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1. Etapas de la educación física
Por otro lado en los siguientes conceptos podemos observar similitudes que nos
ubican y proporcionan un mejor panorama acerca de la educación física.
La falta de unificación de criterios en la terminología supone un serio obstáculo para
los profesionales de nuestro campo. En este sentido, términos como "ejercicio físico",
"gimnasia", "actividad física", "educación motriz", "educación física" e incluso el
"deporte" se utilizan, en muchas ocasiones, indistintamente, cuando en la mayoría de
los casos, no tienen nada que ver.
Por su parte, Gagigal (1979), citado por Garrote (1993), afirma que: La Educación
Física, es una "ciencia aplicada de la Kinantropología, es el proceso o sistema de
ayudar al individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de
relación social con especial atención a sus capacidades físicas de movimiento y
expresión".
De forma más restrictiva, Parlebás (1976), citado por Ruiz Pérez (1988, p.20)
considera que: todos aceptamos "la Educación Física como el área de la escolaridad
preocupada por las conductas motrices de los alumnos".
Después de revisar las similitudes con que los conceptos se presentan podríamos
concluir que la educación física es una disciplina que se va a encargar del desarrollo
armónico de las funciones y capacidades del cuerpo humano, físicas. Cognitivas y
socioafectivas y que se refiere al movimiento como su principal preocupación y medio
para lograr su fin.
La practica de los deportes, no como un medio competitivo, sino más bien como un
medio de socialización y convivencia entre compañeros.
De este modo podemos concluir que los aprendizajes que se logran a través de la
educación física en su variedad logran desarrollar individuos con competencias
motrices integrando a ello un sentido de disciplina y los valores morales necesarios
para su desarrollo.
Otra visión acerca de esta importancia de la educación física que intentamos aclarar,
nos la da Vásquez Gómez de la siguiente manera en la necesidad de la educación
física donde asume que: El desarrollo sano de la personalidad exige el cuidado precoz
de la actividad corporal. Exige no solo la adecuada protección alimenticia y sanitaria,
sino también protección y estimulación psicomotora oportuna; El niño debe tener la
oportunidad para ejercitar sus propios movimientos espontáneos y para elaborar
esquemas intencionados de acción, comunicación y representación corporal activa.
Ahora que conocemos el concepto de educación física, que sabemos cuales son
los aprendizajes que promueve y hemos podido delimitar la importancia de esta,
podemos analizar como es que logra la Educación física cumplir con las tareas
que se le imputan.
2. La corriente psicomotora.
Su importancia en el campo de la educación
en genera, y de la educación física en
particular es enorme, pues descubre todo un
mundo de acción reeducativa y educativa a
través del movimiento, es dividida por Garrote en tres:
Por otra parte, en la realidad los estilos de enseñanza no se dan de una manera pura
al modo en que son descritos teóricamente,
sino que el profesor, durante su actuación,
utiliza elementos que en puridad habrían de
corresponder a otro estilo. Por otra parte,
los profesores deben dominar la puesta en
acción de diferentes estilos para
posteriormente aplicarlos en función de la
situación de enseñanza deseada.
Es necesario mencionar que los estilos de enseñanza son similares a las estrategias
metodológicas en nuestra área. Optando la idea del estilo de enseñanza como aquel
modo de hacer docente, que está implícito en muchas experiencias de los maestros,
pero en lugar de describir tales conductas al azar, el estilo se propone mostrar como
se puede usar deliberadamente para desarrollar la interacción maestro-alumno en el
proceso de toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en ese proceso.
Podemos clasificar los estilos de enseñanza de la siguiente manera:
• Tradicionales.
• Posibilitan la participación del alumno en la enseñanza.
• Fomentan la individualización.
• Implican cognitivamente al alumno de forma más directa.
• Favorecen la creatividad.
3.3 LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES DE LA EDUCACION FISICA
C. La Enseñanza Modular
Reúne todas las características del trabajo por grupos, diferenciándose tan sólo en
que el alumno puede elegir entre diferentes actividades, optando el alumno según sus
intereses. Puede resultar un estilo eficaz cuando coinciden en la sala o gimnasio
varios profesores y alumnos, lo que permite el reparto de actividades.
Este tipo de estilos, tratan de crear ambientes educativos con características tales
como:
Integrar al alumno desde el
principio en la realización de la
tarea
Proporcionarle un nivel de ayuda
que se ajuste a las dificultades
que encuentre y a los progresos
que realiza.
Ofrecen una ayuda temporal que
van retirando progresivamente.
Sitúan la influencia educativa en
la zona de desarrollo próximo en
términos Vigotskyanos.
Los estilos cognitivos se muestran especialmente aptos para el aprendizaje de tareas
abiertas, habilidades básicas y genéricas, situaciones tácticas o aquellas otras que
impliquen expresión corporal. Asimismo, resultan más indicados para tareas de tipo
individual que colectivo.
ROL DEL
ESTILOS OBJETIVOS ROL DEL MAESTRO
ALUMNO
ESTILOA Aprender hacer Tomar decisiones Seguir y
MANDO DIRECTO la tarea en un sobre la sesión: realizar la tarea
período de orden de tareas, tal como se ha
tiempo corto. tema, ritmo, descrito.
intervalo, iniciar
preguntas para
clarificar.
ESTILO B Ofrecer al Estar disponible Hacer la tarea.
DE PRACTICA alumno para que para contestar las Tomar las
trabaje preguntas del decisiones:
individualmente. alumno. orden de
Feedback Recoger la tareas, cuándo
individual y información sobre iniciar la tarea,
personalizado. la actuación del cuándo
alumno y ofrecer detenerla,
"feecback" ritmo, intervalo,
individual y postura, sitio,
privado. vestimenta.
Iniciar
preguntas para
clarificar.
ESTILO C Trabajar con un Organiza los Seleccionar los
ENSEÑANZA compañero. observadores. roles del que
RECIPROCA Feedback al Dar feedback a los ejecuta y del
compañero observadores. que observa.
basado en Contestar las El ejecutante
criterios preguntas de los hace la tarea
preestablecidos observadores (como en el
por el profesor. estilo B).
El que observa
y compara el
trabajo del
ejecutante con
los criterios,
saca
conclusiones y
ofrece
feedback.
Cuando el
ejecutante
termina la
tarea, éste y él
cambian los
roles.
ESTILO D Aprender hacer Preparar la materia Tomar las
AUTO - una tarea. y criterios. decisiones del
EVALUACION Auto revisión del Responder las estilo B.
propio trabajo. preguntas del Revisar su
alumno. propia
Iniciar la actuación.
comunicación con
el alumno.
ESTILO E Aprender a Prepara la tarea y Tomar las
DE INCLUSION seleccionar el los niveles dentro decisiones del
nivel de la tarea de la tarea. estilo B.
que uno puede Prepara los Examinar los
realizar. criterios para los niveles de
Revisar el propio niveles de la tarea. tarea.
trabajo. Responde Realizar la
preguntas. tarea.
Inicia la Revisar el
comunicación con propio trabajo,
los alumnos según criterios
establecidos.
Preguntar al
docente con
intención de
clarificar.
ESTILO F * Descubrir un Diseñar una serie Escuchar la
DESCUBRIMIENTO concepto a partir de de preguntas pregunta - pista
GUIADO una serie de elaboradas de tal que le da el
preguntas realizadas forma que el maestro.
por el profesor. alumno realice Descubrir la
descubrimientos respuesta para
sucesivos. cada pregunta
Presentar las en la serie.
preguntas al Descubrir la
alumno en una respuesta final
secuencia (una por que constituye
una). el concepto
Proporcionar perseguido.
feedback al
alumno.
Asegurarse de que
el alumno ha
comprendido el
concepto.
ESTILO G Descubrir la Presentar el Evaluar el
DESCUBRIMIENTO solución a un problema. problema.
CONVERGENTE problema, Acompañar el Examinarlo.
clarificarlo y proceso de Trabajar en su
llegar a una razonamiento del propio
conclusión alumno. procedimiento
utilizando Ofrecer feedback o para llegar a
procesos lógicos pistas si fuera una solución o
y pensamiento necesario, sin dar conclusión.
crítico. la solución. Usar la mini
jerarquía que lo
conducirá a la
solución.
Verificar el
proceso y ala
solución, a
través de los
criterios
establecidos.
ESTILO H Comprometerse * Tomar las decisiones Tomar las
PRODUCCION a producir sobre la cuestión decisiones del
DIVERGENTE múltiples preguntada. estilo B.
respuestas a una Aceptar las Producir
sola pregunta. respuestas. respuestas
Actuar como fuente de divergentes.
verificación. Comprobar la
validez de las
respuestas.
Verificar
respuestas en
alguna tarea
sobre
semejante
contenido.
ESTILO I Diseñar, Seleccionar el área Seleccionar el
PROGRAMA desarrollar y temática, sobre la tópico que será
INDIVIDUAL ejecutar una cual el alumno objeto de
DISEÑADO POR serie de tareas escogerá su estudio.
EL ALUMNO. organizadas tópico. Identificar los
dentro de un Observar el problemas.
programa progreso del Organizar las
personal. alumno. preguntas,
Atender la tareas y
presentación de programa
interrogantes y personal.
respuestas por Recoger la
parte del alumno. información.
Verificar sus
procedimientos
y soluciones.
ESTILO J Proporcionar al Aceptar la decisión Iniciar el estilo.
INICIADO POR EL alumno la del alumno de Elaborar el
ALUMNO oportunidad de iniciar su proyecto.
iniciar su experiencia de Ejecutarlo
experiencia de aprendizaje. Evaluarlo
aprendizaje: Proporcionar las
diseño, condiciones
ejecución, generales para la
evaluación. elaboración del
proyecto del
alumno.
Aceptar
procedimientos y
productos del
alumno.
Supervisar
permanentemente.
El docente de educación física debe tener en cuenta este factor de desarrollo, ya que
según muchas investigaciones, este periodo se caracteriza por la gran variabilidad en la
evolución de las capacidades motrices (físicas y coordinativas), aspecto que
indudablemente tiene gran influencia en los aprendizajes corporales de los estudiantes.
En ese sentido, Fernando Ureña y otros (1997), sostienen que durante la pubertad, se
produce un deterioro cualitativo de sus funciones motrices, evidenciándose una
perturbación temporal del desarrollo motor, que se manifiesta en los siguientes aspectos:
Los movimientos se tornan toscos debido a la pérdida de habilidad adquirida en el
periodo anterior; esto genera
perturbaciones en cuanto al
ritmo y fluidez de movimiento y
una disminución o pérdida de
rendimiento.
