UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SEGUNDA ESPECIALIDAD
MENCIÓN EN PSICOLOGÍA, TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

SEMESTRE: II
CURSO: PROBLEMAS DE APRENDIAJE
TEMA: FRENILLO EN NIÑOS

Docente: Dr. Yuri Toro

Integrantes:

López Lope, María Luisa

Mamani Humeres, Rosa Fedelina
Masco Choquehuanca, Paulina
Paricahua Peralta. Jimy
Pinto Mamani, Michelle Yamilia
Tapara Arenas, Yeny Vanessa
Valdeiglesias Manrique, Erika
Zeballos Ramírez, Pilar Elizabeth
 PLAN DE INTERVENCIÓN DE TUTORÍA INDIVIDUAL

I. EXPOSICIÓN DE CASOS

1.1 CASO N°1: AGRESIDAD E HIPERACTIVIDAD DE ESTUDIANTE

A) Problemas detectados
 El estudiante ha demostrado conductas socio-emocionales.
 Presenta Agresividad con sus compañeros, en aula no muestra atención -
concentración, se distrae constantemente durante la clase y habla con un
tono alto en clase e interrumpe por quejas diversas.
 En ocasiones se ha mostrado desafiante al respeto a los mayores. Intolerante
a las dificultades de sus compañeros.

I. Percepción del problema

 El niño tiene 10 años, está cursando el tercer grado de educación primaria, él
viene desde el primer grado con sus compañeros, desde un inicio ha
mostrado conductas violentas con todos los estudiantes, muestra burlas y
mofa de sus compañeros, habla gritando.
 Niño inquieto constantemente está en movimiento, e incluso cuando está
sentado se mueve continuamente, camina en hora de clases,
deliberadamente quita objetos que le agradan, los esconde. Existen 2 niños
con similares conductas los cuales se buscan para agredirse e intercambian
palabras desafiantes.
 Ha mostrado burla a los defectos que él recurrentes encuentra en sus
compañeros, habla gritando al mencionar la dificultad de los otros. No puede
controlarse para agredir disimuladamente al compañero cercano, los niños
no lo quieren tener como compañero de carpeta.
 Durante el trabajo en aula la atención su atención es corta, se distrae ya que
está mirando que hacen los demás y lanza quejas respecto a los demás.
  Vive sólo con la mamá, quién demuestra que está cansada de las actitudes de
su menor porque en casa le responde hostilmente y en la calle la hace quedar
mal y avergonzada por las acciones de conductas hiperactivas y faltas de
respeto de su menor.
 En ocasiones trabaja muy comprometido, porque le gusta decorar y dibujar,
ello impide su trabajo en equipo ya que rechaza todo lo que hacen los
demás, demostrando intolerancia a las acciones de los demás.
 Este tipo de problema es un retraso para el avance en el proceso enseñanza
aprendizaje en aula. Ha mostrado desafío y resistencia ya que en todo
momento lo primero es controlar esta situación que no permite el desarrollo
adecuado de la enseñanza aprendizaje.
 En ocasiones que tenemos visitas de personas externas para el monitoreo u
otras acciones, esta actitud hostil e inquietante del menor impide el logro de
las actividades en el tiempo programado. Y causa tensión para al intentar
controlar estas conductas.

1.2 CASO N° 2: CONDUCTA EN ADOLESCENTE

A) Problemas detectados
 La estudiante presenta problemas de conducta en la escuela y en casa.
 Presenta rasgos de rebeldía, no quiere obedecer indicaciones ni órdenes de
sus profesores ni de su madre.
 Presenta faltas injustificadas a la Institución Educativa
 Muestra bajo rendimiento académico en todas las áreas

B) Percepción del problema

 La adolescente cursa el segundo grado de educación secundaria, muestra una
conducta constantemente de confrontación y careo con sus profesores y con
su propia madre.
 Es la penúltima hija de cinco hermanos.
 La relación con su madre es complicada y su padre falleció hace poco
producto del alcoholismo; el padre no se hacía cargo económicamente de su
familia, como debería, por lo que la madre tuvo que asumir toda la carga
familiar.
 La menor al percatarse que su madre no podía entregarle todos los bienes ni
objetos preciados para ella, decide comenzar a trabajar, por lo que recibe un
salario semanal, del cual su madre no tiene control ni poder de decisión; con
este poder adquisitivo ha tomado las riendas de sus decisiones y no acepta
consejos ni órdenes ni instrucciones de su madre. Sale en cualquier horario
de su casa y regresa cuando desea. Está fuera de control.
 En el colegio muestra la misma actitud desafiante, ha bajado muchos sus
calificaciones, falta injustificadamente, a pesar de habérsele llamado la
atención y de reuniones con su madre, su actitud no cambia ni mejora.

