Involucrarse con su
escuela
Asistir a eventos escolares . Conocer a sus maestros
Hablar juntos sobre las tareas y ofrecer apoyo
Interesarse en lo que están leyendo
Conocer a los padres de sus amigos
Invitarlos a su casa
Asistir a eventos en los que están involucrados (juegos,
shows, etc.) Conocer a los padres de sus amigos
Estar cerca pero no

demasiado cerca
Saber dónde están pero con respeto a su necesidad de privacidad
Mostrarles que usted confía en ellos
Mostrarles que usted cree en ellos
 Use estas tarjetas para enfocar la discusión sobre cómo los padres pueden reducir
sus temores y a la vez fortalecer sus relaciones con sus hijos e hijas

Buenos ejemplos de cómo los padres pueden crear una red de seguridad
con Calidez

Sesión 7 Paso 5: Animar la toma de decisiones independientes con
Estructura
Propósito:
 Ayudar a los padres a entender la importancia de brindar Estructura para promover las
decisiones independientes durante esta etapa
 Ayudar a los padres a pensar en las maneras en que pueden brindar Estructura en esta etapa
Qué hacer:
 Usando el dibujo de su "niño/a", describa cómo usted va a intentar animar su
independencia y ser el andamio para su aprendizaje
 Ejemplo:
Fred está conociendo muchos niños y niñas y probablemente empiece a experimentar la
presión de pares para hacer cosas que podrían dañarlo .Voy hablar con él sobre el tipo de
presiones que yo experimenté, cómo tomé mis decisiones y cómo me resistí a la presión de
pares. Le preguntaré si él ha pensado sobre cómo manejar estas cosas cuando le sucedan.
Le diré que estaré gustoso de ayudarle a encontrar maneras de manejar la presión de
pares que sean apropiadas para él
 Pida a los grupos que analicen en sus mesas cómo pueden animar la independencia de
sus "hijos" al brindarles Estructura
 Solicité que escriban sus ideas en las hojas bajo el título Animar la independencia con Estructura
 Mientras los padres están trabajando, dibuje unas escaleras cerca de la parte inferior de una hoja de
rotafolio
 Invite a los grupos a compartir sus sugerencias para brindar estructura (andamiaje) en esta etapa
 Cuando hagan las sugerencias escríbalas encima de su dibujo de las escaleras
 Conecte sus sugerencias con la definición de Estructura, haciendo referencia al afiche de su mesa
 Resuma la discusión y cierre las brechas presentando la diapositiva de PowerPoint, explicando uno o
dos ejemplos
Mensajes Clave:
 El trabajo de los padres en esta etapa es crear un ambiente en el cual los niños puedan
desarrollar sus habilidades para tomar decisiones de manera segura, y ser el andamiaje para el
aprendizaje de los niños en preparación a una mayor independencia en la toma de decisiones
 Este es un momento crítico para los padres en el cual deben brindar información honesta,
comunicarse con respeto, escuchar el punto de vista de sus hijos, mostrarles cómo encontrar
información exacta y ayudarlos a pensar sobre sus propias metas de largo plazo
 brindar Estructura ahora le preparará al niño para los desafíos de la adolescencia
Proceso:
 Conceda a los padres tiempo suficiente para procesar la conexión entre el desarrollo del niño,
la reducción del conflicto familiar y la Estructura pero mantenga la actividad a buen ritmo (10
minutos)
Nota: Aquí terminan las actividades que incluyen a los niños y niñas imaginarios de sus
grupos. Como ejemplo de respeto para niños y niñas, usted no debe tirar estos dibujos a la
basura. Más bien, dóblelos muy bien y colóquelos como parte de sus materiales de
capacitación

Si no utiliza la diapositiva de PowerPoint:

 Prepare con anticipación cuatro tarjetas grandes etiquetadas de la siguiente manera,
agregando fotos o dibujos si los padres no pueden leer
 Sólo asegúrese de que las fotos capturen adecuadamente los conceptos
Ayudarles a desarrollar su propio sentido de lo correcto e
incorrecto
Hablar Escuchar Prepararlos para las presiones
Ayudarlos a planificar con tiempo para tomar decisiones difíciles
Ayudarles a encontrar formas de resistir la

presión de manera apropiada para ellos
Construir su sentido de responsabilidad y

competencia para manejar la misma
Animarles a realizar tareas del hogar y reconocer sus

esfuerzos
Hablar sobre el dinero y darles práctica en su uso
Involucrarlos en establecer las reglas para la familia

que todos deben seguir
Construir su empatía y respeto por otros
Animarle a ayudar a las personas necesitadas
Hablarles sobre qué hacer cuando otros no son amables
Ser un modelo a seguir!
Ayudarle a pensar sobre su futuro
Animarles a establecer sus propias metas
Hablar sobre las habilidades y conocimientos que desean

tener cuando crezcan
Animarles a tener sueños para el futuro
Ayudarles a encontrar formas de alcanzar sus metas
 Use estas tarjetas para enfocar la discusión en cómo los padres pueden reducir sus temores al
brindar un andamiaje para el aprendizaje de sus hijos

Buenos ejemplos de cómo los padres pueden animar la independencia a través de
la Estructura

Los padres deben ahora ver claramente que los temas del desarrollo son consistentes desde el
nacimiento hasta la adolescencia. Niños y niñas están continuamente construyendo su
conocimiento y fortaleciendo sus habilidades para resolver problemas. Para apoyar su aprendizaje,
los padres necesitan brindar un ambiente seguro, promover la confianza y el apego, cultivar su
confianza en sí mismos y competencia, y mantener su motivación para aprender.
Por ejemplo cuando sus hijos eran pequeños, adecuamos la casa para mantenerlos seguros
mientras exploraban y experimentaban. Mientras crecen, sus entornos también crecen, pero
necesitamos pensar cómo podemos estructurar los mismos para que puedan explorar y
experimentar tomando decisiones con seguridad.
La motivación de los niños para tener autonomía es su motivación más fuerte. Si podemos
mantenerlos seguros mientras ellos practican tomar sus propias decisiones, cada vez lo harán
mejor y mejor. Para el momento cuando tengan 16, tendrán la confianza de pensar por sí
mismos.
Ayude a los padres a darse cuenta que la Calidez y Estructura son sus mejores herramientas de
enseñanza en cada etapa. Continúe pidiendo a los padres que se refieren a sus objetivos a largo
plazo para que puedan ver cómo gradualmente están pavimentando un camino hacia ellas.
 Es más probable que los niños y las niñas que aprendieron temprano en su vida que pueden
confiar en sus padres escuchen sus consejos en esta etapa de su vida.
 Los niños y las niñas cuyos padres fomentaron su descubrimiento, aprendizaje, competencia e
independencia cuando eran pequeños, son menos propensos a ser influenciados
negativamente por sus pares.
 Los niños y las niñas cuyos sentimientos fueron respetados cuando pequeños, son más
propensos a expresar sus miedos y preocupaciones a sus padres.
 Los niños y las niñas cuyos padres fomentaron la confianza en sí mismos a temprana edad,
son más propensos a creer en sí mismos.
 Los niños y las niñas que han recibido apoyo y orientación de sus padres son más propensos a
acudir a ellos antes de que surjan problemas.
Notas:

Sesión 7 Paso 6: Recordando la adolescencia
Propósito:
 Ayudar a los padres a relacionarse con el deseo de sus hijos adolescentes de identidad e
independencia
 Ayudar a los padres a ver la amplia gama de maneras en las cuales los adolescentes expresan su
individualidad
 Ayudar a los padres a generar empatía con sus hijos e hijas adolescentes
Qué hacer:
 Pida a los padres que recuerden un momento en su propia adolescencia cuando tomaron una
decisión contraria a la de sus padres
 Las decisiones pueden relacionarse una variedad de situaciones:
 Ropa, estilo del cabello, joyas; escuela, trabajo, amistades, citas, matrimonio; eventos
sociales, líderes comunitarios, restricciones, prácticas religiosas
 Solicite que si se sienten cómodos haciéndolo, compartan sus recuerdos; durante la discusión
pregunte:
 ¿Cuál fue la razón detrás de su decisión?
 ¿Cuál fue la razón detrás de la oposición de sus padres a su decisión?
 ¿Si hoy fuera adolescente tomaría la misma decisión?
 ¿Hoy como adulto tomaría usted la misma decisión?
Nota: Debe estar familiarizado con el contenido sobre el desarrollo de los niños del Libro
de Padres para que pueda guiar la discusión del desarrollo de identidad.
Mensajes Clave:
 El conflicto entre padre e hijo es común en esta etapa
 Los jóvenes tienen un fuerte deseo de tomar sus propias decisiones
 Cuando los padres entienden esto, pueden apoyar y guiar a sus hijos
 los adolescentes no desean ser controlados, sino entendidos, respetados, apoyados
 Cuando los padres tratan de controlar a los adolescentes, los conflictos se intensifican
Proceso:
 Su objetivo es ayudar a los padres a entender el punto de vista de los adolescentes
 Usted está ayudándoles a entender el comportamiento "malo" como reflejo de la etapa del desarrollo
 El propósito de esta discusión no es criticar a los padres de los participantes
 Guíe cuidadosamente la discusión para enfocarse en la experiencia de los participantes sobre
su propia adolescencia
 La motivación detrás de su decisión, particularmente independencia e identidad
 Su deseo de actuar y ser tratado como adulto; ser respetado
 Su deseo de ser único y diferente de sus padres en alguna manera
 La creencia de que nada malo le sucederá de ellos
 Su necesidad de pertenecer a su grupo de pares
 Ayudar a los participantes a entender que los adolescentes no siempre toman las decisiones de la
misma manera que los adultos porque sus necesidades son diferentes
 El propósito de esta discusión no es motivar a que los padres revelen información personal si no se
sienten cómodos haciéndolo
 No solicite a nadie que analice su adolescencia (recuerde su Acuerdo de Grupo:todo el mundo tiene
el derecho de declinar su participación)
 Algunos padres habrán experimentado dolor o eventos traumáticos; tienen el derecho a que
estas experiencias sean privadas

Sesión 7 Paso 7: Desarrollo entre quince y dieciocho años
Propósito:
 Ayudar a los padres a entender las tareas claves del desarrollo de los adolescentes
 Cambiar la forma de pensar de los padres que consideran que el comportamiento
adolescente es una "rebelión" o "desafío" para que lo entiendan como el "desarrollo
de la identidad"
Qué hacer:
 Usando las diapositivas de PowerPoint, expliqué que los adolescentes:
 Tienen un fuerte deseo de independencia
 Tienen un deseo igualmente fuerte de ser aceptados por sus pares
 Están pasando hacia la autonomía y estableciendo sus propias identidades
 Son incapaces, debido a su nivel de desarrollo del cerebro, de entender plenamente los riesgos
 A lo largo de la infancia tardía y adolescencia los canales neurales son "podados" -
los canales no usados son eliminados
 este proceso hace que las conexiones neurales sean más eficientes
 y la poda avanza desde la parte posterior del cerebro hacia la parte frontal
 la poda no se completa sino hasta inicios de la adultez
 El cerebro adolescente no está totalmente desarrollado particularmente en el lóbulo
frontal donde se realizan la planificación y anticipación de consecuencias
 Como resultado, los adolescentes, a menudo, asumen riesgos porque su
entendimiento del riesgo no ha sido totalmente desarrollado

 observe nuevamente cómo esta etapa, al igual que las demás, depende de la solidez de las
bases que fueran establecidas en las etapas anteriores
Mensajes Clave:
 La adolescencia es una etapa de profunda transición - de niño a adulto
 La principal tarea de desarrollo de la adolescencia es establecer una identidad única
 Los adolescentes deben averiguar cómo:
 Encajar con su grupo de pares pero formar una identidad única
 Pertenecer a la familia, pero empezar a separarse de la misma
 Tomar decisiones independientes en preparación para su vida como adulto
 Pero no siempre entienden las potenciales consecuencias de sus acciones porque sus
cerebros no están totalmente desarrollados
 El trabajo de los padres es brindar un ambiente seguro para que los adolescentes tomen
Proceso:
 relacione las historias de los padres del caso anterior con los problemas de la adolescencia
 Al conectar las propias experiencias de los padres con el desarrollo típico del adolescente, les
ayudamos a entender que controlar a los jóvenes no los ayuda para que se vuelvan adultos
confiados y competentes

 con anticipación, construya una caja de igual tamaño a la caja de la Confianza en sí mismo
 etiquétela como "Identidad"
 Colóquela encima de la caja "Confianza en sí mismo"
O
 pida a los padres que hagan una caja equivalente en tamaño a la caja de "Confianza en sí
mismo" y que la decoren
 pídales que la etiqueten como "Identidad"
 Colóquela encima de la caja "Confianza en sí mismo"
 use las cajas para analizar cómo las competencias del desarrollo se construyen con el tiempo, y
cada
 una depende de las otras
Notas:

Antecedentes:
Cultivar la independencia de los adolescentes requiere una hábil combinación de Calidez y
Estructura.
Es importante que los padres entiendan que cultivar la independencia no significa:

 Ignorar las necesidades de los adolescentes
 Dejar a los adolescentes sin orientación
 dejar que hagan lo que desean
Cultivar la independencia es:

 Brindar información para animar decisiones sabias
 Apoyar y asistir a los adolescentes en reparar sus propios errores en lugar de castigarlos o
repararlos por ellos
 Dar ejemplos de negociación y compromiso
 Analizar las dificultades abiertamente, con honestidad y sin enojo
Para muchos padres, respetar la necesidad de independencia de los adolescentes puede ser
atemorizante y amenazante. Es importante ayudarles a entender que respetar la necesidad de
independencia de sus hijos fortalecerá su comunicación, mejorará su relación y apoyará a los
adolescentes en el establecimiento de una identidad adulta
Significado cultural de "independencia" y "autonomía"
En algunos contextos culturales, los adolescentes se preparan para separarse físicamente de sus
familias. Se van de la casa de sus padres y eventualmente forman sus propias familias. En algunos
casos se mudan muy lejos de sus padres.
En otras culturas, los adolescentes permanecen físicamente conectados a sus padres, viviendo en la
misma casa aun cuando forman sus propias familias. En algunos contextos, el concepto de
independencia de sus padres no existe.
Sin embargo, en cada uno de estos contextos los niños atraviesan la transición de niño a adulto, de
un estado de dependencia a independencia e interdependencia. Los jóvenes deben establecer
gradualmente su propia habilidad para tomar decisiones ya que eventualmente asumirán el rol de
sus padres. También deben ser capaces de ser mentores de sus propios hijos. Es a este proceso al
que nos referimos cuando hablamos de "independencia" en la adolescencia.
Será importante entender cómo este proceso se desarrolla en la cultura donde trabaja.
Notas:

Sesión 7 Paso 8: Apoyar el desarrollo de los adolescentes
brindando Calidez y Estructura
Propósito:
 Ayudar a los padres a entender que la Calidez promueve seguridad y la Estructura promueve
toma de decisiones independientes
Qué hacer:
 Explique que en esta etapa, las herramientas más importantes de los padres todavía son la
 explique que la Calidez todavía significa brindar un ambiente emocional y físicamente seguro
 Introduzca el concepto de monitoreo como una forma de Calidez
 Usando las diapositiva de PowerPoint, explique que el monitoreo es una manera de crear un
ambiente seguro y protegido para los jóvenes
 Significa saber que está haciendo el/la joven, de una manera que respete su etapa de
desarrollo
 Tratar de controlar a los adolescentes probablemente conducirá al resentimiento y rebeldía
 Pida al grupo que piense en ejemplos de su adolescencia cuando sus padres les brindaban
Calidez y promovían la toma de decisiones competentes
 Pídales que comparen sus ejemplos con la definición de Calidez que está en el afiche de la
mesa
 Pregunte si alguien desea compartir un ejemplo con la audiencia
 Guíe la discusión sobre cómo el ejemplo cumple con la definición de Calidez

 Explique que los adolescentes también necesitan Estructura
 Necesitan que sus conocimientos sean apoyados y respaldados
 Usando las diapositivas de PowerPoint, explique que la Estructura no se trata de controlar o de

castigar sino de escuchar, animar y resolver problemas
 Pida al grupo que piense en ejemplos de su adolescencia cuando sus padres les brindaban
Estructura efectiva y constructiva y promovían la toma de decisiones competentes
 Pídales que comparen sus ejemplos con la definición de Estructura que está en el
afiche de la mesa
 pregunte si alguien desea compartir un ejemplo con la audiencia; oriente la discusión para
determinar si se cumple con la definición de Estructura
Mensajes Clave:
 Monitorear las actividades de los adolescentes requiere sensibilidad, tacto y respeto.
 El monitoreo debe respetar las necesidades de los adolescentes y sus derechos a la privacidad e
independencia
 El Monitoreo no es controlar, espiar, o entrometerse

 El Monitoreo es: interés, participación, conciencia, compartir, apoyar, animar, escuchar,
estar disponible cuando deseen hablar
 La Estructura se define de la misma manera a lo largo del desarrollo

 Las situaciones que los padres están manejando cambian cuando en el entorno de los niños
 se vuelve más y más amplio, pero los padres continúan brindando Estructura para guiar a
sus hijos a través de las etapas
 La Estructura no es castigo
 La Estructura es información, orientación y enseñanza
 Los padres que tratan a sus adolescentes con respeto y amabilidad tienen más
probabilidad de ser tratados de la misma manera.
Proceso:
 Su objetivo es apoyar a los padres para cambiar su enfoque de controladores a una
participación respetuosa para asegurar un entorno seguro
 La discusión debe consolidar el entendimiento de los padres de Calidez y Estructura en esta etapa

Cultura y monitoreo
En algunas culturas es común que sólo uno de los padres tenga empleo remunerado. En otras, es
común que ambos padres tengan empleo remunerado o que estén lejos de casa por gran parte del día
para tener recursos para la familia. En estas situaciones el monitoreo es más difícil. En algunos
lugares, amigos y parientes y vecinos pueden brindar el monitoreo. Pero en otros lugares, las familias
pueden estar más aisladas.
Es importante estar conscientes del contexto en el cual los padres están tratando de monitorear las
actividades de sus hijos e hijas. Para pensar más en este tema, responda las siguientes preguntas:
En la cultura donde usted trabaja....
¿Qué tan común es que ambos padres estén fuera de casa por gran parte del día?
¿Qué tan común es que los vecinos y los miembros de la familia extendida estén involucrados en el
monitoreo de los jóvenes?
¿De qué manera los padres que están en casa monitorean las actividades de sus adolescentes?