Los movimientos de las
extremidades son
generalmente desordenadas y
no se ajustan al movimiento
general, lo que produce
disminución de la capacidad de
control y cierta inseguridad.
Perturbación dinámica, que se
evidencian la falta de relación
entre la tarea motriz y la fuerza empleada para efectuarla; se observa como en
oportunidades realizan movimientos empleando una gran tensión muscular y en
otras con escasa fuerza. Ello unido a la falta de seguridad da la sensación de cierta
indiferencia o apatía.
Disminuye la capacidad motriz, originando que el alumno tenga permanentes
inhibiciones de movimiento y mayores dificultades en el aprendizaje de nuevas
habilidades
En general se observa cierta apatía y pesadez de movimientos que puede ser mal
entendida como “pereza”.
Las perturbaciones del comportamiento motor antes señaladas, se manifiestan
sobre todo durante la pubertad, Lugo viene un periodo de disminución gradual de
las perturbaciones ya indicadas; que se manifiestan por la mejora cualitativa de la
ejecución motriz, del mismo nivel que tuvo antes de la pubertad.
Aparecen gradualmente los rasgos masculinos y femeninos que caracterizan el
movimiento de los hombres y mujeres; por ejemplo se puede observar que el
movimiento de los alumnos son generalmente rectilíneos y con mayor componente
de fuerza; el de las alumnas en cambio se caracteriza por una mayor elasticidad,
son movimientos más rítmicos, suaves etc.
Unidad Nº 2: APRENDIZAJE MOTOR, LAS CAPACIDADES FISICAS Y
COORDINATIVA
Iniciemos con una lectura reflexiva de Hermano Fermín Gainza, que nos habla sobre
nuestro trabajo educativo.
LA MISIÓN DE EDUCAR
El aprendizaje es…
Un proceso interno e individual.
Supone un cambio de conducta, relativamente permanente.
No es atribuible al desarrollo, sino a la experiencia y a la práctica.
Requiere siempre de un estimulo.
1. Aprendizaje Latente
La posible modificación de la respuesta no se produce en el momento, sino más
tarde, cuando, aun sin ser consciente, se asimila por parte del sujeto. Sucede
muchas veces en el aprendizaje deportivo. Unn nuevo gesto no se aprende tras
algunas sesiones de intentos sucesivos y más adelante sale correcto sin
prestarle tanta atención.
2. Aprendizaje por
acondicionamiento
Se produce como respuesta ante
los estímulos dados, gracias a la
repetición, ya que sin ella no se obtendría el resultado buscado. Para que un
alumno aprenda de forma definitiva el efecto en el tenis de mesa, es preciso
que repetidamente se le solicite dicha respuesta ante el efecto del adversario.
1. Modelos Cibernéticos
Se basan en la analogía de cerebro –
computadora y propone unos
mecanismos de control de la conducta.
Consideran como elemento principal de
su diseño el principio de FEED-BACK o
retroalimentación de la información. Ya
sea por medio del feed-back interno
(sensaciones), ya por el feed-back
externo (ayudas de audiovisuales).
Considera por lo tanto como elemento
principal del proceso de enseñanza aprendizaje el factor de información con el
que cuenta el sujeto.
2. Modelos de procesamiento de la información
Entiende que la dificultad en el aprendizaje y la ejecución de una tarea
determinada, se encuentra directamente relacionada con el tipo y cantidad de
información que le resulte al sujeto necesario manejar para su realización. Por
ello el punto fundamental radica en esa información inicial y cómo se trabaje
con ella.
3. Modelos Adaptativos
Lo fundamental aquí es
la consideración de que
cada individuo adapta su
conducta motriz a las
exigencias que van
apareciendo. Esta
adaptación se produce
merced a la cantidad de
programas que el sujeto
va formando en su
desarrollo gracias a la
practica y la experiencia
que acumula. Este
bagaje motor va
capacitando al alumno
para tareas más difíciles. Paulatinamente va ganando en eficacia y en
automatización.
4. Modelos Descriptivos
Los modelos descriptivos analizan el aprendizaje motor mediante el estudio de
tres fases:
1º Fase : Cognitiva
2º Fase : Asociativa
3º fase : Autónoma
Su enfoque orienta ala proceso donde se van dando los momentos del inicial
al final articulándose esas tres fases que explicarán posterior.
Codificación Decodificación
Interferencias
Ambientales
Fuente de información Interpretación
-Memoria- -Memoria-
Interpretación Fuente de información
Decodificación Codificación
A. Fase Cognoscitiva
Los alumnos se encuentran con una tarea motriz que les es desconocida y
supone nuevos conocimientos a aprender. Su actitud de captación de datos
es vital. Comprenderá mejor de esa forma cuales deben ser las acciones a
hacer. Se habla de construcción de mapas cognitivos, de programas de
ejecución. No entender lo que se va hacer supone casi con seguridad no
acertar con el ejercicio a realizar.
B. Fase Asociativa
Con las sucesivas
repeticiones y correcciones
el alumno va afinando su
ejecución motriz. Lo
fundamental es realizado
bien y ahora queda
centrarse más en los
aspectos más concretos y
complejos. Se irá elevando
la fluidez y la coordinación
de los movimientos.
El docente se esforzará en
eliminar errores y hábitos
equivocados que puedan entorpecer la acción.
Muchas veces las tareas motrices pueden ser aprendidas en parte y
finalmente sumar unas a otras para llegar al movimiento global. Cuando esto
sea así habrá que recordar que en ocasiones, la buena ejecución final pasa
por una adecuada armonización o ensamblaje de las partes.
C. Fase Autónoma
Llegados aquí, el dominio de la tarea motriz por el alumno es tal que le
permite concentrarse en la mayor eficacia, estética u operatividad del
movimiento, al haber solucionado ya la asimilación de los datos cognitivos y
asociativos. Se mejora así la velocidad o la precisión del movimiento.
Esa oportunidad de dedicarse a atender a otros elementos es la que permite
aun deportista avezado despreocuparse de su propia ejecución para captar
mejor los movimientos de los oponentes, por ejemplo.
El alumno pasa por tanto por estas tres fases hasta conseguir lograr los
automatismos necesarios para poder hablar de dominio de la actividad de
que se trate.
El papel del profesor se
diversifica de acuerdo con
cada fase y se somete a
un seguimiento lo más
controlado posible de la
actividad de sus alumnos.
Por otro lado, el enfoque cognitivo del aprendizaje motor, modelo del
procesamiento de la información (explicado mediante los procesos de
percepción, procesamiento y decisión, y ejecución) que son los elementos
decisivos de la respuesta y de la ejecución; sostiene que el estudiante es un
sujeto activo y comprometido con su propio proceso de aprendizaje, que parte
de las experiencias motrices, conocimientos y habilidades que ya posee.
El aprendizaje se produce por fases y aproximaciones sucesivas (modelos
alostéricos del aprendizaje) en el marco de un esquema de comunicación,
donde alguien emite un mensaje y el que aprende, utiliza la información
contenida en el mensaje para producir cambios en sus conocimientos.
A. Mecanismo de
percepción
Este mecanismo lo que
hace es identificar e
integrar los datos
sensoriales que proceden
del entorno y también del
propio sujeto, es evidente
que este mecanismo
tendrá una mayor o menor
dificultad en función de las
características de la tarea
motriz, es decir, las tareas
motrices que nosotros
pongamos a nuestros
alumnos le van a resultar
mas o menos difíciles en función de este mecanismo de percepción.
B. Mecanismo de decisión
Hace referencia al proceso de decisión interno que tiene lugar antes de
ejecutar cualquier tarea motora, proceso que no siempre es consciente y que
fundamentalmente en él se plantea cual es el problema y las posibles
soluciones al mismo problema.
Nuestro alumno debe entender cual es el problema que le planteamos y para
que sea posible es necesario que tenga la suficiente capacidad, pero también
es necesario que nuestro planteamiento sea el adecuado sobre todo realizando
los términos y recursos adecuados.
La complejidad de las tareas motrices va atener mucho que ver con la dificultad
que entraña el mecanismo de decisión.
C. Mecanismo de ejecución
Es el encargado de la realización del movimiento, de este mecanismo
depende que el resultado este de acuerdo con el propósito de la tarea motriz.
Hasta hace poco los profesores solo tenían en cuenta este mecanismo. No solo
podemos fijarnos en la dificultad de ejecución sino en la dificultad de percepción
y decisión.
En todo caso, existe un elemento que podría diferenciar ambos tipos de capacidades;
la práctica, en el camino de progreso de una capacidad física, va encaminada siempre
a originar unos cambios en sistemas puramente físicos y dependientes de los
procesos energéticos, que por adaptación al propio esfuerzo logran la evolución, que
se convierte en involución o degeneración cuando cesa la práctica durante un tiempo
prolongado.
Mas allá de las controversias lógicas del tema, la mayoría de los especialistas
concuerdan en la complejidad de los procesos coordinativos, y consideran que estas
capacidades engloban una amplia gama de cualidades que vienen determinadas por
procesos de organización, regulación y control del movimiento, donde se
interrelacionan áreas motoras, cognitivas perceptivas, neurofisiológicas.
La evolución está
condicionada por el proceso
de maduración del sistema
nervioso. Después de la
primera infancia los niños
dominan un grupo de
habilidades y formas motoras
(caminar, correr, saltar, lanzar,
estar en equilibrio, etc.). Estas cualidades motrices constituyen una habilidad motriz
básica (propio de 6 a 11 años).
Casi toda prueba motora puede ser una prueba de la coordinación personal respecto a
las otras. La destreza en los deportes representa un modelo de movimientos
coordinados, es decir, los movimientos están organizados espacial y temporalmente.
La práctica del alumno con un objeto, como una pelota, por ejemplo es fundamental
para el desarrollo de su coordinación. Esta experiencia lo obligará a encontrar
soluciones a las nuevas situaciones que crea la manipulación del objeto y por lo tanto,
le brindara un mayor conocimiento de su cuerpo. La coordinación especifica también
se desarrolla en las mismas tres fases de la coordinación dinámica general, pero se
puede distinguir dos tipos: coordinación óculo – pédica (ojo-pie) y coordinación óculo -
manual (ojo-mano). Por ejemplo realizar malabarismo por rebote, sobre la cabeza,
rodillas, brazos, hombros, etc.
