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CONOCIMIENTO
Luis Felipe González del Riego Collomp
Articulado con:
González del Riego, L.F. (2015) Sapere Aude. Materiales de Teoría del Conocimiento. Tomo 1.
Lima: CIC. pp. 119-198. En http://es.slideshare.net/luisfegrc/texto-1-tdc-2015
MOTIVACIÓN
UNA HISTORIA
En el tratado de Lancaster en Pensilvania,
el año 1744, entre el gobierno de Virginia y
las Seis Naciones, los comisionados de
Virginia hicieron saber a los indios [nativos
americanos] en un discurso, que existía en
Williamsburg una universidad con un
fondo para la educación de los jóvenes
indios, y que si los jefes de las Seis
Naciones enviaran media docena de sus
hijos a esa universidad, el gobierno se
ocuparía de que no les faltara de nada y de
p. 119
que fueran instruidos en el saber del
hombre blanco.
MOTIVACIÓN
El portavoz de los indios
respondió:
“Sabemos que ustedes tienen en alta
estima el tipo de conocimiento
impartido en esas universidades y que
mantener a nuestros jóvenes mientras
estuviesen con ustedes les resultaría
muy costoso. Por tanto, estamos
convencidos de que desean hacernos
un bien con su propuesta y se lo
agradecemos sinceramente.
MOTIVACIÓN
Pero ustedes que son tan sabios
deben saber que las diferentes
naciones tienen diferentes
concepciones de las cosas y por
tanto, no se tomarán como un
agravio que nuestra opinión sobre
este tipo de educación resulte no ser
la misma que la suya. Ya hemos
tenido cierta experiencia con su
educación: algunos de nuestros
jóvenes fueron educados con
anterioridad en las universidades de
las provincias del norte.
MOTIVACIÓN
Fueron instruidos en todas sus
ciencias, pero cuando regresaron
junto a nosotros eran malos para
correr, totalmente ignorantes de los
medios para sobrevivir en nuestros
bosques, incapaces de soportar el frío
o el hambre, no sabían como
construir una cabaña, atrapar un
venado o matar a un enemigo y
hablaban mal nuestra lengua. Por
tanto, no servían ni como cazadores,
ni como guerreros ni consejeros: no
valían para absolutamente nada.
MOTIVACIÓN
Sin embargo, no estamos menos
agradecidos por su amable
oferta, aunque declinemos
aceptarla y para mostrar nuestra
gratitud, si los caballeros de
Virginia desean enviarnos una
docena de sus hijos, nosotros
nos ocuparemos de su
educación, les instruiremos en
todos nuestros conocimientos y
les convertiremos en hombres.”
¿Qué pensamos de esta
historia?
¿Qué conocimientos son útiles
para pasarle a las nuevas
generaciones?
¿Varían estos según cada
sociedad y cada tiempo?
¿Cómo hemos organizado estos
conocimientos?
Para pensar:
Uds. son los nuevos asesores del
Ministerio de Educación. Deben
elaborar el nuevo PLAN
CURRICULAR DE SECUNDARIA.
asignatura?
EVALUAR LAS PROPUESTAS:
Tener en cuenta:
¿Qué se puede / debe aprender en cada asignatura?
¿Qué demanda el mundo de hoy de cada asignatura?
¿El acento está en lo teórico o en lo práctico?
¿en lo útil o en lo importante?
¿en cuáles formas de conocimiento?
¿en las ciencias experimentales, la tecnología, las
artes, las humanidades?
EVALUAR LAS PROPUESTAS:
Tener en cuenta:
En: http://ude.edu.uy/el-conocimiento-sin-limites/
Una fábula?
Sin signo que lo desmonte?
(Especulaciones sobre la palabra “hombre”.
aplicaciones, paradigmas.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO
En Teoría del Conocimiento del
Bachillerato Internacional se reconocen
8 áreas del conocimiento:
• Matemáticas
• Ciencias Naturales
• Ciencias Humanas
• Historia
• Arte
• Ética
• Sistemas religiosos de conocimiento
• Sistemas indígenas de conocimiento
MARCO DE CONOCIMIENTO
Alcances - Aplicaciones
Lenguaje
Metodología
Desarrollo Histórico
p.122
Vínculos con el conocimiento personal
MARCO DE CONOCIMIENTO
¿De qué trata el área de conocimiento?
puntos principales en el
Histórico
desarrollo histórico de esta
área de conocimiento?
¿Cómo ha conducido la
historia de esta área a su
forma actual?
MARCO DE CONOCIMIENTO
¿Por qué es importante esta área para
el individuo?
conocimiento personal ¿Cuál es la naturaleza de las
5. Vínculos con el
contribuciones individuales en esta
área?
¿Qué responsabilidades tiene el actor
individual del conocimiento debido a
sus conocimientos en esta área?
¿Cuáles son las implicaciones de esta
área compartida de conocimiento para
las perspectivas individuales?
¿Qué supuestos subyacen en los
enfoques individuales a este
conocimiento?
1. CIENCIAS NATURALES
“La ciencia se construye con hechos
igual que una casa se construye con
ladrillos, pero una acumulación de hechos
no es más ciencia que casa una pila de
ladrillos”.
Henri Poincaré
Uno de los objetivos de las ciencias físicas
ha sido proporcionar una imagen exacta del
mundo material. Uno de los logros de la
física del siglo XX ha sido probar que este p. 129
objetivo es inalcanzable.
Jacob Bronowski
Guía de Teoría del Conocimiento, primeros exámenes 2015
¿Qué es ciencia y qué no ciencia?
¿Qué significa que una disciplina
sea una ciencia?
¿Existe un solo método científico?
¿Debería haber limitaciones éticas
en la búsqueda de conocimiento
científico?
¿Es la ciencia objetiva?
¿Cómo se distingue la ciencia de la
pseudociencia?
Guía de Química, primeros exámenes 2016
Al realizar experimentos, ¿qué relación
hay entre las expectativas del científico y
su percepción?
¿Cómo progresa el conocimiento
científico?
¿Qué papel desempeñan la imaginación y
la intuición en las ciencias?
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias
en los métodos de las ciencias naturales y
las ciencias humanas?
Ver BONES, temporada 6, cap. 18
Conceptos clave. Ver guía de MYP
http://www.wfsj.org/course/sp/
2. CIENCIAS HUMANAS
“Creyendo, con Max Weber, que el hombre es
un animal suspendido en redes de significado
que él mismo ha tejido, entiendo que esas
redes son la cultura, y su análisis, por tanto, no
es una ciencia experimental en busca de leyes
sino una ciencia interpretativa en busca de
significado”. Clifford Geertz
SOCIOLOGÍA
¿Qué tipo de conocimiento suele estar incluido
en la categoría de ciencias humanas?
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre
el objeto de estudio y las metodologías de las
distintas ciencias humanas?
¿En qué medida afecta al enfoque científico el
hecho de que esta área se ocupe de lo
humano?
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre
el objeto de estudio y las metodologías de las
ciencias humanas y las ciencias naturales?
p. 146
¿Por qué las ciencias naturales gozan de mayor
prestigio que las ciencias humanas?
Conceptos clave. Ver guía de MYP
Edward H. Carr
Guía de Teoría del Conocimiento, primeros exámenes 2015
¿Qué es la historia? ¿Es el estudio del pasado o el
estudio de las crónicas del pasado?
¿Es la historia una ciencia?
¿En qué se diferencia la metodología de la historia de la de
otras disciplinas?
¿Cómo podemos decidir qué acontecimientos tienen
importancia histórica?
¿Existe “La Historia oficial”? ¿y la historia no oficial? ¿es la
historia que se enseña en los colegios similar a la que
producen los historiadores?
¿Cómo afecta al conocimiento histórico el contexto en el que
viven los historiadores? ¿Quién y cómo se escribe la historia?
Guía de Historia, primeros exámenes 2017
Historia
que
tieneutilizó para autodenomi-
el Estado frente a sus
narse fue el de dado
ciudadanos, Proceso que de
Reorganización
alcanza, de maneraNacional,masiva,
aunque
a quienes pasaría a la estudios
siguen historia
simplemente
básicos...”. como razón
“Una ‘el
Proceso’.
adicional por la que esta
Fue
medidala no dictadura
es inocentemás es
sangrienta de la historia
que se trata de una medida
argentina, con un historial de
más entre varias destinadas
violaciones de derechos
humanos que hasta el día deel
a controlar o reducir
conocimiento
hoy del pasado”,
tiene consecuencias en la
precisa
vida Ragas.
y política de ese país.
El Comercio,
12/03/2012 p. a25
El Comercio,
26/03/2012 p. a19
4. ÉTICA
“Sólo disponemos de cuatro principios de la moral:
1. El filosófico: haz el bien por el bien mismo, Por
respeto a la ley.
2. El religioso: hazlo porque es la voluntad de Dios,
por amor a Dios.
3. El humano: hazlo porque tu bienestar lo re. quiere,
por amor propio.
4. El político: hazlo porque lo requiere la prosperidad
de la sociedad de la que formas parte, por amor a la
sociedad y por consideración a ti.”
p. 165
Lichtenberg, Aforismos.
¿Qué es la ética?
¿Son igualmente válidas todas las opiniones morales?
¿Qué conocimiento de la moral puede adquirirse
prestando atención al individuo (motivación,
deliberación, decisión, acción) que hace los juicios
morales? ¿prestando atención a las consecuencias de
los pensamientos o las acciones? ¿prestando atención
al contexto social, cultural o histórico del juicio
moral?
Jean Anouilh
Guía de Teoría del Conocimiento, primeros exámenes 2015
¿Qué es arte y qué no lo es?
¿Hay límites para lo que es aceptable en el
arte? ¿Quién decide?
¿Tiene que tener significado el arte?
¿Qué funciones cumplen las artes en la vida
de la gente?
¿Una obra de arte para ser tal, debe ser
bella?
¿En qué medida es el conocimiento artístico
algo que no puede expresarse de ninguna
otra forma?
Guía de Artes visuales, primeros exámenes 2016
¿Las formas de conocer se emplean de manera
radicalmente distinta en las artes y en otras áreas del
conocimiento?
¿En qué medida desempeña la imaginación un papel
especial en las artes visuales?
¿Qué responsabilidades morales tienen los artistas?
¿Cómo puede contribuir el punto de vista subjetivo de un
individuo al conocimiento en las artes?
¿Cuáles son las normas por las que juzgamos las obras de
arte?
¿Por qué podemos, en la búsqueda del conocimiento,
estar más interesados en el proceso que en el producto?
¿Tienen las artes una función social?
¿En qué medida es la verdad distinta en las artes, las
matemáticas y la ética?
Conceptos clave. Ver guía de MYP
Albert Einstein
¿Cómo decidimos entre las afirmaciones
rivales de los diferentes sistemas
religiosos?
¿Puede existir una base para el
conocimiento religioso que sea
independiente de la cultura que lo
produce?
¿En qué se diferencian los sentimientos
religiosos, las creencias religiosas y la fe
religiosa?
¿Son razonables las creencias religiosas?
¿son irracionales?
Conceptos clave. Ver guía de MYP
http://portal.unesco.org/science/en/ev.php-
en Diciembre del 2008. Estos
afiches introducen conceptos
importantes y cuestiones de
todas partes del mundo. Los
afiches sirven como una fuente
de aprendizaje que fortalece la
concientización sobre las
muchas oportunidades y
desafíos que afrontan los
tenedores de conocimiento
indígena. Pueden ser utilizados
en diversos marcos
educacionales, en los colegios o
las comunidades.
¿Cómo influyen las creencias sobre el mundo físico y
metafísico en la búsqueda de conocimiento en los
Indígenas: 9 de agosto
¿Cuán fiables son las “tradiciones orales” en la
preservación del patrimonio cultural en los sistemas
de conocimiento indígenas?
¿Qué papeles tienen el folclore, los rituales y las
canciones en los sistemas indígenas de conocimiento?
¿De qué maneras son cruciales la percepción sensorial
y la memoria en la construcción del conocimiento en
los sistemas indígenas de conocimiento?