¿De qué manera los padres que no están en casa monitorean las actividades de sus adolescentes?
Haga una lista de sugerencias sobre cómo los padres pueden monitorear sus adolescentes
cuando están junto a ellos y cuando no lo están.

Sesión 8:
90 minutos
Resolución de problemas y responder con Disciplina

Positiva
Objetivos
1. Revisar y reforzar el entendimiento de los padres sobre los principios de la Disciplina

Positiva: identificar objetivos a largo plazo, brindar Calidez y Estructura, Entender cómo
piensan y sienten los niños y Resolución de problemas
2. Dar a los padres práctica en la aplicación de este conocimiento para generar

soluciones a los conflictos típicos entre padres e hijos
3. Desarrollar las habilidades de los padres para analizar la situación en el lugar de simplemente
reaccionar.
4. Continuar cambiando la mentalidad de los padres que consideran que el comportamiento

de los niños es "desafiante" o "son malos" para que lo miren como una etapa del
desarrollo y la expresión de sus pensamientos y sentimientos.
5. Dar a los padres la oportunidad de pensar a través de situaciones individualizadas y

generar respuestas constructivas sobre la base de los principios de la Disciplina
Positiva.
Materiales √
Requeridos
1 copia de cada uno de los siguientes ejercicios en cada carpeta del
participante (Apéndice D):
 de 1 a 2 años
 de 5 a 9 años
 de 14 a 18 años
1 bolígrafo para cada
padre
Rotafolio
Marcador oscuro de punta gruesa

Sesión 8 Paso 1: Ser alguien que resuelve problemas
Propósito:
 Poner en práctica el modelo de Disciplina Positiva
 desarrollar las habilidades de los padres para analizar la situación en el lugar de simplemente
reaccionar.
 Ayudar a los padres a verse a sí mismos como personas que resuelven problemas
Preparación:
 Tener visible el modelo de Disciplina Positiva, como una diapositiva de PowerPoint, un afiche
o las cajas apiladas
Qué hacer:
 usando la diapositiva de PowerPoint, el afiche o las cajas, indicar a los padres que mientras
aprendemos sobre los componentes de Disciplina Positiva desde abajo hacia arriba (demuestra
señalando de abajo hacia arriba del modelo), los aplicamos de arriba hacia abajo.
 Las situaciones de conflicto son un tiempo excelente para utilizar la resolución de problemas y la
Disciplina Positiva
 Nuestros sentimientos de estrés son una señal para nosotros de hacer una pausa y
considerar nuestro enfoque ( revisar maneras de calmarnos)
 Para ser una persona que resuelve problemas eficazmente, primero debemos reconocer que
nuestros sentimientos de estrés son una señal para que hagamos una pausa y consideremos
nuestro enfoque (revisar " salirse de casillas" y maneras de conectar el cerebro pensante y
emocional nuevamente - respirar profundamente, repetir el Mantra de la Disciplina Positiva,
visualizarse como alguien que resuelve problemas calmadamente)
 Identificar cuál es el problema ( señale a la caja Resolución de Problemas),
 Luego piense sobre todas las posibles razones por las cuales un niño de esa edad puede
comportarse de la manera que lo hace (señale a la caja de Cómo piensan y sienten los
niños)
 Tenga en mente a dónde queremos ir (señale la caja de objetivos a largo plazo) usando
calidez y estructura (señale las cajas de calidez y estructura) para eventualmente llegar a
nuestros objetivos a largo plazo (señale nuevamente a la caja de metas de largo plazo)
 esta es la disciplina positiva
Mensajes Clave:
 Usted puede ser alguien que resuelve problemas
 El enfoque de la Disciplina Positiva le da una manera de analizar los problemas que puede usar
en la mayor parte de las situaciones de crianza cotidiana.
 Cuando usted da ejemplo de resolución de problemas a sus hijos, les está enseñando una
habilidad que pueden usar toda la vida.

Sesión 8 Paso 2: Dejar de enfocarse en el comportamiento de los niños
y concentrarse en sus razones subyacentes
Propósito:
 Ayudar a los padres a reconocer cómo el comportamiento de sus hijos a menudo refleja el
desarrollo de su cerebro, su etapa de desarrollo y su temperamento individual
 Dar a los padres la práctica en el suministro de Calidez y Estructura apropiada al nivel de
desarrollo con el fin de trabajar hacia sus objetivos a largo plazo
Preparación:
 Tener visible los pilares del modelo de Disciplina Positiva, como una diapositiva de PowerPoint, un
afiche o las cajas apiladas
 tener visibles los Pilares del desarrollo saludable (Confianza/apego para la identidad), como una
diapositiva de PowerPoint, un afiche o cajas apiladas
Qué hacer:
 indique a los padres que ahora que conocen que son capaces de resolver problemas,
practicaremos juntos para que se sientan más confiados al usar este modelo por su cuenta
 Pide a los padres que analicen el Ejercicio #1 Resolución de Problemas (en sus carpetas)
 Lea el escenario en voz alta
 solicite a los padres que definan el problema describiendo -sin culpar o juzgar - qué está
sucediendo; en otras palabras, "¿cuál es el problema?"
 Oriente la discusión pidiéndoles que vean y escuchen y reformulen cualquier
atributo negativo (por ejemplo: reformular "él está muy malcriado" con "Tengo que
llevar a mi hijo al doctor y él no se pone su abrigo".)
 Solicite a los padres que individualmente consideren qué saben ahora sobre los niños pequeños
(1 a 2 años) de lo que se ha hablado al respecto en sesiones previas y de lo que ellos han leído
en sus libros
 Pida que respondan la segunda pregunta en la hoja de ejercicios, recuérdeles que
deben pensar en la etapa de desarrollo del niño y su temperamento
 Invítelos a usar su Libro de Padres y notas, si desean
 Pida a los padres de cada grupo que junten sus respuestas y elaboren una lista de las
razones que ellos indicaron
 Solicite a un grupo que comparta con la audiencia una razón de su lista

 Escriba esa razón en el rotafolio
 Pida a un grupo diferente que comparta otra razón de su lista (una diferente a la del primer
grupo)
 Escriba esa razón en el rotafolio
 Continúe con todos los grupos, pidiéndole una nueva razón a cada mesa hasta que
todas las razones estén en la lista
 Cuente en voz alta el número de razones colocadas en el rotafolio para enfatizar el número de
posibles razones que existen para que los niños pequeños no deseen hacer lo que uno desea
que hagan
Mensajes Clave:
 Ayudar a los padres a identificar el problema sin culpar ni juzgar -ni a ellos ni a sus hijos
 Enfocarse en los hechos - lo que ven y escuchan
 Existen muchas posibles razones para el comportamiento del niño
 Las razones más probables se deben a la etapa de desarrollo del niño
 El niño no está diciendo "no" por ser malo o por hacer enojar a su padre
 El niño está diciendo "no" debido a sus necesidades físicas y/o emocionales
Proceso:
 Empezamos con un escenario "fácil" para dar a los padres la oportunidad de practicar el
proceso de resolución de problemas
 Existen tres capas en el proceso
1. Reflexión individual para dar a cada padre la oportunidad de revisar el desarrollo de un
niño pequeño
2. Discusión en grupos pequeños para brindar un espacio seguro para compartir ideas
3. Discusión en el grupo grande para demostrar la amplia variedad de posibles
razones para el comportamiento de un niño pequeño
 mantenga el enfoque en la etapa de desarrollo del niño

 reformule la idea de las características negativas de un infante y más bien se considere cómo
piensan y sienten los niños pequeños en esta edad, y qué necesitan
 mantenga una atmósfera positiva a lo largo de la discusión; no es una prueba

 revise y repita la información en diferentes maneras para solidificar las ideas en la mente de los
padres
 construya la autoeficacia en los padres
1. Lea el escenario en voz alta a la audiencia.
2. Como grupo, defina el problema - enfocándose en los hechos (lo que pueden ver y oír) -
sin culpar o juzgar. Reformule las percepciones negativas
3. Pida a los padres que tengan discusiones en sus grupos sobre todas las posibles razones para
el comportamiento del niño o niña. Indique que tienen 3 minutos para la discusión
4. Pida a un grupo que comparta una idea con la audiencia.
5. Escriba una razón en el rotafolio en pocas y simples palabras, agregue dibujos o símbolos
6. Pida a otro grupo que comparta una nueva idea con la audiencia.
7. Escriba una razón en el rotafolio agregue dibujos o símbolos
8. Continúe con todos los grupos hasta que todas las ideas estén en el rotafolio

Sesión 8 Paso 3: Recordar nuestros objetivos a Largo Plazo
Propósito:
 Recordar a los padres sus objetivos a largo plazo para que puedan centrarse en ellos a
medida que van generando soluciones
Preparación:
 Asegúrese de colocar los objetivos a largo plazo de los padres (que se elaboraron en la Sesión
2) en un lugar muy visible de la sala
Qué hacer:
 Pida a los padres que recuerden tantos objetivos a largo plazo como puedan, pueden
consultar la tabla para recordar lo que dijeron en la primera sesión
Mensaje Clave:
 Vamos a mantener estos objetivos siempre en nuestras mentes cuando pensemos cómo
podríamos responder al comportamiento de un niño o niña
Proceso:
 Su objetivo es hacer que los padres sean muy conscientes de sus objetivos a largo plazo antes
de que comiencen a generar respuestas
Dependiendo del nivel de alfabetización y de las demás características de su grupo, usted podría:
1. Pedir a los padres que lean las metas en voz alta con usted
2.Pedirles que enumeren tantos objetivos como puedan, y después compararlas con lo que
dijeron en la Sesión 2 (que sigue pegada en la pared)

Sesión 8 Paso 4: Brindar Calidez
Propósito:
 Ayudar a que los padres piensen en maneras en las que pueden proporcionar Calidez en esta
situación
Preparación:
 Asegúrese de que cada mesa tenga una copia del afiche Definición de Calidez
Qué hacer:
 Pida a los padres que mantengan una breve discusión en sus mesas
 Asigne a cada mesa una de las razones del comportamiento de los niños y niñas en
base a la lista que elaboraron (de a cada mesa razones muy diferentes para que
trabajen en ellas)
 Pida a cada mesa que piensen al menos en 2 maneras en que podrían brindar Calidez
si esa fuera realmente la razón del comportamiento del niño o niña
 Pídales que evalúen cada una de sus ideas en relación con la Definición de Calidez
 Pídales que evalúen si cada una de sus ideas podría conducirlos a lograr sus objetivos a
Largo plazo
 Asigne 5 minutos para esta actividad
 De una en una, pida a las mesas que comparten una forma en la que podrían proporcionar
calidez
 Discutan brevemente cómo las ideas del grupo cumplen con la Definición de Calidez y los
conducen a lograr sus objetivos a Largo Plazo
Mensaje Clave:
 Nos vamos a seguir refiriendo a la Definición de Calidez para decidir si nuestras respuestas
realmente proporcionarían Calidez
 Vamos a seguir consultando nuestras objetivos a Largo Plazo para decidir si nuestras respuestas
nos están llevando donde queremos ir
Proceso:
 Usted está tratando de dar a los padres un “plan maestro” para la Resolución de Problemas, el
cual van a utilizar una y otra vez a medida que usted siga trabajando con los diferentes escenarios.

Sesión 8 Paso 5: Brindar Estructura
Propósito:
 Ayudar a los padres a pensar en formas en que pueden proporcionar Estructura en esta situación
Preparación:
 Asegúrese que cada una de las mesas tenga una copia del afiche Definición de Estructura
Qué hacer:
• Pida a los padres que tengan otra discusión breve en sus mesas
 Trabajando con las mismas razones para el comportamiento de los niños y niñas pequeños, pida
que cada mesa piense al menos en dos formas en las que podrían proporcionar Estructura si esa fuera
realmente la razón del comportamiento del niño o niña
 Guíelos para evaluar cada una de sus ideas en relación con la Definición de Estructura
 Guíelos para que evalúen si cada una de sus ideas podría conducirlos al logro de sus objetivos a
Largo Plazo
 De una en una, pida a las mesas que compartan sus pensamientos sobre estructura en esta
situación
 Hable brevemente sobre las ideas de los grupos
 Resuma la discusión leyendo la lista de estrategias de disciplina positiva sugeridas por el grupo
 Por ejemplo, “Entonces, en este caso, hemos pensado en muchas respuestas de disciplina
positiva, como por ejemplo . . .”
 Celebre con el grupo su éxito al haber puesto en práctica el modelo
Mensaje Clave:
 Para los niños y niñas pequeños, la Calidez y la Estructura garantizan su seguridad y respaldan su
aprendizaje
 Gradualmente, los niños y niñas aprenderán a expresar sus sentimientos con palabras, y a regular
esos sentimientos
 Por ahora, el trabajo de los padres es ayudar a los niños y niñas a comprender mientras los
protegen y fortalecen su confianza
 Vamos a seguir consultando nuestros objetivos a Largo Plazo para decidir si nuestras respuestas
nos están llevando donde queremos ir
Proceso:
 Ahora usted les ha dado todo el “plan maestro” de Resolución de Problemas, el mismo que van
a utilizar una y otra vez a medida que van analizando los escenarios.

Sesión 8 Paso 6: Desarrollar los ejercicios
Propósito:
 Ayudar a que los padres reconozcan cómo el comportamiento de los niños y niñas refleja su
etapa de desarrollo
 Seguir dando a los padres la práctica que necesitan para que puedan brindar Calidez y Estructura
de acuerdo con la etapa de desarrollo de sus hijos/as, con el fin de trabajar hacia el logro de sus
Objetivos a Largo Plazo
Qué hacer:
 Revise el proceso que se describe en los Pasos 1 al 5 de los escenarios de resolución de problemas
para las edades de 5 a 9 y de 14 a 18 años
1. Guie a los padres para que identifiquen tantas razones como puedan para el comportamiento
del niño o niña en cada escenario
 Siga haciendo referencia a los Pilares del Desarrollo de la Salud
 Anímelos para que piensen sobre los procesos típicos del desarrollo y las
características individuales del niño o niña (es decir, su temperamento)
2. Enfoque su atención en sus objetivos a Largo Plazo

 No es necesario que repitan todas los objetivos cada vez
 Solo asegúrese que pensar sobre los objetivos a Largo Plazo sea parte de cada uno de
los ejercicios de resolución de problemas
3. Al dar a cada mesa una razón diferente de las que aparecen en la lista que se elaboró en
el punto #1, pida a los padres que sugieran por lo menos dos formas en que podrían brindar Calidez si
esa fue la razón del comportamiento del niño o niña
 Siga haciendo referencia a sus objetivos a Largo Plazo y a la Definición de
Calidez para evaluar sus ideas
4. Entregue a cada mesa una razón diferente de las que aparecen en la lista que se elaboró
en el punto #1, pida a los padres que sugieran por lo menos dos formas en las que podrían brindar
Estructura si esa fue la razón del comportamiento del niño o niña
Estructura para evaluar sus ideas
 De una en una, pida a las mesas que compartan una forma en la que podrían brindar calidez y
estructura
 Hable brevemente sobre cómo las sugerencias de los grupos cumplen con las Definiciones
de Calidez y Estructura, y de cómo sus sugerencias podrían conducirlos hacia el logro de sus
objetivos a Largo Plazo.
Mensajes Clave:
 Hay muchas posibles razones para el comportamiento de un niño o de una niña, y las más
frecuentes se deben a su etapa de desarrollo o a su temperamento
 El niño o niña no está tratando de ser malo/a ni de hacer que sus padres se disgusten
 El niño o niña tiene necesidades físicas y/o emocionales
 La Calidez y la Estructura pueden adoptar muchas formas, y los padres pueden pensar en
soluciones para sus propios desafíos en la crianza de sus hijos e hijas
 Podemos aprender mucho los unos de los otro
 Los niños pueden aprender a resolver problemas a través de la tutoría de sus padres; una habilidad
muy important
Proceso:
 Los ejercicios han sido diseñados para maximizar las oportunidades de los padres para
responder con respuestas que sean coherentes con la Disciplina Positiva
 Al discutir las sugerencias en grupos pequeños, los padres tienen la oportunidad de
escuchar las ideas de los demás antes de presentar sus propias ideas a la audiencia
 Esta discusión debe ayudar a evitar que los padres sugieran respuestas punitivas
 Si los padres sugieren una respuesta punitiva, no deben ser criticados o avergonzados por
la persona que realiza la facilitación
 En lugar de ello, se les debe pedir que vuelvan a revisar sus objetivos a Largo Plazo y
que analicen nuevamente la situación con su ayuda
 Usted puede decir cosas tales como:
 “Pensemos sobre ello”
 “Parece que otras personas no están de acuerdo. Escuchemos sus Razones”
 “Volvamos a revisar sus objetivos a Largo Plazo”
 “Me gustaría comprender sus razones para elegir esa respuesta”
 Entonces, ¿Alguna de las otras respuestas que se han sugerido podrían funcionar
igual o mejor?
 Recuerde extraer información en lugar de decir a los padres lo que deben hacer, tanto como sea
posible.
 Es posible que usted tenga guardadas en su mente algunas estrategias de disciplina positiva, las
que puede mencionar como sugerencias si es necesario (pero únicamente si es necesario)
 Usted podría decir, “Los padres de otra clase sugirieron… ¿creen que esa podría ser una
posibilidad?”
 Es importante que usted comprenda plenamente las estrategias eficaces de crianza para
que le ayuden a guiar esta discusión.
 La discusión debe ser positiva y estimulante