Te presento una tipología de la coordinación, que nos servirá para tener una visión
global:
Coordinación Global: Primera fase del proceso de aprendizaje motor, donde
se forman las estructuras básicas de un movimiento. Donde la fuerza, ritmo,
fluidez y volumen de este son incorrectos e inadecuados.
Coordinación Fina: Segunda fase
del proceso del aprendizaje motor
donde la fuerza, fluidez, y volumen
son precisos y armónicos.
Coordinación estática: Es el
equilibrio entre la acción de los
grupos musculares antagonistas, la
cual se establece en función del tono y permite la conservación voluntaria de las
actitudes.
Coordinación Dinámica: Es la puesta en acción simultanea de grupos
musculares diferentes en vista a la ejecución de movimientos voluntarios mas o
menos complejos.
Coordinación Dinámica especifica: Ajuste corporal que se realiza frente a
demandas motrices que exigen el uso particular de algún segmento.
Coordinación Dinámica general: Acción donde intervienen gran cantidad de
segmentos musculares ya sea extremidad superior, inferior o ambas a la vez.
Este se basa en el movimiento con desplazamiento corporal en uno o ambos
sentidos y que pueden ser rápidos o lentos.
Coordinación Viso-motriz: Tipo de coordinación que se da en un movimiento
manual o corporal, que responde a un estimulo visual y que se adecua
positivamente a el. (Coordinación óculo manual y Coordinación óculo pie)
Coordinación Dinámico Manual: Corresponde al movimiento bimanual que se
efectúa con precisión, sobre la base de una impresión visual.
B. EL EQUILIBRIO CORPORAL
Es la capacidad que permite
controlar el cuerpo en el
espacio. Es la base sobre la
que se apoya la coordinación
motriz. Equilibrio y coordinación
van unidos, se complementan.
El órgano encargado de regular
el equilibrio es el cerebelo. Este
coordina la actuación de los
diferentes músculos que
intervienen en un determinado
movimiento para que resulte
eficiente y ordenado. El
cerebelo recibe la información
por tres canales:
a) Las articulaciones
(sensaciones cenestésicas).
Informan de la posición de cada una de las partes del cuerpo.
b) Las sensaciones visuales. Informan sobre las circunstancias exteriores.
c) Las sensaciones del laberinto. Proporcionan información sobre la posición de la
cabeza en cada momento.
TIPOS DE EQUILIBRIO:
Estático. Sin desplazamiento del centro de gravedad.
Dinámico. Con desplazamiento del centro de gravedad.
C. LA AGILIDAD
Siempre hace referencia a movimientos muy globales y a múltiples capacidades. Su
idea va asociada a los conceptos de ligereza, soltura, rapidez y eficacia.
Factores que dan soporte a la agilidad:
a) Capacidades psicomotrices. Adaptación de los movimientos corporales al espacio y
al tiempo.
b) Capacidades motrices básicas. Realización de movimientos simples con soltura.
c) Capacidades motrices específicas. Movimientos más complejos.
d) Condición física.
La educación del espacio es uno de los elementos que más hay que tomar en
consideración en la educación física consideración en la educación física
consideración en la educación física de base. La agrupación cercana a la pelota, la
percepción de la distancia de la misma y d la posición de los compañeros adquieren
una alta significación en la enseñanza de los diferentes juegos colectivos las
acrobacias, imprescindible par el desarrollo del espacio personal de cada alumno.
El ser humano, por sus propias características, dirige sus acciones hacia objetivos
previamente programados, por lo que en el camino hacia ellos hará, en ocasiones de
forma consciente y en otras inconscientemente, una programación de los movimientos
musculares, de la intensidad, ritmo, prioridad y funcionalidad sinergista y antagonista
de los mismos. Lo que nos lleva a afirmar que la coordinación es la cualidad motora
que engloba a todo el ser.
Si bien la coordinación debe ser entendida como algo integrado y global, y dentro de la
denominación Coordinación General debemos incluir el dominio referido, se suelen
establecer distinciones, que en el caso del aprendizaje motor especializado pudieran
tener una finalidad de atención individualizada, entre la coordinación dinámica
general y la coordinación ojo - extremidad.
Las experiencias en el campo del aprendizaje motor nos confirman que nos es
suficiente el poseer un buen equilibrio estático sino que es preciso realizar prácticas de
diferentes dificultades respecto a este parámetro para posibilitar aprendizajes más
rápidos.
Aquí llamamos agilidad a esa posibilidad rápida de cambio del cuerpo en posición y/o
dirección; pero además, también debemos incluir la posibilidad rápida de cambio de
cualquier proyecto de actuación motora cuando varían las condiciones con las que se
inició.
Bajo este punto de vista la agilidad implica ante todo la rápida percepción de los
estímulos que nos obligan al cambio, ya sea éste de posición, dirección o proyecto de
actuación o de los tres factores al tiempo.
Por ello, al margen de que dichas características mejore, con el trabajo encaminado al
desarrollo de la condición física, la primera fase perceptiva de todo proceso de
aprendizaje de habilidades es propicia para la mejora de los citados factores del
movimiento coordinado.
Actividades de coordinación:
Hablar de posibilidades de trabajo de esta cualidad es hacer una enorme lista de
ejercicios donde se practiquen las habilidades tanto de locomoción como las de
manipulación.
Para poner solo algunos ejemplos, indicamos:
° La marcha:
Variando los apoyos.
Modificando amplitud de zancadas.
A partir de estímulos rítmicos.
En superficie lisa o con obstáculos, etc.
° La carrera:
Variando amplitud, frecuencia...
Modificando posición de segmentos.
Modificando direcciones (adelante, atrás....)
Ampliando o reduciendo fase de vuelo, etc.
° Los saltos:
Variando los impulsos.
Variando superficies de contacto.
Trayectorias variadas en el vuelo.
Con diversas formas de apoyo - caída.
Con aparatos o implementos etc.
° Los giros:
Partiendo de diferentes posiciones.
Respecto de distintos ejes.
Según puntos de apoyo, etc.
° Los lanzamientos y las recepciones:
Desde posiciones estáticas o dinámicas.
Con oposición o sin ella, etc.
Actividades de equilibrio:
a) De equilibrio estático
Ejercicios de balanceos sobre apoyos varios.
Con movimientos de otras partes del cuerpo que generan desequilibrio.
Realizados sobre diferentes bases de apoyo con cuerdas, bancos, aros,
Realizados con ojos objetos y con ojos cerrados.
Realizados portando objetos sobre la cabeza, etc.
b) De equilibrio dinámico
Recorridos por encima de bancos:
En marcha adelante, atrás, lateral,..
Aumentando la velocidad.
Con cambios de apoyos.
Variando la base de sustentación.
Complicando el desplazamiento con obstáculos.
Portando objetos o al compañero.
Búsqueda de la nueva actitud postural:
En marcha ordenada y en marcha dispersa.
Con franqueo de obstáculos.
Con ojos abiertos y cerrados.
Cuando se trabajan los ejercicios de equilibrio, hay que tener en cuenta que con
niños más inquietos, las tareas más pasivas o estáticas pueden producirles
ansiedad, por lo que en ocasiones puede ser más adecuado iniciarse con
ejercicios de equilibrio dinámico.
2. Capacidades físicas
CAPACIDADES FISICAS
2.1.1 RESISTENCIA
Es la capacidad física que nos permite soportar y aguantar un esfuerzo durante
el mayor tiempo posible.
Capacidad total, de predominio orgánico, fundamentalmente acentuada en lo
cardio – respiratorio – muscular, se refiere a la capacidad de realizar un trabajo
determinado con diferentes intensidades, durante diferentes tiempos, con una
participación total o parcial, en determinadas condiciones y con cierto nivel de
eficiencia, tanto en situaciones generales o específicas
El desarrollo natural (sin entrenamiento) de la resistencia se produce de la
siguiente manera: de los 8 a 12 años hay un crecimiento mantenido de la capacidad
de los esfuerzos moderados y continuados; desde los 18 años a los 22 se alcanza el
límite máximo de la
resistencia; y a partir de
los 30 va decreciendo.
El desarrollo de la
resistencia permite
oponerse al cansancio.
Esto es:
- Impedir la aparición de
fatiga.
- Posponer la aparición
de esta.
- Mantener el síndrome
de la fatiga lo más bajo
posible
Una vez finalizado el
esfuerzo, procurar que la
fatiga desaparezca lo más rápido posible.
Una de las principales causas por la que surge la fatiga es por la necesidad de
oxígeno, esto es, una demanda oxígeno superior a la que nuestro organismo nos
puede proporcionar.
CLASES DE RESISTENCIA
De acuerdo con esto la resistencia se clasifica en:
Resistencia anaeróbica: es la resistencia que se necesita para un esfuerzo
que no requiere de oxígeno
Resistencia aeróbica: es la resistencia que se necesita para un esfuerzo que
requiere oxígeno
9/10 años. 10/11 años. 12/13 años. 14/15 años. 16/17 años.
Excelente. 2700 2800 2900 3000 3050 mts.
Bueno. 2100 2200 2300 2400 2450 mts.
Deficiente. 1100 1200 1300 1400 1450 mts.
2.2.2 FLEXIBILIDAD
La flexibilidad es la capacidad para realizar
movimientos amplios y a diferencia de las anteriores
cualidades físicas, la flexibilidad es una capacidad que se va
perdiendo desde que se nace.
En esta capacidad las mujeres poseen mayores niveles
de flexibilidad que los hombres. Sus articulaciones son más
laxas y permiten mayor movimiento; además, poseen menos
tono muscular, que contribuye aún más a su flexibilidad.
COMPONENTES DE LA FLEXIBILIDAD
La flexibilidad posee cuatro componentes elementales:
A) Movilidad
La movilidad es la capacidad del individuo de alcanzar las máximas amplitudes
articulares, acompañadas de las elongaciones de los músculos y articulaciones
correspondientes.
El momento más adecuado para trabajar esta cualidad es después del calentamiento,
antes de realizar la sesión de entrenamiento.
Tipos de movilidad:
Movilidad activa: que se pueden dividir en:
- Movimientos activos relajados: producen un fortalecimiento de los
músculos que rodean la articulación, por lo que se evita una inestabilidad de
la misma. Son los más adecuados en la edad escolar
- Movimientos activos forzados: además se consigue mayor amplitud de
movimiento, debido a una ayuda externa, como puede ser un compañero.
- Movilidad pasiva: que a la vez se puede dividir en:
. Movimientos pasivos relajados: hay una relajación de toda la
musculatura, sólo actúa el peso del cuerpo. Pueden ser utilizados en
edad escolar.
. Movimientos pasivos forzados: la acción de la musculatura sobre
el ejercicio es nula, por lo que sólo es posible con la colaboración
externa de un compañero. Se consiguen las mayores amplitudes,
pero no hay fortalecimiento y por lo tanto, pueden crear inestabilidad
articular. No son aconsejables en edades escolares.
2.2.3 Velocidad
Capacidad total, especialmente vinculada al sistema nervioso – muscular y se
refiere a la capacidad de coordinar satisfaciendo el objetivo en el menor tiempo
posible. Es una de las capacidades distintivas de nuestro tiempo. Altamente
correlacionada con la coordinación.
La velocidad es una capacidad física determinante para el rendimiento deportivo.
Estando presente de alguna forma en todas las manifestaciones del deporte, saltar,
correr, levantar...
El velocista debe ser un atleta armónico que tiene que estar en su peso justo. Hay
que tener en cuenta que los velocistas eliminan las grasas en su mayor parte y por lo
tanto deben tomar precauciones a la hora de encontrar una dieta sana y equilibrada.
No existe limitación alguna de estatura en un velocista, aunque la estadística ha
demostrado que los grandes especialistas de la velocidad en pista miden entre 1,65
metros y 1,90 metros. Los técnicos coinciden en asegurar que el exceso de altura es
un impedimento.
2.2.4 FUERZA
Llamada grado de tensión que los músculos
desarrollan durante el trabajo físico. Además,
puede definirse como la capacidad para vencer
una resistencia por medio de un esfuerzo
muscular.
Evoluciona de forma natural hasta los 8 años. A partir de los 12, que coincide con la
pubertad, se desarrolla con mayor rapidez hasta los 18.
Llega a su máximo a los 25 años (aunque se puede mantener hasta los 35 con
entrenamiento adecuado). En las personas sedentarias se produce una atrofia
muscular, ya que no se trabaja la fuerza. Cabe destacar que el hombre tiene
valores superiores a la mujer ya que la mujer tiene menor masa muscular para
aumentar.
La fuerza es una cualidad muy importante en el ser humano tanto desde el punto
de vista de la salud como desde el punto de vista del rendimiento físico.
Clasificación de la fuerza
Fuerza máxima: Pone en relación la fuerza y la velocidad. La podemos
expresar como la capacidad de ejecutar. Por ejemplo, el saque de un tenista.
Fuerza explosiva: Es la mayor cantidad de fuerza que puede generar un
músculo o un grupo de músculos.
Fuerza de resistencia: Es la capacidad muscular para realizar una cantidad
moderada de fuerza durante un periodo prolongado de tiempo. Por ejemplo, el
deporte del remo.
Disminución de:
- Cantidad de fibras
musculares.
- Enzimas musculares.
- Diámetro muscular.
- Elasticidad muscular.
Es importante observar
que a partir de los 40, el
peso del esqueleto disminuye. El volumen total muscular pasa de un 43 a un
25%.
3. CUESTAS 4. INTERVAL-TRAINING
Origen: Podrían encontrarlo en el Origen: Escuela Alemana de Friburgo.
Fartlek finlandés y en las dunas de
Ceruty. Finalidad: Resistencia aeróbica y
anaeróbica, según la variante que se
Finalidad: Mejora la capacidad realice.
aeróbica y anaeróbica así como de la (D) Distancia a recorrer, (I) Tiempos
potencia y capacidad de impulso del dedicados a los intervalos de descanso, (T)
tren inferior. Según la longitud y Tiempo dedicado para cubrir la distancia,
desnivel, mejoran la frecuencia y la (R) Número de repeticiones, (I) Intensidad
relajan corriendo hacia abajo. utilizada en cada ejercicio (D.I.T.R.I).
Mejora de la capacidad de absorción de
Características: intensidad variada oxígeno y recambio de la energía en el
según características de la cuesta y ámbito muscular (A.T.P y P.C.).
finalidad. Considerar que en una
cuesta larga y prolongada, el pulso Características: Alternancia de esfuerzos
puede sobrepasar incluso las 200 y tiempos de reposo. Adaptación regular y
pulsaciones por minuto. progresiva, repetición de distancias del
orden de 100 a 400 m. (puede ser más).
ACTIVIDAD SUGERIDA Los esfuerzos se repiten sin esperar a la
Método: Cuesta plena recuperación. Pulso sobre 120 – 140
Edad: 14 a 15 años pulsaciones por minuto, al empezar y 180 a
Nivel de formación: Especialización más, al finalizar. El descanso debe oscilar
Principio: Continuo. entre 30” y 3 - 4’.
Carga: Intensidad: 180 a más puls/
min. ACTIVIDAD SUGERIDA
Velocidad: 50 % de su velocidad Método: Intervalo extensivo con intervalos
máxima. largos
Edad: 14 años
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Nivel de formación: De base.
Realizar trepadas de cuesta en Principio: Intercalado
grupos de cuatro a cinco alumnos en Carga: Intensidad: 160 a 170 pulsaciones.
una cuesta de 60 a 80 metros, con Volumen: 20 minutos
una inclinación de 30º. Con tiempos Frecuencia: 3 veces por semana.
homogéneos de recorrido. Descanso
activo de 3’ como mínimo por cada DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
repetición de cuatro a tres series. Juego del balón mano, con una variante.
Descanso entre serie y serie es de 5’ Todos tienen que estar trotando ya sea
a 6’. para marcar o desmarcarse, cuando estén
con o sin balón. Al que se le encuentre
parado, se le cobrará penal.
Con intervalos de descanso de 90”.
2. Multisaltos y multilanzamientos
Te sugerimos las siguientes
actividades para ser
desarrolladas con tus
alumnos(as).
Realizar zancadas largas
de 10 a12 repeticiones,
de 3 a 5 series, con
descansos de 1’ a 2’.
Realizar de 8 a 12
lanzamientos seguidos
con una pelota medicine
– ball de 1 a 2 kilos de
peso con un compañero,
de 3 a 5 series con
pausa de descanso de 2’
a 3’.
3 Otros: Empujes y
tracciones
Con un compañero de peso semejante o aproximado al de él, espalda con espalda
empujarse durante 10” unas 8 a 10 veces, con 20” de pausa.
Con un compañero de peso semejante o aproximado al de él, tomarse de las
manos, realizar tracciones durante 10”, efectuar 8 repeticiones con pausa de 20”.
Se recomienda ejecutar ambas actividades en forma de juego.
Te recomendamos:
La mayoría de profesores se olvidan que después de un trabajo de pesas o saltos, el
cuerpo pierde estatura debido, en primer lugar, al peso sobre los hombros y también
por el golpe que da el cuerpo en los saltos. Por esto es conveniente realizar trabajos
de estiramiento o colgarse de los pies para recuperar la estatura perdida.
Estos trabajos se pueden realizar en las espalderas o con ayuda de los compañeros.
En la actualidad existe una máquina llamada “de inversión”, que permite volver a ganar
la estatura perdida después de realizar trabajos intensos de saltabilidad con lastre,
como consecuencia de la carga a la que es sometida la columna vertebral.
2 Forma pasiva
Se ejercita a expensas del apoyo de fuerzas externas (ejercicios con un régimen
dinámico).
Junto con la flexibilidad se desarrolla la fuerza de resistencia con un peso cualquiera
(ligas, pesas, etc.) o el de un compañero(a).
3 Forma cinética
Es cuando utilizamos la inercia de las masas corporales y también de artefactos. Se
llega a las posiciones límites, realizando movimientos que pueden ser acíclicos o
cíclicos, con desplazamientos o a pie firme (rebotes, balanceos, etc.)
4 El streching
Es conocido como un nuevo método científico, por medio del cual puede ejercitarse la
movilidad de una forma fácil y muy efectiva. Tradicionalmente toda la atención se ha
centrado en mejorar la resistencia y la fuerza; pero para mantener el cuerpo en plena
forma, son igual de importantes los tres factores: la fuerza, la resistencia y la
movilidad.
Se ha demostrado
que un trabajo de
doble sesión diaria de
cargas de flexibilidad
desarrolla en mayor
medida sus índices
en el organismo.
Los ejercicios de
flexibilidad se
realizan con varias
velocidades, lentos
para individuos con
débil preparación y
rápidos para los bien
entrenados.
En la medida de las posibilidades debemos unir el desarrollo de la movilidad con los
ejercicios de fuerza.
Los ejercicios con pausas son aquellos que se mantienen en posición sostenida,
alrededor de 3 a 10” en jóvenes, pudiendo llegar a plantear posiciones de 10 a 60”. Si
el estudiante sintiera dolor al realizar estos ejercicios, debes recomendarle suspender
su práctica.
Y por último, no olvides cuidar el cambio en el grado de flexibilidad de las cinco zonas
articulares y musculares que se dan en el crecimiento: Brazos y hombros, espalda,
coxofemoral, piernas y tobillos, todo el cuerpo
2. Velocidad de reacción:
Normalmente se puede trabajar a través de juegos que utilicen diversos
estímulos: táctiles, auditivos o visuales.
Dependiendo del deporte o actividad a realizar se entrenara la velocidad de
reacción.
3. Velocidad de resistencia:
Se trata de mantener la máxima velocidad durante el mayor tiempo posible. Se
sugiere los siguientes métodos para desarrollarla:
A. Líder, En este método se encuentra todo un grupo de variantes, que va desde
la carrera siguiendo el ritmo del líder o sea un jugador más rápido hasta carrera
en bicicletas u otros. El objetivo fundamental consiste en crear estímulos
superiores que permitan incrementar la velocidad o mantenerla y mejorar la
frecuencia de paso del atleta, tomando como referencia a los líderes.
1).- DEFINICIÓN:
El calentamiento es lo primero que hacen los deportistas y los estudiantes en el área de
educación física, antes de iniciar la sesión, consiste en realizar una serie de movimientos
para preparar los músculos. El calentamiento es la parte inicial de una actividad física o
sesión de aprendizaje en donde se empieza a poner en juego de forma lenta y progresiva
todos los órganos, músculos y articulaciones para prepararnos para la tarea principal.
3).- CLASES:
GENERAL: Aquel que
sirve para preparar
nuestro cuerpo sea cual
sea la parte principal del
ejercicio, donde no se
suele emplear material.
TECNICO-ESPECIFICO:
Es el calentamiento que esta relacionada con la parte principal de la actividad y
solo sirve para esa actividad. Se suelen utilizar objetos y materiales.
4).- PARTES:
MOVIMIENTOS ARTICULARES
Articulación: Es un sitio donde se juntan
dos huesos.
Tobillos: Girar tobillos hacia los dos
lados flexiones, extensiones y torsiones.
Rodillas: Pegar hacia atrás como si
quisiéramos pegarnos en el glúteo.
Caderas: Levantar las rodillas hacia la
cadera sin mover ni inclinar el tronco.
Hombros: Mover los brazos en forma de
aspas hacia delante y hacia atrás.
Codos: Estiramos los brazos hacia atrás, moverlos hacia delante y flexionar como
si nos diéramos un abrazo a nosotros mismos.
Muñecas: Girar las muñecas de la misma manera que los tobillos mientras
ejercitamos los dedos de las manos.
Cuello: El cuello hay que moverlo: derecha, izquierda, abajo a tope y arriba un poco
y de derecha a izquierda suavemente por debajo y viceversa.
6).- ESTIRAMIENTOS:
Definición: El estiramiento nos sirve para que no se nos fracture ningún músculo ni
hueso.
Cuadriceps: Separamos los pies uno detrás de otro, tronco recto y bajamos
suavemente asta que nos tire el músculo y en ese momento aguantamos unos
10segundos y después relajamos.
Dorsales: Cogemos nuestras manos por detrás de la espalda y estiramos hacia
atrás, hinchamos los pulmones sacando
pecho durante 10segundos después
relajamos y lo volvemos a hacer varias
veces.
Pectorales: Brazos en cruz sobre el
pecho apretamos y relajamos
repitiéndolo varias veces también
durante 10segundos.
Hombros: Levantamos un brazo,
doblamos el codo por detrás
apoyándolo en la nuca, cogemos el
codo y estiramos ligeramente hacia el
hombro contrario y viceversa.
Bíceps femoral: Levantamos una pierna
y la apoyamos en el lugar donde la
altura de la misma estire el músculo lo
suficiente como para que nos estire un
poco el músculo.
CARDIOVASCULARES MUSCULARES
Dar 30 saltitos con los pies juntos y Hacer 10 flexiones de brazos en una
hacia los lados. barra
Dar 30 saltitos abriendo los pies de Hacer 30 abdominales.
derecha a izquierda. Hacer saltos sobre las piernas de un
Dar 30 saltos abriendo los pies de compañero.
delante hacia atrás.
2. El Pulso:
Es una onda que se origina en el corazón y se propaga a través de todas las
arterias en el cuerpo. Esto sucede cada vez que el corazón se contrae (o da un latido), y
hace circular la sangre por todo el organismo. La onda se percibe como un pulso y se
puede palpar o tomar en diferentes partes del cuerpo por donde pasan las diferentes
arterias.
Numerosos son los autores que tratan este importante término. Resumimos a
continuación los que nos han parecido más relevantes.
El Barón Pierre de Coubertin, citado por Sánchez Bañuelos (1984: 173), define el
deporte como: "iniciativa, perseverancia, intensidad, búsqueda del perfeccionamiento,
menosprecio del peligro”.
Para José Mª Cagigal (1996: 19) el deporte es "diversión liberal, espontánea,
desinteresada, expansión del espíritu y del cuerpo, generalmente en forma de lucha,
por medio de ejercicios físicos más o menos sometidos a reglas”.
Pierre Parlebás (1988: 40), entiende por juego deportivo "toda situación motriz de
enfrentamiento codificado, llamado juego o deporte por las instancias sociales”.
También "situación motriz de competición institucional”. A esta última definición,
Hernández Moreno (1994: 16) añade "situación motriz de competición, reglada, de
carácter lúdico e institucionalizada”.
Deportes acíclicos: Son aquellos en los que predominan la fuerza veloz y los
esfuerzos de intensidad máxima.
Saltos (gimnasia, esquí, longitud,...)
Lanzamientos (jabalina, disco, peso,..)
Levantamientos (Halterofilia)
Velocidad (sprints).
Una de las clasificaciones que ha tenido, y aún tiene, mucha vigencia es la que
propone Parlebas (1988), la cual hace referencia a juegos psicomotores y a juegos
sociomotores. A los primeros se refiere cuando el sujeto actúa de forma aislada,
mientras que se refiere a los segundos cuando el sujeto participa con otro u otros.
Según este autor el factor clave es el de incertidumbre, la cual puede presentarse
en las siguientes variables.
En función del análisis de las variables anteriores este autor distingue 8 tipos o
categorías de deportes (la raya encima de C, A y M significa que no hay
incertidumbre en la variable o variables que indica).
Esto hace que cada situación pueda ser caracterizada en función de la existencia o
no de incertidumbre en uno o varios de los criterios anteriormente citados,
estableciendo las siguientes categorías: (los parámetros de la incertidumbre se
indica entre paréntesis)
B. Deportes de oposición:
Se producen cuando dos
individuos se enfrentan
entre sí produciéndose una
contrariedad entre las
acciones de cada uno. En
este grupo se distinguen
tres subgrupos: En el
primero, se ubicarían los
deportes de lucha que se
llevan a cabo en un espacio
común y con una
participación simultánea. En
el segundo subgrupo
estarían aquellos deportes
que se desarrollan en un
espacio común y con una participación alternativa, teniendo como referencia
una pared o un frontón; y, por último, tendríamos aquellos deportes que se
producen en espacios separados por una red con una participación alternativa
indiv idual, como por ejemplo el Tenis de Mesa o el bádminton.
C. Deportes de cooperación:
En estos deportes no existen contrarios ni adversarios que puedan interaccionar
negativamente sobre los individuos que actúan, los cuales serán siempre dos o
más, y entre ellos se dan relaciones de colaboración; se distinguen dos
subgrupos: el que engloba a los deportes que se desarrollan en un espacio
común y con participación simultánea (patinaje artístico, etc.), y el que reúne a
los deportes que se realizan en un espacio separado y con una participación
simultánea (relevos natación, etc.).
D. Deportes de cooperación/oposición:
En los que dos equipos, formados cada uno por el mismo número de
jugadores/as, se enfrentan entre sí; además, también van a diferenciar, dentro
de este grupo de deportes, y en función del uso del espacio y de la forma de
participación, tres subgrupos: subgrupo en el que están los deportes en los que
los participantes ocupan espacios separados y cuya participación es alternativa;
como ejemplos podemos citar el Tenis de Mesa de dobles y el voleibol;
subgrupo en el que entrarían aquellos deportes que se llevan a cabo en un
espacio común, compartido por ambos equipos, y en los que la participación
sigue siendo alternativa; ejemplos de este tipo de deportes pueden ser el
frontón por parejas, el squash por
parejas, etc.; y por último,
tendríamos el subgrupo en el que
estarían aquellos deportes en los
que el espacio e s común para los
dos equipos y la participación
simultánea, en el que entrarían
deportes como el baloncesto, el
hockey, el fútbol, etc.
Deportes colectivos:
Se considera en este grupo a
.los deportes en equipo como
son el fútbol, futsal, el
básquetbol, voleibol, balón
mano y el béisbol.
2. La iniciación deportiva
2.1 La iniciación
deportiva en la
enseñanza en la escuela
La iniciación, como
indica su nombre, es el
comienzo de la vida
deportiva de nuestros
alumnos. Es el proceso de
enseñanza-aprendizaje seguido por un individuo, para la adquisición del conocimiento y la
capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que toma contacto con él, hasta
que es capaz de practicarlo con adecuación a su técnica, su táctica y su reglamento.
Iniciación genérica (8-9 años): el desarrollo del niño hace posible la realización de
juegos de conjunto con otros compañeros, los cuales pueden ser de muy variada
factura y que inciden en las mejoras de los elementos psicomotores básicos y en
las cualidades coordinativas (coordinación y equilibrio). Los juegos colectivos
genéricos, tienen aquí su máxima expresión.
Iniciación específica (10-12 años): los juegos colectivos de carácter genérico,
deben ir dando paso a los juegos colectivos específicos, para desembocar en el
juego predeportivo. Comienza aquí los aprendizajes de las técnicas y tácticas del
deporte específico. Tiene aplicación en esta etapa el inicio de la actividad
competitiva, más en forma de torneos, que de ligas reglamentadas.
El deporte en las primeras edades debe entenderse como una actividad más que va a
ayudar a la formación de los alumnos y alumnas de Primaria. Esto quiere decir que
debemos huir de planteamientos elitistas donde sólo los mejores tienen cabida en la
práctica deportiva. Este tratamiento necesariamente educativo del deporte en estas
edades no debe ir en contra de un proceso de enseñanza-aprendizaje correcto donde
todos los jugadores vayan mejorando en la medida de sus posibilidades. Desde este
punto de vista es necesario estudiar y profundizar diferentes ámbitos de la práctica
deportiva:
En primer lugar, deberíamos estudiar los valores positivos que puede aportar el
deporte, y su contribución a una educación más integral del alumnado.
Por otro lado, y vinculado siempre al enunciado anterior, estudiaremos y
profundizaremos sobre todos aquellos contenidos que van a influir en una mejor
enseñanza del deporte con objeto de mejorar la formación motriz y, por lo tanto,
aumentar el nivel de juego.
Tendrá un carácter más abierto, dirigido a todos aquellos que quieran participar,
evitando las discriminaciones por razón de nivel, sexo, u otras.
Tendrá unos objetivos más globales, no solo motrices. De esta forma
contribuiremos a entender el deporte como parte de la educación de forma mucho
más global.
Tendrá unos planteamientos que superen la excesiva importancia que se le suele
dar a los resultados, buscando otros aspectos importantes que el deporte puede
ofrecer y que van a ser más útiles y educativos en la formación de nuestro
alumnado.
Aunque son muchos los posibles elementos que pueden influir a la hora de enseñar el
deporte durante la etapa escolar, nosotros hemos seleccionado cuatro que nos parecen
interesantes, fáciles de entender y de aplicar con nuestros alumnos: el tipo de deporte que
practicamos; la relación de este deporte con los mecanismos de percepción, decisión y
ejecución; la importancia que va a tener la técnica y la táctica en función de la relación
anterior; y, por últi mo, la forma de enseñar que se plantea en función de los tres
elementos enumerados.
A. Tipo de deporte
En general se suele plantear una metodología similar en la docencia del deporte en
edades de iniciación, pero en realidad deberíamos analizar el tipo de práctica que
desarrollamos con objeto de adecuar nuestra actuación a la especificidad de esta.
Hernández Moreno (1994) realiza
una clasificación sobre el deporte
atendiendo a la presencia o no de
compañeros y adversarios y que nos
sirve para realizar posteriormente
este análisis.
Aunque todas las fases son de gran interés en cualquier práctica deportiva, la
tercera fase tendrá mayor importancia en los deportes psicomotrices y de
colaboración, ya que en ninguno de ellos contamos con la presencia de
adversarios que puedan perjudicar la ejecución del gesto. De esta forma podemos
entrenar cada ejecución en circunstancias muy cercanas a la realidad.
Por el contrario, en los deportes donde existe oposición la ejecución tiene
importancia pero siempre supeditada a las dos fases anteriores. De esta forma, el
jugador antes de ejecutar cualquier acción tendrá que tener en cuenta y analizar la
situación de compañeros y adversarios para que su actuación y decisión sea
correcta, y culmine con una ejecución acertada y efectiva.
D. Estrategias a utilizar
Como resumen y aplicación de los tres apartados anteriores, nos vamos a atrever a
continuación a enunciar algunas pautas metodológicas muy simples sobre la utilización de
estrategias, técnicas y estilos de enseñanza.
A. Objetivos
Partimos de los objetivos que Antón (1990)
enuncia en la iniciación al balonmano, y nosotros
añadimos algún otro que nos parece interesante
(Giménez y Sáenz-López, 2000):
Mejorar la salud de los alumnos. Este objetivo va
a conllevar, entre otras cosas, que trabajemos
las cualidades físicas adecuadas a la edad, que
los contenidos técnico-tácticos sean idóneos,
que trabajemos de forma motivante, etc.
Trabajar los contenidos técnico-tácticos básicos.
Principalmente trabajaremos los medios técnico-
tácticos individuales y los colectivos básicos (en
deportes donde existan compañeros).
Enseñar las reglas básicas de este deporte. La
enseñanza de las reglas debe ser progresiva. En el primer contacto con el deporte
debemos enseñar de forma global lo imprescindible para poder jugar, sin
importarnos demasiado que los chicos cometan diferentes violaciones al
reglamento.
Mejorar la socialización y el trabajo en equipo. Este objetivo supone desarrollar o
mejorar aspectos sociales como el respeto entre compañeros y adversarios, y
fomentar la cooperación entre los compañeros para un fin común: disfrutar
jugando.
Conseguir hábitos de práctica deportiva. Como último objetivo general, aunque
habrá otros más puntuales o específicos, buscamos el conseguir hábitos
saludables entre todos los jugadores, independiente del nivel que alcancen.
Buscaremos que disfruten con el deporte y que en el futuro lo practiquen y lleven
una vida sana, realizando actividad física por el mero hecho de pasarlo bien.
B. Proceso de formación
A partir de las clasificaciones realizadas por diferentes autores como Sánchez Bañuelos
(1984), Pintor (1987), Antón y López (1988), Sáenz-López y Tierra (1995), o Díaz Suárez
(1996) nos gustaría plantear nuestra propuesta. Ésta surge de la interrelación que puede
existir entre alguna de las clasificaciones de los autores que hemos citado realizadas en
función de la edad y otras que se plantean en función del contenido a trabajar. Nos
planteamos desde el principio la importancia que tiene tanto la edad como los contenidos
en la formación deportiva por lo que tras estudiar las distintas clasificaciones hemos
optado por la siguiente (Giménez, 2000):
INICIACIÓN
DESARROLLO
4. Desarrollo genérico
5. Desarrollo específico
PERFECCIONAMIENTO
6. Especialización
7. Polivalencia
(Fases de formación, nuestra propuesta.)
El juego
El juego va a ser el medio más empleado para
desarrollar motrizmente a los alumnos o jugadores
durante las primeras etapas de formación. En una
lógica aplicación de este medio parecería correcto
que tras una primera etapa donde empleáramos
sobre todo juegos simples, primer ciclo de Primaria,
pasaríamos más tarde a utilizar los juegos
predeportivos genéricos y específicos en el
segundo y tercer ciclo. En la parte final de la fase de
iniciación comenzaríamos a utilizar los deportes
reducidos con las interesantes aportaciones
pedagógicas y reglamentarias que plantean.
JUEGO O DEPORTE EDAD
Para este autor, el niño fracasará no sólo a nivel físico sino también a nivel mental
cuando la enseñanza no se le plantea de forma progresiva y paulatina. Así, el jugador
tendrá muchas menos posibilidades de mejorar si se le enfrenta con situaciones
demasiado difíciles como puede ser la práctica de un deporte reglamentario, por la
cantidad de jugadores, falta de espacio, o complejidad de las reglas entre otras
características perjudiciales.
La competición
Además del juego, las situaciones de competición serán también otro medio interesante
a desarrollar con los chicos y chicas que
practican deporte durante la edad escolar. En
nuestro caso, la utilización de la competición
se va a realizar siempre como un medio de
motivación y aprendizaje de los alumnos y
nunca como el fin último a conseguir. Es
decir, la importancia de la competición va a
recaer en su incidencia en la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje y nunca
en la consecución de resultados a corto
plazo. En estas edades vamos a rechazar
toda situación en la que la competición sirva como medio de discriminación y selección.
En el código de Ética Deportiva del Consejo Superior de Deportes se dice que todos los
niños tienen derecho a competir y a divertirse, pero que la competición debe ser y estar
adaptada a las edades de nuestros alumnos. Por su parte, González (1993) apunta que el
niño está preocupado por mejorar sus destrezas motrices y por la competición, sugiriendo
que en la programación didáctica debemos utilizar el juego competitivo como medio de
introducir al niño en la resolución de problemas motrices. Por lo tanto, la competición en sí
no es negativa, sino su mala interpretación y aplicación en la enseñanza. La competición
será negativa cuando premiamos sólo los resultados, cuando la hacemos discriminatoria,
sólo para los mejores, en definitiva, cuando la hacemos trascendente. Sin embargo, sí
que podemos utilizar la competición como medio educativo cuando no priman los
resultados, cuando participan todos, cuando nos sirve como mejora del aprendizaje de
nuestros alumnos/as y cuando no especializamos en edades tempranas en una sola
modalidad deportiva.
1. Iniciación al atletismo, las pruebas más recomendables para trabajar con niños son:
Pruebas de velocidad corta, donde predomine el desarrollo de la velocidad de
reacción, se puede trabajar fácilmente mediante juegos (cara o cruz, cuatro
esquinas…). Resulta muy interesante la práctica de salidas variando la posición
corporal o variando el estímulo o señal de partida.
Saltos: nos interesan los saltos como dominio del espacio, tanto del plano vertical
como horizontal.
Debemos de hacer conscientes a los alumnos de la necesidad de medir la carrera
de aproximación (talonamiento). El salto de longitud se puede trabajar tanto de
forma analítica como global. Podremos utilizar recursos adicionales para mejorar la
capacidad de salto, banco, parte superior del plinto, y la caída la podremos realizar
sobre arena o colchoneta blanda. En el salto de altura se tendrá en cuenta la
necesidad de realizar una carrera en curva así como
de batir con la pierna má s alejada al listón. En la
edad escolar sólo precisamos de una cuerda para
realizar saltos de altura a modo de tijera. El salto con
pértiga lo podemos realizar con una pica.
Lanzamientos: son pruebas excesivamente técnicas, por ello más que la ejecución
técnica nos interesa la posibilidad de realizar distintos tipos de lanzamientos como
habilidad básica. Se utilizarán artefactos adaptados: pelotas (peso), picas
(jabalina), scacht (martillo). El alumno debe tomar conciencia de la necesidad de
lanzar con todo el cuerpo más que con el brazo. Se pueden diseñar actividades
de lanzamientos de precisión o de distancia, o bien juegos de pases…
2. Iniciación a la gimnasia
La gimnasia deportiva, tanto masculina como femenina, está basada en movimientos
naturales y nos permiten el desarrollo tanto de habilidades básicas como de cualidades
coordinativas, aspectos íntimamente ligados al control corporal:
Equilibrio
Giros
Saltos
Trepas
Suspensiones
Balanceos
Transportar balones en parejas con diferentes partes del cuerpo sin cogerse de las
manos: frente, pecho, espalda, cadera.
Recorrer bancos invertidos sobre apoyo de una pica a modo de balancín.
Las metas (Los Tantos o Goles): La valoración que se le da a la acción final, hacia la
cual está orientado todo el desarrollo de las distintas acciones que se producen en el
juego.
Los compañeros: Son los participantes del juego, que colaboran entre sí para tratar de
conseguir tantos o goles o evitar que se los marquen.
Los adversarios: Son los participantes que se oponen, colaborando entre sí, a que el
equipo contrario alcance con éxito su finalidad ofensiva o defensiva.
Según Bayer, la situación clave que sustenta todo el desarrollo de la acción de juego, el
comportamiento del equipo y de los jugadores que participan en un encuentro es la
posesión o la no posesión del balón por parte de uno u otro equipo. Este hecho define dos
situaciones claramente diferenciadas y contrapuestas:
De acuerdo con esta perspectiva, encontramos que, en todos los deportes de equipo,
existirá una técnica individual y una técnica colectiva y, una táctica individual y otra
colectiva, que se dará tanto en acciones defensivas como en ofensivas.
Tanto el ataque como la defensa están regidos por tres principios básicos que
determinan la acción:
Cada componente del equipo actuará de acuerdo con estos principios, en función de si
se encuentra o no en posesión del balón.
Fases del ataque:
Entrada en posesión del balón
Pase hacia la zona de ataque, contraataque rápido, pase lento.
La ocupación y posición del ataque.
Fases de la defensa:
Reorganización de la preparación del ataque, caso que éste haya fracasado.
Tránsito organizado hacia la defensa después de la pérdida de posesión del balón.
Organización de una defensa temporal hasta la organización del sistema
establecido.
La pérdida de la posesión del balón.
La parada del contraataque
El repliegue o retirada hacia la defensa
La organización del dispositivo defensivo
La defensa propiamente dicha, que constituye la fase principal de la acción.
En los deportes de aplicación en la edad escolar: balonmano, fútbol-sala, baloncesto o
voleibol se han de tener en cuenta una serie de características comunes:
La técnica debe ser contemplada como medio para poder realizar acciones
tácticas. Su enseñanza no debe ser, pues, un objetivo en sí mismo, sino que debe
ir siempre asociada a la enseñanza de la táctica. La técnica, además está
condicionada por el reglamento y al servicio de la táctica. Las habilidades técnicas
no han de ser concebidas como un aprendizaje estático sino como todo lo
contrario, debe ser dinámico e ir modificándose y enriqueciéndose con la práctica y
la aplicación en el juego.
El dominio de la pelota es uno de los aspectos que han de ser ejercitados para
obtener una buena base técnica.
Durante las primeras fases del aprendizaje se practicará con móviles diferentes. Con
respecto a la progresión del móvil, ésta se puede llevar a cabo de dos modos:
Por medio e desplazamientos conduciendo el móvil
Por medio del pase
El juego sin balón es fundamental, ya que la mayoría del tiempo el jugador/a no se halla
en posesión de la pelota. L as acciones técnicas del jugador sin balón son las siguientes:
Desmarques
Movimientos o fintas de recepción
El niño debe aprender el concepto de "búsqueda de un espacio
libre", teniendo en cuenta que:
Ha de estar correctamente orientado y atento hacia el
móvil.
Mantener una coordinación de espacio y tiempo con el
compañero
Intentar la creación de espacios libres para el compañero que
lleva el balón
Acciones de colaboración con los compañeros: pantallas, bloqueos, aclarados,
cortes…
En todos los deportes colectivos el objetivo es obtener un tanto, y por ello todas las
acciones, tanto técnicas como tácticas, deben girar en torno a este fin, para intentar
lograrlo con el menor esfuerzo posible. La finalidad del proceso educativo es la obtención
de un jugador/a inteligente, capaz de actuar por sí mismo, utilizando sus conocimientos y
su experiencia.
El deporte constituye uno de los medios de los que dispone la Educación Física para
poder proporcionar al individuo una educación integral. Y, tal y como señala BLOOM, para
alcanzar dicha educación integral será preciso incidir sobre tres canales educativos:
En esta línea Marcet (1999:34) comenta con gran elocuencia que "muchos padres
piensan que por el simple hecho de hacer deporte sus hijos están a salvo. Esto es un
verdadero error".
El deporte, siguiendo a Castejón (1999:22), "puede ser tan bueno o tan malo como
queramos que sea, sólo depende de la orientación que le queramos dar" (1999), no existe
ni el buen deporte ni el mal deporte, todo va a depender de la mala o buena utilización del
mismo.
"... depende del educador y de la forma de enseñar, que se fomenten o no los valores
educativos que indiscutiblemente posee el deporte".
Pensamos, pues, que lo primordial es que los chicos y chicas practiquen deporte
educándose como personas, y si, después, llegan a ser campeones, estupendo, pero lo
harán, ante todo, siendo personas íntegras, lo cual es lo máximo a lo que puede aspirar
cualquier deportista.
Trepat (1995) considera que no es fácil traducir la palabra fair play ya que está ligada a un
valor humano fundamental como es la justicia. No se conforma con el respeto a las reglas
del juego, sino que aspira a conseguir comportamientos generosos que no se recogen en
los reglamentos. A partir de la definición del Diccionario de las Ciencias del Deporte
(1992), Boixadós y Cruz (1995) afirman que el concepto de fair play o juego limpio implica
ante todo:
El fair play es como "una forma de ser” basada en el respeto por uno mismo e implica
honestidad y respeto hacia el resto de participantes (Unisport, 1993). Como indica De
Antón (1990), el deporte lleva implícito la práctica del juego limpio, ya que los reglamentos
están enfocados a un enfrentamiento respetuoso frente a un adversario o a uno mismo.
Sin embargo, la gran amenaza del fair play es el excesivo énfasis en la victoria, que
puede derivar en conductas contrarias a esta filosofía. ”El juego limpio es, en resumen, la
clara conciencia de que el adversario es, ante todo, un compañero deportivo; es el
respeto al adversario que salga victorioso o vencido; el respeto al árbitro; la ausencia de
ostentación gestual, la modestia en la victoria, la serenidad en la derrota; la generosidad
frente al adversario” (De Antón, 1990: 11).
A. Sistema Cardio-respiratorio
Los efectos sobre el sistema cardio-respiratorio, más significativo son:
Aumento del tamaño del corazón, lo que
permite en cada contracción enviar más
cantidad de sangre reduciendo el número de
pulsaciones por minuto, además de la propia
musculatura, produciendo contracciones más
potentes.
El corazón adaptado al esfuerzo alcanza frecuencias más altas y se recupera
antes.
Se mejora la circulación periférica, llegando la sangre mejor a los tejidos y
músculos.
Disminuye la tensión arterial y la circulación queda más regulada.
Aumenta el número de glóbulos rojos lo que permite mejor oxigenación.
Aumenta la capacidad pulmonar, alcanzando una mayor cantidad de oxígeno en
cada ciclo respiratorio.
Decrece la frecuencia respiratoria en reposo, gracias al aumento de volumen y
profundidad.
Se robustece la musculatura del tórax y trabaja más eficazmente.
Mejora la ventilación pulmonar.
B. Aparato Locomotor
El aparato locomotor está involucrado en cualquier tipo de actividad física y por tanto
siempre va a existir beneficio.
Los efectos más importantes son:
aumento de la masa muscular (mayor fuerza)
Aumenta la capacidad de contracción muscular.
Se logra mayor oxigenación del músculo.
El músculo resiste mejor la fatiga.
Fortalece la estructura ósea.
Mejora la movilidad articular.
Mejora al actitud postural.
Mejora el rendimiento.
Evita la atrofia y obesidad.
C. Sistema nervioso:
Mejora la calidad y rapidez de los estímulos, que a través de los nervios llegan al
músculo para que actúe.
Mejora la coordinación neuro muscular, que permite entrar en acción sólo
aquellos músculos necesarios para el movimiento, lo que proporciona una
economía de energías y favorece los movimientos finos en oposición a los
superfluos y torpes.
Se activan y ejercitan una mayor cantidad de unidades motoras.
D. Efectos Psicológicos
Mejora la estética corporal y postural lo que produce satisfacciones en el
individuo.
Satisface necesidades.
Evita el stress, la agresividad...
Contribuye a la autoestima y espíritu de superación.
Aporta estados de ánimo positivos y sensaciones placenteras.
Contribuye a la higiene personal.
La actividad física es un medio terapéutico personal psicológico.
E. efectos sociales:
Evitar aislamientos sociales.
Contribuye a la integración social del individuo.
Mejora la comunicación personal.
Afirma valores sociales positivos (respeto a los demás, a las normas, etc...).
Evita desviaciones antihigiénicas y delictivas.
Es un medio terapéutico social.
Contribuye a la autonomía de la persona en su vida individual y social.
A. EL SUEÑO
Ocurre por fatiga neuronal de forma pasiva y es
imprescindible para la recuperación tanto física
como psíquica.
Medidas sin embargo, para que esta recuperación
sea realmente efectiva es preciso cumplir una
serie de normas de higiene:
- Dormir por lo menos 9 horas al día.
- No variar la hora de dormir en más de media
hora.
- Acostarse tras 1 hora o más de comer.
- La cama de ser dura.
B. EL REPOSO
Es el periodo nulo de actividad física o
intelectual. En el deporte se usa como
estrategia preventiva y rehabilitación.
Existe el reposo relativo: es la
disminución de la cantidad de
entrenamiento y el reposo absoluto: es el
periodo de vida en blanco.
C. HIGIENE CORPORAL
La actividad física es una práctica higiénica, destacaremos dentro de la higiene corporal
los siguientes apartados:
- La higiene dental
- El cuidado de la piel
- El cuidado de la manos
- El cuidado de los pies
D. HIGIENE DENTAL
Es cuando la higiene dental conviene apuntar
las siguientes medidas:
La ropa deportiva
La ropa deportiva debe cumplir los siguientes requerimientos higiénicos:
- Que facilite la libertad de movimientos del cuerpo
- Que no obstaculice la circulación sanguínea.
- Que no obstaculice la respiración
- Que favorezca la ventilación y la evaporación del sudor
- Que no tengan costuras gruesas ni estrechamientos
- Que sea de color blanco o claro en verano y de color oscuro en invierno
(para reflejar o absorber respectivamente la radiación solar)
El calzado deportivo
El calzado deportivo también debe cumplir:
- Debe ser ligero, debe ser elástico (sobre todo en su parte superior), debe
amoldarse al tamaño del pie.
- No debe alterar la circulación, no debe alterar la transpiración de la piel, no
debe ocasionar deformaciones en los pies, no debe ocasionar rozaduras ni
sudoración de los pies, debe ser resistente a la humedad, el frío y factores
externos, debe estar adaptado al deporte en concreto.
Cantidad, es decir, ser suficiente para el tipo de trabajo que se desarrolla y para el tiempo
requerido por el cuerpo para reponer energías.
Racionalidad, es decir, contener todo lo necesario para un adecuado equilibrio físico y
mental.
Así por ejemplo, si uno desarrolla un trabajo físico o muscular la ración diaria debe
contener mayor proporción de alimentos que den energía (grasas y azúcares). En cambio
si el trabajo es más intelectual, la ración diaria debe ser rica en proteínas, agua y
minerales.
La ración diaria varía entonces de acuerdo con las diferentes etapas de la vida y con el
tipo de trabajo que se realiza:
a. Hay la ración llamada de crecimiento, que no debe descuidarse hasta, por lo menos,
los 25 años, y que ha de contener mayor proporción de proteínas, azúcares y grasas
sin distinción de sexos.
b. Está la ración llamada de mantenimiento, en la que si hay que tener en cuenta las
diferencias de sexo, edad, clima, estado de salud. Aquí la ración diaria debe servir
para mantener la integridad de las células.
c. Tenemos la ración de trabajo, que se debe adecuar, como ya dijimos, al tipo de labor
que se desempeñe, sea esta principalmente física o mental.
Los escolares estudian, juegan, y en algunos casos trabajan. Si se alimentan bien, van ha
poder realizar mejor todas sus actividades, así como crecer y desarrollar de acuerdo con
su edad.
Un niño mal alimentado, que no come lo que necesita y que no come lo suficiente, no sólo
no tendrá energía para estudiar: tampoco para jugar, estará siempre cansado, con sueño
y desatento en las clases; y ni qué decir de aquellos niños que además trabajan.
Comer muchas menestras, verduras y frutas les da las proteínas que facilitan su
crecimiento y las vitaminas y minerales que protegen su salud. Por ello deben estar
siempre presentes en
su alimentación.
Cuando están
enfermos, los niños
requieren de una
alimentación especial
que les permita
recuperarse.
Para lograr la estatura y peso necesarios, los adolescentes requieren de una dieta no sólo
variada y rica en nutrientes, sino también en cantidad suficiente y con una suficiente
cantidad de calorías.
S i se trata de obtener una ración diaria que contenga 3,000 calorías, la combinación
posible podría ser:
Para efectos del cálculo en gramos de los nutrientes que forman parte de una ración
diaria hay que tener en cuenta el efecto de cocción. Los alimentos sometidos a cocción
disminuyen su peso bruto.
Una ración diaria integral y adecuada no sólo debe considerar el número de calorías, sino
también agua, minerales y vitaminas. De ahí la importancia de saber elegir y combinar
bien los alimentos.
A. Las proteínas
Son los alimentos esenciales para la formación, el crecimiento y la conservación de los
huesos, tejidos y músculos.
La ingestión diaria de alimentos ricos en proteínas es una necesidad porque, a diferencia
de otros nutrientes, estas no se almacenan en el cuerpo.
Las proteínas permiten el reemplazo permiten el reemplazo de las células viejas en la piel,
en los músculos, en los huesos y en los
órganos internos. A su vez, influyen sobre las
hormonas y las enzimas para los procesos
químicos en nuestro organismo.
C. Las grasas
Nos proporcionan las reservas de energía que necesitamos. Ayudan a la mejor
asimilación de las vitaminas.
Si bien las grasas no contienen proteínas, son importantes porque proporcionan el sabor
a las comidas.
Cuando nos referimos a las grasas no consideramos sólo al aceite y sus derivados que
sirven para la cocina, sino también al componente de grasa que contienen algunos
alimentos.
Las principales fuentes de grasa son los aceites vegetales (olivo, de maíz); los aceites
animales (de pescado); la mantequilla, margarina, manteca vegetal y manteca de cerdo.
Encontramos grasas también en frutos secos nueces, almendras, maní, pecanas y en la
palta.
D. Las vitaminas
Son las sustancias de los alimentos que ayudan a las proteínas, a las grasas y a los
carbohidratos a realizar su función de nutrientes en el organismo. Por sí solas no
proporcionan ni energía ni calorías.
Las vitaminas son también importantes en la formación de hormonas y en el
funcionamiento del sistema nervioso y el cerebro. Además, influyen en el estado de ánimo
de las personas.
E. Los minerales
Son importantes para asegurar el equilibrio físico y mental. Nuestros tejidos, huesos,
dientes, músculos, sangre, piel y células nerviosas necesitan de la ingestión y
aprovechamiento de los minerales que contienen los alimentos.
NUTRIENTES FUENTES
FUNCIÓN DOSIS
PRINCIPALES
Esencial para enfriar
Agua. Todas las
el cuerpo. Se debe 6 a 8 vasos
AGUA bebidas.
ahorrar. El sudor es diarios
enemigo
Esencial para
Pan, arroz,
trotadores y
70% a 80% del cereales,
CARBOHIDRATOS fondistas. Es la mejor
aporte total de vegetales,
(HARINAS) fuente energética en
alimentos menestras.
el momento de la
competencia
10% al 15% del
Esencial para el aporte total de
Carne, pescado,
crecimiento alimentos. Se
leche, huevos,
PROTEÍNAS desarrollo muscular y calcula que es
cereales.
entrenamiento. No se necesario 1
usa en competencia gramo. Por kilo
de peso
Fuente esencial para
Aceites,
ácidos grasos.
GRASAS 5% al 10% de la vegetales,
Contienen las
alimentación Margarinas.
vitaminas solubles en
grasa: A, D, E y K.
En la etapa previa a la competencia, esto es días antes la alimentación debe ser muy rica
en harinas así como abundante en agua. El día anterior y el día de la competencia no se
deben ingerir proteínas, ni grasas, es decir carnes, huevos, quesos, etc. ya que estos
alimentos no se usan durante la competencia. Antes de iniciar la prueba se debe ingerir
1/2 vaso de agua y luego, durante la prueba, se debe ingerir 1 vaso de agua, cada 10 a
15 minutos. La concentración óptima de azúcar en el agua es de 20 gramos por litro,
mayores concentraciones demoran el vaciado del estómago y por consiguiente tardan en
cumplir con la necesidad de proporcionar rápidamente agua al atleta. No existe ninguna
justificación fisiológica para ingerir alimentos sólidos durante la prueba, ya que la única
finalidad de ellos es la de proporcionar glucosa, la cual llega más rápidamente al intestino
(es donde se absorbe) si está en forma líquida. Hoy también se sabe que añadir sales de
sodio y potasio perjudica al atleta.
Los requerimientos de una nutrición fisiológica son simples, debe contener agua,
minerales, vitaminas, proteínas, carbohidratos y grasas, y todos estos elementos son
necesarios para conservar una buena salud, por lo tanto no debe haber regímenes
alimenticios sin tal o cual elemento.
Por tanto, desde el punto de vista educativo, la expresión corporal está referida a
aquellas conductas de expresión y comunicación de un individuo manifestado a través
del cuerpo, cuyo resultado es una representación estética de la realidad del mundo. De
ahí que su campo de actuación integre un amplio espectro que se extiende a las áreas
de la Educación física, educación artística, lengua y literatura, siempre por referencia a
la comunicación no verbal.
a. La tendencia terapéutica.
Nos vamos a referir en este apartado a
aquellas prácticas corporales de carácter
terapéutico que participan de la visión
holística del cuerpo humano ligadas al
movimiento corporeísta y a la expresión
corporal en su concepción humanista. El
común denominador de dichas prácticas es
el descubrimiento del propio cuerpo, la
relación con los otros, y el contacto directo,
que constituyen otras tantas alternativas a los
tratamientos tradicionales.
En el teatro ocurre algo similar, ya que la expresión del cuerpo en escena se sitúa en
un rango de privilegio. El cuerpo del actor debe ser sometido a un aprendizaje que le
permita reaccionar al mínimo impulso de la mente, es el aprendizaje de la
espontaneidad, en el sentido de la respuesta inmediata, no elaborada. Es así como
aparece la concepción artística del cuerpo humano como instrumento de la expresión.
2. INTERIORIZACION.-
Supone una vivencia consciente de nuestras experiencias lo que requiere una
adecuada observación o capacidad de atención y de interpretación de los lenguajes
que llegan hasta nosotros, cuestión que a su vez es susceptible de aprendizaje,
significa asimismo, un momento de análisis o capacidad de seleccionar aquellas
informaciones recibidas a través de nuestra observación y que tiene un significado
para nosotros , y por último, la reflexión que hace referencia a la capacidad de
concentrar nuestro pensamiento en el análisis de las informaciones recibidas.
3. LA ESPONTANEIDAD.-
Es la consecución de la interiorización previa de nuestras ideas, movimientos o
percepciones, ya que ello nos ha de permitir expresarnos a través de acciones
inmediatas. A estos efectos, es conveniente distinguir entre espontaneidad e
impulsividad ya que la primera es una acción consciente y adaptada al medio social
donde la persona se desenvuelve, mientras que la segunda es una acción irreflexiva.
4 LA CREATIVIDAD.-
Es la capacidad para producir y expresar contenidos originales de cualquier tipo,
supone por tanto, un proceso intelectual que tiene como resultado la producción de
nuevas ideas, cuyo vehículo de expresión, en nuestro caso es el propio cuerpo. Todas
las personas, en mayor o menor medida, tienen la capacidad creativa, si bien, no
todas son capaces de expresarla, por lo que la acción educativa ha de ir encaminada a
fomentar esa actitud basada en los elementos antes mencionados.
Fase 1°................Investigación:
Investigar para conocer y transformar (cómo, por que y para qué) de nuestro cuerpo y su
acciones.
Sensaciones y percepciones vividas.
Actividades exploratorias.
Fase 2°.................Expresión:
Fase 3°.................Creación:
Fase 4°..................Comunicación:
2. Actividades recreativas
Es difícil establecer la edad en la que el ser humano se recrea, puesto que ella es una
necesidad que se va a presentar durante toda su vida.
Por otra parte, dada la necesidad del hombre de reencontrarse consigo mismo para
recrearse en su continua lucha y disfrute se su existencia, es importante la frecuencia
de la recreación en su vida, es decir, el hombre puede recrearse diariamente, los fines
de semana o en temporada de vacaciones laborales; lo recomendable es que sea de
acuerdo a su necesidad y forma de vida. Para ello, puede realizar diversas actividades
como:
No hay edad mínima ni máxima para practicar actividades recreativas, el ser humano
desde que hace sus primeros movimientos al nacer, ya esta empleando a su manera la
recreación y el adulto, en diferentes etapas de su vida, tendrá actitudes para practicarla.
Naturalmente, hay que seleccionar las actividades de acuerdo a la edad.
Las características de las actividades recreativas se pueden resumir en algunas
condiciones que nos puede ayudar a clasificarlas:
Para nosotros el ocio es un estado emocional, una opción, una actitud una forma, de
pasar el tiempo libre, realizando algún tipo de actividad o tarea en beneficio propio, de
su sociedad o contexto, desinteresadamente y elegida con libertad, autonomía y
conscientemente para el desarrollo personal y social.
En conclusión el ocio tiene lugar durante el tiempo libre y no importa tanto lo que se
haga en ese espacio de tiempo sino el como se haga: el ocio, independientemente de
la actividad concreta de que se trate, es una forma de utilizar el tiempo libre mediante
una ocupación libremente elegida y realizada cuyo mismo desarrollo resulta
satisfactorio o placentero para el individuo.
UNIDAD 1:
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 2:
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 3:
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 4: