PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES 2017 - Identificacion

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL MAGDALENA

Institución Educativa Agroambiental
“Luis Carlos Galán Sarmiento”
Resolución No. 871 de Noviembre 30 de 2015
DANE:247555000001 * NIT: 819.000.972-5
Plato - Magdalena
PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES
IDENTIFICACIÓN DEL AREA.
Área:
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Asignaturas:
BIOLOGÍA, QUÍMICA, FÍSICA, ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE.
Grados:
PREESCOLAR, TRANSICIÓN, PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO, CUARTO,
QUINTO, SEXTO, SÉPTIMO, OCTAVO, NOVENO, DECIMO, UNDÉCIMO.
Docentes:
LIC. ALFREDO MERCADO BERRIO.

LIC. JOSÉ ALFREDO FERNÁNDEZ DE CASTRO
LIC. RAMIRO GÓMEZ CARO
LIC. HELIONET CAMACHO
LIC. IRASEMA PISCIOTTI
LIC. JAVIER SALCEDO
PLATO – MAGDALENA
2017
DANE:247555000001 * NIT: 819.000.972-5
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PRESENTACIÓN
Dado el momento histórico que vive nuestro país, resulta oportuno detenernos a
analizar el papel que la ciencia y la tecnología desempeñan en el bienestar social. La
ciencia ha sido el eje dinamizador de la construcción del mundo contemporáneo.
Muchos de los descubrimientos han sido el resultado de largos procesos investigativos
en los cuales han intervenido un sinnúmero de personas.
El comportamiento generosamente compartido, se convierte en un soporte vital para

reducir las distancias que separan a los países ricos de los países pobres, hasta llegar
a convertirse en un Factor Preponderante que obren en la dirección opuesta.
El plan de desarrollo de un país como Colombia debe incluir como prioridad esencial el
tema de la Ciencia y la Tecnología, el cual por su naturaleza especifica debe ser un eje
transversal a todos los sectores. La ciencia y la tecnología están involucradas en todas
las actividades humanas, desde la salud o la recreación hasta el deporte y la
agricultura.
La enseñanza de la ciencia y la tecnología no solo debe constituirse en un instrumento

para adquirir conocimientos, sino que debe ser vista como una valiosa herramienta para
enseñar a pensar en forma crítica y creativa. El aprendizaje de las ciencias debe llevar
a formular preguntas correctas, mucho más que a entregar respuestas mal hechas y
fomentar la capacidad de pensar diferente y de manera activa.
El progreso de la ciencia no debe entenderse como un proceso cultural de ruptura

epistemológica, donde un nuevo saber, una nueva teoría, un nuevo paradigma implica
una reelaboración de los saberes previos, un cambio radical en la manera de ver el
mundo. En relación con el aspecto pedagógico partimos de que el encuentro en el aula
es entre individuos, que tiene cada uno una serie de saberes y esperan acceder a otros
nuevos. Que no es la reunión de un individuo que sí sabe, el profesor, con un grupo
amplio de individuos que no saben, los estudiantes. La pedagogía de la ciencia y la
tecnología busca evaluar, criticar, reconstruir saberes que los estudiantes tienen sobre
el mundo y propicia la construcción de nuevos saberes, teniendo como base el contexto
de las ciencias contemporáneas.
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El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la En la institución educativa

Luis Carlos Galán Sarmiento orienta la labor pedagógica del maestro en la construcción
de explicaciones en torno a los fenómenos estudiados, es la “Recontextualización” de
saberes para la búsqueda de una nueva orientación pedagógica. Este proceso se
asume como la posibilidad de hacer un análisis histórico-critico de obras originales, con
el fin de identificar problemáticas y preocupaciones que en su momento tuvieron los
científicos y cuyo aporte se hace significativo en la construcción de explicaciones en el
contexto del aula de clase.
Esto significa que la actividad del maestro se hace relevante desde las perspectivas
culturales, el conocimiento se construye y valida en los contextos propios del entorno,
con elementos para generar una transformación significativa, con base en la imagen
que el maestro y el estudiante tienen del mundo actual.
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DIAGNOSTICO
El desarrollo de una sociedad esta determinado por el grado de educación de las

personas. La educación es el motor que impulsa los avances en la ciencia y la
tecnología, indicadores estas de una sociedad avanzada. Detrás de los nuevos
descubrimientos relacionados con el bienestar del hombre están las Ciencias Naturales
básicas: Biología, Química y Física pues son estas áreas del conocimiento importantes
para toda investigación. Esta razón es la que promueve fundamentalmente, a nivel
mundial, la necesidad de la enseñanza de las Ciencias Naturales. En la institución
educativa Luis Carlos Galán Sarmiento , el área, de acuerdo a la información de los
resultados de las pruebas externas y las pruebas internas se detectan las siguientes
situaciones: 12  Falta de estrategias eficaces para el desarrollo de las competencias
científicas, como son interpretar situaciones (interpretativa), establecer condiciones
(argumentativa), plantear y argumentar hipótesis e identificar regularidades
(propositiva).  Deficiencias en la lectura y escritura de textos relacionados con la
ciencia.  Desinterés de algunos estudiantes, debido a situaciones que se presentan en
el contexto. Por lo descrito anteriormente el equipo docente del área plantea una serie
de acciones pedagógicas tendientes a mejorar la calidad de educación de la institución
y formar estudiantes competentes. Hay que reconocer que las Ciencias Naturales,
especialmente la Biología son las ciencias de la Vida, en este sentido esta área,
promueve los valores fundamentales del individuo: respeto a la vida, autoestima,
responsabilidad sexual etc. y los valores ambientales como respeto y cuidado al medio
ambiente.
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JUSTIFICACIÓN
Se hace ciencias para desarrollar habilidades y destrezas que lleven al individuo a

generar conocimiento científico para que pueda dar soluciones a diferentes problemas
cotidianos. El plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental , contribuye a
formar en el educando una concepción científica del mundo, conociendo la realidad
como elemento clave para su transformación; para que frente a los seres y fenómenos
de la naturaleza adopte una postura social, crítica y científica, a fin de ser capaz de
observar, analizar, interpretar, argumentar y proponer alternativas frente a múltiples
interrogantes sobre los comportamientos de la naturaleza y el hombre, que sea capaz
de interactuar con ella, comprender sus fenómenos como posibilidades de investigación
y estudio para poder prevenirlo. A través del desarrollo del plan curricular del área, el
estudiante relaciona lo cognitivo con lo afectivo y lo volitivo, el cual debe partir de las
transformaciones sociales dentro de un pensamiento crítico y flexible con énfasis en la
investigación, para solucionar problemas de la comunidad, orientado hacia la
construcción de propuestas curriculares más humanizadas y flexibles. Siendo él, el
protagonista del aprendizaje y el portador de una visión totalizadora dentro de un
contexto histórico cultural, debe apropiarse de los conocimientos con conciencia y
solidez, de manera que esto le permita moverse con independencia hacia la creación
de situaciones más efectivas de aprendizaje. El plan de estudios liga la teoría con la
práctica y fortalece las relaciones institucionales para hacer ajustes permanentes y
pertinentes. Tanto la ciencia como el conocimiento deben emancipar la sociedad, para
lograr la autonomía y la libertad mediante la exploración, el descubrimiento y la
creación. La escuela debe propiciar la producción dentro de un trabajo colectivo y
participativo. La escritura es una buena estrategia para el desarrollo de la competencia
lectora, escribir posibilita la toma de conciencia de ciertas dimensiones lingüísticas y
discursivas, las cuales deben ser tomadas en cuenta para comprender.
La lectura es un acto más complejo, y probablemente un acto intelectual, ya que a
través de ella el lector adquiere un vocabulario, el cuál le permite comprender las frases
del otro, dialogar, realizar descripciones, entre otras. La lectura y la escritura son
herramientas efectivas para adquirir conocimiento
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MARCO CONCEPTUAL.
EL PORQUÉ DE LA FORMACION EN CIENCIAS
Las personas en este mundo cuentan con las herramientas necesarias para
comprender el entorno y aportar a su transformación siempre desde una postura crítica
y ética frente a los hallazgos.
Desde las ciencias naturales se contribuye a la consolidación de ciudadanos (as)
capaces de asombrarse, observa, analizar lo que acontece a su alrededor y en su
propio ser, formularse preguntas, buscar nuevas explicaciones y recoger información,
detenerse en su hallazgo, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas
y aventurar nuevas comprensiones, compartir y debatir con otros sus inquietudes, su
manera de proceder, sus nuevas visiones del mundo, buscar soluciones a problemas
determinados y hacer uso ético de los conocimientos científicos.
CONCEPCION DE CIENCIAS
Según Manson (1997), en el siglo XIX la ciencia trata sobre la observación directa de
los hechos, entendidos estos como fenómenos sujetos a las leyes naturales invariables.
Los científicos descubren las leyes por medio de experimentos. En el siglo XX, quien
explora la realidad, y vislumbra lo que hace el ser humano cuando indaga el mundo,
asigna significado a su experiencia y construye modelos que buscan explicar
fragmentos de la realidad a partir de una interacción permanente con el objeto
estudiado. “La verdad no esta dada, está en permanente construcción y resignificación”.
Las Ciencias se definen entonces como: Cuerpos de conocimientos que se ocupan de
los procesos del mundo de la vida, desde el punto de vista biológico.
En la actualidad se habla de disciplinas científicas desarrolladas en el marco de las
teorías que dirigen la investigación.
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Thomas Kuhn; dice podemos entender la llamada “verdad Científica” como el conjunto
de paradigmas provisionales, susceptibles de ser revaluados y reemplazados por
nuevos paradigmas, ya no se habla de leyes universales, sino de Hipótesis útiles para
incrementar el conocimiento. 17 La actividad científica implica: Creatividad, innovación
e investigación.
Los estudiantes y docentes, pueden constatar que un mismo hecho, fenómeno,
acontecimiento, puede ser explorado de diferentes maneras.
La formación en ciencias naturales debe orientarse a la apropiación de nuevos
conceptos claves que se aproximan de manera explicativa a los procesos de la
naturaleza, así como de una manera de proceder en su relación con el entorno
marcada por la observación rigurosa, sistematizada en las acciones, la argumentación
franca y honesta.
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MARCO LEGAL
En cumplimiento del articulo 78 de la ley 115 de 1994, entrega a la comunidad

educativa los “Lineamientos Curriculares para el área de ciencias naturales y educación
ambiental” con el propósito de señalar horizontes deseables que se refieren a aspectos
fundamentales y que permiten ampliar la comprensión del papel del áreas en la
formación integral de las personas, revisar las tendencias actuales en la enseñanza y el
aprendizaje y establecer su relación con los logros para los diferentes niveles de la
educación formal. Como apoyo a lo anterior y teniendo en cuenta el artículo 5 de la ley
715 de 2001, se elaboran los estándares básicos de competencias, entendidos como
criterios públicos que permiten juzgar si la educación cumple con las expectativas de
calidad que de ella se tiene. Precisan los niveles de calidad de educación a que tienen
derecho todos los niños y niñas y jóvenes del País. Los estándares buscan constituirse
en derrotero para que cada estudiante desarrolle desde el comienzo de su vida escolar
habilidades, actitudes y disposiciones científicas para:
 Explorar hechos y fenómenos.
 Analizar problemas.
 Observar, recoger y organizar información relevante.
 Utilizar diferentes métodos de análisis.
 Evaluar los métodos. Compartir resultados.
Ley general de educación (Ley 115 de febrero 8 de 1994). Articulo 5. Consagra como
uno de los fines de la educación la adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura de la
nación. 15 Que de acuerdo con lo dispuesto en la misma ley, la estructura del servicio
público educativo está organizada para formar al educando en la protección,
preservación y aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las
condiciones humanas y del ambiente. El plan de estudio de las instituciones se entiende
como una propuesta dinámica del quehacer educativo, nacida de los procesos
curriculares que incorpora y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo
humano. Este plan de estudios se organizará de conformidad con lo dispuesto en el
artículo 79 de la ley 115 de 1994, en armonía con el artículo 38 del decreto 1860 de
1994.
Resolución 2343 de junio 5 de 1996. Artículo 17. Que contiene las bases para la
formulación de logros e indicadores de logros por conjuntos de grados. Decreto 1743 de
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3 de 1994. Articulo 1. De acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el MEN
ateniendo la Política Nacional de educación ambiental, todos los establecimientos de
educación formal, en sus distintos niveles incluirán dentro de sus proyectos educativos
institucionales, proyectos ambientales, locales, regionales y / o nacionales, con miras
de coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.
En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades étnicas, esta
deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales,
sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.
Artículo 2. A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de

educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los
estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en
las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto educativo institucional.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una
teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo
humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo
y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la
vida en el planeta.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL NIVEL DE TRANSICIÓN Art. 16. Ley 115 Artículo
16.
Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel
preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones
de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
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g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños y su medio
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE

PRIMARIA Art. 21. Ley 115 ARTICULO 21.
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria: Los cinco (5)
primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán
como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también
en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia,
así como el fomento de la afición por la lectura;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
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h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación
física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo
físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del
tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la
plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y 10
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE

SECUNDARIA Art. 22. Ley 115 ARTÍCULO 22.
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria: Los cuatro (4)
grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria
y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de
los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
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d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de
la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la
dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución
de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil;
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de
las condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y
organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con
los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por
los bienes artísticos y culturales;
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y
la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE LA

MEDIA ACADÉMICA Art. 30. Ley 115 ARTICULO 30
Objetivos específicos de la educación media académica: Son objetivos específicos de
la educación media académica:
a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica, de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de
acuerdo con las potencialidades e intereses;
f) El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones
cívicas y de servicio social;
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)
del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.
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METAS
INDICADORES
La Evaluación de Estado actual, como es bien sabido, fundamenta su resolución en la
comprensión lectora, lo que le imprime a esta un alto grado de dificultad, el cual puede
verse acrecentado considerablemente si se tiene en cuenta el hecho que los
estudiantes siguen apegados al esquema memorístico. Es por lo anterior que el trabajo
en el área de ciencias naturales en los últimos años se haya enfocado gradualmente en
el desarrollo de competencias, partiendo de las de tipo interpretativo y propositivo, para
pasar luego a las de tipo argumentativo. Para ello se debe trabajar la comprensión de
textos en general, haciendo especial énfasis en los de carácter científico o que estén
directamente relacionados con las ciencias naturales. Lo que se busca es subir el nivel
del área en las pruebas de estado, esto a partir del establecimiento y cumplimiento de
metas a corto, mediano y largo plazo, a saber:
Metas a Corto Plazo
- Implementar de la comprensión de lectura en el área.
- Seguir manejando preguntas tipo ICFES en las evaluaciones escritas.
- Vivenciar la ciencia como una actividad de práctica constante, mediante la realización
de laboratorios.
- Realizar la mayor cantidad posible de simulacros antes de las pruebas de estado.
- Subir el puntaje de las diferentes asignaturas del área en las pruebas de estado.
Metas a Mediano Plazo
- Implementar la comprensión de textos de carácter científico en un alto grado de
profundización. –
Planear y ejecutar por niveles de grados las olimpiadas interclases de la ciencia.
- Posicionar las asignaturas del área en el nivel “Significativamente Alto” de acuerdo
con la clasificación ICFES.
- En las pruebas de estado, elevar el grado de profundización en las asignaturas del
área.
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Metas a Largo Plazo

- Alcanzar en las pruebas de estado un nivel de profundización “Grado III” en cada una
de las asignaturas del área.
- Adecuar las aulas especializadas para cada una de las asignaturas del área.
- Planear y ejecutar a manera de intercolegiados, y por niveles de grados, las
olimpiadas de la ciencia
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FUNDAMENTOS
JHON DEWEY
Asigna un valor fundamental a la práctica del maestro y la interacción con el estudiante.
La escuela debe asumir muchas de las funciones que se cumplían anteriormente dentro
del hogar. Rescata el valor de la escuela como laboratorio-taller, partiendo de las
experiencias de los estudiantes. Dewey baso su pedagogía en el marco social donde
interactúa la persona, es por eso que se conoce como defensor de la democracia, de
allí parte entonces la pedagogía participativa donde se le permite al estudiante opinar,
decidir, dar su punto de vista frente a una situación determinada y dicha expresión o
sugerencia debe ser aceptada por el resto o al menos ser escuchada y discutida, o en
algún caso tomar como complemento al tema en mención. En una de sus obras” Mi
credo pedagógico” afirma que la educación consiste: en la participación del individuo,
en la conciencia social de la especie que modela permanentemente al hombre desde su
nacimiento y cuyo objeto es de tipo psicológico, facilitar el despliegue de
potencialidadades en el niño; en lo social, prepararle para su cometido en la sociedad.
Básicamente en su método educativo expone:
1. Que el niño encuentre por si mismo situaciones problemáticas en sus experiencias.
2. facilitarle la delimitación e intelectualización de la situación problemática.
3. Darle la oportunidad para que haga sus observaciones y experimentos
. 4. Reelaboración de la hipótesis para que el niño se forme sus propias ideas y no
dárselas estereotipadas de antemano.
5. Aplicación de las ideas elaboradas. Dewey insiste en la íntima relación entre la
educación y el progreso social y piensa que el maestro tiene un papel privilegiado en el
proceso educativo, por lo tanto se deduce que la pedagogía de Jhon Dewey se basa y
se fundamenta en la parte social del ser.
DAVID AUSUBEL
La visión psicológica ausubeliana se encuentra axiomatizada en el modelo
asimilacionista del aprendizaje, el cual pretende mostrar la manera como el aprendizaje
escolar se puede dar significativamente en contraste con el aprendizaje mecánico. En
este sentido AUSUBEL considera que las ideas previas de los individuos, son un
elemento importante para tener en cuenta en el momento de generar un ambiente
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propicio para el aprendizaje significativo, en el cual los significados compartidos, se

relacionan con los que ya posee el aprendiz. En el aprendizaje memorístico por el
contrario almacene información sin relacionarla con la que ya posee. No obstante, el
aprendizaje memorístico y el significativo no son dos extremos sin conexión. Entre ellos
existe continuidad que va en un aprendizaje memorístico puro, hasta un aprendizaje
significativo de alto nivel. El éxito de nosotros como maestros consiste en ser capaces
de guiar a lo
LEV SEMENOVICH VYGOTSKY
Psicólogo Ruso, precursor de la concepción del conocimiento privilegiando los factores
socio genético; el lenguaje es articulador fundamental del acceso al conocimiento, los
procesos sociales ponen en marcha los procesos de desarrollo. Si el aprendizaje
impulsa el desarrollo, la escuela desempeña un papel esencial en la promoción de
desarrollo psicológico del individuo.
Para Vygotsky es relevante la participación del docente en cuanto ayuda al estudiante a
recorrer el camino, actuando como mediador entre ellos y los contenidos objeto de
aprendizaje. Considera que el lenguaje es el medio por el cual se hace apropiación de
la cultura
La escuela es la encargada de enseñar, ante todo pensar, para saber actuar. Además
contribuye a la promoción de las capacidades intelectuales del estudiante, agente
central de su desarrollo teniendo en cuenta su formación integral.
el estudiante no construye, sino que reconstruye los conocimientos ya elaborados por la
ciencia y la cultura. El lenguaje hace las veces de enlace para la comprensión de los
mismoss estudiantes.
CARL ROGERS
“Me apasiono al decir que la gente importa, las relaciones interpersonales son
importantes, que es posible liberar el potencial humano, que podríamos aprender
mucho más”.
Psicólogo Norteamericano creador de la Pedagogía no Directiva la cual obliga a la
revisión del papel del maestro, debe facilitar las condiciones en las cuales pueden
actualizarse las capacidades del estudiante. El estudiante debe con la ayuda y el
estimulo del maestro pretender descubrir cosas, obtener sus propios logros,
comprender lo que se origina en el interior.
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Los cambios en el mundo moderno, la conciencia de que la educación debe formar la

personalidad del estudiante, obligan al maestro a mejorar la estructuración del
programa de enseñanza a utilizar métodos más adecuados y esquemas educativos
acordes a la realidad. Propone un modelo centrado en un enfoque más personalista y la
dinámica de grupos incluidos Jhon Dewey y William James.
En conclusión Carl Rogers plantea:
 Tendencia natural del ser humano a la realización y al crecimiento personal.
 Optimismo con relación al potencial humano
 Apoya la educación centrada en la persona (autoeducación, autoaprendizaje)
FRAY LUIS AMIGO Y FERRER

La Pedagogía Amigoniana ha logrado desde siempre el método reflexivo, y preventivo,
la solución de dificultades a través de un sistema dialógico, la corrección fraterna, la
participación, la construcción del conocimiento a partir de la acción fortaleciendo el
hecho de que todo ambiente natural y social lleve a cabo una función educativa
buscando que el niño o el joven pueda potenciar sus valores, sus capacidades, su
criticidad, haciendo de los espacios y lugares campos de humanismo Cristiano que
sigue apostando por la dignidad de las personas, matizados por la alegría, la fraternidad
que inspira el Espíritu de Luís Amigó.
Es así como Luis Amigó, el PEDAGOGO DEL AMOR, teje para esta época una
pedagogía que promueva integralmente al educando con el lema: "Donde no llega la
ciencia, llegará el amor".
La pedagogía amigoniana se relaciona con pedagogías universales como las de
Herbart, Dewey, Montessory, Decroly, Claparade, Spranger, Cousinet, Celestín Freinet,
Enrique Cajamarca entre otros, de quienes sustenta aspectos esenciales de sus
aportes en la educación y sus aplicaciones.
Actualmente recoge aspectos de pedagogos como los Hnos. De Zubiría, Rafael Campo,
Mariluz Restrepo, Giovanni Ianfrancesco, quienes conciben la educación como la
permanente actualización que pone al estudiante a la altura de su tiempo, formándose y
orientándose lúcida y críticamente en su mundo para que pueda usar sus energías de
manera constructiva y avance en la tarea de reconstruir la sociedad.
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JEAN PIAGET
Fundador de la Epistemología Genética, figura prestigiosa y relevante de la psicología
del siglo xx. Aunque no hizo trabajos concretos en el área de pedagogía tiene amplia
injerencia en ella.
Un factor importante en la teoría de Piaget , es la interacción social como facilitador del
aprendizaje , el cual puede ser visto desde dos perspectivas: como sinónimo de
desarrollo de los conocimientos físicos, lógico- matemático y social o como información
especifica que se apropia del medio, a partir de los esquemas existentes. La
construcción del conocimiento entonces, también depende de la acción e interacción
del niño con otras personas.
PIAGET, se coloca como un hombre lleno de mentalidad positiva , confianza completa y
exclusiva en la pedagogía , en los criterios y métodos experimentales y cuantitativos ,
mas que en todo científico.
Su principal aporte a la pedagogía han sido sus celebres estudios acerca de la
inteligencia y el desarrollo Psicogenetico del pensamiento en sus deferentes
manifestaciones, ( Lenguaje, juicio, razonamiento , concepto del espacio y el tiempo ,
principios de causalidad, criterio moral, entre otros). Esto tiene un gran valor
pedagógico , fue así como se dedico al estudio evolutivo del niño , que lógicamente
tiene mucha incidencia en el aprendizaje . Entonces el fundamento de la pedagogía de
PIAGET esta el la genética del hombre a través de la evolución de la persona , pues de
allí parte precisamente el origen de la epistemología genética lo cual se constituye en
su principio para la “Escuela Activa” y por consiguiente cimenta la educación y las
Instituciones del siglo XX.
PIAGET, identifico dos funciones o procesos intelectuales, que todo el mundo comparte
independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se
procese. Estos son: adaptación y organización. La adaptación es un proceso que
consiste en adquirir información y cambiar las estructuras cognitivas previamente
establecidas. La organización: Las estructuras cognitivas se organizan a través de la
adaptación. La organización, es el proceso de categorización, sistematización, y
coordinación de las estructuras cognitivas.
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ACCIONES METODOLÓGICAS DEL ÁREA DE CIENCIAS
Acciones para interpretar

 Identificar y definir claramente los códigos propios del área. –
 Construir diversos textos.
 Relacionar términos - condiciones, situaciones, fenómenos.
 Clasificar de acuerdo a criterios establecidos. –
 Simbolizar ideas u objetos de estudio de acuerdo al lenguaje del área.
 Deducir o inducir conocimientos a partir de ideas, hechos, acciones,
fenómenos gráficos. Etc.
Acciones con argumentos
 Redactar o formular hipótesis válidas en el análisis de una situación. –
 Concluir conceptos propios del área a partir de una información científica
válida.
 Organizar esquemas o conceptos, generalizados.
 Evaluar las relaciones existentes entre los elementos observados y su
interacción con el medio.
 Comprobar fenómenos de la naturaleza a partir de la observación directa
y periódica.
 Establecer juicios sobre las variables que interviene o inciden en una
situación.
Acciones propositivas:
 Plantear posibles soluciones teniendo en cuenta la situación real del problema y
las posibilidades que brinda el entorno.
 Proponer soluciones a problemas surgidos de las necesidades prácticas en
términos de un problema tecnológico o ambiental.
 Sugerir en la comunidad acciones que propenden en la solución de una
necesidad sentida entre los miembros de ésta.
 Comprobar por medio de la experimentación algunas situaciones de los
fenómenos naturales (laboratorios).
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EVALUACIÓN
La metodología de evaluación está estrechamente ligada con la propuesta evaluativa

del área, las didácticas de la misma y lo propuesto en el modelo evaluativo galanista
MEGA.
Los docentes definiremos las formas de la evaluación teniendo como referente el
modelo mencionado buscando lograr los aprendizajes esperados que se potencian en
el área. Que es la propuesta del plan de estudio en general es decir, aprender a hacer,
ser, conocer y vivir en sociedad.
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RECURSOS
Para lograr las metas del área de ciencias naturales y ambientales nos proponemos
utilizar los siguientes recursos.
 Salidas de campo
 Bibliotecas
 Laboratorios ( biología, física, química)
 Ayudas audiovisuales
 Tic como herramientas
 Computadores, tabletas
 Tableros, marcadores, laminas
 Investigación en el aula
 Utilazcion de materiales pre-saber, pre icfes.
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BIBLIOGARFIA
 Instruimos
 Editorial educar grados 6 a 11 ciencias naturales .
 Editorial Santillana grados 6 a 11 ciencias naturales.
 Editorial susaeta grado 10 y 11 Hola química
 Elmer pardo editores
 Los tres editores
 Milton ochoa.
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MALLA CURRICULAR
Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que busca responder
a dos preguntas estructurantes:
¿Que deben saber los estudiantes?
¿Cómo y con que van adquirir el saber y el saber hacer los estudiantes?
La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los maestros
abordan el conocimiento desde preescolar hasta undécimo grado. Es un instrumento
que les permite, de manera comunitaria integrar las áreas desde diferentes enfoques,
propiciando el diálogo entre saberes; es decir, una buena malla curricular conduce a los
maestros a realizar su labor pedagógica articulada e integrada. Por lo tanto, la malla
curricular proporciona una visión de conjunto sobre la estructura general de un área
Requisitos para su elaboración:
En primer lugar los educadores deben leer y analizar los lineamientos curriculares de
cada una de las áreas, publicados por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales
en su mayoría, incluyen las mallas curriculares, las que hay que adecuar al contexto
actual de cada colegio, para apuntar al tipo de ser humano y de sociedad que se
necesitan, con el fin de que nuestros jóvenes sean competentes y competitivos.
Es fundamental identificar en nuestras instituciones cómo vienen trabajando los
maestros desde el ser en el medio, desde las competencias básicas, competencias
ciudadanas y competencias laborales. De esta manera, los maestros precisarán el eje
central de cada área, permitiendo así la articulación de la obra educativa con el sector
productivo.
Antes de iniciar la construcción de la malla curricular hay que precisar cuál será la
metodología para la enseñanza del área, en la cual se especifiquen los modelos de
enseñanza a emplear, los métodos didácticos y las técnicas y estrategias a incorporar,
como por ejemplo: la enseñanza por proyectos, la enseñanza centrada en la resolución
de problemas, entre otras que correspondan a la lógica de las disciplinas que integran
las áreas del plan de estudios

PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES 2017 - Identificacion

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