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UNIDAD DE APRENDIZAJE – MARZO - PRIMER GRADO

“Regresamos con alegría y participamos democráticamente en la


organización de nuestra aula.”

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Institución educativa : N°20827 “Godofredo García Baca”
1.2. Docente responsable : Hilda María Farfán Pulache
1.3. Director : Johnny William Suyon Francia
1.4. Grado y sección : 1º Sección única
1.5. Duración : Del 11 de marzo hasta el 29 de marzo del 2019.
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Instrumentos
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
capacidades de evaluación
Se comunica oralmente en  Recupera información explícita de los textos orales que escucha Relata su experiencia en la escuela inicial. En
su lengua materna (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que ella describe cómo era su aula o lo que en Escala de
 Obtiene información del presentan vocabulario de uso frecuente. ella había y cómo lo usaba. Escucha relatar a valoración
texto oral.  Deduce características implícitas de objetos y lugares, así como sus compañeros.
 Infiere e interpreta las relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa
información del texto efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de la Dialoga con sus compañeros recurre a su
oral. información explícita del mismo. experiencia para dar ideas acerca de la
 Adecúa, organiza y  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus organización de los sectores del aula y de las
desarrolla las ideas de interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos necesidades de mejoría del comportamiento
forma coherente y no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a del grupo; propone formas de organizarse,
cohesionada. su experiencia. acuerdos o normas para mejorar el clima de
relaciones entre los estudiantes y con el
docente.
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita que es claramente distinguible Lee diversos textos (cuento, instructivo, Escala de
textos escritos en su de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque enciclopédico) con apoyo del docente y valoración/
lengua materna conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares participa en un intercambio de ideas acerca Rúbrica
 Obtiene información del evidentes, como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en de lo que dice el texto, lo que infiere y opina
texto escrito. textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos acerca de lo que el texto dice.
que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
 Infiere e interpreta comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
información del texto. ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que
lee por sí mismo.
 Reflexiona y evalúa la  Deduce características de personajes, así como relaciones de
forma, el contenido y el causa efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de
contexto del texto. la información explícita del texto.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de  Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, Escribe su nombre por sí mismo y de acuerdo Rúbrica
textos en su lengua aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar a su nivel de escritura para elaborar el cartel (hipótesis de
materna. información innecesariamente. Establece relaciones entre las de asistencia. Usa las letras y el orden que niveles de
 Organiza y desarrolla las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. considera que deben tener, y lee su nombre escritura).
ideas de forma haciendo señalamientos en él.
coherente y cohesionada.
Resuelve problemas de Organiza objetos de su entorno al clasificarlos Escala de
cantidad  Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades de acuerdo a su categoría o criterios y valoración
 Traduce cantidades a de hasta 10 objetos y las transforma en expresiones numéricas. representa las clases a través de números
expresiones numéricas.  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar hasta diez; al relacionar sus características
 Argumenta afirmaciones un número hasta 10 (agrupaciones) y las explica con ejemplos con formas geométricas (esfera, cilindro,
sobre las relaciones concretos. prisma rectangular, cubo); al contar y
numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y números, su expresar cuántos productos tenemos de cada
operaciones. comprensión del número como ordinal al seriar hasta 10 tipo y responden a las siguientes preguntas:
 Comunica su objetos, según grosor, tamaño y color. ¿Cuál será el producto que más hay?, ¿cuál
comprensión sobre los podrá ser el precio que cada uno podría
números y las tener?, ¿cuántos productos hay de cada clase
operaciones. de producto?
Resuelve problemas de  Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos Organiza objetos al ubicarlos en el espacio Escala de
forma, movimiento y y posiciones de objetos o personas tomando como punto de correspondiente y usan expresiones como: valoración
localización referencia su propia posición; hace uso de expresiones como, “encima de”, “debajo de”,” fuera de”,
 Usa estrategias y “encima de”, “debajo de”, “dentro”, “fuera”. “dentro de”, “encima de”.
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros respetando sus Participa en juegos y actividades en clase o Escala de
democráticamente en la características físicas o culturales. Cumple con sus deberes en pequeños grupos en los cuales respeta a sus valoración
búsqueda del bien común el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos. compañeros de acuerdo a las reglas
 Interactúa con las  Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. establecidas.
personas.  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los
 Construye y asume que se generan durante la convivencia diaria en el aula
acuerdos y normas. (evaluación del cumplimiento de normas y responsabilidades),
 Delibera sobre asuntos para proponer y participar en actividades colectivas orientadas
públicos. al bienestar de todos, a partir de la identificación de
 Participa en acciones que necesidades.
promueven el bienestar
común.
Indaga mediante métodos  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos Formula preguntas y determina las Rúbrica
científicos para construir naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. características de los objetos y seres vivos a
conocimientos Propone posibles respuestas en base a sus experiencias. partir de la experimentación con los
 Problematiza  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. materiales del kit de ciencias
situaciones para hacer Busca información, selecciona los materiales e instrumentos que
indagación. Diseña necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
estrategias para hacer fenómenos y recoger datos.
indagación.  Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
 Genera y registra datos objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores
o información. mediante dibujos o primeras formas de escritura.
Construye su identidad  Identifica que Dios manifiesta su amor en la creación y lo Dialoga sobre la creación de Dios y le agradece Escala de
como persona humana, relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y por medio de la oración. valoración.
amada por Dios, digna, amigos. Participa de la oración del padre nuestro
libre y transcendente mostrando respeto cuando se reza.
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al dialogo
con las que son cercanas.
 Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
transcendente.
 Cultiva y valora
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Gestiona su aprendizaje de  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender Participa en la autoevaluación de las tareas Escala de
manera autónoma considerando sus experiencias y saberes previos para realizar que realiza de acuerdo a los criterios que han valoración.
 Define metas de una tarea. sido compartidos, y con ayuda del docente
aprendizaje. establece en qué va a mejorar.

Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables


Enfoque de derechos.  Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización
y el establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusión.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque intercultural.  Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias
de hablar, vestir o costumbres.
Enfoque de igualdad de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
género. utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
al bien común. (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Los niños de primer grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas diversas que la escuela les ha ofrecido en el
nivel inicial. Sin embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo
procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes dificultades propias de las
relaciones humanas por lo que se necesita de una organización del espacio y del grupo que, acompañado de nuestra mediación, canalice
positivamente las potencialidades individuales de cada uno de los niños cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano.

Entonces, surge el reto: ¿qué debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar el espacio y convivir mejor de manera democrática
en el aula?
La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca la organización y el compartir en medio de un clima
propicio para promover la participación, el protagonismo y la reflexión de nuestros niños sobre las diferente formas de organización a las
que los confronta la vida en sociedad, concretamente en su ámbito más próximo que es el aula.
Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro,
propongan alternativas, asuman responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral así como la comprensión y producción de
textos escritos de manera reflexionada, buscando que la participación del niño sea cada vez más autónoma.

IV. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión 1: Jugamos para conocernos Sesión N° 2: Te cuento ¿cómo era mi Sesión 3: Dialogamos sobre cómo Sesión 4: Planificamos y
mejor escuela? organizaremos nuestra aula escribimos sobre cómo nos
En esta sesión, las niñas y los niños En esta sesión, las niñas y los niños En esta sesión, las niñas y los organizaremos
reciben la bienvenida y participan de escuchan un cuento para relacionarlo niños escuchan con atención y En esta sesión, las niñas y los
una serie de juegos que les permite con su experiencia en la escuela de organizan sus ideas para expresar niños recuerdan lo que dialogaron
relacionarse con sus pares y con su educación inicial. Organizan sus ideas sus opiniones respecto a qué el día anterior y luego, en
docente. De este modo se busca, en torno a la vivencia personal que actividades pueden realizar para pequeños grupos, escriben lo que
también, que perciban que su aula y van a contar utilizando un organizar su aula, de modo que les gustaría tener en el aula.
la escuela son ambientes acogedores vocabulario de uso frecuente. sea un lugar acogedor y ordenado Comparten con toda la clase sus
en los que convivirán y aprenderán que nos permita convivir y propuestas. El docente pide a los
cosas interesantes. aprender mejor. Establecen y estudiantes que les dicten sus
organizan las actividades que propuestas para la organización
realizarán en la unidad y cómo lo de su aula.
trabajarán en el aula.
Sesión 5: ¡Te leo un cuento! Sesión 6: Elegimos un nombre para Sesión 7: ¿Cómo converso con Sesión 8: ¿Qué partes tiene mi
En esta sesión, las niñas y los niños nuestros grupos de trabajo y para Dios? cuerpo?
escuchan un cuento sobre el trabajo nuestra aula Los estudiantes aprenden la Conocerán que su cuerpo está
colaborativo. Esto les enseñará lo En esta sesión, las niñas y los niños, oración del padre nuestro. formado de varias partes y cada
importante que es trabajar en equipo a partir de lo reflexionado en la una de ellas forma parte de lo
para obtener buenos resultados en las lectura de la sesión anterior, que son.
actividades programadas. expresan sus preferencias deliberando
y consensuando un nombre para su
grupo y otro para su aula.

Sesión 9: Establecemos un lugar para Sesión 10: Organizamos nuestro Sesión 11: Experimentamos con Sesión 12: Elaboramos nuestro
cada cosa sector de ciencias los componentes del set portafolio paso a paso (parte 1)
En esta sesión, las niñas y los niños Revisan las actividades que tenían Laboratorio básico a través de En esta sesión, las niñas y los
continúan con la organización de los previstas en la sesión 4. Observan los una experiencia niños, a partir de la revisión de
materiales; los reconocen y los ubican materiales que se encuentran en el En esta sesión, las niñas y los su planificador, leen sobre cómo
para lo cual utilizan las nociones: kit de ciencias y leen el instructivo niños continúan conociendo los elaborar su portafolio.
“dentro”, “fuera”, “encima” y que los acompaña, los nombres y uso materiales que pueden formar Al leer este texto instructivo,
“debajo” a través del juego. de estos materiales, a través del parte del sector de ciencias. identifican información
docente. Comentan acerca de la Identifican los componentes del importante que se encuentra en
necesidad de usarlos para ver cómo set de Laboratorio básico a lugares relevantes (título, inicio,
funcionan estos materiales. partir de la realización de final).
experiencias.
Sesión 13: Elaboramos nuestro Sesión 14: conocemos la creación del Sesión 15: conocemos como es Sesión 16: dibujamos sobre
portafolio paso a paso (parte 2) mundo. nuestro rostro nuestras vacaciones
Retoman la lectura del texto En esta sesión los estudiantes Identificar cómo es su rostro y Los estudiantes dibujan lo que
instructivo releyendo los materiales escucharan una lectura bíblica para cómo es el de sus compañeros les más les agrado de sus vacaciones.
que requieren y la secuencia de pasos conocer la creación del mundo, opinan permitirá aceptarse y aceptar a
que deben seguir. Esta lectura la acerca de esta. los demás como seres únicos y
hacen porque conocen el contenido del con derechos.
texto que realizaron el día anterior
y, sabiendo de su contenido, el
docente les pregunta ¿dónde dice…?
Y elaboran su portafolio de acuerdo
a las instrucciones.
Sesión 17: Escribimos nuestros Sesión 18: Dialogamos sobre nuestras Sesión 19: Escribimos y leemos
nombres para el cartel de asistencia normas de convivencia y nuestras normas
Escriben sus nombres usando sus responsabilidades En esta sesión, las niñas y los
letras móviles, luego copian sus En esta sesión, las niñas y los niños, niños, en base a lo trabajado en
nombres en tarjetas. Con estas con apoyo de la docente, deliberan la sesión anterior, revisan los
tarjetas completan el cartel de sobre el cumplimiento de las normas acuerdos tomados y dictan a la
asistencia y colaboran con su de convivencia y responsabilidades maestra sus normas de
decoración usando patrones de asumidas en el aula durante el convivencia. Estas normas son
secuencias. desarrollo de la unidad. A partir de leídas por el docente y por los
ello, proponen actividades colectivas estudiantes, para realizar las
para mejorar en el cumplimiento de correcciones que fueran
aquellas normas de convivencia, necesarias.
responsabilidades y participación en la
organización del aula que no pudieron
lograr en el desarrollo de la unidad y
que son necesarias para el bienestar
de todos.

REFLEXION SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?


 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


 Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles del entorno.
 Libro del estudiante de Comunicación de 1.er grado (MINEDU)
 Cuaderno de trabajo de Comunicación de 1.er grado (MINEDU)
 Libro de consulta de Matemática de 1er grado
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Matemática de 1.er grado (MINEDU)
 Libro de consulta de Ciencia y Ambiente 1
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Ciencia y Tecnología de 1.er grado (MINEDU)
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y medida.
 Libros de consulta de Personal Social 1
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Personal Social de 1.er grado (MINEDU), páginas...
 Letras móviles, objetos diversos.
 Material no estructurado: chapitas, palitos, bloques lógicos, etc.
 Material Base Diez, material impreso(copias)
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Currículo Nacional
- Estructura del Currículo Nacional nivel primaria.
- Programación Curricular de Primer grado.
- Libros de Comunicación, Matemática, Personal y Ciencia y Ambiente 1º grado (MINEDU)
- Cuadernos de Trabajo de Comunicación y Matemática 1º grado (MINEDU)

TAMBOGRANDE, 11 DE MARZO DEL 2019

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Prof. Hilda María Farfán Pulache Johnny William Suyon Francia
Prof. 1º grado Director

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