 Usted está ayudando a los padres a internalizar el enfoque de Disciplina Positiva
 Usted será más eficaz si adopta el mismo enfoque con los padres:
 Piense sobre las razones que podrían esconderse detrás de la respuesta de un padre o
de una madre
 Recuerde sus objetivos a Largo Plazo
 Siempre responda con Calidez y Estructura para respaldar el aprendizaje de los padres
Su retroalimentación siempre debe ser amable y constructiva

 El Capítulo 5 del Libro de Padres contiene notas informativas relacionadas con las conductas que
se describen en los escenarios, así como ejercicios adicionales para otros grupos de edad. Es
importante que esté bien informado/a sobre este tema para que pueda apoyar las sugerencias
positivas de los padres.
Referencia Rápida a las Notas

Situación Página
Depresión postparto 178
Llanto de bebés 184
Estados de ánimo de los padres 190
A prueba de niños 197
La ira de los padres 204
Negativismo infantil 212
Temores de los niños y niñas 219
Rabietas 226
Nalgadas/bofetadas/golpes 233
La niñez y las transiciones 240
La crítica 247
El enojo de los niños 273

Otros puntos de referencia rápida

Sesión 8 Paso 7: Resolución de problemas para los desafíos singulares de los padres
Propósito:
 Proporcionar al grupo la práctica necesaria para que puedan utilizar el enfoque de Disciplina
Positiva en la resolución de los desafíos excepcionales que enfrentan los padres
Preparación:
 Con anticipación, escoja una situación de la Caja de Problemas (de la Sesión 1)
 Para maximizar el éxito de los padres, escoja una situación que sea relativamente fácil de
resolver para los principiantes
Qué hacer:
 Siga los pasos de la Resolución de Problemas:
1. Como grupo, ayude a los padres a definir el problema – sin culpar ni juzgar.
2. Guíelos para que identifiquen todas las razones que puedan para el comportamiento de sus
hijos e hijas
 Siga haciendo referencia a los pilares que representan las principales Competencias del
Desarrollo
 Anímeles para que piensen tanto sobre los procesos típicos del desarrollo como sobre las
características del temperamento de los niños y niñas
3. Centre su atención en sus objetivos a largo plazo

 Probablemente no sea necesario repetir todos los objetivos cada vez, solamente
debe asegurarse que pensar sobre sus objetivos a Largo Plazo sean parte de cada ejercicio de
Resolución de Problemas
4. Asigne a cada mesa una razón diferente, tomada de la lista de la sesión #1, pida a los
padres que sugieran por lo menos dos maneras en las que pueden brindar Calidez si esa fue la razón del
comportamiento del niño o niña
Calidez para evaluar las ideas que surjan
5. Asigne a cada mesa una razón diferente tomada de la lista de la sesión #1, pida a los
padres que sugieran por lo menos dos maneras en las que pueden brindar Estructura si esa fue la
razón del comportamiento del niño o niña
Estructura para evaluar las ideas que surjan
6. De una en una, pida a las mesas que compartan una forma en que podrían proporcionar
 Discutan brevemente sobre cómo las ideas de los grupos se ajustan a las definiciones
de Calidez y Estructura y los conducen hacia sus objetivos a Largo Plazo

Mensajes Clave:
 Si los padres pueden pensar las cosas con calma, pueden encontrar soluciones para sus propios
desafíos
 Pueden utilizar esas situaciones desafiantes para trabajar hacia el logro de sus objetivos a Largo
Plazo
 El proceso de Resolución de Problemas es el mismo para cada situación desafiante
 Cuando pensamos en las cosas con anticipación y elaboramos un plan, es mucho más
probable que podamos responder de una manera constructiva cuando se produce el
comportamiento
 Es útil visualizarnos llevando a cabo el plan; eso nos proporciona una práctica mental
 Nuestras habilidades se desarrollan gradualmente, por lo que debemos elegir desafíos menores
para comenzar
 A medida que nuestras habilidades van mejorando, podemos avanzar hacia desafíos más
complejos
 El comportamiento del niño o niña también cambiará gradualmente a medida que le enseñamos
nuevas maneras de responder al estrés
 Nuestra medida del éxito debe ser la forma constructiva en que NOSOTROS respondimos
 El comportamiento del niño o niña cambiará gradualmente a lo largo del tiempo, porque
nos mantendremos coherentes en el uso del enfoque de Disciplina Positiva
Buenos ejemplos de cómo los padres pueden proporcionar Calidez

y Estructura en sus propias situaciones

Sesión 8 Paso 8: Poner fin a esta fase del programa
Propósito:
 Reforzar lo que los padres han aprendido
 Recordarles su ámbito de competencia
 Animarles a practicar el enfoque en el hogar
Qué hacer:
 Felicite a los padres por sus logros y por su compromiso
 Pida a los padres que llenen el Cuestionario Posterior al Programa para los Padres
(Apéndice H)
 Explique que la información que ellos proporcionen nos ayudará a seguir mejorando los
talleres
 Asegúreles que sus respuestas serán confidenciales, y que no hay forma en que usted
sepa quién llenó ninguno de los cuestionarios
 ¡Por favor garantíceles que esto es verdad!
 A los padres les tomará de 10 a 15 minutos llenar el cuestionario
 Invite a los padres a una reunión de seguimiento que se realizará en 2 semanas
 Dígales que antes de que vuelvan a reunirse en 2 semanas, ellos deben:

 Leer todo el Libro de Padres
 Escoger un desafío menor de la vida real para trabajar en el mismo
 Revisar los pasos para la resolución de problemas y elaborar un plan para esa situación
 Hacer algunas notas sobre lo que está funcionando bien para ellos y sobre lo que todavía
tienen preguntas
 Entrégueles una carta informándoles sobre la fecha, la hora y el lugar de la sesión de

seguimiento, y recuérdeles que traigan sus Libros de Padres.
 Envíe a cada uno de los padres y madres un aviso recordatorio (o llámeles) una semana
antes de la sesión de seguimiento, animándoles a participar.
Para padres con bajos niveles de alfabetismo
1. Utilice la Versión para Bajos Niveles de Alfabetismo del Cuestionario Posterior al

Programa, disponibles en: Dr. Joan Durrant (durrant@cc.umaitoba.ca).
2. Revise con los padres cómo se ha establecido la medición, con casilleros de verificación.
3. Revise la escala de calificación – qué significa el 1, qué significa el 2, etc.
4. Lea en voz alta cada pregunta, asegúrese de leer el número de la pregunta y la escala de
calificación cada vez. Tenga cuidado de no indicar con su tono de voz la respuesta deseable.

Notas:

Sesión de seguimiento
90 minutos
Objetivos
1. Aumentar la capacidad de los padres para pensar en las situaciones que están tratando de
resolver en casa.
2. Dar a los padres la oportunidad de llevar sus preguntas a usted y al grupo.
3. Seguir normalizando los desafíos entre padres e hijos durante todo el desarrollo.
4. Brindar la oportunidad para que otros padres ofrezcan su apoyo e ideas.
Rotafolios
Marcador grueso de color obscuro
Refrigerios ligeros, si es posible
Varias hojas de papel con líneas para que todos los padres puedan tomar
notas
Copias adicionales del Libro de Padres en caso de que alguien haya

olvidado su libro en casa

Sesión de seguimiento Paso 1: Compartir los planes de Disciplina Positiva
Propósito:
 Consolidar los principios y conceptos de la Disciplina Positiva
 Brindar a los padres una oportunidad de compartir ideas
 Brindar apoyo y responder a las preguntas
 Desarrollar la competencia y confianza de los padres
Preparación:
 Coloque los objetivos a largo Plazo de los padres, las Definiciones de Calidez y Estructura, los
bloques del modelo de Disciplina Positiva, y Pilares del desarrollo saludable , en un lugar muy visible
del salón
 Coloque afiches en las mesas con la Definición de Calidez y la Definición de Estructura
Qué hacer:
 De la bienvenida a los padres nuevamente
 Antes de que comience la discusión, revise los pasos de la resolución de problemas:
1. Definir el problema sin culpar o juzgar
2. Identificar todas las posibles razones para el comportamiento del niño o niña,
enfocándose en su etapa de desarrollo y temperamento
 Identificar la que usted piensa es la razón más probable de ese comportamiento
3. Pensar sobre sus objetivos a Largo Plazo
4. Pensar sobre cómo brindar una apropiada Calidez y Estructura de acuerdo con la etapa de
desarrollo del niño o niña y con sus objetivos a Largo Plazo
 Divida a los padres en parejas

 Instruya a las parejas para que cada persona repase con la otra los pasos de la Resolución de
Problemas:
 El padre o madre 1 le pedirá al padre o madre 2 que:
1. Describa el problema en el que trabajó
2. Enumere las posibles razones del comportamiento del niño o niña, e identifique la razón más
probable
3. Enumere sus objetivos a largo plazo
4. Identifique un plan para brindar Calidez y Estructura para respaldar el aprendizaje del niño o niña
 A continuación, el padre o madre 2 le pedirá al padre o madre 1 que:
Describa el problema en el que trabajó
Enumere las posibles razones del comportamiento del niño o niña, e identifique la razón más probable
Enumere sus objetivos a largo plazo
Identifique un plan para brindar Calidez y Estructura para respaldar el aprendizaje del niño o niña
Anime a los padres y madres a hacerse preguntas aclaratorias entre sí
 Asigne aproximadamente 15 minutos para este proceso
 Cuando todas las parejas han compartido sus enfoques de Resolución de Problemas, pida
que una persona voluntaria comparta su proceso de Resolución de Problemas y su plan con todo
el grupo
 Realice una breve discusión
 Pida al resto de padres que brinden perspectivas y sugerencias adicionales

Mensajes Clave:
 Los padres están desarrollando competencias en la Resolución de Problemas a través de una
amplia gama de situaciones
 Se puede desarrollar más de un plan para una situación específica
 Podemos aprender mucho unos de otros
Proceso:
 Asumir un papel de facilitador, en lugar de un papel de experto
 Animar a los padres y madres para que se ayuden entre sí en la resolución de problemas,
en lugar de que usted les de las soluciones
 Algunos padres y madres ya habrán comenzado a implementar sus planes

 En algunos casos van a informar que el enfoque fracasó; esto podría deberse a una de
varias razones:
 Están apegados a la creencia de que “nada funciona”
 Todavía no están dispuestos a dejar de lado los castigos, probablemente por miedo
 Tienen la creencia arraigada que sus hijos e hijas son “malos”
 Tienen dificultad para reconocer que su propio comportamiento podría haber
estado contribuyendo al problema
 Realmente no están aplicando los principios de la forma prevista
 Están esperando que las cosas cambien más rápidamente de lo que es realista
 Si un padre o madre presenta tal negatividad en el proceso, será muy importante redefinirlo
para que otros padres no se desanimen
 Una de las cosas más útiles que puede decir es que el cambio toma tiempo; ustedes
no verán cambios instantáneos
 Lo importante es no dejar de seguir los principios de tal manera que, a medida que pasa el
tiempo, las cosas cambien en una dirección positiva y usted se vea a si mismo/a avanzando hacia el
logro de sus objetivos a Largo Plazo
 El desarrollo es un proceso – tanto para los padres como para los hijos e hijas

Sesión de seguimiento Paso 2: Terminar el programa
Propósito:
 Celebrar el aprendizaje de los padres
 Crear una red de apoyo
 Qué hacer:
 Resuma los cambios positivos que se han producido en el programa
 Felicite a los padres por su compromiso e iniciativa
 Haga algunas observaciones personales sinceras acerca de cómo usted disfrutó pasar este tiempo
con ellos
 Proporcione información sobre a quiénes pueden contactar para pedir apoyo a través de su
oficina
Mensajes Clave:
 Ellos son padres y madres competentes
 Todas las personas necesitan practicar y todos seguimos mejorando en la Disciplina Positiva
 Inclusive los facilitadores siguen aprendiendo y mejorando
 Todos nosotros somos aprendices de por vida; estamos aprendiendo junto a nuestros hijos e
hijas
Proceso:
 Su despedida debe ser positiva, alentadora y de apoyo
 Trate de que su tono sea de celebración
 Algunos padres y madres podrían querer permanecer en contacto
 Es mejor dejar esta decisión en manos de ellos; algunos padres probablemente no quieran
ser contactados por otros padres, por lo que no se les debe presionar para hacerlo
 Es la decisión de cada padre si desean compartir su información de contacto, y con quién
desean hacerlo

ANEXOS
203
Apéndice A:
Lista de Verificación para los Organizadores

de Talleres de Padres
204
Lista de Verificación para los Organizadores de Programas de Padres
Elementos necesarios √
Equipamiento 4 mesas redondas para que se sienten 4 participantes en cada una, en una sala grande y cómoda
para la sala
1 etiqueta con el nombre de cada participante
2 paquetes de 40 notas post-it (73mm x 123 mm; 3” x 5”) para cada mesa.
O 80 hojas de papel de ese tamaño y un rollo de cinta adhesiva.
1 esfero de color oscuro y punta fina para cada participante (los participantes escribirán en notas
post-it que se colocarán en la parte delantera de la sala. Su escritura debe ser visible en toda la
sala).
2 rotafolios con papel y marcadores de punta gruesa en 4 colores (para su uso).
Laptop con PowerPoint, proyector de datos y pantalla (donde se utilizará PowerPoint).
Formulario de Copiado y enviado con la propaganda del programa (el Formulario está en el Apéndice B del
inscripción para Manual del Facilitador).
cada padre y madre
Se le debe entregar a usted los formularios 2 semanas antes del inicio del taller.
El Libro de Padres, solicitado a FRP Canadá utilizando el Formulario de Solicitud de Libros

Libro de Padres para de Padres (Apéndice C del Manual del Facilitador). Si se lo imprime localmente,
cada padre y madre asegúrese que se lo haga de manera profesional y a color.
Libro de Ejercicios Impreso en una sola cara. Coloque dentro de una carpeta de 1” para cada padre y madre.
para cada padre y
madre
Cuestionario 1 copia para cada padre. Impreso en una sola cara. NO se los debe colocar en las carpetas de
posterior al los padres, sino que se los debe entregar al final de programa.
programa para
los padres
Refrigerios Para cada sesión
Cuidado de niños y Cuando sea apropiado

niñas
205
Apéndice B:
Formulario de Inscripción para el Programa de Padres
206
Formulario de Inscripción
Su nombre
(por favor
escriba (nombre) (apellido)
claramente)
Su dirección
de correo
Su dirección de
correo electrónico @
preferida
Su número de
teléfono
preferido (código de área) (número)
Su edad 
de 15 a 20 
de 21 a 30 
de 31 a 40 
de 41 a 50 
más de 50
Su género  femenino masculino
Necesidades
dietéticas
especiales
Es usted un/a:  padre biológico # de hijos biológicos sus edades


(por favor marque padrastro o madrastra # de hijastros sus edades

todas las opciones padre adoptivo # de niños adoptados sus edades
correctas)  padre de acogida # de niños de acogida sus edades
 abuelo # de nietos sus edades
¿Qué
programas de
crianza de hijos
ya ha tomado,
si lo ha hecho?
207
Apéndice C
Libro de Ejercicios para las Carpetas de los Padres
Tenga en cuenta:
1. Este Apéndice contiene el Libro de Ejercicios que irá dentro de las carpetas para los padres.
2. En vista que puede ser difícil sacar copias de un manual encuadernado, también se ha puesto a su
disposición el Libro de Ejercicios como un archivo separado, de tal forma que pueda ser fotocopiado con mayor
facilidad.
3. En este Apéndice, las páginas del Libro de Ejercicios están numeradas del 1 al 31, de tal manera que si usted
saca una fotocopia del Libro de Ejercicios de este Manual, la numeración de las páginas tendrá sentido para los
padres. La numeración de las páginas del manual se reanuda en el Apéndice E (página 242).
4. Por favor asegúrese de fotocopiar el Cuestionario Previo al Programa en una sola cara, de tal manera
que los padres no se salten ninguna pregunta.
¡Gracias!
210
Estudio de Evaluación de la Disciplina Positiva
Formulario de Consentimiento de los Padres
Copia que se debe adjuntar al Cuestionario Previo al Programa
Su palabra clave
Antecedentes
1. Estamos realizando un estudio del programa de Disciplina Positiva para ver si es de utilidad para los padres.
 Le invitamos a formar parte de este estudio.
 Usted decide si desea participar en el estudio. Incluso si forma parte del mismo, puede elegir no contestar ciertas
preguntas, o también puede unirse ahora y retirarse posteriormente.
 Independientemente de si decide participar en el estudio, puede seguir participando en el programa de Disciplina
Positiva.
 Usted puede decir sí o no y eso no cambiará ninguno de los servicios que podría estar recibiendo actualmente o en el
futuro.
Lo que se le pedirá que haga:

1. Si usted dice sí, le pediremos que llene 2 juegos de preguntas – uno al inicio y otro al final de programa de
Disciplina Positiva.
2. Le tomará aproximadamente 10 minutos llenar cada juego de preguntas.
3. Sus respuestas nos darán información sobre sus antecedentes, sus pensamientos acerca de la disciplina, y sus
pensamientos sobre el taller.
Su privacidad:
1. Su nombre no aparecerá en su hoja de respuesta, por lo que no podremos decir cuáles son sus respuestas.
2. Sus respuestas serán completamente privadas.
3. Las hojas de respuesta de todas las personas se enviarán por correo a la Dra. Joan Durrant, quien las guardará en un
archivador cerrado con llave en la Universidad de Manitoba.
4. Solamente los miembros del equipo de investigación podrán ver las hojas de respuesta.
5. A veces la universidad solicitará ver los registros de la investigación para asegurarse que la estamos realizando
correctamente, pero su nombre no estará en sus cuestionarios, por lo que nadie sabrá lo que usted escribió.
6. Si escribimos un informe sobre lo que descubrimos mediante este estudio, el mismo recopilará las respuestas de todas
las personas.
7. El informe no proporcionará el nombre de ninguno de los padres.
1 of 5
Sus derechos:
1. Este estudio ha sido aprobado por el Comité de Ética de la Investigación Conjunta de la Facultad de la
Universidad de Manitoba.
2. Si usted participa en el estudio se respetarán todos sus derechos legales.
3. Los investigadores y la universidad seguirán todas las reglas legales y profesionales.
A quién debe dirigirse:
1. Si tiene alguna pregunta en cualquier momento durante el estudio, puede sentirse libre de preguntar.
2. Puede ponerse en contacto con la Dra. Durrant y con el equipo de investigación en el número de teléfono
1-204-474-8060 o en durrant@cc.umanitoba.ca.
3. Si no puede ponerse en contacto con el equipo de investigación o quiere hablar con alguien más,
puede ponerse en contacta con la Secretaría de Ética Humana en el número de teléfono 1- 204- 474-7122 o en
margaret_bowman@umanitoba.ca).
Dar su consentimiento:
1. Si usted acepta participar en el estudio, y si comprenda lo que se le solicitará que haga, por favor marque
este casillero:
Estoy de acuerdo en participar en el estudio Fecha
Firma de la persona que facilita Fecha
Equipo de Investigación
Joan E. Durrant, PhD, University of Manitoba, Canada

Christine Ateah, PhD, University of Manitoba, Canada
Leslie Barker, RN, Alberta Health Services, Canada
George Holden, PhD, Southern Methodist University, EEUU
Colleen Kearley, Eastern Health, Canada
Janice MacAulay, Canadian Association of Family Resource Programs
Ray DeV. Peters, Queen’s University, Canada
Dominique Pierre Plateau, Save the Children International, Tailandia
Ashley Stewart-Tufescu, MSc, PhD Candidate, University of Manitoba, Canada
Sombat Tapanya, PhD, Chiang Mai University, Tailandia
Financiado por el Social Sciences and Humanities Research Council de Canada
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Disciplina Positiva
Cuestionario Previo al Programa para Su palabra clave ________________
los Padres
Ubicación del taller

Ciudad País
Nombre de la persona que

facilita Nombre Apellido
Su género  Femenino 
Masculino
Su edad  menos de 20


21-30
31-40
 más de 40
¿Cuántos hijos e hijas

tiene?
de 0 a 2 meses ____ de 3 a 5 meses ____ de 6 a 8 meses____

¿Cuáles son sus edades?
de 9 a 11 meses___ de 12 a 14 meses ____ de 15 a 17 meses ____
¿Cuál es su nivel más alto

 No terminé la secundaria
de educación? (por favor
marque uno) Me gradué de la secundaria
He seguido cursos universitarios
Me gradué de la universidad
He seguido cursos universitarios de postgrado
He culminado un título de postgrado (maestría o doctorado)
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Su palabra clave
Por favor lea cada uno de los siguientes enunciados, luego marque el casillero que mejor describa cómo se
siente al respecto.
Estoy Estoy bastante Estoy Estoy Estoy Estoy

totalmente en en desacuerdo ligeramente en ligeramente bastante de totalmente
desacuerdo No desacuerdo de acuerdo acuerdo de acuerdo
No (no) (sí) Sí Sí
1. “Disciplina positiva” quiere decir utilizar castigos no físicos,
como por ejemplo hacer que el niño o niña se siente en una
silla de espera en penitencia o quitarle cosas.
2. Los niños y/o niñas que dicen “¡no!” a sus padres están
siendo desafiantes.
3. Si los niños y niñas tienen rabietas, probablemente son
malcriados?
4. Los niños y niñas deben comer todo lo que está en su
plato, inclusive si no les gusta
5. Los padres que utilizan la “disciplina positiva” dejan que sus
hijos y/o hijas tengan muy mal comportamiento.
6. Los niños y niñas que interrumpen a las personas adultas son
groseros.
7. Los bebés lloran en el medio de la noche para hacer enojar a
sus padres.
8. Puedo resolver la mayor parte de los retos de la paternidad.
9. A veces un azote o una bofetada es la mejor manera de hacer
que un niño o niña escuche.
10. Si los padres negocian con sus hijos y/o hijas, perderán su
autoridad.
11. Cuando mi hijo/a no hace lo que le digo, me enojo mucho.
12. Si una adolescente de 16 años rompe su toque de queda, sus
padres deben castigarla.
13. Cuando peleo con mi hijo/a, a menudo digo cosas que no
quiero.
14. ``Disciplina positiva” generalmente quiere decir dejar que los
niños hagan lo que quieran.
15. La mayoría de personas son mejores padres que yo.
16. Si un adolescente de 16 años lleva un peinado que sus
padres desaprueban, no se le debe permitir que salga hasta
que se lo cambie.
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Su palabra clave
Estoy Estoy bastante Estoy Estoy Estoy Estoy

totalmente en en desacuerdo ligeramente en ligeramente de bastante de totalmente
desacuerdo No desacuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo
No (no) (sí) Sí Sí
17. Un/a adolescente que no quiere que se le vea con su madre
debe tener vergüenza de sí mismo/a.
18. Si los niños y niñas rompen las reglas, sus padres deben quitarles
privilegios.
19. Si una niña/o de 4 años dice que tiene miedo de ir a dormir,
probablemente solo está inventando excusas.
20. Cuando mi hijo/a hace algo que no me gusta, a veces le grito.
21. Tengo las habilidades para ser un buen padre o una buena madre.
22. Los niños y niñas que son castigados aprenden cómo comportarse
mejor que aquellos que no son castigados.
23. Está bien dar una nalgada, siempre y cuando el padre o la madre no
esté enojado/a.
24. Si una niña de 12 años se mete en problemas en la escuela, su padre o
madre debe castigarla antes de que tenga la oportunidad de dar excusas.
25. Si una adolescente dice que las reglas de sus padres son injustas,
ellos deben decirle que si puede se vaya de la casa.
26. Los padres deben tener el derecho de decidir cuándo golpear a sus
hijos e hijas.
27. Cuando un niño de 6 años no se pone su camiseta, su madre debe
ponerle la camiseta a la fuerza.
28. Como padre o madre, a menudo simplemente no sé qué hacer.
29. Si un adolescente de 14 años está teniendo malas notas en la
escuela, sus padres deben hacerle que haga tareas físicas para
hacer que se esfuerce más.
30. Si un niño de 8 años dice malas palabras frente a sus padres, esta es
una señal de falta de respeto.
31. Si los padres no castigan a sus hijos y/o hijas, serán unos
malcriados.
32. Está bien dar nalgadas a una niña de 5 años si hace algo peligroso.
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Libro de Ejercicios de
Padres
Formulario de Consentimiento de los Padres
Copia para conservar
Antecedentes:
1. Estamos realizando un estudio del programa de Disciplina Positiva para ver si es útil para los padres.
2. Le invitamos a formar parte de este estudio.
3. Usted decide si desea participar en el estudio. Incluso si forma parte del mismo, puede elegir no contestar
ciertas preguntas, o también puede unirse ahora y retirarse posteriormente.
4. Independientemente de si decide participar en el estudio, puede seguir participando en el programa de Disciplina
Positiva.
5. Usted puede decir sí o no y eso no cambiará ninguno de los servicios que podría estar recibiendo actualmente o
en el futuro.
Lo que se le pedirá que haga:

1. Si usted dice sí, le pediremos que llene 2 juegos de preguntas – uno al inicio y otro al final de programa de
Disciplina Positiva.
2. Le tomará aproximadamente 10 minutos llenar cada juego de preguntas.
3. Sus respuestas nos darán información sobre sus antecedentes, sus pensamientos acerca de la disciplina, y sus
pensamientos sobre el taller.
Su privacidad:
1. Su nombre no aparecerá en su hoja de respuesta, por lo que no podremos decir cuáles son sus respuestas.
2. Sus respuestas serán completamente privadas.
3. Las hojas de respuesta de todas las personas se enviarán por correo a la Dra. Joan Durrant, quien las guardará
en un archivador cerrado con llave en la Universidad de Manitoba.
4. Solamente los miembros del equipo de investigación podrán ver las hojas de respuesta.
5. A veces la universidad solicitará ver los registros de la investigación para asegurarse que la estamos realizando
correctamente, pero su nombre no estará en sus cuestionarios, por lo que nadie sabrá lo que usted escribió.
6. Si escribimos un informe sobre lo que descubrimos mediante este estudio, el mismo recopilará las respuestas de
todas las personas.
7. El informe no proporcionará el nombre de ninguno de los padres.
Sus derechos:
1. Este estudio ha sido aprobado por el Comité de Ética de la Investigación Conjunta de la Facultad de la Universidad
de Manitoba.
2. Si usted participa en el estudio se respetarán todos sus derechos legales.
3. Los investigadores y la universidad seguirán todas las reglas legales y profesionales.
1
A quién debe dirigirse:
1. Si tiene alguna pregunta en cualquier momento durante el estudio, puede sentirse libre de preguntar.
2. Puede ponerse en contacto con la Dra. Durrant y con el equipo de investigación en el número de
teléfono 1-204-474-8060 o en Joan.Durrant@cc.umanitoba.ca.
3. Si no puede ponerse en contacto con el equipo de investigación o quiere hablar con alguien más,
puede ponerse en contacta con la Secretaría de Ética Humana en el número de teléfono 1- 204- 474-
7122 o en Margaret.Bowman@umanitoba.ca).
Dar su consentimiento:
Si usted acepta participar en el estudio, y si comprenda lo que se le solicitará que haga, por favor marque este
casillero:
Estoy de acuerdo en participar en el estudio Fecha
____________________________
Firma de la persona que facilita Fecha
Equipo de Investigación
Joan E. Durrant, PhD, University of Manitoba, Canadá

Christine Ateah, PhD, University of Manitoba, Canadá
Leslie Barker, RN, Alberta Health Services, Canadá
George Holden, PhD, Southern Methodist University, EEUU
Colleen Kearley, Eastern Health, Canadá
Janice MacAulay, Canadian Association of Family Resource Programs
Ray DeV. Peters, Queen’s University, Canadá
Dominique Pierre Plateau, Save the Children International, Tailandia
Ashley Stewart-Tufescu, MSc, PhD Candidate, University of Manitoba,
Canada
Sombat Tapanya, PhD, Chiang Mai University, Tailandia
Financiado por el Social Sciences and Humanities Research Council de Canaada
2
La Convención sobre los Derechos del Niño en Lenguaje Sencillo
Todos los niños y niñas tienen los siguientes derechos, sin importar su raza, color, sexo, idioma,
religión, opinión política u otra, o el lugar donde nacieron o quiénes son sus padres.
1. Tienes el derecho especial de crecer y desarrollarte física y espiritualmente en una

manera saludable, libre y con dignidad.
2. Tienes el derecho a un nombre y a ser miembro de un país.
3. Tienes el derecho a recibir cuidados y atención, buena comida, una vivienda y servicios
médicos.
4. Tienes el derecho a recibir atención especial si tienes algún tipo de discapacidad.
5. Tienes el derecho a recibir amor y comprensión, preferiblemente de tus padres y familia, o

del gobierno siempre que ellos no te puedan ayudar.
6. Tienes el derecho de ir a la escuela de forma gratuita, a jugar, y a tener la misma

oportunidad de desarrollarte y de aprender a ser responsable y útil.
7. Tus padres tienen la responsabilidad especial de brindarte educación y orientación, y tienen

el derecho de recibir apoyo para desempeñar esta importante función.
8. Tienes el derecho de expresar tus opiniones sobre las cosas que te afectan. Los adultos
tienen la responsabilidad de escuchar lo que tú tienes que decir.
9. Tienes el derecho a estar siempre entre las primeras personas en recibir ayuda.
10. Tienes el derecho a recibir protección contra toda forma de violencia y explotación. Por
ejemplo, un adulto no puede golpearte o humillarte de ninguna otra manera. No se te
puede obligar a realizar un trabajo que impida tu desarrollo físico o mental. No debes
trabajar antes de tener una edad mínima y nunca cuando ello afecte tu salud o tu desarrollo
moral o físico.
11. Se te debe enseñar sobre la paz, la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las
personas.
Adaptado de: www.un.org/cyberschoolbus/humanrights/resources/plainchild.asp
3
La Búsqueda del Tesoro de los Padres
El libro de Disciplina positiva está lleno de tesoros para ayudar a los padres a tener éxito.
¡Vea cuántos tesoros puede encontrar usted!
1. ¿Cuántos capítulos encuentra?
2. ¿Puede ver los pilares de Disciplina Positiva?
- ¿En qué páginas puede verlos?
- ¿Están siempre todos los pilares juntos?
3. Cuáles son los grupos de edad que se encuentran en la sección ¿Cómo Piensan y
sienten los Niños y las Niñas?
_______________________________________________________________
4. ¿Puede ver ejercicios para que los realice?
- ¿En qué página se encuentra el ejercicio sobre objetivos a corto plazo? __
5. ¿Dónde se encuentra la sección sobre Responder con Disciplina Positiva?

Capítulo
4
¿Por qué es importante la Calidez?
Imagine que está comenzando a aprender un nuevo idioma
Para cada pregunta, marque la respuesta que mejor se aplica a usted.
¿Aprenderá mejor si su profesor/a:

a. le dice que lo que hace está correcto, o ____
b. le dice únicamente lo que está haciendo mal? ____
¿Aprenderá mejor si
a. se siente seguro con su profesor/a, o ____
b. tiene temor de que le golpee si comete un error? ____

a. permanece a su lado y le apoya cuando comete algún error, o ____
b. explota y sale furioso del salón si comete errores? ___
___
¿Le gustaría pasar tiempo con un/a profesor/a que:
a. es amable y comprensivo/a, o ____
b. le grita, le avergüenza y le critica? ____
¿Aprenderá usted otros idiomas si su profesor/a:

a. le dice lo capaz que usted es, o ____
b. le dice que es un tonto? ____
¿Le gustaría contarle a su profesor/a cuando tiene problemas si usted espera:

a. que él/ella lo escuche y ayude, o ____
b. que él/ella se enoje y lo castigue? ____
5
Enumere cinco formas de darle calidez a su hijo o hija.
Para cada respuesta, marque () en el casillero si cumple con la definición de Calidez:
1.____________________________________________________________________
Esto: (√)
¿Garantiza que su hijo/a se siente seguro/a?
¿Garantiza que su hijo/a se siente amado/a pase lo que pase?
¿Muestra amor en palabras y acciones?
¿Considera la forma en que su hijo/a piensa en esta edad?
¿Satisface las necesidades de su hijo/a?
¿Toma en consideración los sentimientos de su hijo/a?
2. ____________________________________________________________________
Esto: (√)
3. ______________________________________________________________
Esto: (√)
¿Garantiza que su hijo/a se siente amado/a pase lo
que pase?
6
4. ______________________________________________________________
Esto: (√)
5. ________________________________________________________________
Esto: (√)
7
¿Por qué es importante la Estructura?
Imagine que está comenzando a aprender un nuevo idioma
Para cada pregunta, marque la respuesta que mejor se aplica a usted.

a. le muestra cómo escribir nuevas palabras y le enseña
las reglas deortografía, o ___
b. espera que usted descubra como escribir nuevas
palabras y le castiga cuando comete errores? ___

a. le explica las razones de las notas de su examen, o ___
b. le dice solamente si aprobó o reprobó,
sin explicarle por qué? ___

a. le da información que necesita para tener éxito en un examen, o ___
b. no le da la información que necesita y luego se
enoja cuando falla en la prueba? ___
¿Le gustaría pasar tiempo con un/a profesor/a que:

a. analiza con usted sus errores y le muestra cómo
mejorar la próxima vez, o ___
b. le golpea cuando comete errores? ___
¿Aprenderá usted otros idiomas si su profesor/a:

a. le da consejos, asesoría y le anima a intentarlo, o ___
b. le dice que nunca va a ser capaz de aprender? ___
¿Le gustaría contarle a su profesor/a cuando tiene problemas si usted espera:

a. que trate de comprender por qué usted está teniendo
problemas y le ayude a encontrar un nuevo enfoque, o ___
b. que él/ella se enoje y lo castigue?
__
8
Brindar Estructura
Haga una lista de 5 maneras en las que puede brindar estructura a su hijo/a
Para cada respuesta, marque () en el casillero si cumple con la definición de Estructura:
1. ________________________________________________________________
Esto le proporciona a su hijo/a: (√)
¿Directrices claras de comportamiento?
¿Razones con una explicación clara?
¿Apoyo y ayuda para aprender?

¿Un modelo a seguir positivo?
¿Estímulo para tener sus propios pensamientos e ideas?
¿Una oportunidad para resolver el problema con usted?
2. _______________________________________________________________
¿Razones explicadas claramente?


3. _________________________________________________________________________

9
4. ________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________
10
Hoja de Escenario de Desarrollo
¿Cómo se siente?
¿Cómo es su comportamiento?
¿Qué está comenzando a suceder entre usted y esta persona?
¿Qué necesita?
11
¿Cómo se siente?
12
¿Cómo se siente?
¿Qué necesita?
13
¿Cómo se siente?
14
¿Cómo se siente?
¿Qué necesita?
15
¿Cómo se siente?
16
Su Temperamento
Califíquese usted mismo en cada una de las 7 dimensiones de temperamento
1.Nivel de actividad
Bajo Alto
1 2 3 4
Prefiero las actividades tranquilas Me gusta estar activo/a físicamente
y siempre en movimiento
2.Regularidad
Bajo Alto
1 2 3 4
Siento hambre y cansancio a Siento hambre y cansancio
diferentes horas en diferentes días a la misma hora todos los días
3. Respuesta a nuevas situaciones

Bajo Alto
1 2 3 4
Me siento incómodo/a en las Disfruto cuando voy a nuevos
situaciones nuevas, al conocer lugares, conozco personas nuevas,
personas nuevas, y al tratar de y trato de hacer cosas nuevas
hacer cosas nuevas
4.Capacidad de adaptación al cambio

Bajo Alto
1 2 3 4
Me toma mucho tiempo ajustarme a los cambios Me ajusto rápidamente a los
en las rutinas o en los ambientes cambios de rutina o de ambiente
5.Distracción
Bajo Alto
1 2 3 4
Puedo enfocar mi atención en una cosa por Mi atención cambia rápidamente
un largo tiempo
6.Persistencia
Bajo Alto
1 2 3 4
Pierdo interés en las actividades Me dedico a una actividad hasta
rápidamente y me pongo a terminarla
hacer otras cosas
7.Intensidad
Bajo Alto
1 2 3 4
Realmente no muestro mis Cuando siento felicidad,
emociones, las otras personas tristeza o enojo, los demás se
a menudo no se dan cuenta dan cuenta de ello
de mis sentimientos
17
El Temperamento de su Hijo/a
Califique a su hijo/a en cada una de las 7 dimensiones de temperamento
1.
1 Nivel de actividad
. Bajo Alto
1 2 3 4
Se queda quieto por periodos Está siempre en movimiento
largos
2. Regularidad
Bajo Alto
1 2 3 4
Siente hambre y sueño a Siente hambre y sueño a la
diferentes horas en diferentes días misma hora todos los días
3 Respuesta a la novedad
Bajo Alto
1 2 3 4
Huye de las personas nuevas, se Le gusta conocer personas
siente infeliz en lugares nuevos, nuevas, ir a nuevos
rechaza las cosas nuevas lugares, probar cosas nuevas
4. Capacidad de adaptación al cambio

Bajo Alto
1 2 3 4
Le toma mucho tiempo ajustarse a los Se ajusta rápidamente a los
cambios de rutina o de ambiente cambios de rutina o de ambiente
5. Distracción
Bajo Alto
1 2 3 4
Se enfoca en una actividad Se da cuenta de todo, su
por un largo tiempo atención cambia rápidamente
6. Persistencia
Bajo Alto
1 2 3 4
Pierde interés en las Se dedica a las actividades
actividades rápidamente hasta que las termina
7. Intensidad
Bajo Alto
1 2 3 4
No muestra mucho Muestra intense enojo, felicidad y
cambio en sus tristeza
emociones
18
La Coincidencia
Examine cuidadosamente las dos hojas que acaba de llenar.

¿Dónde ve similitudes entre su temperamento y el de su hijo/a?
¿Dónde ve diferencias?
Similitudes:
Diferencias:
¿Cómo podrían sus similitudes contribuir al conflicto entre ustedes dos?
¿Cómo podrían sus diferencias contribuir al conflicto entre ustedes dos?
19
¿Cómo podrían sus similitudes contribuir a que se lleven bien?
¿Cómo podrían sus diferencias contribuir a que se lleven bien?
20
Resolución de Problemas y Responder con Disciplina Positiva
Imagine esto... .
Es un día lluvioso. Necesita llevar a su hijo/a al médico. Su bus llegará muy pronto. Cuando trata
de ponerle el abrigo a su hijo/a, se rehúsa a ponérselo. Dice "¡No!" y sale corriendo. Usted
puede sentir que su frustración se incrementa.
1.¿Cuál es el problema?
2.¿Por qué un niño o una niña de esta edad podría comportarse de esta manera? ¡Indique tantas
razones como pueda!
21
3.¿Cuáles son sus Objetivos a Largo Plazo?
4.¿Cómo podría usted brindar Calidez y Estructura en esta situación? (Compare sus ideas
con las Definiciones de Calidez y Estructura).
22
Imagine esto...
Usted recibe un informe del maestro de su hijo de 7 años diciéndole que está en problemas. Dice
que no puede quedarse sentado y se toma mucho tiempo en terminar su trabajo. El éxito de su
hijo/a en la escuela es muy importante para usted. Antes de llegar a casa, usted quiere pensar
sobre cómo va a responder a esta situación.
2.¿Por qué un niño o niña de esta edad podría comportarse de esta manera? ¡Indique tantas
razones como pueda!
23
4.¿Cómo podría usted brindar Calidez y Estructura en esta situación? (Compare sus ideas con las
Definiciones de Calidez y Estructura).
24
Imagine esto....
Usted le ha dicho a su hija de 17 años que debe estar en casa a las 22h00 los fines de semana.
Son las 22h30 del sábado y ella todavía no ha llegado. Usted siente una gran preocupación
porque sabe que fue a una fiesta en un vehículo con un conductor sin experiencia. También sabe
que en la fiesta hay otros jóvenes a quienes no conoce y sospecha que puede haber alcohol
disponible en la fiesta. Usted está a punto de explotar de miedo, ira y furia, cuando ella entra por
la puerta.
2.¿Por qué un/a adolescente podría comportarse de esta manera? ¡Indique tantas razones como
pueda!
25
4.¿Cómo podría usted brindar Calidez y Estructura en esta situación? (Compare sus ideas con las
Definiciones de Calidez y Estructura).
26
Apéndice E:
Lineamientos para facilitación de grupos
La facilitación es tanto una habilidad como un arte. La siguiente información proporciona una base para quienes son
nuevos en la facilitación de grupos, y una revisión para quienes son veteranos experimentados. Las estrellas ()
indican actividades de reflexión para promover su crecimiento como facilitador/a.
Principios del Aprendizaje de Adultos:

1. Los adultos vienen con un rico bagaje de conocimientos y experiencia, no sólo con respecto a sus hijos/as, sino
gracias a sus experiencias de vida (la forma en que se criaron, su cultura, su nivel educativo, su situación social,
etc.). Las experiencias anteriores de los padres con respecto al aprendizaje pueden impactar su capacidad de
aprender, especialmente si esas experiencias fueron negativas.
2. Los adultos son prácticos. Aprenden mejor cuando el contenido es significativo para ellos y útil para sus vidas.
3. Los adultos aprenden mejor cuando participan activamente en el proceso de aprendizaje. A veces se necesita
realizar presentaciones para proporcionar información nueva, pero los padres aprenden mucho mejor cuando
participan en discusiones y actividades que cuando son receptores pasivos de información.
4. Los adultos aprenden mejor cuando el clima está estructurado para fomentar y apoyar el aprendizaje.
5. Los adultos pueden aprender mucho unos de otros. Cuando se les da la oportunidad de compartir, los padres
pueden adquirir nuevas ideas y desarrollar un sentido de comunidad.
6. Los adultos son responsables por su propio aprendizaje. Solamente ellos pueden decidir cuánto van a invertir
en su aprendizaje y lo que van a hacer con lo que aprendan en su programa.

Los principios del aprendizaje de adultos son bien conocidos. Sin embargo, muchos de
nosotros hemos experimentado ambientes de aprendizaje donde el/la profesor/a era
indiferente, no brindaba apoyo, respeto o aliento. Todos hemos experimentado una
“enseñanza” que consistía en largas presentaciones de información que se suponía debíamos
escribir, memorizar, y de alguna manera hacer que tenga suficiente sentido para aprobar un
examen.
Para comprender de qué se trata un/a buen/a profesor/a, recuerde un momento en el que
realmente disfrutó la experiencia de aprender – una experiencia que ha permanecido con
usted a lo largo de los años y que ha influido en usted de una manera positiva. Esta
experiencia podría haber tenido lugar en la escuela, en el hogar, o con un pariente o amigo.
Trate de recordar que la hizo tan memorable. ¿Estuvo su “profesor/a” entusiasmado/a sobre
el tema? ¿Mostró calidez, humor, bondad y estímulo? ¿Sintió usted que estaba bien tratar,
tomar un riesgo, y que si cometía un error podría aprender de él? ¿Sintió que tenía todo el
tiempo necesario para aprender? ¿Recuerda haber deseado estar en ese ambiente de
aprendizaje? Si usted tuvo este tipo de experiencia, probablemente fue porque su
“profesor/a” era un/a buen/a “facilitador/a”.
243
Enseñar versus Facilitar
Aunque los facilitadores enseñan, los profesores no siempre facilitan. Los profesores tradicionales a menudo son
“didácticos” en su estilo, en su discurso e instrucción, mas no facilitan el aprendizaje. Por otro lado, un/a
facilitador/a, alimenta su aprendizaje y su motivación para seguir aprendiendo. El siguiente cuadro ilustra la
diferencia entre estos dos enfoques.
Profesor/a tradicional Facilitador/a de Aprendizaje
Se enfoca principalmente en la presentación de Se enfoca principalmente en cómo hacer

contenidos que el contenido sea significativo para los
alumnos
El enfoque básico es “Esto es lo que ustedes necesitan El enfoque básico es “¿Cómo puedo
aprender y esta es la forma en que vamos a hacerlo” ayudarles para que aprendan lo que desean
aprender?”
Por lo general ayuda a los estudiantes a manejar el Utiliza una amplia variedad de enfoques
contenido de una sola manera. para ayudar a que los estudiantes
procesen el contenido en base a sus
propias necesidades de aprendizaje.
Puede comenzar y terminar con una conferencia Utiliza una conferencia para llegar a algo
más: por ejemplo, para presentar un
nuevo concepto antes de una actividad de
aprendizaje experiencial.
Si se hacen preguntas, por lo general están más Por lo general hace muchas preguntas a
enfocadas en el contenido. los estudiantes para determinar sus
necesidades y para evaluar cómo están
procesando las ideas.
Alienta al estudiante para que tenga una visión Alienta a los estudiantes para que
específica de la realidad dentro del tema; por reflexionen sobre sus propias experiencias
ejemplo: “Las investigaciones muestran que los y lleguen a sus propias conclusiones sobre
hombres y las mujeres crían a sus hijos de manera el tema; por ejemplo: “¿Qué diferencia
diferente”. notan ustedes en la forma en que usted y
su pareja crían a sus hijos?”
Se considera completamente responsable por lo que Considera que está compartiendo la
sucede en la situación de aprendizaje. responsabilidad de la situación de
aprendizaje con los estudiantes.
Por lo general no incluye la retroalimentación de los Los estudiantes son participantes activos
estudiantes en la planificación, ejecución y del programa, y se utiliza su
evaluación del curso. retroalimentación para planificar, ejecutar
y evaluar.
© Health Canada, 2003. Adaptado del Manual de Capacitación Nobody’s Perfect (Nadie es Perfecto), con su permiso.
244
Cómo convertirse un facilitador
Aprender a ser un/a gran facilitador/a toma tiempo y práctica, pero las siguientes son algunas habilidades
básicas:
1. Planifique con anticipación

Conozca bien este Manual, ya que contiene toda la información que usted necesitará para planificar un
programa de Disciplina Positiva. Recuerde que un/a gran facilitador/a está muy familiarizado/a tanto con el
contenido (información) como con el proceso (cómo ejecutarlo). Este Manual proporciona información tanto
sobre el contenido como sobre el proceso, por lo que usted tendrá toda la preparación necesaria para impartir
su contenido de una forma que apoye el aprendizaje de los padres.
Prepare sus materiales con anticipación (por ejemplo, escriba los títulos en las hojas del rotafolios, plastifique
copias de las diapositivas de Calidez y Estructura para que la usen los grupos en las mesas, saque copias de
todos los materiales de la presentación y organícelos). El Apéndice A contiene una lista de verificación que le
ayudará a estar seguro/a de que tiene todo en su lugar.
Asegúrese de asignar suficiente tiempo para el envío (Apéndice C) o para la impresión profesional de los Libros
de Padres.
Obtenga la mayor cantidad de información posible sobre los padres que van a asistir a su sesión – sus
edades, circunstancias sociales, consideraciones culturales, número y edad de sus hijos y/o hijas, etc.
El uso del formulario de inscripción (Apéndice B) le ayudará a conocer los nombres de los padres y sus
situaciones familiares con anticipación.
Visite el lugar donde se va a realizar su programa para padres. ¿Hay espacio en las paredes para pegar
materiales y es permitido hacerlo? ¿Hay electricidad para utilizar PowerPoint o va a necesitar elaborar afiches?
¿Tiene que llevar una laptop / un proyector / alambre de extensión, o se le van a proporcionar en el sitio? ¿Hay
dos soportes de rotafolios disponibles? De no ser así, ¿qué va a utilizar para registrar la retroalimentación de los
padres? ¿Necesita llevar refrigerios o hay alguien más que se está haciendo cargo de eso?
Si su experiencia con padres, madres, niños y niñas es limitada, consulte los recursos que se proporcionan en el
Apéndice H. Si la facilitación de grupos es algo nuevo para usted, consulte los recursos que se encuentran al final
de este Apéndice.
2. Desarrolle sus habilidades de facilitación
a. Desarrolle sus Rasgos Personales

Los facilitadores eficaces son muchas cosas: son cálidos, acogedores, tienen buen humor, son pacientes,
tolerantes, dedicados, alentadores, y buenos oyentes. Ellos no juzgan, son hábiles para proporcionar
retroalimentación, están abiertos a aprender y son emocionalmente maduros. Son conscientes de los
diferentes estilos de aprendizaje, capaces de dar y asumir responsabilidades, ¡y saben cuándo los
alumnos están hartos! Si bien esta no es una lista exhaustiva, estas son las características que a
menudo los grupos identifican como cualidades de un/a facilitador/a eficaz.

La lista de características personales que se enumeran anteriormente probablemente no
sea exhaustiva, ¡pero puede ser agotador pensar en ellas! Convertirse en un/a
facilitador/a eficaz toma tiempo. Reflexione sobre sus propias habilidades y póngase
metas en las áreas en las que quiere mejorar – un poco a la vez.
b. Comprenda los estilos de aprendizaje

Los estudiantes tienen sus formas favoritas de asimilar y procesar la información. Los facilitadores
eficaces toman en consideración tanto los estilos de aprendizaje de sus participantes como sus propios
estilos de aprendizajes. Cuando se presenta la información en la forma en que los estudiantes prefieren
recibirla, es mucho más probable que la recuerden. Pero, ¿cómo puede saber cuál es el estilo de
aprendizaje de cada participante y como puede satisfacer la necesidad de todas las personas? Hay una
gran cantidad de información sobre formas de aprendizaje que pueden desarrollar sus conocimientos en
245
esta área (vea la lista de recursos al final de este Apéndice).
Los facilitadores deben tener en cuenta por lo menos tres estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo
y kinestésico.
 Estudiantes visuales. Estas personas aprenden mejor viendo. Responden bien a las presentaciones
visuales, como por ejemplo diapositivas en PowerPoint, imágenes, afiches, rotafolios, tarjetas de
identificación, visualizaciones y collages. Un rotafolios previamente preparado que diga
“BIENVENIDOS a la Disciplina Positiva” que contenga imágenes y sea visible en el momento de su
llegada, puede ayudar a que los estudiantes visuales se sientan bienvenidos.
 Estudiantes auditivos. Estas personas aprenden mejor escuchando. Responden bien a las historias, a
las discusiones, a la música, a las indicaciones verbales y al tono de la voz del líder. Una música
suave de fondo en el momento de su llegada, puede ayudar a que los estudiantes auditivos se
sientan bienvenidos.
 Estudiantes kinestésicos. Estas personas aprenden mejor haciendo. Les gusta representar las
cosas, moverse, mantener sus manos ocupadas, y usar su cuerpo para representar ideas.
Necesitan muchas oportunidades para moverse. Darles una actividad, como por ejemplo decorar
una tarjeta con su nombre en el momento de su llegada, ayuda a que los estudiantes auditivos
se sientan bienvenidos.

Nuestros propios estilos de aprendizaje afectan nuestra efectividad como facilitadores.
Si pensamos que todas las personas aprenden de la misma forma que nosotros, nos
arriesgamos a perder grandes oportunidades de aprendizaje para nuestros
participantes. ¿Desea crecer como facilitador/a? Tómese su tiempo para reflexionar
sobre SU estilo de aprendizaje preferido. ¿Influye en la forma en que usted facilita?
¿Cómo podría usted proporcionar actividades y oportunidades que aprovechen los
modos de aprendizaje de los demás?
c. Escuche Activamente
“Tenemos dos orejas y una boca, por lo que podemos escuchar el doble de lo que hablamos”.
(Epicteto)
La escucha activa es más que solo oír – es realmente escuchar lo que se dice. La escucha activa quiere
decir poner atención a las palabras del orador, a su lenguaje corporal, y a sus emociones. Comprobar
con el orador, valida que usted realmente ha comprendido.
La escucha activa tiene tres partes:

 Mensajes no-verbales. Nuestro lenguaje corporal es el indicador más elocuente de que realmente
estamos escuchando. Mirar a la persona y mantener contacto visual (si es culturalmente apropiado),
mantener una expresión alerta e interesada, asentir con la cabeza, inclinarse para escuchar la
conversación, y estar presente en el momento, son todas formas en que su cuerpo le dice al orador que
usted realmente está escuchando.
 Estímulo verbal. Pequeñas frases (por ejemplo, “ya veo...bien....sí....continúa....estabas diciendo....”

etc.), muestran que estamos escuchando e invitan a la persona a seguir hablando.
 Aclarar lo que se dice. Hacer preguntas, resumir, parafrasear, y solicitar confirmación, ayudan a
garantizar que usted ha comprendido lo que ha escuchado. Por ejemplo:
 “Me parece que estás triste acerca de…”
 “Te ves preocupado/a por…”
 “Creo que estoy en lo correcto al pensar que te gustaría que yo...”
 “Pienso que comprendo…(entonces parafrasee lo que piensa que la persona dijo)”
 “No estoy seguro/a de entender. ¿Quieres decir que…?”
 “Entonces, sólo para estar seguro/a que comprendo lo que estás diciendo....”
246

Preste atención a la forma en que usted escucha. Verifique que está incluyendo las tres
partes de la escucha activa. ¿Qué diferencias nota en su comunicación? ¿En la forma
en que responden los demás? ¿En su comprensión? ¿En su relación? La escucha activa
es una habilidad crítica que le beneficiará en todos los ámbitos de su vida.
d. Reconozca las Dinámicas de Grupo

La investigación sobre las dinámicas de grupo muestra que los grupos suelen seguir etapas predecibles
i. Formación, o la etapa de “unión”. Este es un momento de incertidumbre, porque los padres no le

conocen, no se conocen entre sí, o no saben de qué se trata el programa. Tómese mucho tiempo en su
primera sesión para establecer que se trata de un lugar seguro para aprender.
ii. Estallido o la etapa de “desafío”. A medida que los padres se sienten más cómodos, pueden desafiar las
ideas y procesos, y cuestionar el enfoque.
iii. Normalización, o la etapa de “aprender a trabajar juntos”. El grupo comienza a cooperar más entre sí a
medida que sus problemas son normalizados y experimentan aprendiendo unos de otros.
iv. Ejecución, o la etapa de “obtener resultados”. Los padres trabajan juntos, ya que reconocen que
pueden ayudarse mutuamente en el cumplimiento de sus metas.
v. Levantar la sesión, o la etapa de “decir adiós”. Este puede ser un momento de mucha tristeza para
los padres que han desarrollado fuertes vínculos. Aunque los mismos padres deben ser responsables
de permanecer en contacto entre sí fuera del grupo, esto puede ser facilitado por el líder si ellos
expresan su interés de que así sea (por ejemplo, usted puede ofrecerles elaborar una lista de
contactos para quienes tengan interés en seguir en contacto).
Etapas de la Dinámica de Grupos
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247

La próxima vez que se enfrente una situación difícil, piense en qué etapa se encuentra
su grupo. A veces, cuando parece que el grupo se está desintegrando, se trata
solamente de que los padres se sienten lo suficientemente seguros para cuestionar.
e. Utilice el Ciclo de Aprendizaje Experiencial

Una forma muy efectiva de ayudar a los adultos a alcanzar una comprensión más profunda del nuevo material
es aplicar el Ciclo de Aprendizaje Experiencial (ELC por sus siglas en inglés)
Ciclo de Aprendizaje Experiencial
Cualquier experiencia – ya sea una actividad creada como los Escenarios de Desarrollo o la experiencia personal de
un padre o una madre con un hijo o una hija – se pueden procesar llevando a los participantes a través de este ciclo.
Esta es una forma de extraer información de los padres en lugar de darles instrucciones. Las preguntas sutiles
pueden ayudar a que las madres y los padres tengan una visión más profunda de cualquier situación. Les ayuda a
ir más allá de una simple reacción para comprender la situación completa, de tal manera que puedan determinar
sus propias soluciones.
i. Notar. Esta es una fase crítica en la cual usted ayuda a llamar la atención de los padres hacia lo que
realmente está sucediendo en la situación. Anímelos a describir la situación en una forma que no culpe
y que no juzgue, enfocándose únicamente en los hechos. Usted les está ayudando a responder la
pregunta, “¿Qué?” ¿Qué es lo que ellos ven, escuchan y sienten?
ii. Relacionar. En esta etapa, usted anima a los padres para que relacionen lo que han notado con sus
experiencias anteriores. Les está ayudando a responder a la pregunta, “¿Entonces qué?” ¿Qué
significado tiene esto para los padres?
iii. Implementar. En esta fase, usted anima a los padres para que utilicen estos nuevos conocimientos
para ayudarles a seguir adelante y encontrar soluciones. Les está ayudando a contestar la pregunta,
“¿Y ahora qué?”
Los Escenarios de Desarrollo (Tierra de Gigantes, La Alegría de la Independencia, Miedo en la noche, etc.)
están estructurados para ayudar a los padres a trabajar en este proceso. Están diseñados para mejorar la
empatía de los padres con sus hijos, pidiéndoles primero que noten cómo se sentirían y responderían, y cómo sus
sentimientos y comportamientos son diferentes en la Parte A y en la Parte B. A continuación los ayudamos a
relacionar lo que han notado con la forma en que los niños y niñas podrían sentir en situaciones similares.
Luego, los ayudamos a implementar este conocimiento en la resolución de problemas. Al ver cómo el
Ciclo de Aprendizaje Experiencial se integra en el programa de Disciplina Positiva, usted puede mantener la
concentración en la meta de los ejercicios, y elaborar sus preguntas de tal manera que ayude a los padres
a alcanzarla.
El Ciclo de Aprendizaje Experiencial es un proceso invisible. Usted no “lo enseña” a los padres. Funciona en
segundo plano para apoyar su aprendizaje. Utilice el proceso para extraer la información de los padres, en
lugar de darles la información, con tanta frecuencia como sea posible. Cuando los padres extraen sus
propias conclusiones y las verbalizan, obtienen conocimientos y hacen conexiones. A medida que se
apropian de sus ideas, son más propensos a actuar de acuerdo a ellas.
248
 Una vez que los padres conocen todo el enfoque de Disciplina Positiva, usted puede
utilizar el Ciclo de Aprendizaje Experiencial para ayudarles a encontrar las soluciones a
los desafíos que enfrentan con sus propios hijos e hijas. Practique utilizando preguntas
que los padres noten, relacionen e implementen. Esto evitará que usted “aparezca” con
las respuestas. De esta forma los padres desarrollarán sus propias respuestas a los
desafíos excepcionales que deben enfrentar, lo cual los empodera y promueve un
cambio duradero.
f. Sea consciente del Proceso Paralelo

“Las personas aprenden cómo estar con los demás experimentando cómo los demás están con ellos”. (Gowen &
Nebrig, 2002, p. 8.)
Este principio básico de trabajo con las familias también se aplica a los programas de crianza con los hijos, ya
que los padres aprenden de lo que estamos modelando, además de lo que estamos diciendo. El proceso
paralelo se teje a través del enfoque de Disciplina Positiva. Cuando usted trata a los padres con respeto,
escucha activamente, les ayuda a comprender y a resolver problemas, está modelando las mismas habilidades
que desea que utilicen con sus hijos. En otras palabras, ¡usted está practicando lo que predica sobre el
enfoque de Disciplina Positiva!
g. Brinde y Reciba Retroalimentación con Habilidad

Como la facilitación significa utilizar sus habilidades para extraer información de los padres, también significa
que usted estará respondiendo constantemente a lo que ellos digan y dándoles retroalimentación sobre sus
contribuciones. Usted también puede esperar recibir retroalimentación de los padres. La forma en que usted
da y recibe información, afecta profundamente el clima de aprendizaje y la confianza que tengan los padres en
usted y en el proceso.
Al dar retroalimentación a los padres:

 Piense en dónde se encuentran en su desarrollo como padres
 Enfóquese en cualquier indicio de éxito o cambio positivo
 Replantee las atribuciones negativas (vea la página 18)
 Pida opiniones adicionales de los otros miembros del grupo
 Recuerde el proceso paralelo; usted está modelando constantemente lo que quiere que hagan con sus hijos e hijas
Al recibir retroalimentación de los padres:

 Escuche activamente
 Aclare para asegurarse de que ha comprendido
 Acepte la retroalimentación
 Agradezca a la persona
h. Utilice todas sus herramientas

Par tener un impacto en los conocimientos, creencias y comportamientos de los padres, los facilitadores
deben utilizar una variedad de métodos de presentación. Muchos de ellos están incorporados en el
programa de Disciplina Positiva.
 Presentación: Una conferencia corta o una mini-presentación es muy útil para la enseñanza de contenidos
específicos que son nuevos para los padres, y para dar información que sienta las bases para las actividades
futuras (por ejemplo, presentar el marco de Disciplina Positiva utilizando la analogía de construir una casa).
Las presentaciones deben ser breves y deben estar enfocadas en los puntos clave que los padres necesitan
para comprender.
 Discusiones en grupos grandes o pequeños. El programa de Disciplina Positiva está estructurado para
programar a los padres para el éxito. Los padres pueden sentirse ansiosos o inseguros al comienzo. Las
estrategias del programa (pedirles que primero piensen en sus propias ideas, después hablar sobre ello en
grupos pequeños y luego en el grupo grande), están destinados para ayudar a que los padres adquieran
confianza. A medida que los padres se sienten más cómodos, probablemente usted pueda pasar a un
proceso menos formal de grupo pequeño/grupo grande. Observe para ver que todos estén participando a
su manera. Hable en privado con las personas más silenciosas para asegurarse que están satisfaciendo sus
necesidades, y reconozca que su participación no-verbal simplemente puede ser in reflejo de su tipo de
personalidad y no quiere decir que no tienen interés o que no están aprendiendo.
 Lluvia de ideas. Esto es útil en la fase de resolución de problemas del programa. Escriba todas las
249
sugerencias sin evaluarlas. A continuación, procese la lista para ver qué sugerencias proporcionan Calidez y
Estructura.
 Juegos. Pueden ser útiles para animar al grupo si sus sesiones son largas. Puede relacionar el juego con el
tema que están discutiendo, con algo que los padres pueden hacer con sus hijos e hijas, ¡o puede ser solo
por diversión!
 Hacer Preguntas. Esto se discute anteriormente, dentro de Escucha Activa y el Ciclo de Aprendizaje
Experiencial
 Juego de roles. Esto funciona mejor cuando los padres ya se sienten cómodos unos con otros, en grupos
pequeños de 2 o 3 personas, y cuando las partes tienen un guion. Para un juego de roles con un grupo
grande (como por ejemplo la presentación alternativa de los Escenarios del Desarrollo), trate de utilizar
co-facilitadores. A algunos padres les encantan los juegos de roles, pero otros pueden sentirse muy
ansiosos al pensar en ello. Si usted quiere que los padres participe, siempre pida voluntarios. Nunca
presione a nadie para que participa. Siempre asegúrese que la posibilidad de sentir vergüenza frente a
sus pares sea mínima.
 Resolución de problemas / estudios de caso. Cuando los padres pueden aplicar el modelo de Disciplina
Positiva en la fase de resolución de problemas, utilice uno o dos de los temas que ellos plantearon en la
Sesión 1 como un “estudio de caso”. Recuerde el enfoque de Ciclo de Aprendizaje Experiencial (notar,
relacionar implementar), mientras ayuda a los padres a utilizar el modelo de Disciplina Positiva para
generar muchas soluciones posibles a estos estudios de caso.
 Efectos visuales/Tecnología. Utilice las dispositivas de PowerPoint que le han entregado o conviértalas
en afiches si no hay electricidad o equipos disponibles. Consulte las sugerencias de métodos
alternativos para impartir el programa si su grupo tiene problemas de alfabetización. Al utilizar el
video clip del modelo de la mano de Daniel Siegel del cerero, preséntelo destacando lo que los padres
van a ver, y haga un resumen después.
3. Cree un Clima de Aprendizaje Seguro

Como el programa de Disciplina Positiva destaca, las personas deben sentir que están en un lugar seguro para que
puedan aprender. Tómese el tiempo para crear un ambiente cálido y acogedor en la primera sesión porque, como
dice el dicho, nunca hay una segunda oportunidad para causar una buena primera impresión. A medida que su
programa avanza, las “pequeñas cosas” que usted haga dentro de la facilitación, tendrán grandes propósitos,
como por ejemplo ser bienvenidos, utilizar etiquetas con los nombres y llamar a los padres por su nombre,
recordar algunos detalles con respecto a sus hijos e hijas, tocar música suave, hacer Acuerdos de Grupo,
enumerar la ayuda de los padres, escuchar activamente, no juzgar, y responder con Calidez y Estructura. Cada
una de estas cosas contribuirá a crear el ambiente seguro que es fundamental para que ocurra el aprendizaje.
4. Evalúe las necesidades de su grupo

Los facilitadores eficaces conocen a sus grupos y comprenden sus necesidades. Conozca a cada grupo lo mejor que
pueda. Recopile información antes del inicio de su programa. Como parte de sus Presentaciones en la Sesión 1, pida
a los padres que formen parejas, se presenten entre sí, y hablen sobre una cosa que esperan obtener del programa.
Después de que se han presentado a todo el grupo, muéstreles una hoja de rotafolios preparada, enumerando las
necesidades comunes que otros padres han expresado en el pasado y pregúnteles si en sus conversaciones surgieron
otras necesidades nuevas. Añádalas a su lista. Este proceso tiene dos funciones: 1) normaliza las preocupaciones de
los nuevos padres (“Oh, otras personas también tienen estas preocupaciones”); y 2) le informa sobre las necesidades
específicas de este grupo. Siga desarrollando su comprensión sobre sus participantes a lo largo de las sesiones. Vuelva a
revisar la lista el último día para asegurarse que se han satisfecho las necesidades de todas las personas y, si ha quedado
alguna necesidad sin satisfacer, hable sobre las formas en que se puede resolver la situación.
5. Estructure sus sesiones