1.3 CASO N° 3: RESTRASO PSICOMOTOR (INICIAL)

A) Problemas detectados
 Niño de 5 años de edad
 Presenta déficit en su desarrollo emocional
 Demuestra retraso psicomotor

B) Percepción del problema

 Patrick desde su primer día de clases no paró de llorar durante todo el día,
esto se prolongó durante una semana, no dejaba que cierren la puerta del
salón, según refiere la mamá siente miedo cada vez que cierran alguna
puerta, al momento de intentar aplicar una prueba psicológica, el niño no
seguía ninguna de las indicaciones, solo repetía una y otra vez “ahh, ahh” y
señalaba la puerta.
 Según la madre, ha presentado algunos comportamientos extraños como su
afición a los sonidos y a los olores, sobre todo de los productos de limpieza
que se inició a partir del año y medio; no solo se conformaba con olerlos
sino también se los comía.
 De pequeño se escondía de las personas, no le gustaba que lo miren a los
ojos, no le atrae jugar con juguetes, sino más bien con objetos, se niega a
comer varios alimentos.
 El año pasado estuvo en un jardín durante algunos meses, en el que se
quedaba en un rincón durante todo el día y no dejaba que lo toquen, no
controlaba esfínteres, no hay presencia de lenguaje expresivo, sin embargo
de un momento a otro dice algunas palabras cuando está con la mamá.
 En la actualidad, se queda en el colegio sin llorar, la puerta del salón esta
siempre abierta, al inicio tenía la libertad de entrar y salir del salón cuando
quisiera, ahora acepta quedarse dentro del salón y participa de algunas
actividades, a veces se comunica por algunas señas, y “avisa” cada vez que
quiere ir al baño, tocándose sus genitales o mostrándose nervioso
moviéndose de un lado a otro.
 El niño no ha sido evaluado, ni diagnosticado en un centro especializado, lo
cual se dificulta porque no permite la exploración física de un profesional.
 Los padres junto con el niño deben acudir a un psicólogo clínico para una
evaluación más precisa del desarrollo psíquico del niño en sus diferentes
aspectos y una orientación a los padres respecto de las líneas a seguir; sin
embargo, existe cierta resistencia en ellos.

1.4 CASO N° 4: VIOLENCIA IMPLÍCITA

A) Problemas detectados
 Joven estudiante de una carrera considerada tradicionalmente de varones,
tiene 18 años.
 A pesar de ser la única mujer en su grupo de estudios, sus compañeros la
tratan hostilmente, intervienen constantemente sus participaciones, no tienen
empatía hacia ella, constantemente la critican y minimizan sus
participaciones.
 Por la situación familiar y personal que vive, pide permisos y sus
compañeros la atacan verbalmente por esta situación.
 B) Percepción del problema
 La joven en cuestión es madre soltera, por lo que debe estudiar y trabajar
para solventar los gastos familiares; cuenta con el apoyo moral de sus
padres, mas no económico, puesto que son de condición humilde.
 A pesar que la alumna en cuestión no toma las acciones de sus compañeros
como agresión, pues se ríe y les hace señas para restarles importancia,
considero que la violencia implícita y a veces no tan implícita que ejercen
sus compañeros sobre ella es perjudicial para la sociedad en general, pues se
trata de normalizar ciertos comportamientos, actitudes y expresiones poco
apropiadas y que conducen a una tipo de violencia más agresivo con el
correr del tiempo.
 En la institución se cuenta con tutores y psicólogas que intervienen en caso
la agresión sea denunciada, sin embargo al tratarse de violencia implícita o
encubierta no se denuncia porque no es tomada como tal.

1.5 Caso N° 5: TDAH

A) Problemas detectados
 Déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

B) Percepción del problema

 Se trata de un adolescente de 15 años que cursa el 3ero “A” de secundaria de
la I.E. 40352 Benjamín Gómez Yampacallo del distrito de Chilcaymarca,
provincia de Castilla.

 Este estudiante proviene de una familia disfuncional pues solo vive con la
mamá y tiene 4 hermanos.

 Sufre de trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), ya que

se observa que tiene dificultad para mantener la atención cuando se realiza
las sesiones de aprendizaje prácticamente en todas las áreas, a excepción de
Educación Física pues le gusta mucho jugar fútbol.
  En el desarrollo de las sesiones de otras áreas, casi siempre se está
moviendo, incluso mueve su silla, aunque muy pocas veces se comporta
dentro de las normas.

 Habla demasiado y parece no escuchar y pone poco interés en la realización

de las actividades académicas, asimismo reacciona impulsivamente cuando
se siente agredido por algún compañero.

1.6 Caso N° 6: CEGUERA

Familia monoparental formada por madre de 23 años de edad, y dos hermanos de 5 y

16 meses de vida, siendo el mayor de ambos, habitando en el domicilio de los abuelos
maternos en compañía de estos y un tío materno.

El hábitat se encuentra en un barrio de entorno semi-rural en el núcleo periférico de la

ciudad desiendo una vivienda de autoconstrucción, propiedad de los abuelos, con una
deficiente vía de comunicación y acceso al barrio y carente de equipamientos.

El nivel instruccional de la madre es bajo careciendo de G.E., lo que unido a su

actitud, reduce las posibilidades de acceso al mercado laboral, encontrándose en una
situación de desempleo crónico. Por esto su nivel económico es precario, no contando
con ingreso alguno reconocido, excepción hecha de la ayuda por minusvalía del
menor, siendo los abuelos quienes afrontan los gastos de manutención de esta familia,
y más específica mente la abuela el ámbito de la salud del menor.

El nivel de autonomía personal de es el adecuado a su edad en relación al vestido,

aseo y eliminación. Duerme con la abuela aunque dispone de habitación propia y
siendo la alimentación el aspecto más conflictivo, puesto que se le ha de animar a
comer e invirtiendo éste una considerable cantidad de tiempo en realizar esta
actividad diaria. Su madre lo define como un niño inquieto, nervioso y algo mimoso.
En su tiempo libre su principal afición es dormir una larga siesta, pintar y jugar con
los coches y la patineta. Le gusta mucho la música sobre todo las de las bandas de
cornetas y tambores y las de las murgas de carnaval (su madre lo relaciona con la
pertenencia del padre del menor a este tipo de agrupaciones musicales en el
municipio de suele salir con su abuela algunos fines de semana a las excursiones que
esta realiza con sus amistades, integrándose perfectamente en el grupo. Cuando sale
del domicilio familiar para cualquier gestión, siempre lo hace acompañado de un
adulto dado que la carretera general a la que se han de incorporar tiene un alto grado
de peligrosidad y encontrándose en ella los servicios básicos (parada de guaguas,
panadería, etc.)

Está muy apegado a sus abuelos maternos y más especialmente al abuelo, siendo
estos los que lo atienden mayormente en todos los aspectos de su crecimiento
personal (físicos, psíquicos. emocionales, etc.), dado que existe un traspaso de
responsabilidad hacia estos por parte de la madre. Se relaciona con su padre
esporádicamente, cuando su madre le lleva algunas tardes al parque infantil-

Su madre plantea la intención de asumir en estos momentos un papel más activo en la

dinámica familiar, con la búsqueda de empleo en primer lugar. La actitud y
expectativas que existen por parte de la familia en relación a los logros escolares son
buenas, manifestándose colaboradora con los profesionales que intervienen dentro del
ámbito educativo.

1.7 Caso N° 7: DÉFICIT DE ATENCIÓN

A) Problemas detectados

 Déficit de la atención con hiperactividad presentación predominante con

falta de atención en grado leve.
 Trastorno del desarrollo de habilidades escolares (CI 82-Promedio Bajo).
 Trastorno de la pronunciación.

B) Percepción del problema

 Proviene de familia nuclear, los padres Juana (36) y Juan Ramírez (40),
menor de 2 hermanos. En cuanto a sus antecedentes de desarrollo , la madre
indica, controles prenatales normales, tiempo de gestación de 40 semanas,
 embarazo planificado y deseado, parto eutócico aparentemente sin
complicaciones, alimentación materna exclusiva hasta el año y medio,
recibió controles y vacunas correspondientes; no gateo estuvo mayor parte
de tiempo en coches para niños, camino solo a los 2 años, primeras palabras
a los 2 años, lenguaje estructurado a los 3 años con dificultades crecientes en
la pronunciación, estuvo en terapia de lenguaje por un periodo corto a la
actualidad descontinuado; control de esfínteres a los 3 años. Al ser
institucionalizado la madre refiere que golpeaba a sus compañeros, los
profesores referían que era niño inquieto y distraído, se olvida con facilidad
lo que aprende, se aburre rápidamente y se duerme en clase, Su dificultad
para pronunciarla y por ende para comunicarse a generado sentimientos de
frustración. Su actual profesora indica que agrede físicamente a sus
compañeros, es desatento, se duerme, es intranquilo y habla gritando y su
mirada es perdida.

 David aparenta la edad que tiene, de contextura regular, y con aseo y

cuidado personal. Durante las sesiones de entrevista con la madre, se
levantaba de la silla frecuentemente, interrumpía, hacia ruido se mostraba
demandante. En la evaluación individual, se le noto dificultades en la
articulación de fonemas, en ocasiones poco colaborador, se aburría, se
distrae con mucha facilidad y se reclinaba sobre la mesa y silla se frustraba
con facilidad, sensible y tendiente al llanto cuando se le instaba a realizar las
actividades.

 Coeficiente Intelectual de 82 lo cual lo ubica por debajo del promedio,

clasificación de límite o fronterizo, considerado un niño de lento
aprendizaje, siendo sus debilidades estadísticamente significativas en lo que
respecta al análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos, formación de
conceptos no verbales, percepción y organización visual, procesamiento
simultaneo, coordinación visomotora. También dificultad en la memoria de
trabajo, producción espontanea de estrategias de aprendizaje y en su
generalización cuando son aprendidas. Consideraciones directamente
 implicadas en el aprendizaje y la adaptación al medio, así como no debe ser
considerado como un niño con discapacidad intelectual.

 En la escala de HADT obtuvo un coeficiente promedio alto, es decir, que en

su comportamiento se evidencia rasgos de impulsividad, hiperactividad y
dificultad para mantener su atención, pobre estructuración y organización.

 Coeficiente viso motor se encuentra en una desviación por debajo. Esto

indica una inmadurez en la percepción visomotora. Su nivel de
funcionamiento en la percepción visomotora equivale a un niño de 5 años,
asimismo e evidencia rasgos de impulsividad, inatención y poca capacidad
de organización para su edad. No se evidencia indicadores de organicidad en
la actualidad.

 Dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la

inteligibilidad del habla o impide la comunicación verbal de mensajes,
causando limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la
participación social, los logros académicos y sentimientos de frustración.

 A nivel de maduración social muestra un déficit lo que dificulta su

desempeño y adaptación (bajo rango de habilidades sociales para su edad).

1.8 Caso N° 8: Frenillo

A) Problemas detectados
 Dificultades linguales
 Bajo rendimiento escolar
 Falta de atención
 Autoestima baja que no le permite socializar adecuadamente

B) Percepción del problema

 Se presenta en la zona rural de alto Cayma en la institución educativa de
gestión nacional “ Las Malvinas" que posee cuatro aulas a cargo con un
 total de 52 niños estos niños en su mayoría son provenientes de familias
disfuncionales o de bajos recursos.
 El aula de 5 años B, con 16 niños, encontramos el caso particular de Diego
Jesús Quispe Ccorpuna.
 Proviene de una familia de bajos recursos económicos con 5 integrantes
mamá, papá y dos hermanos mayores: el último y el penúltimo presentan el
problema de frenillo que retrasa su aprendizaje.
 Los padres de familia consideraron que este problema no era tan grave, por
lo que no brindaron una atención adecuada a los dos últimos hijos, su
desconocimiento e inacción pueden ocasionar consecuencias de
consideración en sus pequeños; es por ello que, la gestión de aliados que
ayuden a mejorar la calidad y las necesidades de estos pequeños con
problemas linguales son necesarios e importantes para asegurar un buen
rendimiento escolar.

II. ANÁLISIS SITUACIONAL

SITUACIÓN SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN

EMPEORADA MEJORADA
Familia en situación Tramitación del SIS SIS aprobado, la familia
vulnerable, no cuenta con cuenta con seguro.
SIS

Niño con trastorno en el El niño asiste a terapias Correcta pronunciación en

lenguaje. que le ayudan a superar el el lenguaje que le permite
frenillo. mejorar en su proceso
educativo.
Desconocimiento de los Los padres están Los padres acompañan
padres acerca del involucrados en las constantemente la
problema de frenillo. terapias que su niño educación de su hijo.
requiere.
 Los compañeros aíslan al El niño se integra, de a El niño es capaz de
niño, puesto que no pocos, al juego con sus socializar con el resto de
“habla” compañeros los niños y niñas sin
problemas.
El frenillo provoca bajo El niño ha mejorado Realiza las tareas y
rendimiento escolar. académicamente, sobre ejercicios de forma más
todo en expresión oral. efectiva.
Niño con trastorno en el El niño asiste a terapias Correcta pronunciación en
lenguaje. que le ayudan a superar el el lenguaje que le permite
frenillo. mejorar en su proceso
educativo.
Desconocimiento de los Los padres están Los padres acompañan
padres acerca del involucrados en las constantemente la
problema de frenillo. terapias que su niño educación de su hijo.
requiere.

III. INVOLUCRADOS

MINEDU: El Ministerio de Educación es el órgano rector de las políticas educativas

nacionales y ejerce su rectoría a través de una coordinación y articulación
intergubernamental con los Gobiernos Regionales y Locales, propiciando mecanismos
de diálogo y participación.

DREA: La Dirección Regional de Educación de Arequipa, es una entidad que

pertenece al ministerio de educación; que coordina, dirige y evalúa las actividades
educativas y administrativas de las instituciones públicas y privadas del Perú.

UGEL: La Unidad de Gestión Educativa Local de Arequipa es una instancia

descentralizada que depende de la Dirección Regional de Educación de Arequipa, que
coordina labores y funciones con las entidades educativas asignadas.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Las instituciones deben de funcionar, cubriendo las

necesidades de todos los individuos garantizando el derecho a todos/as, ofreciendo una
buena calidad educativa para poder tener un buen desempeño social y laboral. De
acuerdo a la ley general de educación, establece que las autoridades educativas deben
permitir el derecho a la educación accediendo a una equidad educativa, igualdad, y
permanencia a los servicios generales que esta les puede ofrecer sin distinción de
personas y grupos vulnerables de escasos recursos.

DOCENTE: Es un individuo que se dedica profesionalmente a la educación, bien sea

de aspecto general, o bien sea como especialista en cierta área de conocimiento, de una
materia, una ciencia, de una disciplina académica o arte. Para ejercitar la profesión de
profesor debe tener habilidades y conocimientos pedagógicos que son los que le
permitirá al profesor poder desempeñar esta ocupación, ya que cualquier desarrollo de
educación significa el tener que demostrar sus condiciones socioculturales.

PADRES: Ambos padres y los demás miembros de la familia deben apoyar

el crecimiento y el desarrollo de los niños y hacer que las niñas y los niños se sientan
igualmente valorados. Esto se logra, por ejemplo, motivándolos a aprender y a
explorar, lo que es además una excelente preparación para la escuela.

Por lo general, las madres de todo el mundo son las principales encargadas de atender
las necesidades de sus hijos y de hacer valer sus derechos. Ellas aman a sus hijos, los
alimentan, los consuelan, les enseñan, los cuidan y juegan con ellos. A la hora de
cuidar a los hijos y de proteger sus derechos, la función del padre es tan importante
como la de la madre. El padre debe hacer sentir igual de importantes a sus hijas e hijos
y al igual que la madre puede ayudar a satisfacer sus necesidades de amor, aprobación
y aliento. Juntos, los padres pueden esforzarse para que sus hijos reciban una
educación de calidad, una buena nutrición y una atención médica adecuada.
Aun cuando la madre tiene la responsabilidad de amamantar al bebé, el padre puede
colaborar asegurándose de que consuma alimentos nutritivos, ayudando en las labores
domésticas y en el cuidado de los demás hijos y apoyando emocionalmente a su mujer,
al bebé, a los niños mayores y a otros miembros de la familia.
 Matriz de involucrados y su participación en la intervención
Aspectos positivos Aspectos negativos
PADRES Disponibilidad de actuación Falta de conocimiento del
frente al problema. problema que enfrenta su hijo.
Apoyo en el refuerzo de las No cuentan con los recursos
terapias. económicos para las terapias
Apoyo y buena disposición requeridas.
frente a la psicóloga. Deben realizar esfuerzos
denodados para llevar al niño a
terapias.
DOCENTES Y Disponibilidad de actuación Desconocimiento de las terapias
PSICÓLOGA frente al problema. necesarias para que el niño
Refuerza las terapias en el pueda superar el frenillo leve.
desarrollo de sus sesiones de (DOCENTE)
aprendizaje. No pertenece a la plana
Apoyo y disposición de institucional por lo que no puede
aprendizaje de las terapias intervenir directamente.
requeridas. (PSICÓLOGA)
INSTITUCIÓN Disponibilidad de actuación No cuenta con psicóloga
EDUCATIVA frente al problema. especialista en terapias para el
Apoyo a la maestra para las frenillo leve.
derivaciones.
UGEL No intervienen a los alumnos No intervienen a los alumnos
DREA individualmente. individualmente.
MINEDU No asignan presupuesto No asignan presupuesto
adicional para la detección e adicional para la detección e
intervención de problemas de intervención de problemas de
aprendizaje. aprendizaje.
IV. GESTIÓN DE ACTIVIDADES:
PROBLEMA ACTIVIDAD DE AVANCE EVIDENCIA
INTERVENCIÓN
Niño con dificultades Diagnóstico de la 100% Ficha de detección de
de aprendizaje terapista de lenguaje casos

Niño con dificultades Derivación de la 100 % Ficha de derivación

de aprendizaje institución educativa
Frenillo Tramitación de 100% Carnet de la posta
carnet e historia médica.
médica en la posta
de salud
Niño no asegurado Trámite del SIS 100% Consulta SIS
Niño con dificultades Diagnóstico de la 100% Diagnóstico
linguales psicóloga especializado

Dificultades linguales Primera terapia de 100% Fotografías

lenguaje
Dificultades linguales Segunda terapia de 100% Video
lenguaje
Dificultades linguales Terapias 20% Fotografías
permanentes
Falta de atención Actividades lúdicas 40% Fotografías
orientadas

V. EVIDENCIAS

1. Fotografía de cané posta

2. Ficha de detección de casos
3. Ficha de derivación de la institución educativa
4. Resultado de consulta al padrón general de hogares (PGH)
 5. Diagnóstico especializado
6. Fotografía de la primera terapia
7. Video de la segunda terapia
8. Fotografía de actividades a realizar
9. Fotografías de actividades lúdicas realizadas

VI. REFLEXIONES INDIVIDUALES

6.1. Reflexión N° 1

El lenguaje es importante para la comunicación de los seres humanos, y de la forma

como expresamos podemos entendernos con los demás a la vez crear vínculos para
las buenas relaciones interpersonales. El caso del frenillo, detectado, atendido
desde sus primeros años, con las terapias puntuales, concientizando a los padres y
maestros en la continuidad de los ejercicios linguales, es en gran medida avances
positivos. Así mismo los compañeros y el entorno más próximo del menor maneje
la empatía, sin afectar el autoestima será de gran apoyo para brindar la seguridad
en el logro de una buena comunicación que le facilite las buenas relaciones
sociales.

6.2. Reflexión N° 2
El frenillo es uno de los problemas de aprendizaje, que se presenta en los primeros
grado de estudio en algunos estudiantes, muchos de estos de casos son fáciles de
solucionar con una simple operación o seguir el tratamiento con terapias de
lenguaje, estos problemas se solucionarían si los padres de familia, tendrían más
información de los problemas que pueden tener sus hijos y tomar conciencia de la
dificultad que le traería en el aprendizaje.

6.3. Reflexión N° 3

Uno de los problemas que afecta a los niños es el frenillo este problema porque el
soporte de tejido delgado de la lengua que ancla la musculatura lingual a la parte
inferior de la boca. Los niños con frenillo anormalmente corto tienen un riesgo de
asfixia cuando se alimentan y tienen dificultad para hablar.

El niño que hemos atendido asiste a la Institución Educativa Inicia Pública “Las
Malvinas” Distrito de Cayma.

Nuestro niño, gracias a la colaboración de todo el grupo que hemos asumido los
costos, ha recibido terapias especializadas por parte del psicólogo quien realizó el
diagnóstico y de la terapista del lenguaje quien lo evaluó y quien nos dio los
alcances, que con persistencia y asistencia a la terapia, para lograr su rehabilitación.

La aplicación del test es usado actualmente para establecer anormalidades del

frenillo.

Los evaluados con el test deben de decir de manera individual t, d ,l, y, n sonidos
con elevación de la punta de la lengua ,en palabras sencillas claramente ,estos niños
no son considerados candidatos para la operación o cirugía .

Aun cuando la cirugía se realiza exitosamente, los ejercicios de estiramiento y

elevación dela punta de la lengua siguen siendo necesarios para establecer después
los sonidos t,d,n,y,l .

El ejercicio llamado “Cheserio para elevar la punta dela lengua” es especialmente

bueno Coloque un Cheerio en la cresta alveolar,e instruya al paciente a poner la
punta de su lengua en el agujero del cheerio ,retire el dedo y el paciente debe
mantener esa posición con la punta dela lengua elevada durante 50 segundos.

Entonces el frenillo si tiene cura y se corrige.

6.4. Reflexión N° 4
Muchas veces los padres, por desconocimiento, temor o por indiferencia dejan que
ciertos problemas físicos influyan en el normal desarrollo personal y educativo de
sus hijos, si estos no son detectados en el aula por la maestra, pueden afectar
seriamente la vida del niño o si es detectado, pero no se interviene, igualmente. No
siempre se podrá intervenir en todos los casos que se presenten en nuestros
estudiantes; sin embargo, no podemos ser indiferentes con la vida extraescolar de
los estudiantes y si está dentro de nuestras posibilidades intervenir.
En el caso particular del frenillo, es urgente la intervención puesto que este
problema físico influye directamente en el desarrollo de la autoestima y convivencia
social de este niño pequeño, quien ya sufre de exclusión social debido a que no
puede hablar de manera adecuada y sus compañeros lo tildan “del que no habla”
viendo así expuesta también su autoestima; con nuestra intervención logramos que
el niño comience con las terapias necesarias, que al ser muy largas (en el tiempo)
deben ser seguidas y continuadas con el esfuerzo de los papitos, ya que el equipo se
encargó de derivar el caso a una especialista que tomó el caso ad honoren
brindándoles, a los padres, la posibilidad de seguir con las terapias sin perjuicio
económico.

6.5. Reflexión N° 5
Ante el caso de este pequeño niño, creo que es importante que se haya detectado a
tiempo, ya que afecta el habla, le limita el comunicarse con los demás y por ende
interrelacionarse con las personas de su entorno, él no pronuncia ciertos fonemas y,
en consecuencia si no sigue con el tratamiento esto afectará su aprendizaje sobre
todo en la lectura y escritura, pues al no pronunciar correctamente no reconoce las
grafías y fonemas adecuadamente. Por otro lado, el hablar bien da confianza y
seguridad, favorece el crecimiento personal y la autoestima del niño. También, a
través del habla, manifestamos nuestros pensamientos, sentimientos o ideas.
Además, algunos autores consideran el lenguaje oral como uno de los medios
esenciales hasta los seis años que el niño utiliza para construir su propio
aprendizaje.
Conviene que la mamá del niño continúe con el tratamiento, pues sino lo hace se
enraizará y será más difícil solucionarlo, ya se ha empezado con las terapias y debe
continuarlas, pues esto es un proceso y requiere su tiempo, también la docente y la
familia deben ayudarlo siguiendo las orientaciones de la especialista.

6.6. Reflexión N° 6 Comentario [U1]: No envió

6.7. Reflexión N° 7 Comentario [U2]: No envió

 6.8. Reflexión N° 8

La educación de un niño con problemas linguales como el frenillo constituye un

aprendizaje lento, constituye grandes desafíos y mayores exigencias que
generalmente no son atendidas a tiempo y estas se convierten en baja autoestima
frustraciones, limitaciones, etc. por ello es posible señalar que la detección
oportuna e intervención optimizara y ayudará a mejorar problemas de aprendizaje
que pueden crear traumas en la educación.

VII. REFLEXIÓN GRUPAL

El lenguaje es la capacidad que tenemos todos los seres humanos para poder
comunicarnos, es el medio por excelencia, y se concreta precisamente cuando
realizamos el ACTO DE HABLA, a través de las palabras podemos dar a conocer
nuestro mundo interior, pero ¿qué sucede si esta capacidad se ve limitada por
problemas físicos?

El aparato fonador se compone de un conjunto de órganos que intervienen en la

producción de sonidos. El mecanismo de emisión del sonido consta de una
vibración de cuerdas por impulso del aire.

Cada uno de los órganos que intervienen en el proceso de emisión del habla tiene un
papel importante y si alguno de ellos tuviera una dificultad pues se alteraría la
emisión del habla. El frenillo, por ejemplo, se ubica dentro de los trastornos
primarios del lenguaje, y se debe a una alteración física de origen lingual
(malformaciones en los órganos que intervienen en el habla que impiden pronunciar
muchos sonidos).

Estos problemas físicos limitan o dificultan el habla de las personas, surgiendo

problemas psicológicos que afectarán durante toda la vida a las personas. Hace
muchos años, no se le daba demasiada importancia ni al problema en el habla ni a
los aspectos psicológicos del individuo, pero esto ha cambiado, en la actualidad
ambos problemas son factibles de detectar e intervenir a temprana edad. Sin
embargo, ¿qué sucede si los padres y maestros no los detectan?

Por desconocimiento o simplemente por indiferencia muchos padres no detectan a

simple vista algunos problemas físicos, de aprendizaje, de sociabilización que
presentan sus pequeños; es allí donde los maestros toman un papel importantísimo,
para detectar en sus alumnos estas dificultades; sin embargo, una vez detectados y
diagnosticados apropiadamente, se ven imposibilitados de continuar sin el apoyo de
los padres, el cual es fundamental y decisivo.

En el caso específico del frenillo, no se trata de un problema derivado ni asociado a

trastornos motores, déficit intelectual, daño cerebral, factores afectivos o trastornos
socio- ambientales, es un trastorno en el lenguaje que necesita atención transitoria o
puede afectar a todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Es urgente, entonces, la construcción de actividades sobre el desarrollo del niño y

niña en la educación general básica. Es muy importante ya que al poder expresarse Comentario [U3]: COLABORACION DE:
---( NO RECUERDO QUIEN LA ENVIO)
tomará buenas decisiones y será un niño feliz para toda la vida. Una buena
estimulación del lenguaje ayuda a mejorar el pensamiento, la capacidad de análisis,
comprender y resolver problemas, a las buenas relaciones sociales ya que el Comentario [U4]: COLABORACION DE
MARIA LUISA
lenguaje está estrechamente ligado al desarrollo cognitivo.

Siendo los problemas linguales una gran dificultad para lograr aprendizajes desde
temprana edad se propone gestionar; diferentes agentes que ayuden a mejorar el
desenvolvimiento de palabras claras, mejoría personal y convivencia escolar.

La aceptación y valoración de las pequeñas mentes es el cimiento de grandes obras Comentario [U5]: COLABORACION
YENI
de esta manera el maestro tiene la función de orientar, ayudar e implementar
actividades que propicien el respeto a la diversidad del hombre.
Los padres son la piedra angular de todas las actividades a realizarse con sus
pequeños, por lo cual su participación, su compromiso y entrega son fundamentales
para que su pequeño pueda superar esta dificultad meramente física y así no afecte
severamente no solo su aprendizaje académico sino su vida en general.
ANEXOS