PEC: Informe sobre lectura

Psicología de las Diferencias Individuales

Informe sobre el artículo del Cuaderno de Lectura
Nombre VICENTE
Apellidos GALIANO BARRIOS
Centro Asociado LORENZO LUZURIAGA

Título del artículo COMPETENCIAS SOCIO-EMOCIONALES Y CREATIVIDAD SEGÚN EL

NIVEL DE INTELIGENCIA

1. Marco/s teórico/s en el que la investigación se fundamenta, constructos relevantes.

Desde tiempos remotos han surgido dudas sobre la creatividad ¿Qué es? ¿Quién es una
persona creativa? Que hace que una persona sea creativa? ¿Es lo mismo inteligencia y
creatividad?.

Para dar respuesta a esas interrogantes, infinidad de investigadores y psicólogos realizaron

estudios para definir a la creatividad si esta aparejada con la inteligencia y determinar las
características de una persona creativa e inteligente.

Muchas de las personas que históricamente demostraron poseer una capacidad intelectual
excepcional también fueron excepcionalmente creativas. Significa que esto que ¿inteligencia y
creatividad son dos constructos vinculados? Realmente cuando nos aproximamos al estudio
sobre la relación que puede existir entre inteligencia y creatividad nos encontramos con toda
una problemática teórica y metodológica. El problema ha estado en la dificultad para definir o
asociar la relación que existen entre ellas, y por otro lado, no ha sido muy abundantes los
trabajos rigurosos sobre creatividad e inteligencia. Sternberg y O`Hara (2005) llegaron a
producir que la solución divergente o creativa es simplemente una de las cinco operaciones del
intelecto, y por tanto, la creatividad puede considerarse un subconjunto de la inteligencia.

Pero la relación entre estos dos constructos es muy compleja y a pesar de que muchos
piensan que el talento creativo se expresa en términos de gran inteligencia de CI, sin embargo,
esta concepción no solamente ha sido inadecuada, sino que ha contribuido mucho al retraso en
nuestra comprensión de lo que son los individuos creativos (Guilford 1950).

Ante tal evidencia surgen toda una serie de interrogantes ¿Qué relación puede existir entre
creatividad e inteligencia? ¿Puede un individuo ser creativo a pesar de no ser inteligente? o
para ser creativo primero hay que ser inteligente. Lo que subyace a estas preguntas es si la
creatividad y la inteligencia se encuentran unidas y dependen de un mismo constructo porque
ambas están conectadas entre sí debido porque comparten representaciones de conocimiento
idénticas o similares, o por el contrario no están vinculadas a un único constructo, esto es, a un
sistema único de procesamiento cognitivo porque dependen de procesos o mecanismos
cognitivos independientes.

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Cuando se evalúa mediante tests psicométricos, las tareas se han usado como estímulos del
potencial creativo. Sin embargo, casi todos los tests existentes de pensamiento creativo
incluyen sólo tareas de contenido semántico y figurativo. El contenido numérico no se ha
incluido en el estudio de la creatividad, pero sí en el de la inteligencia. La relación entre
inteligencia y creatividad ha sido descrita en la teoría del umbral (Barron, 1969, Getzels y
Jackson 1962, Torrance 1962) esta teoría afirma que un moderado nivel de inteligencia es
necesario para ser creativo, o para reconocer que un problema significativo existe, seleccionar
e integrar la información relevante y generar una solución aplicable y quizás original (Runco,
1991).

Las correlaciones entre inteligencia y creatividad varían ampliamente dependiendo de los

constructos que se midan, cómo se midan y en qué dominio de creatividad se manifiesten; sin
embargo, las correlaciones suelen mostrar valores que varían entre débiles a moderados
(Sternberg y O’Hara 1999). Así pues, con respecto a la teoría del umbral debería haber
correlaciones medias por debajo de un CI 120 y difícilmente alguna correlación por encima de
un CI de 120.

2. Hipótesis planteadas en el estudio

Se pretende conocer la relación entre las competencias socio-emocionales y la

creatividad, intentando saber si puntuaciones altas en coeficiente emocional se
corresponde también con puntuaciones altas en creatividad, esperando obtener una
relación entre las variables contrastadas, desglosando dichas hipótesis quedarían de la
siguiente manera:

- Basándonos en estudios anteriores, la primera hipótesis sería saber si hay cambios en

la competencia socio-emocional según distintos niveles de inteligencia.

- La segunda hipótesis se correspondería en saber si hay cambios en la creatividad en

función de la inteligencia.

- Por último la tercera hipótesis habría que encontrar si hay correlación entre
competencias socio-emocional y la creatividad medida en estos tres niveles de
inteligencia.

3. Metodología empleada y justificación de la misma

Método

Se ha utilizado el método correlacional mediante un diseño comparativo ex post facto en el que

las variables independientes (edad) no se pueden modificar intencionalmente. Estas variables
se manipulan mediante selección y se estudia su relación con las variables dependientes.

Este método se utiliza frecuentemente en las Ciencias de la Conducta como la Sociología y la

Psicología particularmente en la Psicología Diferencial.

Instrumentos

Batería de Aptitudes Diferenciales (DAT–5 Test de Aptitudes Diferenciales; BENNETT,

SEASHORE & WESMAN, 2000) para la concreción del nivel cognitivo en distintas aptitudes:
razonamiento verbal; razonamiento numérico; razonamiento abstracto; rapidez y exactitud
perceptiva; razonamiento mecánico; relaciones espaciales, así como ortografía y lenguaje.

En el estudio de Hernández (2010) se analizó la consistencia interna de las dimensiones del

DAT–5 llevando a cabo un análisis de fiabilidad mediante el coeficiente Kunder–Richardson

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(KR20). Los resultados mostraron coeficientes de consistencia interna de altos a muy altos
para todas las dimensiones (,88<<,95).

Participantes

En el estudio participaron un total de 679 alumnos (46,50% chicos) pertenecientes a Educación

Secundaria Obligatoria (ESO). Las edades de los participantes de la muestra total oscilaron
entre los 12 y los 18 años (M=13.90; DT=1.28). Todos ellos cursaban sus estudios en distintos
centros concertados de la Comunidad Valenciana.

Procedimientos

Este estudio ha contado con la colaboración y permiso de los directores de los centros, los
profesores del aula, los orientadores y los estudiantes. Primero se envió una circular a todos
los centros de Educación Secundaria Obligatoria que participaron en el mismo.

Segundo, una vez seleccionados los estudiantes que constituyen la muestra, se procedió a la
aplicación de los instrumentos: El DAT–5, el EQ–i:YV y el TTCT en horario lectivo. Además,
cabe destacar que se han seguido fielmente las instrucciones marcadas por los autores de los
diferentes instrumentos.

4. Discusión de resultados en función de las hipótesis planteadas y el modelo teórico de

base. Análisis de posibles limitaciones.

Discusión

La síntesis cuantitativa resultante del indicó que la relación entre las puntuaciones de
inteligencia y creatividad era pequeña y positiva.

Los coeficientes de correlación fueron heterogéneos para el umbral de CI 120, el cual fue
examinado como uno de los posibles factores moderadores y no podría explicar la varianza en
los coeficientes de correlación estudiados.

Los resultados del contraste revelaron que los test de CI, la creatividad, las escalas de
creatividad y la edad, explicaban las diferencias encontradas en los coeficientes de correlación
(puntuaciones de CI y las de creatividad). Sin embargo, la varianza en la magnitud de los
coeficientes de correlación no fue explicada de forma significativa por los varios test de CI,

Los contrastes revelaron una significación estadística entre los tests de Guilford y las medidas
de pensamiento divergente de Wallach-Kogan. Según los resultados de la regresión lineal
múltiple ponderada, varios tests de creatividad manifestaron efectos independientes en la
magnitud de los coeficientes de correlación entre las puntuaciones de los tests de creatividad y
las puntuaciones de los test de CI. La media ponderada de los coeficientes de correlación entre
los test de CI y las medidas de pensamiento divergente de Wallach-Kogan, fueron mucho más
pequeñas que la media ponderada de de los coeficientes de correlación entre los test de CI y
las puntuaciones de los test de Guilford. Esto puede ser debido a que las medidas de
pensamiento divergente de Wallach y Kogan fueron administradas como una actividad lúdica,
mientras que los tests de Guilford fueron administrados como tests. En este sentido, Wallach y
Kogan (1965) concluyeron en su estudio que los tests tradicionales de inteligencia eran
independientes de las medidas de los test de creatividad cuando éstos se utilizaban como un
juego, en un contexto no evaluativo; además, existen otros estudios que apoyan esta
conclusión (Torrance, 1977). El también recomendó la creación de una atmósfera jovial y lúdica
para evaluar el pensamiento o la solución de problemas para evitar situaciones amenazadoras
asociadas con situación de test (o examen).

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Torrance (1987) sugirió una actividad de calentamiento antes de la administración del TTCT
para favorecer los procesos de incubación e incrementar la motivación, de forma que permita
activar la energía creativa. A pesar de las recomendaciones de Torrance, en ninguno de los
estudios que han usado el TTCT incluido en el presente estudio, se ha informado que el TTCT
fuera administrado en un contexto de juego.

Se puede concluir que cuando los tests de creatividad son administrados en un contexto de
juego, las puntuaciones de los tests de creatividad obtuvieron relaciones más pequeñas con las
puntuaciones de los test de CI. La varianza en la magnitud de los coeficientes de correlación
fue también explicada de forma significa por la varianza entre los grupos de edad. Para los
grupos mayores las puntuaciones de CI estuvieron más asociadas con las puntuaciones de
creatividad que con los grupos más jóvenes. Cuando son administrados a edades diferentes,
los tests de creatividad pueden también medir diferentes constructos entre varias edades. Esto
se apoya en estudios previos (Kim, 2005; Kim, Cramond y Bandalos, 2005) que muestran que
la estructura latente del TTCT es más invariante cuando se considera el género, que cuando se
consideran los grupos de edad. La relación entre las puntuaciones de creatividad y CI entre los
niños más jóvenes es más pequeña debido a la menor influencia educativas sobre el uso de
sus habilidades cognitivas, como cuando se compara con las personas más mayores.

Conclusión

Podemos decir que la relación insignificante entre creatividad y CI indicó que incluso los
estudiantes con bajas puntuaciones en CI pueden ser creativos. Por tanto, los profesores
deberían ser conscientes de las características de los alumnos creativos, porque esto les
ayuda a contemplar el potencial de cada niño. En contraste con la teoría del umbral, ni un CI de
120 ni diferentes niveles en las puntuaciones de CI examinados varió en los coeficientes de
correlación. Las diferencias en los coeficientes de correlación entre las puntuaciones de CI y
las puntuaciones de los tests de creatividad no fueron explicadas de forma significativa, ni por
los tests de CI, ni las subescalas en los tests de creatividad, ni explicadas por los tipos de tests
de creatividad.

Los datos muestran, que cuando los tests de creatividad son administrados en un contexto
jovial, las puntuaciones de los test de creatividad tienen una relación más pequeña con las
puntuaciones de CI que cuando los test de creatividad son administrados en una situación de
test. Respecto a la edad las puntuaciones de CI estaban más estrechamente relacionadas los
tests de creatividad para los grupos más jóvenes, que para los grupos más mayores. Esto
indica menos influencia educativa en el uso de sus capacidades cognitivas para los grupos más
jóvenes. Para estudios futuros se necesitan más trabajos en los que se informe las
puntuaciones de CI.

Posibles limiticaciones

Según Lubart (1994), la teoría del umbral se ha aceptado, aunque se han hecho pocos
estudios orientados a investigar dicha teoría y, aún más, los resultados son inconsistentes
(Runco, 1991). Por ejemplo, Barron (1969) no encontró correlaciones

En cierta manera, se puede argumentar que la inconsistencia de los resultados puede ser
debida a las diferentes metodologías utilizar para la evaluación

Además, Wallach y Kogan (1965) destacaron que la relación inteligencia creatividad depende
del grado de velocidad de la tarea y, de hecho, mayores relaciones se encontraron para las
condiciones de velocidad que para las condiciones de no velocidad.

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5. Bibliografía/enlaces de interés relacionados con el artículo (ej. investigaciones similares,

artículos de divulgación en la web sobre la temática seleccionada, enlaces a vídeos, etc.).
Estas referencias podrán ser referencias bibliográficas en castellano o en inglés. En el
curso virtual se incluye enlace a la guía de búsqueda de la Biblioteca de la UNED, así
como al curso de competencias genéricas sobre la gestión de la información, elaborado
por la Biblioteca, y disponible en el portal OCW de la UNED.

Alonso, C. (2000). ¿Qué es la creatividad? Madrid: Biblioteca Nueva

Austin E.J., Saklofske, D.H. y Egan, V. (20005) Personality, well-being and health correlates of
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Chan, D.W. (2003b) Dimensions of Emotional Intelligence and Their Relationships with Social
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Derksen, J., Kramer, I., y Katzko, M. (2002). Does a Self-Report Measure for Emotional
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Guilford, J.P. (1967b). The Nature of Human Intelligence. New York: McGraw-Hill. (Traducción
español. La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires: Paidós, 1977) Creatividad e
Inteligencia Emocional. Un estudio empírico en alumnos con altas habilidades

FERNÁNDEZ, M.C. (2011). Competencia socio–emocional en adolescentes de Altas

Habilidades: Un estudio comparativo. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia.

PRIETO, M.D., LÓPEZ, O. & FERRÁNDIZ, C. (2003). La creatividad en el contexto escolar.

Estrategias para favorecerla. Madrid: Pirámide.

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Sainz, Marta; Soto, Gloria; Almeida, Leandro; Ferrándiz, Carmen; Fernández, Mª Carmen &
Ferrando, Mercedes (2011). Competencias socio–emocionales y creatividad según el nivel de
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Torrance, E. P. (1998). The Torrance Tests of Creative Thinking Norms-Technical Manual

Figural (Streamlined) Forms A & B. Bensenville, IL: Scholastic Testing Service.

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