Los padres se sentirán más cómodos si las sesiones tienen una estructura consistente y predecible. Cada una de
las sesiones debe tener:
a. Apertura. Un segmento de apertura ayuda a que los padres hagan la transición de su vida cotidiana
al modo de aprendizaje. Planifique alguna forma de apertura para cada sesión. Este segmento será más
largo en la Sesión 1 que en las sesiones posteriores.
Apertura de la Sesión 1. Para la Sesión 1, el segmento de apertura deberá incluir una bienvenida, una
visión general de los temas prácticos (dónde se encuentran los baños, dónde se pueden estacionar,
cuáles son los buses que llevan al lugar, el uso de teléfonos celulares, etc.), la creación colectiva de un
Acuerdo de Grupo (p.19), una agenda para el programa en general, y una visión general de lo que
usted va a cubrir en la primera sesión. Es importante hablar sobre el tema de la divulgación del abuso
250
infantil como parte de proporcionar expectativas claras (p. 19).
Apertura de las Sesiones Posteriores. En las sesiones posteriores, incluya una bree bienvenida y un
seguimiento a todas las preguntas que podrían haber surgido desde la sesión anterior. O, como
alternativa, utilice una pregunta inicial para provocar una breve discusión y desarrollar la cohesión del
grupo, por ejemplo:
 Una pregunta que ayude a los padres a conocerse mejor entre sí,
 Una pregunta que se conecte con el contenido de la sesión anterior, o
 Una pregunta que introduzca el tema de la sesión de ese día.
b. Agenda. Una agenda ayuda a mantener a todos en el camino correcto, y ayuda a aquellos participantes
que necesitan ver “toda la imagen” para dar sentido a las partes. Prepare una agenda para cada sesión
en una hoja de rotafolios, revísela como parte de la apertura, y péguela en la pared. Asegúrese de
indicar el detalle de las horas, incluyendo los descansos si su sesión dura más de 2 horas. Cumpla con
los tiempos que ha establecido. c. Cuerpo de la Sesión. Este es el contenido principal de la sesión, como
se describe en este Manual.
d. Cierre. El cierre pone fin a la sesión, prepara a los padres para la transición de regreso a sus vidas diarias, y
les da ideas sobre lo que pueden hacer entre las sesiones. Algunas actividades de cierre son:
 Proporcionar un breve resumen de la sesión, destacando únicamente los puntos principales.
 Pedir a los padres su retroalimentación para ayudarle a evaluar qué es lo que han aprendido. Puede
pedirles que escriban su retroalimentación o puede realizar una reunión en grupo utilizando un
rotafolios. Es importante que este proceso sea muy breve, por lo que usted debe tener una guía clara
para focalizar sus comentarios. Las siguientes son algunas sugerencias de lo que usted podría escribir
en una papel o en una hoja de rotafolios:
i. “Aprendí , me gustó , necesito ”
ii. “Cabeza, Manos, Corazón”, con imágenes de un cerebro, de un corazón y de unas manos. Pida a
los padres que escriban una cosa nueva que hayan aprendido (al lado del cerebro), una emoción
nueva que hayan sentido (al lado del corazón), y una nueva habilidad que hayan aprendido (al
lado de las manos)
iii. Una imagen con 3 globos en blanco. Pida a los padres que escriban una palabra o frase
dentro de cada globo, que represente algo que piensen es importante recordar de esta
sesión.
iv. Una escalera dibujada a mano. Pida a los padres que marquen el lugar donde piensan que
se encuentran en la escalera del aprendizaje.
 Hablar acerca de lo que los padres podrían hacer antes de la siguiente sesión. Pídales sugerencias
para este “trabajo en casa” y de unas cuantas sugerencias como respaldo. Asegúrese de
mantenerlo muy simple (una o dos cosas como máximo). Infórmeles que tendrán suficiente tiempo
para compartir sus observaciones en la apertura de la siguiente sesión. Algunas sugerencias:
i. Observen a sus hijos e hijas esta semana y busquen ejemplos de cosas que ellos hacen, que
son típicas de su etapa de desarrollo.
ii. Hagan una lista de las 3 cosas más importantes que quieren enseñar a sus hijos e hijas.
iii. Piensen en una cosa que van a hacer para cuidar de sí mismos en esta semana.
iv. Vean cómo juegan sus hijos e hijas. ¿Qué están aprendiendo?
v. Escojan uno o dos ejemplos del ejercicio Formas en que brindo Calidez a mis hijos/as y trate de
realizarlas una vez al día. Observe lo que sucede.
 Leer una breve cita, un poema, o “palabras de sabiduría” puede hacer que los participantes se sientan
muy inspirados.
 Siempre termine con una cálida bienvenida y los mejores deseos para la próxima semana.
251
6. Auto-Reflexión y Evaluación
La autorreflexión es la clave para su crecimiento como facilitador. Cuando dedica tiempo a pensar sobre lo que ha
funcionado bien y lo que no ha funcionado (y por qué), es probable que siga mejorando sus habilidades y
haciendo que sus sesiones tengan un mayor impacto. Al final de cada sesión, dedique unos pocos minutos –
antes de leer sus evaluaciones -, para pensar sobre lo que salió bien y por qué. Después piense sobre lo que no
salió bien y pregúntese cuál pudo haber sido la causa. Por ejemplo, ¿asignó suficiente tiempo? ¿Estuvo bien
preparado/a?, ¿Cómo se estuvo sintiendo? ¿Está atrapado/a dentro de su propia zona de comodidad en términos
de estilo de aprendizaje? Haga un plan de cómo va a abordar la razón o las razones por las cuales algunas cosas
no salieron bien. Luego lea sus evaluaciones y tome notas adicionales. Si usted mantiene un diario especial para
sus reflexiones, podrá volver atrás a lo largo de los meses y años, y podrá ver lo lejos que ha llegado.
Resumen
Los grandes facilitadores deben tener varias cosas en mente:
 ¿Qué es lo que quiere que los padres aprendan?
 ¿Cómo aprenden mejor los adultos?
 ¿Cómo puede crear un ambiente de aprendizaje seguro?
 ¿Cómo puede responder con empatía y respeto cuando surgen situaciones difíciles?
 ¿Cómo puede optimizar las posibilidades de que el nuevo conocimiento que han adquirido los padres se traduzca
en nuevos comportamientos?
El programa de Disciplina Positiva ha sido estructurado cuidadosa y deliberadamente, para:
 Modificar gradualmente las creencias de los padres con respecto a sus hijos e hijas y a su papel como padres
 Modificar gradualmente las atribuciones de los padres por el comportamiento de sus hijos e hijas
 Brindar oportunidades para que los padres compartan y aprendan unos de otros
 Desarrollar la confianza de los padres a través del éxito
 Proporcionar a los padres una herramienta que puedan utilizar en muchas, muchas situaciones con sus
hijos, sus hijas (y con las demás personas) durante su vida
 Equilibrar la “enseñanza” con la “facilitación”
A medida que usted adquiera experiencia con el programa, por favor háganos saber lo que funciona y lo que no.
¡Bienvenido/a al mundo de la Disciplina Positiva, y le deseamos la mejor de las suertes!
Recursos Sugeridos
Clarke, J.I. (1998). Who, me lead a group? (¿Quien, yo dirigiendo un grupo?) Seattle, WA: Parenting Press.
Un maravilloso y pequeño libro lleno de ideas sobre la facilitación de grupos. Vale la pena el precio (y es
barato) para ver una descripción del Círculo de Sugerencias, una herramienta muy útil en la educación de
padres.
Gardner, Howard (1999). Intelligence reframed. Multiple intelligences for the 21st century (Inteligencia
reformulada. Múltiples inteligencias para el Siglo 21), New York: Basic Books.
Brinda una útil revisión de la teoría de Gardner sobre inteligencias múltiples, con una discusión sobre los
temas que surgieron a raíz de su libro inicial.
Forming, storming, norming, and performing: Helping new teams perform effectively, quickly (formación, estallido,
normalización y ejecución: Ayudar a los nuevos equipos para que se desempeñen de forma rápida y eficaz)
http://www.mindtools.com/pages/article/newLDR_86.htm
A pesar de que se enfoca en temas dentro del ambiente empresarial, este artículo proporciona un buen
resumen sobre los principios de las dinámicas de grupo que también se aplican a los grupos de padres.
Garmston, R. (2005). The presenter’s fieldbook – A practical guide (Manual del Presentador – Guía Práctica)
Segunda edición. Norwood, MA: Christopher-Gordon.
Probablemente no pueda encontrar esta joya en un almacén de libros, pero puede solicitarlo directamente
a la editorial.
Gordon, T. (2000). Parent effectiveness training (Capacitación a los Padres sobre Efectividad). Nueva York, Three
Rivers Press.
Un recurso obligatorio para las personas que quieren aprender sobre escucha activa, mensajes en primera
persona (Mensajes YO), y el proceso de la comunicación – y también contiene gran información sobre
crianza de los hijos/as.
Gowen, J.W. & Nebrig, J.B. (2002). Enhancing early emotional development: Guiding parents and
children (Fortalecer el desarrollo emocional temprano: Guiando a los padres y a los hijos/as). Baltimore:
Paul H. Brookes.
Un gran recurso para quienes se dedican a ayudar a los padres y a sus hijos e hijas pequeños.
252
Apéndice F:
Información Complementaria
4. La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño
253
Fundamentos de la CDN
Principios fundamentales de la CDN
Los cuatro principios fundamentales de la CDN son: 1) los niños y las niñas tienen derecho a la vida, a
la supervivencia y al desarrollo; 2) los niños y niñas de todo el mundo tienen los mismos derechos; 3) las
decisiones que afectan a los niños y niñas se deben tomar tomando en cuenta su interés superior; y 4) se
debe respetar las opiniones propias de los niños y niñas.
La CDN explica cómo se deben implementar estos principios. Establece estándares para el
cuidado de la salud, la educación, y los servicios legales, civiles y sociales; protege a los niños
contra la violencia, el abandono y la explotación; y garantiza la plena participación de los niños y
niñas en su familia y en la vida cultural y social.
Cada uno de los derechos establecidos en la CDN es inherente a la dignidad humana y al desarrollo
armónico de todos los niños y niñas. Todos los derechos están interconectados y son de igual
importancia.
Derechos y Responsabilidades en virtud de la CDN
La CDN e refiere a la responsabilidad de los niños a respetar los derechos delos demás,
especialmente de sus padres. También reconoce que los padres desempeñan el papel más
importante en la crianza de sus hijos. Anima a los padres para que resuelvan los problemas de
derechos con sus hijos e hijas “de una manera consecuente con las capacidades evolutivas del
niño” (artículo 5). Ayudar a que los niños y niñas comprendan sus derechos no quiere decir que
los padres deben obligarlos a tomar decisiones con consecuencias que ellos son muy jóvenes para
manejar.
Apoyo internacional de la CDN
Ninguna otra convención de derechos humanos ha tenido jamás tanto apoyo internacional como la
CDN. La misma fue adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989 y ha sido
ratificada por todos los países del mundo excepto dos, Estados Unidos y Somalia.
(Adaptado de www.unicef.org/crc/index_understanding.html)
254
Preguntas frecuentes sobre la CDN
¿Qué es “un niño”?

Un niño es una persona menor de 18 años.
¿Qué quiere decir “ratificación”?

Los gobiernos que ratifican la CDN se comprometen a reconocer los derechos de la niñez y son responsables
por este compromiso ante la comunidad internacional. Sus acciones y políticas deben ser coherentes con los
estándares de la CDN.
¿Remplaza la CDN las leyes de un país?

La CDN obliga legalmente a los países para que revisen sus leyes relacionadas con los niños y niñas para
que sean coherentes con la CDN. Se debe cumplir los estándares mínimos definidos por la CDN en la mayor
medida que sea posible con los recursos disponibles del país. Como resultado se puede cambiar las leyes,
pero esto tiene lugar mediante el proceso legislativo normal del país.
¿Quién monitorea si los países están cumpliendo con los estándares de la CDN?
El Comité de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño monitorea cómo los países están
implementando la CDN. El Comité está conformado por 10 miembros de diferentes países y sistemas
legales. Los miembros son elegidos por los gobiernos que han ratificado la CDN.
Los países que han ratificado la CDN deben presentar informes al Comité dos años después de la ratificación,
y cada cinco años después de ello. Estos informes describen lo que ha hecho el gobierno para garantizar
que los derechos de los niños y niñas sean respetados. El Comité publica su respuesta a cada uno de estos
informes de tal manera que las personas de todo el mundo puedan leerlos. Sus respuestas identifican
claramente los derechos que se están violando en cada país – y elogian a los gobiernos que están usando la
CDN para orientar la elaboración de sus políticas.
¿La CDN quita la responsabilidad a los padres para entregarla a los gobiernos?
La CDN defiende la importancia primordial del papel de los padres. Los gobiernos deben respetar la
responsabilidad de los padres para brindar orientación a sus hijos e hijas. Los gobiernos son responsables
de proteger y ayudar a las familias en el cumplimiento de sus funciones como proveedores de sus hijos e
hijas.
¿La CDN plantea temas que los niños y niñas son demasiado jóvenes para comprender?
El interés de los niños y niñas en los temas relacionados con sus derechos, así como la forma en que los
adultos los manejan, varía dependiendo de la edad del niño y niña. No se los debe presionar para que tomen
decisiones con consecuencias que son demasiado jóvenes para manejar.
¿Por qué los niños y niñas deben conocer sus derechos?

Ayudar a que los niños y niñas comprendan sus derechos y responsabilidades, y respeten los derechos de los
demás, los prepara para vivir “en el espíritu de los ideales que proclama la Carta de las Naciones Unidas, y en
especial el espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad” (Introducción de la CDN).
¿Qué dice la CDN sobre el castigo físico?

El Artículo 19 establece que los países que ratifican la misma deben adoptar todas las medidas apropiadas
para proteger a los niños y niños de todas las formas de violencia física o mental. Al inicio, algunos países
argumentaron que el castigo físico no es violencia. Por lo tanto, en el 2006, el Comité de los Derechos del
Niño emitió un Comentario General que dice lo siguiente: “No existe ambigüedad: “todas las formas de
violencia física o mental” no abre ninguna posibilidad para ningún nivel de violencia legalizada contra los
niños y niñas…” El Comité define castigo "corporal" o "físico" como cualquier castigo en el que se utilice la
fuerza física con la intención de causar cierto grado de dolor o malestar, aunque sea leve.
(Adaptado de www.ngos.net/conditions/childsrights/faq.html)
255
Fechas en que los Países Ratificaron la CDN
Afganistán 1994 Eritrea 1994

Albania 1992 Estonia 1991
Argelia 1993 Etiopía 1991
Andorra 1996 Fiji 1993
Angola 1990 Finlandia 1991
Antigua y Barbuda 1993 Francia 1990
Argentina 1990 Gabón 1994
Armenia 1993 Gambia 1990
Australia 1990 Georgia 1994
Austria 1992 Alemania 9 1992
Azerbaiyán 1992 Ghana 1990
Bahamas 1991 Grecia 1993
Bahréin 1992 Granada 1990
Bangladesh 1990 Guatemala 1990
Barbados 1990 Guinea 1990
Bielorrusia 1990 Guinea-Bissau: 1990
Bélgica 1991 Guyana 1991
Belice 1990 Haití 1995
Benín 1990 Santa Sede 1990
Bután 1990 Honduras 1990
Bolivia (Estado Plurinacional de) 1990 Hungría 1991
Bosnia y Herzegovina 3 1993 Islandia 1992
Botsuana 1995 India 1992
Brasil 1990 Indonesia 1990
Brunei Darussalam 1995 Irán (República Islámica de) 1994
Bulgaria 1991 Irak 1994
Burkina Faso 1990 Irlanda 1992
Burundi 1990 Israel 1991
Camboya 1992 Italia 1991
Camerún 1993 Jamaica 1991
Canadá 1991 Japón 1994
Cabo Verde 1992 Jordania 1991
RCA República Centroafricana 1992 Kazakstán 1994
Chad 1990 Kenia 1990
Chile 1990 Kiribati 1995
China 4, 5 1992 Kuwait 1991
Colombia 1991 Kirguistán 1994
Comoras 1993 República Democrática Popular de Laos 1991
Congo 1993 Letonia 1992
Islas Cook 1997 Líbano 1991
Costa Rica 1990 Lesoto 1992
Costa de Marfil 1991 Liberia 1993
Croacia 3 1992 Libia 1993
Cuba 1991 Liechtenstein 10 1995
Chipre 1991 Lituania 1992
República Checa 6 1993 Luxemburgo 1994
República Popular Democrática de Corea 1990 Madagascar 1991
RDC República Democrática de Congo 1990 Malawi 1991
Dinamarca 1991 Malaysia 1995
Yibuti 1990 Maldivas 1991
Dominica 1991 Malí 1990
República Dominicana 1991 Malta 1990
ECUADOR 1990 Islas Marshall 1993
Egipto 1990 Mauritania 1991
El Salvador 1990 Mauricio 1990
Guinea Ecuatorial 1992 México 1990
256
Micronesia (Estados Federados de) 1993 Surinam 1993
Mónaco 1993 Suazilandia 1995
Mongolia 1990 Suecia 1990
Montenegro 2006 Suiza 1997
Marruecos 1993 República Árabe de Siria 1993
Mozambique 1994 Tayikistán 1993
Myanmar 1991 Tailandia 1992
Namibia 1990 La ex República de Yugoslavia
Nauru 1994 Macedonia 1993
Nepal 1990 Timor-Leste 2003
Países Bajos 1995 Togo 1990
Nueva Zelanda 1993 Tonga 1995
Nicaragua 1990 Trinidad y Tobago 1991
Níger 1990 Túnez 1992
Nigeria 1991 Turquía 1995
Niue 1995 Turkmenistán 1993
Noruega 1991 Tuvalu 1995
Omán 1996 Uganda 1990
Pakistán 1990 Ucrania 1991
Palaos 1995 Emiratos Árabes Unidos 1997
Panamá 1990 Reino Unido de Gran Bretaña e
Papúa Nueva Guinea 1993 Irlanda del Norte 1991
Paraguay 1990 República Unida de Tanzania 1991
Perú 1990 Uruguay 1990
Filipinas 1990 Uzbekistán 1994
Polonia 1991 Vanuatu 1993
Portugal 1990 Venezuela (República Bolivariana de) 1990
Qatar 1995 Vietnam 1990
República de Corea 1991 Yemen 1991
República de Moldavia 1993 Zambia 1991
Rumania 1990
Federación Rusa 1990
Ruanda 1991
Samoa 1994
San Marino 1991
Santo Tomé y Príncipe 1991
Arabia Saudita 1996
Senegal 1990
Serbia 2001
Seychelles 1990
Sierra Leona 1990
Singapur 1995
Eslovaquia 1993
Eslovenia 1992
Islas Solomon 1995
Sudáfrica 1995
España 1990
Sri Lanka 1991
San Cristóbal Nieves 1990
Santa Lucía 1993
San Vicente y las Granadinas 1993
Sudán 1990
Fuente: Colección de Tratados de las Naciones Unidas. Capítulo IV de los Derechos Humanos. 11. Convención sobre los
Derechos del Niño. http://treaties.un.org/Pages/ViewDetails.aspx?src=TREATY&mtdsg_no=IV-11&chapter=4&lang=en
257
Apéndice G
Recursos Complementarios para la Facilitación
258
El programa de Disciplina Positiva ha sido cuidadosamente elaborado para cambiar gradualmente las actitudes y
creencias de los padres y para respaldar el desarrollo de habilidades a través del éxito. Los materiales han sido
desarrollados para llevar a los padres a través de una secuencia cuidadosamente planeada de pasos. Le
recomendamos que NO añada ningún material adicional cuando desarrolle el programa, ya que ello podría
interrumpir el flujo del mismo.
Sin embargo, en su función de facilitación es crucial que comprenda los derechos de la niñez y lo que se conoce sobre
castigos físicos, desarrollo saludable de la niñez y paternidad efectiva. También es bueno tener algunas ideas y
sugerencias “escondidas” en su mente para utilizarlas como sugerencias si fuera necesario. Este Apéndice contiene
recursos destinados a fortalecer su comprensión de los fundamentos del programa.
Hemos escogido estos recursos porque tienen una filosofía subyacente que se alinea con el programa de Disciplina
Positiva. Estos recursos apoyan las relaciones saludables entre padres, madres, hijos e hijas, y promueven
enfoques de disciplina de los niños y niñas para la resolución de problemas en una manera no violenta.
Tenga en cuenta que esta lista no es exhaustiva. Si tiene sugerencias para recursos adicionales, por favor envíelas a
la Dra. Joan Durrant a: durrant@cc.umanitoba.ca para que sean revisados para su inclusión en la versión en línea de
esta lista de recursos y en ediciones futuras de este Manual.
Recursos sobre Desarrollo Infantil

Allen, K.E., & Marotz, L.R. (2000). By the ages: Behaviour and development of children pre-birth through eight.
Lewsiville, NC: Delmar Thomson Learning.
Alberta Health Services (2012). Growing Miracles: The first 6 years with your child. Calgary, AB: Alberta Health
Services. Available online at: http://www.albertahealthservices.ca/6199.asp
Ames, L.B., Ilg, F.L., & Haber, C.C. & Baker, S.M. (1981 to 1989). A series of books on child development: Your one
year old (2 year old, 3 year old, 4 year old, etc. – up to Your 10 to 14 year old) from the Gesell Institute of Child
Development. New York, NY: Dell.
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Early childhood Australia: A voice for young children. Supporting best practice. Free access to information on child
development from birth to age 9 .
http://www.earlychildhoodaustralia.org.au/supporting_best_practice/supporting_best_practice.html
Enciclopedia sobre Desarrollo de la primera infancia (2012). Free on-line resources for parents and professionals on a
wide range of topics. http://www.child-encyclopedia.com/en-ca/home.html
Goleman, D. (2005). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. New York, NY: Bantam Books.
Goleman, D. (2007). Social intelligence: The new science of human relationships. London, UK: Arrow Books.
Golinkoff, R.M., & Hirsh-Paskek, K. (2000). How babies talk: The magic and mystery of language in the first three
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Gopnik, A. (2009). The philosophical baby: What children’s minds tell us about truth, love and the meaning of life.
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York, NY: Anchor Books.
259
Szalavitz, M, & Perry, B.D. (2010). Born for love. New York, NY: William Morrow.
The Science of Early Child Development (ECD). Un excelente programa de aprendizaje en línea para cualquier
persona interesada en el desarrollo infantile. Creado y distribuido por Red River College (Winnipeg, Canada) en alianza
con Atkinson Centre for Society and Child Development, Ontario Institute for Studies in Education, y la University of
Toronto. Extremedamente valioso para quienes trabajan con familias de niños pequeños. www.scienceofecd.com
Winter, P. (2010). Neurocience and early childhood development:Resumen de literatura seleccionada y mansajes
claves sobre crianza. Carlton South, Victoria, Australia: Education Services Australia.
http://www.mceecdya.edu.au/vrve/_resources/ECD_Story-Neuroscience_and_early_childhood_dev.pdf
Wolfe, J. (1998). I’m three years old! Everything your three-year-old wants you to know about parenting. Nueva York,
Becker & Mayer Books.
Cualquier buen libro universitario introductorio sobre desarrollo infantil le dará información de base. Asegúrese de usar
una edición actualziada ya que en este campo el conocimiento se actualiza rápidamente.
Recursos sobre el castigo físico

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physical and emotional punishment of children in Southeast Asia and the Pacific, 2005. Bangkok: Save the Children
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French: http://www.cheo.on.ca/fr/punitioncorporelle
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Recursos sobre Crianza
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Crary, E. (2003). Dealing with disappointment: Helping kids cope when things don’t go their way. Seattle, WA:
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downloadable
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Nelsen, J. Positive Discipline book series. Jane Nelsen, MEd, has authored many books on positive discipline in
various contexts, including Positive Discipline for single parents; for teachers; for teenagers; for blended families; for
parents in recovery.
Nelsen, J., Erwin, C., & Duffy, R. (2007). Disciplina positiva The first three years. Roseville, CA: Prima Publishing.
Nelsen, J., Erwin, C., & Duffy, R. (2007). Positive discipline for preschoolers. Roseville, CA: Prima Publishing.
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New York, NY: Broadway Books.
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Walsh, D. (2005). Why do they act that way? A survival guide to the adolescent brain for you and your teen. New
York, NY: Free Press.
Welcome to Parenting. An on-line program about becoming a parent. www.welcometoparenting.com
262
Apéndice H:
Cuestionario Posterior al Programa para los Padres
Tenga en cuenta que:
1. El Cuestionario Posterior al Programa no se debe colocar en las carpetas de los padres. No queremos que
los padres puedan verlo o pensar sobre él antes de tiempo. Queremos recopilar sus pensamientos en la
Sesión 8. Por lo tanto, usted debe sacar fotocopias de este cuestionario separadamente del Libro de
Ejercicios de Padres y llevarlo con usted en la Sesión 8, cuando los padres deberán llenarlo.
2. En vista de que puede ser difícil sacar copias de un Manual empastado, el Cuestionario Posterior al
Programa también está disponible para usted como un archivo separado para que pueda sacar las
fotocopias con mayor facilidad.
3. En este Apéndice, las páginas del Cuestionario Posterior al Programa están numeradas del 1 al 4, de tal
manera que si fotocopia el Cuestionario de este Manual, el número de página tenga sentido para los padres.
4. Por favor saque las fotocopias de este cuestionario en una sola carilla de la hoja, de tal manera que los
padres no se salten ninguna pregunta.
¡Gracias!
263
Disciplina Positiva
Cuestionario Posterior al Taller para los Padres
Su palabra clave
___________________________
Ubicación del taller

____________________________________ _________________
Ciudad Pais
Nombre de la persona que

facilita ________________________ __________________________
Nombra Apellido
Fechas de Programa
______________________ __________________________
Mes Año
Su género  Femenino  Masculino
Su edad  menos de 20
 21-30
 31-40
 más de 40
¿Cuántos hijos e hijas

tiene?
¿Cuáles son sus edades? de 0 a 2 meses ____ de 3 a 5 meses ____ de 6 a 8 meses____
de 9 a 11 meses___ de 12 a 14 meses ____ de 15 a 17 meses ____
¿Cuál es su nivel más alto  No terminé la secundaria

de educación? (por favor  Me gradué de la secundaria
marque uno)  He seguido cursos universitarios
 Me gradué de la universidad
 He seguido cursos universitarios de postgrado
 He culminado un título de postgrado (maestría o doctorado)
1 of 4
Al pensar sobre el taller de Disciplina Positiva, qué tan satisfecho/a estuvo usted con:
Muy Bastante Bastante Muy

insatisfecho/a insatisfecho satisfecho/a satisfecho/a
El programa en general
El local
El libro de Disciplina Positiva
Los ejercicios
La persona que realizó la
facilitación
La duración del programa
1. Piensa usted que el programa debería ser:

 más corto  más largo  de la misma duración que es ahora
2. ¿Recomendaría usted el programa de Disciplina Positiva a otros Padres?
 Si  No  No estoy seguro/a
3. Por favor describa una cosa que cambiaría en sus prácticas de crianza como resultado de haber seguido el
programa de Disciplina Positiva.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2 of 4
Su palabra clave
Por favor lea cada una de las siguientes oraciones, luego marque el casillero que mejor describa cómo se
siente al respecto.
Estoy Estoy Estoy Estoy Estoy Estoy

totalmente en bastante en ligeramente en ligeramente bastante de totalmente
desacuerdo desacuerdo desacuerdo de acuerdo acuerdo de acuerdo
No No (no) (sí) Sí Sí
1. Desde que aprendí sobre Disciplina Positiva, creo más firmemente que los padres no deben
utilizar el castigo físico.
2. “Disciplina positiva” quiere decir utilizar castigos no físicos, como por ejemplo hacer que el niño
o niña se siente en una silla de espera ,en penitencia o quitarle cosas.
3. Los niños y/o niñas pequeños que dicen “¡no!” a sus padres están siendo desafiantes.
4. Si los niños y niñas tienen rabietas, probablemente son mimados.
5. Puedo explicar a otros padres de qué se trata la disciplina positiva.
6. Los niños y niñas deben comer todo lo que está en su plato, incluso si no les gusta.
7. Los padres que usan “disciplina positiva” dejan que sus hijos y/o hijos tengan muy mal
comportamiento
8. Los niños y niñas de cuatro años que interrumpen a las personas adultas son groseros.
9. Los bebés lloran en el medio de la noche para hacer enojar a sus padres
10. Puedo resolver la mayor parte de los retos de la paternidad.
11. A veces una nalgada o una bofetada es la mejor manera de hacer que un niño o niña escuche
12. Si los padres negocian con sus hijos y/o hijas, pierden su autoridad.
13. Aprender sobre Disciplina Positiva me ayudará a usar menos castigos físicos.
14. Cuando mi hijo/a no hace lo que le digo, me enojo mucho.
15. Si un/a adolescente de 16 años rompe su toque de queda, sus padres deben castigarla/o.
16. Cuando peleo con mi hijo/a, a menudo digo cosas que no quiero.
17. Desde que aprendí sobre Disciplina Positiva, creo más fuertemente que los padres deben
preguntar a sus hijos e hijas sobre su punto de vista.
18. “Disciplina Positiva” generalmente quiere decir dejar que los niños hagan lo que quieran.
19. La mayoría de personas son mejores padres que yo.
20. Si un adolescente de 16 años lleva un peinado que sus padres desaprueban, no se le debe
permitir que salga hasta que se lo cambie.
21. Un/a adolescente que no quiere que se le vea con su madre debe tener vergüenza de sí
mismo/a.
3 of 4
Su palabra clave
Estoy Estoy Estoy Estoy Estoy Estoy

totalmente en bastante en ligeramente en ligeramente de bastante de totalmente
desacuerdo desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo de acuerdo
No No (no) (sí) Sí Sí
22. Aprender sobre Disciplina Positiva me ha ayudado a comprender el desarrollo de mi(s)

hijos/as
23. Si los niños y/o niñas rompen las reglas, sus padres deben quitarles privilegios.
24. Si una niña/o de 4 años dice que tiene miedo de ir a dormir, probablemente solo está
inventando excusas.
25. Aprender sobre Disciplina Positiva me ayudará a comunicarme mejor con mis hijos/hijas
26. Cuando mi hijo/hace algo que no me gusta, a veces le grito.
27. Tengo las habilidades para ser un buen padre o una buena madre
28. Los niños y niñas que son castigados aprenden mejor cómo comportarse que aquellos
que no son castigados
29. Está bien dar una nalgada, siempre y cuando el padre o la madre no esté enojado/a
30. Si una niña de 12 años se mete en problemas en la escuela, su padre o madre debe
castigarla antes de que tenga la oportunidad de dar excusas.
31. Si una adolescente dice que las reglas de sus padres son injustas, ellos deben decirle que
si puede se vaya de la casa.
32. Aprender sobre Disciplina Positiva me ha ayudado a comprender los sentimientos de
mis hijos/as
33. Los padres deben tener el derecho a decidir cuándo golpear a sus hijos/as
34. Cuando un niño de 5 años no se pone su camiseta, su madre debe ponerle la camiseta a
la fuerza
35. Como padre o madre, a menudo no sé qué hacer.
36. Aprender sobre Disciplina Positiva me ayudará a controlar mi enojo.
37. Si un adolescente de 14 años está teniendo malas notas en la escuela, sus padres deben
hacer que realice tareas físicas para hacer que se esfuerce más.
38. Si un niño de 8 años dice malas palabras frente a sus padres, es una señal de falta de
respeto
39. Si los padres no castigan a sus hijos/as, serán unos malcriados.
40. Está bien dar nalgadas a una niña de 5 años si hace algo peligroso.
41. Aprender sobre Disciplina Positiva me ayudará a desarrollar relaciones más fuertes con
mis hijos/as.
4 of 4
¡Gracias por su ayuda!
Le deseamos todo lo mejor en su camino de paternidad
El Equipo de Disciplina Positiva

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Un Manual para la Facilitación de Programas

© Save the Children 2013

Save the Children Suecia 2013

Disciplina Positiva en la Crianza Cotidiana

Nota: Este es un borrador de trabajo no publicado, no apto para diseminación,

Para información de contacto:

No publicado, es un borrador de trabajo. No es apto para publicación, diseminación, 2

SESIÓN 1: Introducción al Programa 13

SESIÓN 2: Comprender los Objetivos a Largo Plazo 49

Paso 1: Comprender los objetivos a Corto Plazo 50

SESIÓN 3: Brindar Calidez y Estructura 63

Paso 1: La Importancia de la Calidez 65

No publicado, es un borrador de trabajo. No es apto para publicación, diseminación, 3

Paso 1: Tierra de gigantes 83

Paso 1: Miedo en la noche 116

Paso 1: Leer juntos 136

Paso 1: Sin tener a quien recurrir 158

SESIÓN 8: Resolución de problemas y responder con Disciplina Positiva185

Paso 1: Ser alguien que resuelve problemas 186

No publicado, es un borrador de trabajo. No es apto para publicación, diseminación, 4

Paso 1: Compartir planes de Disciplina Positiva 200

Apéndice A: Lista de Verificación para los Organizadores de Programas de 204

Apéndice B: Formulario de Registro para Padres 206

Apéndice C: Formulario de Pedido de Libros de Padres 208

Apéndice E: Lineamientos para facilitación de grupos 242

Apéndice F: Información Suplementaria sobre la Convención sobre los Derechos 252

Apéndice G: Recursos Complementarios para la facilitación 257

Apéndice H: Cuestionario Posterior al Programa para los Padres 263

No publicado, es un borrador de trabajo. No es apto para publicación, diseminación, 5

Expresamos nuestro profundo reconocimiento a nuestros Capacitadores Regionales y Facilitadores

Estamos muy agradecidos por la creatividad y generosidad de nuestros colaboradores

 Nuestro agradecimiento por la visión y liderazgo de:

 Tuvimos la suerte de colaborar conjuntamente con un equipo maravilloso de investigadores

Apreciamos la asistencia de Christine Ateah, Ashley Stewart-Tufescu, y Louise Choquette quienes

Finalmente, agradecemos a nuestras familias en Canadá y Tailandia pues sin su apoyo y

No publicado, es un borrador de trabajo. No es apto para publicación, diseminación, 6

Propósito de este Manual

 la justificación para el enfoque del Libro para Padres

SESIÓN 1: Introducción al Programa (página 13)

SESIÓN 2: Identificación de objetivos de crianza a largo plazo (página 49)

SESIÓN 3: Brindar Calidez y Estructura (página 63)

SESIÓN 8: Resolución de problemas y responder con Disciplina Positiva (página 185)

Sesión de Seguimiento (página 199)

No publicado, es un borrador de trabajo. No es apto para publicación, diseminación, 7

1. Una o más Diapositivas de PowerPoint.

A lo largo del Manual, también encontrará los siguientes recursos:

Casilleros de Desarrollo de un Facilitador/a

Espacio para tomar notas

Apéndices (página 203)

No publicado, es un borrador de trabajo. No es apto para publicación, diseminación, 8

Decidir sobre un cronograma

Preparación de los materiales

Tamaño del grupo

Entorno de los y las participantes

Contextos donde se imparte el programa

Obtener y brindar información antes del inicio del programa

No publicado, es un borrador de trabajo. No es apto para publicación, diseminación, 10

El enfoque de Disciplina Positiva tiene tres objetivos principales:

1. Brindar una alternativa válida y eficaz para el castigo físico y emocional.

2. Incrementar el conocimiento de los padres sobre los derechos de la niñez de manera no

3. Brindar herramientas concretas y constructivas para resolver un conflicto entre padres-hijos.

La Disciplina Positiva y el castigo

El énfasis de la Disciplina Positiva es: