Unit plan: Revolutions

             

MYP unit planner

Teacher(s)     Subject group and  Individuals and Societies: History 
discipline 

Unit title  Revolutions  MYP year  4  Unit duration (hrs)  24 

Inquiry– Establishing the purpose of the unit 
Key concept  Related concept(s)  Global Context 
Causality, Society (community), Revolution Orientation in place and time: Turning points in
CHANGE  Humankind

Statement of inquiry 

Revolutions are turning points in human history, when conditions cause people to rise up and seek a fundamental change in society.  

Inquiry questions 
Factual‐   
What causes a revolution? 
How have different social classes responded to revolutionary ideas? 
 
Conceptual ‐  
How can people change society? 
 
Debatable –  
Are all revolutions violent? 
What makes a revolution? 

 
Individuals and societies teacher support material 1
 Unit plan: Revolutions

             

Summative assessment 

Objectives:  Outline of summative assessment task(s):  Relationship  between  summative  assessment 

task(s) and statement of inquiry: 
Revolutions Investigation  Content Quiz  
Revolutions Investigation 
Students take a short quiz to show understanding 
A2 → Showing your understanding of the causes  of the statement of inquiry.   Revolutions  are  turning  points  in  human  history, 
of revolution and the concept of change.   when conditions cause people to rise up and seek 
Revolutions Investigation 
a fundamental change in society. ‐ Students are to 
B → Inves�ga�ng a revolu�on with proper  Students choose a political revolution (from a list  show  this  through  their  revolution  investigation. 
research skills.  of  14)  and  formulate  a  research  question  related  They  will  show  changes  in  the  following  four 
  to  the  revolution  and  statement  of  inquiry.  areas: 
C → Communica�ng your ideas clearly in a proper  Students  investigate  the  research  question, 
newspaper format, with a proper bibliography.   Leadership or government issues  
keeping  all  research  in  a  research  journal,  and 
present findings in newspaper format, which must 
D1 → Thinking critically about the conditions that  include:   Social inequalities 
cause political revolution. 
‐ Articles responding to the research question  Economic problems 
  ‐ A manifesto outlining revolutionary beliefs  Philosophical influences and new ideas 
  ‐ A piece of propaganda 
 
  All aspects listed above  must be written as if the 
  newspaper  was  published  at  the  time  of  the 
revolution.  They  should  present  the  causes  from 
  the  point  of  view  of  the  revolutionaries,  and 
written in first‐person perspective. 

Individuals and societies teacher support material 2

 Unit plan: Revolutions

             

Approaches to learning (ATL) 

Self Management: Organization: Set and follow an action plan 
Thinking: Critical Thinking: Analyzing historical research to determine causes 
Research: Information and Media Literacy: Locate, organize, analyse, evaluate, and synthesize information from a variety of sources and media 

Action –Planning for teaching and learning through inquiry 
Content  Learning process 

Knowledge:  Learning experiences and teaching strategies 

‐ Major historical figures and ideas from the Scientific Revolution and  Preview Quiz 
Enlightenment  ‐ What are Revolutions? (Anticipation Guide, 4‐square definition activity, 
‐ Causes of the French Revolution  Think/Pair/Share analysis of photos).  
‐ Scientific Revolution (textbook reading, video, activity: roundtable discussion 
‐ Timeline of key events and figures of the French Revolution 
where every student takes on a character from the Scientific Revolution to argue 
‐ Components of a manifesto  their case) 

  ‐ Enlightenment in Europe (textbook reading, activity: create an enlightened nation 
based on the principles of the enlightenment) 
Skills: 
‐French Revolution (textbook readings for all five topics below, plus activities as 
  listed) 
‐ Putting events in chronological order      1 ‐ Characters ‐ character‐based discussion from various perspectives (Three 
Estates / Royalty), including re‐enactment of Tennis Court Oath 
‐ Identifying causes and effects of major historical events 
    2 ‐ Causes ‐ mind map 
‐ Developing perspectives on historical events and issues 
    3 ‐ Timeline of Events ‐ putting events in order and identifying significance of each 
‐ Analyzing primary sources (art, documents, manifestos) 
    4 ‐ Art from the French Revolution ‐ individual analysis 
‐ Developing an effective action plan and research journal 
    5 ‐ Primary Source documents (including declaration of Rights of Man and Citizen, 
other Manifestos) ‐ pair analysis 

 
Individuals and societies teacher support material 3
 Unit plan: Revolutions

             

‐ Analyzing Revolutionary Propaganda
‐ Developing effective action plans and research journals 
‐ Revolution Investigation Project 
Student groupings varied throughout the unit (sometimes in pairs, sometimes in 
groups of 4‐6) 
Bulletin boards were used to post brainstorms/mind‐maps, record post‐it notes 
which had student‐generated questions, and Statement of Inquiry/Key 
Concept/Inquiry Questions  
All students have laptop computers to facilitate in‐class inquiry and research 

Formative assessment 
‐ Quick Checks on key historical figures, events, issues, concepts 
‐ Daily class starters ‐ analysis of art, photos, documents 
‐ Small group discussions & feedback: participation in group work & discussions 
‐  Teacher  observation  of  AL’s  during  various  activities:  teacher  will  track  student 
progress on a chart 
‐  Note‐Taking  Abilities:  teacher  will  provide  formative  feedback  regarding 
organization & legibility of notes/personal inquiry research 

Differentiation 
Student groupings varied throughout the unit (sometimes in pairs, sometimes in 
groups of 4‐6) 

Resources 

Videos 

Available resources in the school’s library 

 
Individuals and societies teacher support material 4
 Unit plan: Revolutions

             

Reflection – Reflecting and evaluating 
Prior to teaching the unit  During teaching  After teaching the unit 

     

Individuals and societies teacher support material 5