I. E.

“PRÓCERES DE LA INDEPENDENCIA” “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

UGEL CHINCHA

[TÍTULO DEL DOCUMENTO]

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2016
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1. UGEL : Chincha
2. Institución Educativa : I. E. “Próceres de la Independencia”
3. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente
4. Ciclo / Grado / Sección : VII / 3° / A - B
5. Horas semanales : 5 horas
6. Directora : Martha Santiago Cárdenas
7. Docente : Miryam Luisa Cabrera Canelo

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental aplicar conocimientos para
comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones
en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrollarán las competencias
desde distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VII ciclo. Sin embargo, para este grado, se
buscará que los estudiantes:
 Cuestionen sobre una situación, discutan diferentes hipótesis que la explican en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Discutan el diseño de observaciones o
experimentos controlados con base en principios científicos y los resultados esperados. Realicen mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables
intervinientes. Analicen tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formulen conclusiones y las comparan con información confiable.
Evalúan la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Argumentan, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las
propiedades de la materia y su organización molecular y atómica; la obtención de compuestos químicos y los enlaces que las conforman; los movimientos sísmicos y los procesos
geológicos internos y externos; el carbono y la composición de los seres vivos; y entre la electricidad, el magnetismo y sus características.
 Determinan estrategias que buscan lograr la confiabilidad y los posibles beneficios de su alternativa de solución, en comparación con productos tecnológicos similares o
relacionados; los representa gráficamente con escalas; y justifican con fuentes de información confiables el uso de materiales según sus propiedades físicas y químicas; así como
los procesos para desarrollar la implementación. Usan técnicas convencionales para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricación y
ensamblaje de las partes del prototipo; evalúan y determinan las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realizan ajustes o rediseños buscando alcanzar
el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifican las pruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo
 Evalúan situaciones sociocientíficas con relación al proceso y propósito de la actividad científica y tecnológica considerando implicancias éticas en el ámbito social y ambiental; así
como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo.
Explican que las prioridades de la actividad científica y tecnológica están influenciadas por intereses públicos y privados. Argumentan su posición, usando o contrastando
evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias éticas en el ámbito
social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del átomo (configuración
electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos
internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas
orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
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III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
NÚMERO Y TÍTULO DE LA Indaga, mediante métodos Explica el mundo
UNIDAD Construye una posición
científicos, situaciones que físico, basado en

Evalúa y comunica la
Diseña y produce prototipos para resolver crítica sobre la ciencia y la
pueden ser investigadas por la conocimientos

confiabilidad y los
problemas de su entorno. tecnología en la sociedad.

del saber y del quehacer

Nombre de la unidad ciencia. científicos.
(situación significativa) Duración

tecnológicas y selecciona

Implementa y valida
Diseña alternativas de

eficiencia, la
situaciones.Problematiza

Genera y registra datos e

científico y tecnológico.
Diseña estrategias para

Plantea problemas que

(semanas/

Evalúa las implicancias

hacer una indagación.

alternativas de solución. requieren soluciones

Toma posición crítica

Comprende y aplica

alternativas de

frente a situaciones
Evalúa y comunica.
sesiones)

científicamente.

sociocientíficas.
Analiza datos o

conocimientos

solución al
información.

información.

Argumenta
científicos.

posibles impactos de su
prototipo.
solución.
problema.
Unidad I: 4 semanas/
Un mundo en miniatura X X X X X X X X X
8 sesiones
Unidad II:
3 semanas/
La tabla periódica en secuencia X X X X X X
6 sesiones
Unidad III: 3 semanas/
X X X X X X X
La fuerza de la molécula 6 sesiones
Unidad IV: 4 semanas/
Mi planeta contaminado X X X X X X
8 sesiones
Unidad V:
4 semanas/
La Tierra, yo y ¡El movimiento! X X X X X X X X
8 sesiones
Unidad VI: 6 semanas/
Carbono: materia viva X X X X X X X X X X
12 sesiones
Unidad VII:
Conociendo el valor 4 semanas/
x x X X X X X X X X
nutricional de los alimentos de 8 sesiones
mi región
Unidad VIII: 4 semanas/
X X X X X x x X X
¡Cuidado con la electricidad! 8 sesiones
Total de veces que se trabajará 32 semanas/
4 5 4 4 5 6 6 4 6 5 5 5 5
cada capacidad 64 sesiones
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IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa) DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I: 2 semanas  Propiedades de la materia
Un mundo en miniatura 8 sesiones  Mezclas y sustancias Informe de
Las explicaciones sobre las características que presentan los objetos y diferentes materiales, se da muchas veces, solo a nivel del  Modelos atómicos indagación
plano observable, es decir, macroscópico. Sin embargo, estas explicaciones se dan también a nivel microscópico (átomos y  Estructura del átomo Argumentos sobre
moléculas). ¿Qué características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? ¿Cómo siendo el átomo tan pequeño, se  Configuración electrónica el descubrimiento
pudo descubrir su existencia? ¿Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas? del átomo
Unidad II: 3 semanas  Organización sistemática Línea de tiempo
La Tabla periódica en secuencia 6 sesiones de la tabla periódica sobre la historia de
En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía de: agua, tierra, fuego y aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de los  Descripción de la tabla la tabla periódica.
avances científicos y tecnológicos se fue descubriendo la existencia de componentes básicos, denominados elementos. Estos periódica Prototipo
elementos forman todo lo que existe y son los que le proporcionan a los objetos las propiedades que los caracterizan. ¿Cuál es la  Propiedades periódicas
función de la tabla periódica? ¿Cómo pudo el ser humano llegar a concluir la mejor forma de organizar los elementos químicos?
¿Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características de los elementos?
3 semanas  Enlaces químicos: iónicos Informe de
Unidad III: 6 sesiones Covalentes-metálicos indagación
La fuerza de la molécula  Fuerzas intermoleculares Sustenta que el
En nuestra vida diaria evidenciamos fenómenos que acontecen a nuestro alrededor de manera continua y muchas veces  Estequiometria de las comportamiento
desapercibida. Cuántas veces hemos colocado agua en la refrigeradora para obtener cubos de hielo o hemos agregado sal a un unidades químicas de las sustancias
vaso con agua y lo hemos agitado ¿Por qué suceden estos fenómenos? ¿Al agitar la sal, esta realmente desaparece? ¿Por qué el depende de sus
agua cambia de estado? enlaces.
Unidad IV: 4 semanas  Compuestos químicos Tríptico informativo
Mi planeta contaminado 8 sesiones inorgánicos sobre los
En los últimos años se ha incrementado emisiones de dióxido de azufre (SO2) y óxidos de nitrógeno (NOx), principales sustancias  Funciones químicas compuestos
precursoras de los ácidos disueltos en la lluvia ácida. ¿Qué consecuencias traerá la lluvia ácida en la vida de los seres vivos?, frente  Reacciones químicas químicos
al problema de la lluvia ácida, ¿Qué alternativas permiten ir remediando este problema? ¿Qué otros compuestos afectan la vida Prototipo
de los seres vivos?
Unidad V 4 semanas  Corteza terrestre Argumento y
La Tierra, yo y ¡El movimiento! 8 sesiones  Procesos geológicos debate
Nuestro país, al igual que otros países que se ubican alrededor del océano Pacífico, se encuentra dentro del anillo o cinturón de internos Prototipos
fuego del Pacífico y presenta continuos movimientos sísmicos. En este anillo o cinturón de fuego de 40.000 kilómetros de longitud  Proceso y agentes externos
aproximadamente tiene lugar el mayor porcentaje de sismos y terremotos del mundo. ¿Por qué ocurren los movimientos  Recursos mineros en el
sísmicos? ¿Podemos decir que en el cinturón de fuego se puede dar un movimiento sísmico en cadena? ¿Qué relación existe entre Perú
los movimientos sísmicos ocurridos en los 5 últimos años en los países ubicados en el cinturón de fuego?
Unidad VI: 6 sesiones  El carbono en la naturaleza Informe de
Carbono: materia viva 12 sesiones  Propiedades del átomo del indagación
El carbono es el cuarto elemento más abundante en el universo, la mayor parte se haya almacenado en la materia orgánica de los carbono Argumento y
vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural. Su principal uso es en forma de hidrocarburos: gas  Cadenas carbonadas debate
metano y petróleo crudo. ¿Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos?  Hidrocarburos Prototipos
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Unidad VII: 4 semanas  Composición de los seres Informe de
Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región. 8 sesiones vivos indagación. Muestra
La ciencia nos alerta sobre los riesgos que plantean las tecnologías y sobre el riesgo para la supervivencia de los seres vivos. En tal de preparación de
 Biomoléculas orgánicas
alimentos incluyendo
sentido, se podrían buscar alimentos económicos pero con alto grado nutritivo. ¿Qué clase de alimentos nutritivos existe en  Microorganismos productos de la
nuestra región? ¿De qué manera podemos aprovechar su valor nutritivo? región. Argumento y
debate
Unidad VIII: 4 semanas  Magnetismo Prototipo de
¡Cuidado con la electricidad! 8 sesiones  Electricidad-electromagnetismo generador de
La electricidad es importante en nuestra vida, la usamos en nuestro quehacer diario, al escuchar música, trabajar en la  Generación y consumo de energía
computadora, recargar el celular y otras labores. Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestro país que no cuentan con electricidad.
servicio de energía eléctrica. ¿Qué otras formas de generar energía eléctrica existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes
de energía en tu región?
V. VIINCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD I. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra organizada la materia, así
como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al
establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados.
UNIDAD II. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las características de los elementos en función a su
estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje
permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos.
UNIDAD III. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de las moléculas y su aplicación en la vida
del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de
comunicación que permite el desarrollo de la construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos.
UNIDAD VII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre situaciones relacionadas a la alimentación en
base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de
aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo.
UNIDAD VIII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el fenómeno de la electricidad, así como llevar a
cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación,
principalmente, con el área de comunicación al poner en juego capacidades que lo llevan a comunicar sus argumentos sobre la generación de la electricidad y con el área de matemática al comprender el
mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos.
Productos nutritivos con alimentos de la región.

VI. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
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Para el estudiante:
- MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
VII.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

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1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.