INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN CARLOS

CHOSICA
27 años Formando Agentes de Cambio

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2019

I. DATOS GENERALES.
1.1. UGEL : 06
1.2. Institución Educativa : San Carlos
1.3. Directora : Benavides Morales Emma
1.4. Subdirectora : Benites Lefaure Martha
1.5. Nivel : Secundaria
1.6. Grado : Quinto
1.7. Área : CTA
1.8. N° de horas : 2 horas Pedagógicas
1.9. N° de alumnos :
1.10. Profesor(a) : Meza Aguilar Svonnimir (FISICA Y QUIMICA)
: Maravi Pinto Susana (BIOLOGIA)
1.11. Año lectivo : 2019

II. FUNDAMENTACIÓN.
El colegio San Carlos de Chosica es una institución educativa particular, que forma personas líderes con principios
y valores, que tengan la capacidad de generar el cambio positivo en la sociedad, con un sólido conocimiento, que
posean habilidades blandas que les permitan lograr sus metas personales y profesionales; y en tal sentido las
Ciencias Naturales, como una disciplina científica, tiene como finalidad contribuir en los niños y adolescentes
herramientas teóricas y prácticas pertinentes e innovadores que desarrollen competencias y capacidades para
insertarse exitosamente en la sociedad del siglo XXI, resolviendo problemas en relación a su contexto real con una
actitud positiva y crítica.
Se busca contribuir en la calidad en la enseñanza de las ciencias a través de la teoría y práctica. Es posible lograr
una renovación en las aulas de ciencias, promoviendo en clases trabajos de investigación, que permitan a los
alumnos cuestionarse la realidad mediante la emisión de hipótesis y el diseño de experimentos. El educador ha
de promover la discusión y ha de mediar en el proceso, facilitando estrategias que les permitan enfocar su
investigación y les ayude a valorar las posibles soluciones a las dificultades que inevitablemente surgen en todo
proceso científico. Esta forma de trabajar es enriquecedora puesto que no genera en los estudiantes la idea de un
conocimiento acabado y rígido impuesto desde el docente. Al mismo tiempo, este modo de trabajar en equipo, en
el que el educador es un mediador en todo el proceso, permite una relación más cercana y dialogante que estimula
las relaciones interpersonales. Contribuye además al cuidado de la salud integral y la conservación del medio
ambiente, demostrando responsabilidad y habilidad para caracterizar, predecir, jerarquizar, sintetizar y manejar la
información científica y tecnológica sobre los procesos naturales y tecnológicos que afectan al hombre y a los
diversos ecosistemas existentes en nuestro país.
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente
en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia diversas manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y
a la sociedad. Crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su
contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

1. ENFOQUE DE DERECHOS: Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños,
adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL: En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural

y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen
el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración
de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
 5. ENFOQUE AMBIENTAL: Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y
global, así como su relación con la pobreza y la desigualdad social.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN: El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido
de la justicia.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA: La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social.

V. VALORES Y ACTITUDES.

VALORES DE AGENTES
UNIDAD ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES DE AGENTES DE DE CAMBIO
CAMBIO BIMESTRALES
1 6y7 Disfrutar la participación
Enfoque orientación al bien común Actuar sosteniblemente
Enfoque búsqueda de la excelencia
2 1, 3 y 4 Demostrar integridad Demostrar integridad
Enfoque de derechos Vivir la diversidad Vivir la diversidad
Enfoque intercultural Activar el liderazgo
Enfoque igualdad de género
3 5y6 Disfrutar la participación
Enfoque ambiental Actuar sosteniblemente
Enfoque orientación al bien común
4 2,y 7 Vivir la diversidad Buscar la excelencia
Enfoque inclusivo o de atención a la Buscar la excelencia Disfrutar la participación
diversidad Activar el liderazgo
Enfoque búsqueda de la excelencia
5 2y7 Vivir la diversidad
Enfoque inclusivo o de atención a la Disfrutar la participación
diversidad
Enfoque búsqueda de la excelencia
6 2y7 Buscar la excelencia Activar el liderazgo
Enfoque inclusivo o de atención a la Activar el liderazgo Buscar la excelencia
diversidad
Enfoque búsqueda de la excelencia
7 2y7 Vivir la diversidad
Enfoque inclusivo o de atención a la Disfrutar la participación
diversidad
Enfoque búsqueda de la excelencia
8 1y6 Buscar la excelencia Actuar sosteniblemente
Enfoque de derechos Activar el liderazgo Demostrar integridad
Enfoque orientación al bien común Demostrar integridad
Actuar sosteniblemente
VI. EJES CURRICULARES.
6.1. Aprender a ser
6.2. Aprender a vivir juntos
6.3. Aprender a conocer
6.4. Aprender a hacer
: Trascendencia, Identidad y Autonomía
: Convivencia, Ciudadanía y Conciencia Ambiental
: Aprendizaje permanente y autónomo
: Cultura emprendedora y productiva

VII. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA POR GRADOS.

GRADO Y SECCION: V SEC.

ESCALA DE 2018 METAS AL 2019
LOGRO DE APRENDIZAJE
CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
DESTACADO 18 - 20 - - 4 13
PREVISTO 14 - 17 17 53 23 72
EN PROCESO 11 - 13 13 41 4 13
EN INICIO 00 - 10 2 6 1 2
TOTAL 32 100% 32 100%
VIII. ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS COMPETENCIAS (VII CICLO)
Indaga a partir de preguntas y plantea
hipótesis en base a conocimientos
científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta en base
a principios científicos y los objetivos
Indaga planteados. Realiza mediciones y
mediante comparaciones sistemáticas que
métodos evidencian la acción de diversos tipos
científicos para de variables. Analiza tendencias y
construir sus relaciones en los datos tomando en
conocimientos cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta en base a conocimientos
científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus
resultados e información confiable.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones de los resultados
de su indagación
CAPACIDADES
 Problematiza situaciones para hacer
indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
DESEMPEÑOS
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno
u objeto natural o tecnológico para delimitar el
problema por indagar. Observa el
comportamiento de las variables. Plantea
hipótesis basadas en conocimientos
científicos en las que establece relaciones
entre las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los
objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permitan
observar, manipular y medir las variables; el
tiempo por emplear; las medidas de
seguridad, herramientas, materiales e
instrumentos de recojo de datos cualitativos/
cuantitativos; y el margen de error. Estos
procedimientos también le permitirán prever
un grupo de control para confirmar o refutar la
hipótesis.
 Obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
de mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos o instrumentos. Controla las
variables intervinientes. Realiza cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros. Obtiene el margen
de error y representa sus resultados en
gráficas.

Explica, en base a evidencias con
respaldo científico, las relaciones
Explica el cualitativas y las cuantificables entre: la
mundo físico estructura microscópica de un material
y su reactividad con otros materiales o
basándose en
con campos y ondas; la información
conocimientos
genética, las funciones de las células
sobre los
con las funciones de los sistemas
seres vivos,
(homeostasis); el origen de la Tierra, su
materia y composición, su evolución física,
energía, química y biológica con los registros
biodiversidad, fósiles. Argumenta su posición frente a
las implicancias éticas, sociales y
Tierra y
ambientales de situaciones
universo sociocientíficas o frente a cambios en
la cosmovisión suscitada por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias. Predice
el comportamiento de las variables y contrasta
los resultados con su hipótesis e información
científica, para confirmar o refutar su
hipótesis. Elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos
científicos, sus conclusiones, los
procedimientos y la reducción del error a
través del uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los cálculos y los
ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la
hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación
puede ser reproducida o genera nuevas
preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Comunica su indagación con un informe
escrito o a través de otros medios.
 Explica la propiedad de conservación de la
materia y la energía a partir de la conversión
materia-energía y viceversa, como en las
reacciones de fisión y fusión nuclear.
 Evalúa las implicancias del uso de la radiación
nuclear en la industria alimentaria, agrícola,
 Comprende y usa conocimientos sobre
de salud, entre otras.
los seres vivos, materia y energía,
 Explica cualitativa y cuantitativamente que
biodiversidad, Tierra y universo
los flujos magnéticos variables en una espira
conductora producen corriente eléctrica
 Evalúa las implicancias del saber y del
continua o alterna siguiendo las leyes de la
quehacer científico y tecnológico
inducción electromagnética.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la
relación entre trabajo mecánico (plano
inclinado, poleas y palancas), energía y
potencia, y las condiciones de equilibrio en los
sistemas físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el
comportamiento de las ondas mecánicas y
electromagnéticas a partir del movimiento
vibratorio armónico simple.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la
actuación independiente y simultánea de dos
movimientos en un movimiento compuesto de
un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que,
cuando la fuerza total que actúa sobre un
cuerpo es cero, este cuerpo permanece en
reposo o se mueve con velocidad constante.
 Describe las diferencias entre la célula animal
y vegetal, y explica que ambas cumplen
funciones básicas para con los seres vivos.
 Explica las funciones que cumplen los
organelos para el buen funcionamiento de
nuestro un organismos vivo .
 Representa las diferentes formas de
reproducción de los seres vivos.
Estableciendo una comparación entre mitosis
y meiosis
 Describe los ecosistemas y señala que se
encuentran constituidos por componentes
abióticos y bióticos que se interrelacionan y
cumplen funciones para el equilibrio de un
ecosistema
 Justifica que el quehacer tecnológico
progresa con el paso del tiempo como
resultado del avance científico para resolver
problemas.
 Establece diferencias entre bioelementos y
biomoléculas y la importancia en la formación
de la vida
 Clasifica los alimentos según sus beneficios
que nos aportan y el daño que pueden
causarnos
  Sustenta el origen de la vida y las teoría de la
evolución basándose en pruebas evolutivas
 Explica e identifica loas partes que forman a
los órganos vegetativos y reproductores de
una planta y la función que cumple.
 Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos
impacta en el ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo científico.
Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la
demanda de muebles de madera promueve el
desarrollo de maquinaria maderera, así como
la deforestación, y qué alternativas existen
desde la ciencia y tecnología para fomentar el
desarrollo sostenible de esta industria.
 Sustenta que el material genético de una
especie puede ser aislado y transferido para
la expresión de determinados caracteres.
Fundamenta su posición considerando las
implicancias éticas, sociales y ambientales.
 Fundamenta que la universalidad del código
genético permite la transferencia de genes
entre especies de manera natural y artificial.
 Explica que las enfermedades genéticas
tienen su origen en anomalías en el ADN que
pueden afectar la funcionalidad de genes
específicos o su regulación.
Diseña y construye soluciones  Recoge en equipo información sobre
 Determina una alternativa de solución
tecnológicas al justificar el alcance del necesidades o problemas de un grupo de
tecnológica
problema tecnológico, determinar la usuarios de su entorno a partir de su campo
Diseña y
interrelación de los factores de interés empleando técnicas como
construye  Diseña la alternativa de solución
involucrados en él y justificar su entrevistas grupales estructuradas y otras.
soluciones tecnológica
alternativa de solución en base a  Organiza e integra información reconociendo
tecnológicas conocimientos científicos. Representa patrones entre los factores de esas
 Implementa la alternativa de solución
para resolver la alternativa de solución a través de necesidades y problemas.
tecnológica
problemas de esquemas o dibujos estructurados a  Diseña alternativas de propuesta de valor
escala, con vistas y perspectivas, creativa e innovadora. Las representa a través
su entorno.  Evalúa y comunica el funcionamiento de
incluyendo sus partes o etapas. de prototipos y las valida con posibles
su alternativa de solución tecnológica
Establece características de forma, usuarios. Define una de estas integrando
estructura, función y explica el sugerencias de mejora y sus implicancias
procedimiento, los recursos para éticas, sociales, ambientales y económicas.
implementarlas, así como las  Realiza acciones para adquirir los recursos
herramientas y materiales necesarios para elaborar la propuesta de
seleccionados. Verifica el valor. Programa las actividades que debe
funcionamiento de la solución ejecutar para elaborar la propuesta de valor
tecnológica considerando los integrando alternativas de solución ante
requerimientos, detecta error en la contingencias o situaciones imprevistas.
selección de materiales, imprecisiones  Selecciona procesos de producción de un
en las dimensiones y procedimientos y bien o servicio pertinente, y emplea con
realiza ajustes o rediseña su pericia habilidades técnicas. Es responsable
alternativa de solución. Explica el con el ambiente, usando sosteniblemente los
conocimiento científico y el recursos naturales y aplica normas de
procedimiento aplicado, así como las seguridad en el trabajo.
dificultades del diseño y la  Planifica las actividades de su equipo
implementación, evalúa su consiguiendo que las personas establezcan,
funcionamiento, la eficiencia y propone según sus roles, prioridades y objetivos.
estrategias para mejorarlo. Infiere Acompaña y orienta a sus compañeros para
impactos de la solución tecnológica y que mejoren sus desempeños asumiendo con
elabora estrategias para reducir los responsabilidad distintos roles dentro del
posibles efectos negativos. equipo y propone alternativas de solución a
conflictos inesperados.
 Elabora instrumentos de recojo de
información para evaluar el proceso y el
resultado del proyecto. Clasifica la
información que recoge y analiza la relación
entre inversión y beneficio, la satisfacción de
los usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados, e incorpora mejoras
para garantizar la sostenibilidad de su
proyecto en el tiempo.
IX. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

1.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (Consiste en organizar las unidades a desarrollar en el año lectivo. Incluye: la situación significativa, el título de la unidad, la
duración en semanas, las competencias y capacidades, producto).

Explica el mundo físico,

basándose en

NÚMERO DE SEMANAS / SESIONES

Indaga, mediante métodos conocimientos sobre los Diseña y construye
científicos, situaciones para seres vivos, materia y soluciones

Enfoques transversales
construir sus conocimientos. energía, biodiversidad,
tierra y universo.

PERIÓDO
Evalúa las implicancias del saber y del
Genera y registra datos e información.

Determina una alternativa de solución

Evalúa y comunica el funcionamiento

UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Diseña estrategias para hacer una

Comprende y usa conocimientos

quehacer científico y tecnológico

Evalúa y comunica el proceso y

sobre los seres vivos, materia y

Diseña alternativas de solución

energía, biodiversidad, tierra y

Implementa la alternativas de

de su alternativa de solución
Analiza datos o información.

resultado de su indagación
Problematiza situaciones.

Tecnológica.
tecnológica.

tecnológica.
indagación.

tecnológica
universo.

solución
PRIMERA UNIDAD
6,7
DISFRUTAMOS SIENDO AGENTES DE CAMBIO 4/1-2 X X X X X X X X X X X

SEGUNDA UNIDAD I BIM

1,3,4
FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD
4/3-4

X X X X X X X X X X X

TERCERA UNIDAD
5,6
PRESERVAMOS EL MEDIO AMBIENTE II BIM
4/1-2

X X X X X X X X X X X
 CUARTA UNIDAD

ADQUIRIMOS HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO X

4/3-4
2,7
X X X X X X X X X X
PARA MEJORAR NUESTRO RENDIMIENTO
ACADÉMICO

QUINTA UNIDAD

MEJORANDO NUESTRO RENDIMIENTO ACADÉMICO X

4/1-2
2,7
X X X X X X X X X X

III BIM
SEXTA UNIDAD

COMPRENDEMOS LO QUE LEEMOS

4/3-4
X 2,7
X X X X X X X X X X

SÉTIMA UNIDAD
X

4/1-2
2,7
MEJORANDO NUESTRA REDACCIÓN DE X X X X X X X X X X
TEXTO

OCTAVA UNIDAD IV BIM

PRACTICAMOS EL ORDEN Y LIMPIEZA EN NUESTRA

4/3-4

X 1,6
VIDA DIARIA X X X X X X X X X X
X. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES

N° NOMBRE DE LA UNIDAD
DURACIÓN CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
(Situación significativa por unidad)

UNIDAD N° 01
“Disfrutamos Siendo Agentes De Cambio” QUIMICA
Algunos estudiantes de la I.E. San Carlos ubicada en el distrito de  La Materia y átomo
Lurigancho – Chosica, no han interiorizado los valores y competencias de
agente de cambio, mostrando poca disposición para cumplir las normas Infografía sobre
establecidas por la Institución y no hacen uso de buenos hábitos de las aplicaciones
convivencia. Siendo consiente de desarrollar en los estudiantes la de la física en la
importancia de practicar y desarrollar nuestros valores y competencias, FISICA sociedad
planteamos los siguientes retos:  Análisis Dimensional y Vectorial
¿Conoces los valores y competencias de Agente de Cambio?
04/03/2019 al
¿Cómo te beneficia practicar los valores y desarrollar las competencias
1 de Agentes de Cambio? 29/03/2019 (4 Informe sobre el
¿De qué manera te afecta el no practicar los valores y competencias de semanas) BIOLOGÍA consumo de la
Agentes de Cambio? Bioquímica leche y las carnes
¿Por qué no has logrado interiorizar los valores y competencias de  Bioelementos. rojas ¿contiene
Agentes de Cambio?  Biomoléculas .- general proteína?
¿Qué actitudes debes demostrar para ser un buen Agente de Cambio? (lípidos) ¿buenas o
¿Qué estrategia puedes utilizar para ser un buen Agente de Cambio?
 Biomoléculas (glúcidos) malas?
 Biomoléculas (proteínas)
 Ácidos nucleicos.- bióloga
molecular.- Modelos de ADN

UNIDAD N°02
“Fortalecemos nuestra identidad” 01/04/2019 al
2 Algunos estudiantes de la I.E. San Carlos de Chosica muestran 26/04/2019 (4
QUIMICA
poca identidad consigo mismos, con su familia, con su I.E y con su país, semanas)  Distribución Electrónica
ya que se observa poco interés en su presentación personal, falta de
 responsabilidad en el cumplimiento de algunas tareas y desinterés en la Cuadro
participación en algunas actividades cívico - patrióticas. FISICA Comparativo
 Movimiento Rectilíneos: (MRU – sobre MRU y
Frente a este contexto formulamos las siguientes interrogantes para el MRUV
MRUV)
nivel primaria baja: ¿Cómo te llamas? - ¿Con quién vives y dónde?,
¿Cómo ayudas a tu familia?, ¿Cómo se llama tu país?, ¿Qué te gusta
más de tu colegio?, ¿Qué puedes hacer para mantener limpio y ordenada
tu I.E. y el lugar dónde vives?
¿Cómo desarrollas tu identidad con el credo que profesas? BIOLOGÍA
Frente a este contexto formulamos las siguientes interrogantes para el  Virus
nivel primaria alta: ¿Quién eres? - ¿A qué familia perteneces? ¿Cuál es Citología
el origen de tu familia? ¿Por qué eres importante para tu familia?, ¿Desde Cuadro
 Citología: Estructura de la
cuándo formas parte de la familia Sancarlina?, ¿Cómo la I.E. te ayuda a comparativo de la
célula.- membrana celular,
ser un agente de cambio? , ¿Cómo puedes aportar al desarrollo de tu I.E. célula animal y
y de tu sociedad? citoplasma
vegetal
¿Cómo desarrollas tu identidad con el credo que profesas?  organelas .- funciones
Frente a este contexto formulamos las siguientes interrogantes Respiración celular .-
para el nivel secundario: ¿Por qué eres importante? ¿Qué es identidad? mitocondrias).
¿Cómo desarrollas tu identidad contigo mismo, con tu familia, con tu  Fotosíntesis.- cloroplasto
colegio, con tu patria y con tu religión? ¿En qué medida afecta tu
personalidad? ¿Qué beneficio obtienes si desarrollas tu identidad? ¿Por
qué celebras las fiestas patrias?

UNIDAD N°03
“preservamos el medio ambiente” QUIMICA
Algunos estudiantes de la Institución Educativa San Carlos ubicada en el  Enlace Químico Elaboración de
distrito de Lurigancho Chosica, muestran poca preocupación e producto químico
indiferencia por la conservación del medio ambiente. FISICA Pinesol para un
Siendo conscientes que es propicio desarrollar la conciencia ambiental en  Movimiento Vertical de Caída Libre mejor aprendizaje
nuestros estudiantes se sugieren los siguientes retos: (MVCL) de las ciencias
¿Qué entiendes por contaminación?
13/05/2019 al
3 07/06/2019 (4 experimentales
¿Qué es ambiente?
¿Qué es contaminación ambiental? semanas)
¿Cómo se contamina el agua, aire, suelo? BIOLOGIA
¿Qué puedes hacer para evitar la contaminación ambiental?  Núcleo Organizador
¿Actúas sosteniblemente y qué haces para ello?  Mitosis visual de la
¿Cómo ayudas a preservar el medio ambiente?  Meiosis
división celular
¿Qué efectos causa la contaminación?  Gametogénesis
 Unidad Nº04
“adquirimos hábitos y técnicas de estudio para mejorar nuestro QUIMICA
rendimiento académico”  Gases y Unidades Químicas de
Algunos estudiantes de la I.E. San Carlos de Chosica no hacen buen uso masa Maqueta sobre
de hábitos y técnicas de estudio en las diversas áreas, viéndose esto aplicación del
reflejado en su rendimiento académico, demostrando poco interés al trabajo
momento de realizar sus actividades escolares. Frente a este contexto
formulamos los siguientes retos: FISICA
¿Por qué es importante tener hábitos de estudio?  Trabajo
10/06/2019 al
¿Cómo adquieres buenos hábitos de estudio?
4
¿Qué técnicas de estudio conoces?
05/07/2019 (4
BIOLOGIA
¿Cómo debes utilizar las técnicas de estudio? semanas) Genetica
¿Para qué debes utilizar las técnicas de estudio?  Genética mendeliana I.
¿En qué te afecta el no poner en práctica los hábitos de estudios? ( hemofilia y daltonismo)
¿Tu rendimiento académico se verá afectado si no usas las técnicas de
estudio?  Genético pos-mendeliana I Resolución de
¿Crees tú que sólo los estudiantes a los que les cuesta más aprender son (sistema sanguíneo) problemas
los que deben aplicar técnicas y hábitos de estudio?  Genético pos-mendeliana II
 Citogenética (síndromes)

Unidad Nº05
“mejoramos nuestro rendimiento académico” QUIMICA
Algunos estudiantes de la Institución Educativa SAN CARLOS de Chosica
 Reacciones Químicas y
presentan bajos resultados en las pruebas semanales y evaluaciones de
05/08/2019 al Estequiometría
rendimiento académico, ya que no tienen una preparación adecuada o no Feria de Ciencias
5 han consolidado su aprendizaje; ocasionando en los estudiantes 30/08/2019 (4
San Carlinas
desmotivación y/o frustración. Frente a esta situación proponemos los semanas)
siguientes retos.
¿Qué lograrás al obtener mejores resultados en tu rendimiento FISICA
académico?  Energía e Hidrostática
¿Por qué no obtuviste resultados óptimos en tus evaluaciones?
 ¿Qué debes hacer para mejorar tu rendimiento académico? BIOLOGIA
¿Cómo debes prepararte para una evaluación? Evolución
 Teorías del origen de la vida.
 Teorías del origen de la vida.
 Teorías de la evolución

 Pruebas de la evolución
Unidad Nº06
“Comprendemos lo que leemos” QUIMICA
Algunos estudiantes de la I.E. San Carlos de Chosica, presentan  Soluciones y Cinética – Equilibrio
dificultades para comprender el contenido, mensaje e intencionalidad de Químico.
un texto ya que no han desarrollado la capacidad de entender lo que leen,
debido a que no han adquirido hábito por la lectura o porque no cuentan
FISICA
con un vocabulario suficiente que le permita conocer el significado de las
 Termodinámica
palabras que forman dicho texto.
Ante esta problemática planteamos los siguientes retos: 02/09/2019 al
¿Cuál es el último libro que has leído?
6 27/09/2019 (4 BIOLOGIA
¿Qué es lo que más te gustó de la lectura?
¿Por qué es importante leer? semanas) Botánica Informe de
¿Qué debes hacer para mejorar tu hábito de lectura?  Histología vegetal.- Ciencias
¿Qué libro te gustaría leer? Secretor . protector , Tecnologías y
¿Qué libro le recomendarías a tus compañeros para que lean?  Histología vegetal .- conductor , Ambiente
¿Cuánto tiempo se debe dedicar a la lectura? parénquima
¿Qué datos se deben extraer de un texto a leer?  Organografía vegetal.-tallo,
¿Qué técnicas de lectura conoces?
raíz, hoja
¿Tu rendimiento académico se verá afectado si no utilizas las técnicas
de lectura?  flor , fruto y semilla

Unidad Nº07
14/10/2019 al Elabora
“Mejoramos Nuestra Redacción De Textos”
7 08/11/2019 (4 Química diapositivas sobre
Algunos estudiantes de la Institución Educativa San Carlos de Chosica
hacen mal uso de las reglas ortográficas que se ve reflejado en la semanas)  Ácidos y Bases y Electroquímica ácidos y
electroquímica y
 redacción de textos teniendo como consecuencia la pérdida de sus usos
creatividad y la falta de interés en la producción textual. industriales
Frente a este contexto formulamos los siguientes retos:
¿Sobre qué temas te gustaría redactar?
FISICA
¿Por qué debes mejorar tu redacción?
¿Cómo afecta el mal uso de las reglas ortográficas en tu desempeño
 Electrostática y Electrodinámica
académico?
¿Qué harás para mejorar tu redacción?
¿Qué técnicas debes usar para mejorar tu redacción?
¿Cómo te comprometes a mejorar tu redacción? Elaboración de
BIOLOGIA diapositivas
Ecología sobre animales
 Introducción a la ecología en peligro de
Niveles de organización de los extinción
seres vivos.
 Ecología relaciones
intraespecíficas
 Ecología relaciones
interespecíficas
 Animales en peligro de
extinción
Unidad Nº08
QUIMICA
“practicamos el orden y limpieza en nuestra vida diaria”  Química Orgánica Organizador
Algunos estudiantes de la I.E. San Carlos de Chosica, dejan los
visual sobre
ambientes y mobiliarios que utilizan en forma desordenada y con
FISICA química orgánica
desperdicios, originando el deterioro, maltrato y falta de cuidado del medio
ambiente.  Electromagnetismo y Ondas utilizada en la
Asumiendo nuestro papel como formadores y modelos de la conciencia 11/11/2019 al Mecánicas sociedad.
8 ambiental, sugerimos desarrollar con los estudiantes los siguientes retos: 06/12/2019 (4 BIOLOGIA
semanas)  Áreas naturales protegidas
¿Qué entiendes por orden y limpieza?
¿Crees que es importante mantener el orden y la limpieza en tu entorno?  Contaminación ambiental
¿Cómo crees que contribuyes el orden y la limpieza en el cuidado del (tipos- causas)
Debate sobre los
medio ambiente?  Efectos de la contaminación
¿Crees que la presentación personal refleja el orden y limpieza de cada efectos de la
ambiental
persona? contaminación
¿Qué acciones podemos realizar para fomentar el orden y la limpieza en  Alternativas de solución frente ambiental
nuestra institución y comunidad? al cambio climático
XI. VINCULOS CON OTRAS ÁREAS

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

EDUCACIÓN FÍSICA, participa de actividades recreativas y deportivas para fortalecer su cuerpo y mente.

Promueve de esta manera la práctica de actividades físicas y evitar enfermedades por una vida sedentaria y mal uso de las TIC

PERSONAL SOCIAL Y CIUDADANÍA, elabora su árbol genealógico y participa de actividades para conocer el significado de identidad y cómo fortalecerla.

Demuestra el buen uso del tiempo libre al realizar su horario personal con ayuda de sus padres.

COMUNICACIÓN, elabora afiches, presenta el panel informativo y aplica técnicas de estudio. Así mismo demuestra habilidades para expresarse

oralmente al participar de campañas a la comunidad.

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE, busca diseñar estrategias para lograr compromiso de su prójimo en campañas de conciencia ambiental.

Busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las

situaciones socio científicas.

Utilizar la argumentación científica.

ARTE, aplica técnicas estudiadas para presentar sus afiches, paneles y trabajos manuales (organizador de útiles de escritorio) para el área.

XIII. PRODUCTO ANUAL

Expo ciencia San Carlinas
 XIV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

TÉCNICAS

MÉTODOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 Lluvia de ideas.  Talleres científicos de resolución

 Trabajo en equipo.
 Diálogo. de problemas de admisión.
 Experimentales
 Tándem.  Laboratorios productivos.
 Resolución de
 Trabajo individual.  Debates científicos.
problemas.
 Trabajo en equipos.  Proyectos experimentales, no
 No experimentales
 Rompecabezas. experimentales y cuasi
 Estudio dirigido.
 Historia de la Ciencias. experimentales.
 Técnicas grupales.
 Laboratorios experimentales.  La heurística en el desarrollo de
 Dinámica de motivación.
estrategias de resolución.

XV. RECURSOS EDUCATIVOS

IMPRESOS Y MANUSCRITOS AUDIOVISUALES E INFORMATIVOS

 Internet.
 Fichas de trabajo o de práctica.
 Software Educativo.
 Textos de consulta y de trabajo del MINEDU.
 Multimedia.

CONCRETO MANIPULATIVO EQUIPOS

 Materiales de laboratorio
 Tabla periódica
 Proyector multimedia.
 Juego de plumones de pizarra acrílica.
 Papelógrafos, cinta masqui, entre otros.
 Salida de campo
XVI. EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación.

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA.
Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

EVALUACIÓN FORMATIVA.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Es permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Se realiza en torno a aspectos claves (criterios de las rúbricas) y a través de diversos instrumentos como rúbricas, fichas
de observación, lista de cotejo, etc.
Se realiza con acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto-evaluación,
co-evaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

EVALUACIÓN SUMATIVA
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
 Fichas de observación, anecdotarios, lista de cotejos, registros auxiliares y
Pruebas perceptivas
registros oficial.
Pruebas orales.   Lista de cotejo, intervenciones.
 Respuesta corta, verdadero – falso, selección múltiple, correlación o
Pruebas escritas.  apareamiento, identificación.
 Prácticas calificadas. Evaluaciones bimestrales
 Trabajos, exposiciones, tareas, mapas conceptuales. Trabajos:
Pruebas de ejecución 
individuales y grupales
Pruebas Productivas   Cuadernos, asignaciones.
Metacognición   Ficha de meta cognición.
Autoevaluación,
coevaluación y  Mediante fichas elaboradas e intervenciones.
heteroevaluación.
XVII. BIBLIOGRAFÍA:

PARA EL ESTUDIANTE:
- Libro de Consulta, Teoría y Ejercicios “SIGLO XXI”. Editorial San Marcos.
- Libro de Consulta, Teoría y Ejercicios “QUIMICA GENERAL”. Editorial Ingeniería E.I.R.L.
- Libro de Consulta, Teoría y Ejercicios “COLECCIÓN DE QUIMICA”. Autor Rolando Polo Collante
- Compendio Académico, Teoría y Ejercicios “QUIMICA, FISICA, BIOLOGIA”. Editorial Lumbreras
- Compendio Académico, Teoría y Ejercicios “QUIMICA, FISICA, BIOLOGIA”. Editorial Cesar Vallejo
- Compendio, Teoría y Ejercicios “LA QUIMICA”. Autor Segundo Zapata Gamarra
- Libro de Consulta, Teoría y Ejercicios “COLECCIÓN DE FISICA”. Editorial Cuzcano
- Libro de Consulta, Teoría y Ejercicios “COLECCIÓN DE BIOLOGIA”. Editorial Cuzcano
- Compendio Académico, Teoría y Ejercicios “QUIMICA”. Autor Ing. Wilman Benites M.

PARA EL DOCENTE:
- Raymond Chang. “QUÍMICA GENERAL”. Editorial Moshera S.R.L.
- Humberto Leyva N.”FISICA”, Editorial Moshera S.R.L., Primera Edición: 1995.
- Ing. Walter Pérez Terrel “COMPENDIO DE FISICA”. Editorial San Marcos. Segunda edición 2015
- Ing. Walter Cartolin Rodríguez “COMPENDIO DE QUIMICA”. Editorial San Marcos. Segunda edición 2015
- Milenio “ENCICLOPEDIA DE QUIMICA”. Ed. Rubiños.
- Serway y Jewett. “FISICA PARA CIENCIA E INGENIERIA”. Ed. Raymond.
- Young Semansky. “FISICA UNIVERSITARIA”. Ed. Pearson
- J. Hibbeler. “FISICA PARA INGENIERIA” ed. Pearson.
- Programa Curricular de Educación Secundaria – 2016
- Internet

MEZA AGUILAR, Svonnimir MARAVI PINTO Susana

Profesor Química y Física Profesora Biología

SORIANO RECUAY Lucy René

BENÍTES LEFAURE Martha
Coord. Académica
Subdirectora
BENAVIDES MORALES Emma
Directora