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1. Etapas de la educación física
Por otro lado en los siguientes conceptos podemos observar similitudes que nos
ubican y proporcionan un mejor panorama acerca de la educación física.
La falta de unificación de criterios en la terminología supone un serio obstáculo
para los profesionales de nuestro campo. En este sentido, términos como
"ejercicio físico", "gimnasia", "actividad física", "educación motriz", "educación
física" e incluso el "deporte" se utilizan, en muchas ocasiones, indistintamente,
cuando en la mayoría de los casos, no tienen nada que ver.
De forma más restrictiva, Parlebás (1976), citado por Ruiz Pérez (1988, p.20)
considera que: todos aceptamos "la Educación Física como el área de la
escolaridad preocupada por las conductas motrices de los alumnos".
Después de revisar las similitudes con que los conceptos se presentan podríamos
concluir que la educación física es una disciplina que se va a encargar del
desarrollo armónico de las funciones y capacidades del cuerpo humano, físicas.
Cognitivas y socioafectivas y que se refiere al movimiento como su principal
preocupación y medio para lograr su fin.
La practica de los deportes, no como un medio competitivo, sino más bien como
un medio de socialización y convivencia entre compañeros.
De este modo podemos concluir que los aprendizajes que se logran a través de la
educación física en su variedad logran desarrollar individuos con competencias
motrices integrando a ello un sentido de disciplina y los valores morales
necesarios para su desarrollo.
2. La corriente psicomotora.
Su importancia en el campo de la educación
en genera, y de la educación física en
particular es enorme, pues descubre todo un mundo de acción reeducativa y
educativa a través del movimiento, es dividida por Garrote en tres:
Por otra parte, en la realidad los estilos de enseñanza no se dan de una manera
pura al modo en que son descritos
teóricamente, sino que el profesor,
durante su actuación, utiliza elementos
que en puridad habrían de corresponder a
otro estilo. Por otra parte, los profesores
deben dominar la puesta en acción de
diferentes estilos para posteriormente
aplicarlos en función de la situación de
enseñanza deseada.
Son aquellos
caracterizados por su
tendencia a conseguir que
el alumno participe
activamente en su propio
proceso de aprendizaje
como en el de sus
compañeros, la metáfora
andamiaje, introducida por
Bruner sirve de
fundamento a estos estilos,
ya que con ella se quiere
significar el carácter de las
ayudas (andamios) que el
maestro, o en este caso sus
compañeros, prestan al aprendiz, y su carácter transitorio, ya que los andamios se
retiran progresivamente a medida que el alumno va asumiendo mayores cuotas de
autonomía y control del aprendizaje.
Estos estilos son adecuados cuando el profesor no puede atender a todos los
alumnos, en cuyo caso se busca la colaboración entre ellos para que se observen y
realicen reforzamientos y correcciones inmediatos. De esta manera el alumno se
implicará en el aprendizaje de sus compañeros y ambos aprenderán más, a la vez
que se produce una mayor grado de responsabilidad. Podemos distinguir la
enseñanza recíproca, la enseñanza en pequeños grupos y la micro enseñanza.
C. La Enseñanza Modular
Reúne todas las características del trabajo por grupos, diferenciándose tan sólo en
que el alumno puede elegir entre diferentes actividades, optando el alumno según
sus intereses. Puede resultar un estilo eficaz cuando coinciden en la sala o
gimnasio varios profesores y alumnos, lo que permite el reparto de actividades.
Este tipo de estilos, tratan de crear ambientes educativos con características tales
como:
Integrar al alumno desde el
principio en la realización de la
tarea
Proporcionarle un nivel de
ayuda que se ajuste a las
dificultades que encuentre y a
los progresos que realiza.
Ofrecen una ayuda temporal
que van retirando
progresivamente.
Sitúan la influencia educativa en la zona de desarrollo próximo en términos
Vigotskyanos.
ESTADIO
COGNOSCITIVAS MOTRICES AFECTIVAS
- EDADES
La atención es J Debido a que el La determinación de
PREPUBER mayor pero es crecimiento es más tomar decisiones se
AL evidente un lento que en el desarrolla.
Chicas desasosiego general. estadio anterior y Pierde la ingenuidad
9 años Esta edad, es que los músculos del comportamiento.
10 años intelectualmente más pequeños se Discute sobre lo
curiosa que la desarrollan más, la correcto e incorrecto.
Chicos anterior y coordinación Disminuye la timidez
10 años generalmente mejora, y aparece la acción. se
11 años aventurera. espacialmente la busca la aventura.
12 años Se desarrolla la óculo-manual. Cauteloso y atrevido.
capacidad analítica, J Responden mejor a entrometido,
pudiendo organizar los esfuerzos de entusiasta,
nociones espaciales resistencia porque jactancioso, reflexivo.
y de tiempo. el corazón y los A pesar de que tiene
Predomina la pulmones alcanzan un gran deseo de
realidad sobre la mejores independencia y el
imaginación. condiciones. sentido de la rivalidad
J La recuperación es grande, los
después del pensamientos de
esfuerzo es, búsqueda y
relativamente, aceptación se hacen
rápida. muy importantes. se
desarrollan los
instintos gregarios.
hacen pandillas.
Comienzan a
percatarse del
comportamiento
social correcto.
Se interesan pos las
actividades
deportivas.
Periodo racional con J Debido al tremendo La aparición de los
PUBERAL gran desarrollo de la impulso del caracteres sexuales
Chicas atención y las crecimiento, secundarios afectan
11 años funciones especialmente en notablemente las
12 años intelectuales. talla, se presentan características
13 años Deduce e induce lo desequilibrios afectivas.
que le permite funcionales y Inestabilidad que le
Chicos ordenar sus ideas. aparece un freno al hace oscilar entre
12 años Al final del estadio, desarrollo de las extremos. Oscilación
13 años el joven alcanza coordinaciones. entre el
14 años posibilidades J Los músculos exhibicionismo y el
perceptivas, creciendo a lo largo pudor, la agresividad
comprensivas y más que a lo ancho, y la inhibición, el
analíticas parecidas a tienen dificultades entusiasmo y la
las del adulto. para mover las depresión, la quietud
Época de la “síntesis grandes palancas y el rechazo.
racional”, la óseas de las Tendencia a oponerse
capacidad de extremidades. a los demás y a las
analizar detalles J La resistencia críticas, a veces con
dentro del todo. disminuye en agresividad.
proporción al Sensible, vulnerable,
crecimiento por el amor propio.
gran aumento de la Se inicia la atracción
cavidad cardiaca entre chicos y chicas.
sin que el Progresivo
desarrollo vascular alejamiento familiar
sea proporcional. en busca de relaciones
J Los defectos extra familiares.
posturales del Crisis de
movimiento son independencia.
frecuentes. El desarrollo de la
personalidad cobra
fuerza.
Gran capacidad de J Debido a la clara El negativismo, en
fijación y de disminución en la general del estadio
POS retención. marcha del anterior toma el
PUBERAL Facilidad para el crecimiento en camino constructivo,
Chicas, aprendizaje. longitud con conformándose-casi
a partir de Predominio del provecho en definitivamente-la
los 14 años. razonamiento anchura, el joven se personalidad.
analítico. ve fuertemente Se acentúan los
Chicos, reforzado en sus rasgos del carácter.
a partir de características Gran integración en
los 15 años. motrices. el grupo y en la
J El engruesamiento sociedad.
de los músculos le Manifestaciones de
permite una gran voluntad en el chico
ganancia en fuerza y de seducción en la
y en velocidad. chica.
J Su sistema porta Elección de modelos.
oxígeno se Edad de grandes
estabiliza lo que ideales.
permite abordar Interés por las
con más amplitud actividades sociales,
el desarrollo de la entre ellas, las
resistencia. deportivas.
El docente de educación física debe tener en cuenta este factor de desarrollo, ya que
según muchas investigaciones, este periodo se caracteriza por la gran variabilidad en
la evolución de las capacidades motrices (físicas y coordinativas), aspecto que
indudablemente tiene gran influencia en los aprendizajes corporales de los
estudiantes.
En ese sentido, Fernando Ureña y otros (1997), sostienen que durante la pubertad, se
produce un deterioro cualitativo de sus funciones motrices, evidenciándose una
perturbación temporal del desarrollo motor, que se manifiesta en los siguientes
aspectos:
Iniciemos con una lectura reflexiva de Hermano Fermín Gainza, que nos habla sobre
nuestro trabajo educativo.
LA MISIÓN DE EDUCAR
El aprendizaje es…
Un proceso interno e individual.
Supone un cambio de conducta, relativamente permanente.
No es atribuible al desarrollo, sino a la experiencia y a la práctica.
Requiere siempre de un estimulo.
2. Aprendizaje por
acondicionamiento
Se produce como respuesta ante
los estímulos dados, gracias a la
repetición, ya que sin ella no se
obtendría el resultado buscado.
Para que un alumno aprenda de
forma definitiva el efecto en el
tenis de mesa, es preciso que
repetidamente se le solicite dicha respuesta ante el efecto del adversario.
1. Modelos Cibernéticos
Se basan en la analogía de cerebro –
computadora y propone unos
mecanismos de control de la conducta.
Consideran como elemento principal de su diseño el principio de FEED-
BACK o retroalimentación de la información. Ya sea por medio del feed-
back interno (sensaciones), ya por el feed-back externo (ayudas de
audiovisuales).
Considera por lo tanto como elemento principal del proceso de enseñanza
aprendizaje el factor de información con el que cuenta el sujeto.
2. Modelos de procesamiento de la información
Entiende que la dificultad en el aprendizaje y la ejecución de una tarea
determinada, se encuentra directamente relacionada con el tipo y cantidad
de información que le resulte al sujeto necesario manejar para su
realización. Por ello el punto fundamental radica en esa información inicial
y cómo se trabaje con ella.
3. Modelos Adaptativos
Lo fundamental aquí es
la consideración de que
cada individuo adapta
su conducta motriz a las
exigencias que van
apareciendo. Esta
adaptación se produce
merced a la cantidad de
programas que el sujeto
va formando en su
desarrollo gracias a la
practica y la
experiencia que acumula. Este bagaje motor va capacitando al alumno para
tareas más difíciles. Paulatinamente va ganando en eficacia y en
automatización.
4. Modelos Descriptivos
Los modelos descriptivos analizan el aprendizaje motor mediante el estudio
de tres fases:
1º Fase : Cognitiva
2º Fase : Asociativa
3º fase : Autónoma
Su enfoque orienta ala proceso donde se van dando los momentos del
inicial al final articulándose esas tres fases que explicarán posterior.
Codificación Decodificación
Interferencias
Ambientales
Decodificación Codificación
A. Fase Cognoscitiva
Los alumnos se encuentran con una tarea motriz que les es desconocida
y supone nuevos conocimientos a aprender. Su actitud de captación de
datos es vital. Comprenderá mejor de esa forma cuales deben ser las
acciones a hacer. Se habla de construcción de mapas cognitivos, de
programas de ejecución. No entender lo que se va hacer supone casi con
seguridad no acertar con el ejercicio a realizar.
B. Fase Asociativa
Con las sucesivas
repeticiones y correcciones
el alumno va afinando su
ejecución motriz. Lo
fundamental es realizado
bien y ahora queda
centrarse más en los
aspectos más concretos y
complejos. Se irá elevando
la fluidez y la coordinación
de los movimientos.
El docente se esforzará en eliminar errores y hábitos equivocados que
puedan entorpecer la acción.
Muchas veces las tareas motrices pueden ser aprendidas en parte y
finalmente sumar unas a otras para llegar al movimiento global. Cuando
esto sea así habrá que recordar que en ocasiones, la buena ejecución final
pasa por una adecuada armonización o ensamblaje de las partes.
C. Fase Autónoma
Llegados aquí, el dominio de la tarea motriz por el alumno es tal que le
permite concentrarse en la mayor eficacia, estética u operatividad del
movimiento, al haber solucionado ya la asimilación de los datos
cognitivos y asociativos. Se mejora así la velocidad o la precisión del
movimiento.
Esa oportunidad de dedicarse a atender a otros elementos es la que
permite aun deportista avezado despreocuparse de su propia ejecución
para captar mejor los movimientos de los oponentes, por ejemplo.
El alumno pasa por tanto por estas tres fases hasta conseguir lograr los
automatismos necesarios para poder hablar de dominio de la actividad de
que se trate.
El papel del profesor se
diversifica de acuerdo
con cada fase y se somete
a un seguimiento lo más
controlado posible de la
actividad de sus alumnos.
Tarea motriz es un
término que hace
referencia a una situación
de enseñanza o de trabajo
que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o
una aptitud física. Es decir, los profesores, entrenadores diseñamos
tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o
destrez a.
Por otro lado, el enfoque cognitivo del aprendizaje motor, modelo del
procesamiento de la información (explicado mediante los procesos de
percepción, procesamiento y decisión, y ejecución) que son los elementos
decisivos de la respuesta y de la ejecución; sostiene que el estudiante es un
sujeto activo y comprometido con su propio proceso de aprendizaje, que
parte de las experiencias motrices, conocimientos y habilidades que ya
posee.
El aprendizaje se produce por fases y aproximaciones sucesivas (modelos
alostéricos del aprendizaje) en el marco de un esquema de comunicación,
donde alguien emite un mensaje y el que aprende, utiliza la información
contenida en el mensaje para producir cambios en sus conocimientos.
En la realización de una actividad o tarea motriz intervienen tres
mecanismos que hay que tener en cuenta:
Mecanismo de percepción (observación, se recibe información del
entorno, atención selectiva al aspecto más importante de la tarea motriz).
Mecanismo de decisión (el estudiante debe tomar decisiones para
enfrentarse por sí mismo a la resolución de un problema motor, con la
información obtenida y con elementos de juicio).
Mecanismo de ejecución (constituye la respuesta motriz en base a la
información que se dispone).
A. Mecanismo de
percepción
Este mecanismo lo
que hace es identificar e
integrar los datos
sensoriales que proceden
del entorno y también del
propio sujeto, es evidente
que este mecanismo
tendrá una mayor o
menor dificultad en
función de las
características de la tarea
motriz, es decir, las
tareas motrices que nosotros pongamos a nuestros alumnos le van a resultar
mas o menos difíciles en función de este mecanismo de percepción.
B. Mecanismo de decisión
Hace referencia al proceso de decisión interno que tiene lugar antes de
ejecutar cualquier tarea motora, proceso que no siempre es consciente y que
fundamentalmente en él se plantea cual es el problema y las posibles
soluciones al mismo problema.
Nuestro alumno debe entender cual es el problema que le planteamos y para
que sea posible es necesario que tenga la suficiente capacidad, pero también
es necesario que nuestro planteamiento sea el adecuado sobre todo
realizando los términos y recursos adecuados.
La complejidad de las tareas motrices va atener mucho que ver con la
dificultad que entraña el mecanismo de decisión.
C. Mecanismo de ejecución
Es el encargado de la realización del movimiento, de este mecanismo
depende que el resultado este de acuerdo con el propósito de la tarea motriz.
Hasta hace poco los profesores solo tenían en cuenta este mecanismo. No
solo podemos fijarnos en la dificultad de ejecución sino en la dificultad de
percepción y decisión.
Mas allá de las controversias lógicas del tema, la mayoría de los especialistas
concuerdan en la complejidad de los procesos coordinativos, y consideran que
estas capacidades engloban una amplia gama de cualidades que vienen
determinadas por procesos de organización, regulación y control del movimiento,
donde se interrelacionan áreas motoras, cognitivas perceptivas, neurofisiológicas.
La evolución está
condicionada por el proceso
de maduración del sistema
nervioso. Después de la
primera infancia los niños
dominan un grupo de
habilidades y formas
motoras (caminar, correr,
saltar, lanzar, estar en
equilibrio, etc.). Estas
cualidades motrices
constituyen una habilidad
motriz básica (propio de 6 a
11 años).
Casi toda prueba motora puede ser una prueba de la coordinación personal
respecto a las otras. La destreza en los deportes representa un modelo de
movimientos coordinados, es decir, los movimientos están organizados espacial y
temporalmente.
La práctica del alumno con un objeto, como una pelota, por ejemplo es
fundamental para el desarrollo de su coordinación. Esta experiencia lo obligará a
encontrar soluciones a las nuevas situaciones que crea la manipulación del objeto
y por lo tanto, le brindara un mayor conocimiento de su cuerpo. La coordinación
especifica también se desarrolla en las mismas tres fases de la coordinación
dinámica general, pero se puede distinguir dos tipos: coordinación óculo – pédica
(ojo-pie) y coordinación óculo - manual (ojo-mano). Por ejemplo realizar
malabarismo por rebote, sobre la cabeza, rodillas, brazos, hombros, etc.
Te presento una tipología de la coordinación, que nos servirá para tener una visión
global:
Coordinación Global: Primera fase del proceso de aprendizaje motor,
donde se forman las estructuras básicas de un movimiento. Donde la fuerza,
ritmo, fluidez y volumen de este son incorrectos e inadecuados.
Coordinación Fina: Segunda
fase del proceso del aprendizaje
motor donde la fuerza, fluidez, y
volumen son precisos y
armónicos.
Coordinación estática: Es el
equilibrio entre la acción de los
grupos musculares antagonistas,
la cual se establece en función
del tono y permite la
conservación voluntaria de las
actitudes.
Coordinación Dinámica: Es la puesta en acción simultanea de grupos
musculares diferentes en vista a la ejecución de movimientos voluntarios
mas o menos complejos.
Coordinación Dinámica especifica: Ajuste corporal que se realiza frente a
demandas motrices que exigen el uso particular de algún segmento.
Coordinación Dinámica general: Acción donde intervienen gran cantidad
de segmentos musculares ya sea extremidad superior, inferior o ambas a la
vez. Este se basa en el movimiento con desplazamiento corporal en uno o
ambos sentidos y que pueden ser rápidos o lentos.
Coordinación Viso-motriz: Tipo de coordinación que se da en un
movimiento manual o corporal, que responde a un estimulo visual y que se
adecua positivamente a el. (Coordinación óculo manual y Coordinación
óculo pie)
Coordinación Dinámico Manual: Corresponde al movimiento bimanual
que se efectúa con precisión, sobre la base de una impresión visual.
B. EL EQUILIBRIO CORPORAL
Es la capacidad que permite
controlar el cuerpo en el
espacio. Es la base sobre la
que se apoya la coordinación
motriz. Equilibrio y
coordinación van unidos, se
complementan.
El órgano encargado de
regular el equilibrio es el
cerebelo. Este coordina la
actuación de los diferentes
músculos que intervienen en
un determinado movimiento
para que resulte eficiente y
ordenado. El cerebelo recibe la información por tres canales:
a) Las articulaciones (sensaciones cenestésicas). Informan de la posición de cada
una de las partes del cuerpo.
b) Las sensaciones visuales. Informan sobre las circunstancias exteriores.
c) Las sensaciones del laberinto. Proporcionan información sobre la posición de la
cabeza en cada momento.
TIPOS DE EQUILIBRIO:
Estático. Sin desplazamiento del centro de gravedad.
Dinámico. Con desplazamiento del centro de gravedad.
C. LA AGILIDAD
Siempre hace referencia a movimientos muy globales y a múltiples capacidades.
Su idea va asociada a los conceptos de ligereza, soltura, rapidez y eficacia.
La educación del espacio es uno de los elementos que más hay que tomar en
consideración en la educación física consideración en la educación física
consideración en la educación física de base. La agrupación cercana a la pelota, la
percepción de la distancia de la misma y d la posición de los compañeros
adquieren una alta significación en la enseñanza de los diferentes juegos
colectivos las acrobacias, imprescindible par el desarrollo del espacio personal de
cada alumno.
El ser humano, por sus propias características, dirige sus acciones hacia objetivos
previamente programados, por lo que en el camino hacia ellos hará, en ocasiones
de forma consciente y en otras inconscientemente, una programación de los
movimientos musculares, de la intensidad, ritmo, prioridad y funcionalidad
sinergista y antagonista de los mismos. Lo que nos lleva a afirmar que la
coordinación es la cualidad motora que engloba a todo el ser.
Si bien la coordinación debe ser entendida como algo integrado y global, y dentro
de la denominación Coordinación General debemos incluir el dominio referido, se
suelen establecer distinciones, que en el caso del aprendizaje motor especializado
pudieran tener una finalidad de atención individualizada, entre la coordinación
dinámica general y la coordinación ojo - extremidad.
Las experiencias en el campo del aprendizaje motor nos confirman que nos es
suficiente el poseer un buen equilibrio estático sino que es preciso realizar
prácticas de diferentes dificultades respecto a este parámetro para posibilitar
aprendizajes más rápidos.
Actividades de coordinación:
Hablar de posibilidades de trabajo de esta cualidad es hacer una enorme lista de
ejercicios donde se practiquen las habilidades tanto de locomoción como las de
manipulación.
Para poner solo algunos ejemplos, indicamos:
° La marcha:
Variando los apoyos.
Modificando amplitud de zancadas.
A partir de estímulos rítmicos.
En superficie lisa o con obstáculos, etc.
° La carrera:
Variando amplitud, frecuencia...
Modificando posición de segmentos.
Modificando direcciones (adelante, atrás....)
Ampliando o reduciendo fase de vuelo, etc.
° Los saltos:
Variando los impulsos.
Variando superficies de contacto.
Trayectorias variadas en el vuelo.
Con diversas formas de apoyo - caída.
Con aparatos o implementos etc.
° Los giros:
Partiendo de diferentes posiciones.
Respecto de distintos ejes.
Según puntos de apoyo, etc.
° Los lanzamientos y las recepciones:
Desde posiciones estáticas o dinámicas.
Con oposición o sin ella, etc.
Actividades de equilibrio:
a) De equilibrio estático
Ejercicios de balanceos sobre apoyos varios.
Con movimientos de otras partes del cuerpo que generan desequilibrio.
Realizados sobre diferentes bases de apoyo con cuerdas, bancos, aros,
Realizados con ojos objetos y con ojos cerrados.
Realizados portando objetos sobre la cabeza, etc.
b) De equilibrio dinámico
Recorridos por encima de bancos:
En marcha adelante, atrás, lateral,..
Aumentando la velocidad.
Con cambios de apoyos.
Variando la base de sustentación.
Complicando el desplazamiento con obstáculos.
Portando objetos o al compañero.
Búsqueda de la nueva actitud postural:
En marcha ordenada y en marcha dispersa.
Con franqueo de obstáculos.
Con ojos abiertos y cerrados.
Cuando se trabajan los ejercicios de equilibrio, hay que tener en cuenta que
con niños más inquietos, las tareas más pasivas o estáticas pueden
producirles ansiedad, por lo que en ocasiones puede ser más adecuado
iniciarse con ejercicios de equilibrio dinámico.
2. Capacidades físicas
2.1.1 RESISTENCIA
Es la capacidad física que nos permite soportar y aguantar un esfuerzo
durante el mayor tiempo posible.
Capacidad total, de predominio orgánico, fundamentalmente acentuada en
lo cardio – respiratorio – muscular, se refiere a la capacidad de realizar un trabajo
determinado con diferentes intensidades, durante diferentes tiempos, con una
participación total o parcial, en determinadas condiciones y con cierto nivel de
eficiencia, tanto en situaciones generales o específicas
El desarrollo natural (sin entrenamiento) de la resistencia se produce de la
siguiente manera: de los 8 a 12 años hay un crecimiento mantenido de la
capacidad de los
esfuerzos moderados y
continuados; desde los
18 años a los 22 se
alcanza el límite máximo
de la resistencia; y a
partir de los 30 va
decreciendo.
El desarrollo de la
resistencia permite
oponerse al cansancio.
Esto es:
- Impedir la aparición
de fatiga.
- Posponer la aparición de esta.
- Mantener el síndrome de la fatiga lo más bajo posible
Una vez finalizado el esfuerzo, procurar que la fatiga desaparezca lo más
rápido posible.
Una de las principales causas por la que surge la fatiga es por la necesidad de
oxígeno, esto es, una demanda oxígeno superior a la que nuestro organismo nos
puede proporcionar.
CLASES DE RESISTENCIA
De acuerdo con esto la resistencia se clasifica en:
Resistencia anaeróbica: es la resistencia que se necesita para un esfuerzo
que no requiere de oxígeno
Resistencia aeróbica: es la resistencia que se necesita para un esfuerzo
que requiere oxígeno
16/17
9/10 años. 10/11 años. 12/13 años. 14/15 años.
años.
Excelente. 2700 2800 2900 3000 3050 mts.
Bueno. 2100 2200 2300 2400 2450 mts.
Deficiente 1100 1200 1300 1400 1450 mts.
.
6/7 años. 8/9 años. 10/11 años. 12/13 años. 14/15 años. 16/17
años.
7minutos. 10 12/15 16/18 18/20 29/25 min.
minutos.
2.2.2 FLEXIBILIDAD
La flexibilidad es la capacidad para realizar
movimientos amplios y a diferencia de las anteriores
cualidades físicas, la flexibilidad es una capacidad que se
va perdiendo desde que se nace.
En esta capacidad las mujeres poseen mayores
niveles de flexibilidad que los hombres. Sus articulaciones
son más laxas y permiten mayor movimiento; además,
poseen menos tono muscular, que contribuye aún más a su
flexibilidad.
La flexibilidad es necesaria en muchos deportes en los cuales se requieren
amplios movimientos articulares como el taekwondo, pero también se necesita en
deportes en los que se debe desarrollar fuerza explosiva, pues cuanta más
flexibilidad mayor será el recorrido y por tanto mayor el impulso que se obtendrá.
Es importante para todos los deportistas entrenar la flexibilidad, porque aparte de
las razones comentadas, poseer flexibilidad previene de muchas lesiones. La
flexibilidad se entrena por medio de los llamados estiramientos, que muchas veces
se incluyen en los ejercicios de calentamiento previos al inicio o final de la
competición o al entrenamiento
COMPONENTES DE LA FLEXIBILIDAD
La flexibilidad posee cuatro componentes elementales:
COMPONENTES DE LA
FLEXIBILIDAD
2.2.3 Velocidad
Capacidad total, especialmente vinculada al sistema nervioso – muscular y se
refiere a la capacidad de coordinar satisfaciendo el objetivo en el menor tiempo
posible. Es una de las capacidades distintivas de nuestro tiempo. Altamente
correlacionada con la coordinación.
La velocidad es una capacidad física determinante para el rendimiento
deportivo. Estando presente de alguna forma en todas las manifestaciones del
deporte, saltar, correr, levantar...
El velocista debe ser un atleta armónico que tiene que estar en su peso justo.
Hay que tener en cuenta que los velocistas eliminan las grasas en su mayor parte y
por lo tanto deben tomar precauciones a la hora de encontrar una dieta sana y
equilibrada.
No existe limitación alguna de estatura en un velocista, aunque la estadística ha
demostrado que los grandes especialistas de la velocidad en pista miden entre 1,65
metros y 1,90 metros. Los técnicos
coinciden en asegurar que el exceso
de altura es un impedimento.
2.2.4 FUERZA
Llamada grado de tensión que los músculos
desarrollan durante el trabajo físico.
Además, puede definirse como la capacidad
para vencer una resistencia por medio de un
esfuerzo muscular.
Evoluciona de forma natural hasta los 8 años. A partir de los 12, que coincide
con la pubertad, se desarrolla con mayor rapidez hasta los 18.
Llega a su máximo a los 25 años (aunque se puede mantener hasta los 35 con
entrenamiento adecuado). En las personas sedentarias se produce una atrofia
muscular, ya que no se trabaja la fuerza. Cabe destacar que el hombre tiene
valores superiores a la mujer ya que la mujer tiene menor masa muscular para
aumentar.
Clasificación de la fuerza
Fuerza máxima: Pone en relación la fuerza y la velocidad. La podemos
expresar como la capacidad de ejecutar. Por ejemplo, el saque de un tenista.
Fuerza explosiva: Es la mayor cantidad de fuerza que puede generar un
músculo o un grupo de músculos.
Fuerza de resistencia: Es la capacidad muscular para realizar una cantidad
moderada de fuerza durante un periodo prolongado de tiempo. Por ejemplo,
el deporte del remo.
Alrededor de los 45
años generalmente
comienza la
osteoporosis.
Disminuye la densidad de la pared, aumenta diámetro externo, pero una
reabsorción medular más rápida conduce a un adelgazamiento de la pared y
alargamiento del canal.
3. CUESTAS 4. INTERVAL-TRAINING
Origen: Podrían encontrarlo en el Origen: Escuela Alemana de Friburgo.
Fartlek finlandés y en las dunas de
Ceruty. Finalidad: Resistencia aeróbica y
anaeróbica, según la variante que se
Finalidad: Mejora la capacidad realice.
aeróbica y anaeróbica así como de (D) Distancia a recorrer, (I) Tiempos
la potencia y capacidad de impulso dedicados a los intervalos de descanso,
del tren inferior. Según la longitud y(T) Tiempo dedicado para cubrir la
desnivel, mejoran la frecuencia y la distancia, (R) Número de repeticiones, (I)
relajan corriendo hacia abajo. Intensidad utilizada en cada ejercicio
(D.I.T.R.I). Mejora de la capacidad de
Características: intensidad variada absorción de oxígeno y recambio de la
según características de la cuesta y energía en el ámbito muscular (A.T.P y
finalidad. Considerar que en una P.C.).
cuesta larga y prolongada, el pulso
puede sobrepasar incluso las 200 Características: Alternancia de
pulsaciones por minuto. esfuerzos y tiempos de reposo.
Adaptación regular y progresiva,
ACTIVIDAD SUGERIDA repetición de distancias del orden de 100
Método: Cuesta a 400 m. (puede ser más). Los esfuerzos
Edad: 14 a 15 años se repiten sin esperar a la plena
Nivel de formación: recuperación. Pulso sobre 120 – 140
Especialización pulsaciones por minuto, al empezar y 180
Principio: Continuo. a más, al finalizar. El descanso debe
Carga: Intensidad: 180 a más puls/ oscilar entre 30” y 3 - 4’.
min.
Velocidad: 50 % de su velocidad ACTIVIDAD SUGERIDA
máxima. Método: Intervalo extensivo con
intervalos largos
DESCRIPCIÓN DE LA Edad: 14 años
ACTIVIDAD Nivel de formación: De base.
Realizar trepadas de cuesta en Principio: Intercalado
grupos de cuatro a cinco alumnos en Carga: Intensidad: 160 a 170 pulsaciones.
una cuesta de 60 a 80 metros, con Volumen: 20 minutos
una inclinación de 30º. Con tiempos Frecuencia: 3 veces por semana.
homogéneos de recorrido. Descanso
activo de 3’ como mínimo por cada DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
repetición de cuatro a tres series. Juego del balón mano, con una variante.
Descanso entre serie y serie es de 5’ Todos tienen que estar trotando ya sea
a 6’. para marcar o desmarcarse, cuando estén
con o sin balón. Al que se le encuentre
parado, se le cobrará penal.
Con intervalos de descanso de 90”.
2. Multisaltos y multilanzamientos
Te sugerimos las
siguientes actividades para
ser desarrolladas con tus
alumnos(as).
Realizar zancadas
largas de 10 a12
repeticiones, de 3 a 5
series, con descansos
de 1’ a 2’.
Realizar de 8 a 12
lanzamientos seguidos
con una pelota
medicine – ball de 1 a 2
kilos de peso con un
compañero, de 3 a 5
series con pausa de descanso de 2’ a 3’.
Te recomendamos:
La mayoría de profesores se olvidan que después de un trabajo de pesas o saltos,
el cuerpo pierde estatura debido, en primer lugar, al peso sobre los hombros y
también por el golpe que da el cuerpo en los saltos. Por esto es conveniente
realizar trabajos de estiramiento o colgarse de los pies para recuperar la estatura
perdida.
Estos trabajos se pueden realizar en las espalderas o con ayuda de los compañeros.
En la actualidad existe una máquina llamada “de inversión”, que permite volver a
ganar la estatura perdida después de realizar trabajos intensos de saltabilidad con
lastre, como consecuencia de la carga a la que es sometida la columna vertebral.
2 Forma pasiva
Se ejercita a expensas del apoyo de fuerzas externas (ejercicios con un régimen
dinámico).
Junto con la flexibilidad se desarrolla la fuerza de resistencia con un peso
cualquiera (ligas, pesas, etc.) o el de un compañero(a).
3 Forma cinética
Es cuando utilizamos la inercia de las masas corporales y también de artefactos.
Se llega a las posiciones límites, realizando movimientos que pueden ser acíclicos
o cíclicos, con desplazamientos o a pie firme (rebotes, balanceos, etc.)
4 El streching
Es conocido como un nuevo método científico, por medio del cual puede
ejercitarse la movilidad de una forma fácil y muy efectiva. Tradicionalmente toda
la atención se ha centrado en mejorar la resistencia y la fuerza; pero para mantener
el cuerpo en plena forma, son igual de importantes los tres factores: la fuerza, la
resistencia y la movilidad.
Se ha demostrado
que un trabajo de
doble sesión diaria
de cargas de
flexibilidad
desarrolla en mayor
medida sus índices
en el organismo.
Los ejercicios de flexibilidad se realizan con varias velocidades, lentos para
individuos con débil preparación y rápidos para los bien entrenados.
En la medida de las posibilidades debemos unir el desarrollo de la movilidad con
los ejercicios de fuerza.
Los ejercicios con pausas son aquellos que se mantienen en posición sostenida,
alrededor de 3 a 10” en jóvenes, pudiendo llegar a plantear posiciones de 10 a 60”.
Si el estudiante sintiera dolor al realizar estos ejercicios, debes recomendarle
suspender su práctica.
Y por último, no olvides cuidar el cambio en el grado de flexibilidad de las cinco
zonas articulares y musculares que se dan en el crecimiento: Brazos y hombros,
espalda, coxofemoral, piernas y tobillos, todo el cuerpo
2. Velocidad de reacción:
Normalmente se puede trabajar a través de juegos que utilicen diversos
estímulos: táctiles, auditivos o visuales.
Dependiendo del deporte o actividad a realizar se entrenara la velocidad de
reacción.
3. Velocidad de resistencia:
Se trata de mantener la máxima velocidad durante el mayor tiempo posible. Se
sugiere los siguientes métodos para desarrollarla:
A. Líder, En este método se encuentra todo un grupo de variantes, que va
desde la carrera siguiendo el ritmo del líder o sea un jugador más rápido
hasta carrera en bicicletas u otros. El objetivo fundamental consiste en crear
estímulos superiores que permitan incrementar la velocidad o mantenerla y
mejorar la frecuencia de paso del atleta, tomando como referencia a los
líderes.
3. Calentamiento Corporal
1).- DEFINICIÓN:
El calentamiento es lo primero que hacen los deportistas y los estudiantes en el área
de educación física, antes de iniciar la sesión, consiste en realizar una serie de
movimientos para preparar los músculos. El calentamiento es la parte inicial de una
actividad física o sesión de aprendizaje en donde se empieza a poner en juego de
forma lenta y progresiva todos los órganos, músculos y articulaciones para
prepararnos para la tarea principal.
2).- PARA QUE SIRVE:
- Para evitar lesiones.
Para poner en
funcionamiento toda la
sangre.
Para calentar el cuerpo.
Para preparar los
músculo.
Elevar la temperatura
corporal.
3).- CLASES:
GENERAL: Aquel que
sirve para preparar
nuestro cuerpo sea cual
sea la parte principal del
ejercicio, donde no se suele emplear material.
TECNICO-ESPECIFICO: Es el calentamiento que esta relacionada con la
parte principal de la actividad y solo sirve para esa actividad. Se suelen utilizar
objetos y materiales.
4).- PARTES:
MOVIMIENTOS ARTICULARES
Articulación: Es un sitio donde se juntan
dos huesos.
Tobillos: Girar tobillos hacia los dos
lados flexiones, extensiones y
torsiones.
Rodillas: Pegar hacia atrás como si
quisiéramos pegarnos en el glúteo.
Caderas: Levantar las rodillas hacia la
cadera sin mover ni inclinar el tronco.
Hombros: Mover los brazos en forma
de aspas hacia delante y hacia atrás.
Codos: Estiramos los brazos hacia atrás, moverlos hacia delante y flexionar
como si nos diéramos un abrazo a nosotros mismos.
Muñecas: Girar las muñecas de la misma manera que los tobillos mientras
ejercitamos los dedos de las manos.
Cuello: El cuello hay que moverlo: derecha, izquierda, abajo a tope y arriba un
poco y de derecha a izquierda suavemente por debajo y viceversa.
6).- ESTIRAMIENTOS:
Definición: El estiramiento nos sirve para que no se nos fracture ningún
músculo ni hueso.
Cuadriceps: Separamos los pies uno detrás de otro, tronco recto y bajamos
suavemente asta que nos tire el músculo y en ese momento aguantamos unos
10segundos y después relajamos.
Dorsales: Cogemos nuestras manos por detrás de la espalda y estiramos hacia
atrás, hinchamos los pulmones
sacando pecho durante 10segundos
después relajamos y lo volvemos a
hacer varias veces.
Pectorales: Brazos en cruz sobre el
pecho apretamos y relajamos
repitiéndolo varias veces también
durante 10segundos.
Hombros: Levantamos un brazo,
doblamos el codo por detrás
apoyándolo en la nuca, cogemos el
codo y estiramos ligeramente hacia el
hombro contrario y viceversa.
Bíceps femoral: Levantamos una
pierna y la apoyamos en el lugar donde la altura de la misma estire el músculo
lo suficiente como para que nos estire un poco el músculo.
CARDIOVASCULARES MUSCULARES
Dar 30 saltitos con los pies juntos y Hacer 10 flexiones de brazos en una
hacia los lados. barra
Dar 30 saltitos abriendo los pies de Hacer 30 abdominales.
derecha a izquierda. Hacer saltos sobre las pierna de un
Dar 30 saltos abriendo los pies de compañero.
delante hacia atrás.
2. El Pulso:
Es una onda que se origina en el corazón y se propaga a través de todas las
arterias en el cuerpo. Esto sucede cada vez que el corazón se contrae (o da un latido),
y hace circular la sangre por todo el organismo. La onda se percibe como un pulso y
se puede palpar o tomar en diferentes partes del cuerpo por donde pasan las
diferentes arterias.
LEYENDA DE LA MARATÓN
Numerosos son los autores que tratan este importante término. Resumimos a
continuación los que nos han parecido más relevantes.
El Barón Pierre de Coubertin, citado por Sánchez Bañuelos (1984: 173), define el
deporte como: "iniciativa, perseverancia, intensidad, búsqueda del
perfeccionamiento, menosprecio del peligro”.
Para José Mª Cagigal (1996: 19) el deporte es "diversión liberal, espontánea,
desinteresada, expansión del espíritu y del cuerpo, generalmente en forma de
lucha, por medio de ejercicios físicos más o menos sometidos a reglas”.
Pierre Parlebás (1988: 40), entiende por juego deportivo "toda situación motriz de
enfrentamiento codificado, llamado juego o deporte por las instancias sociales”.
También "situación motriz de competición institucional”. A esta última definición,
Hernández Moreno (1994: 16) añade "situación motriz de competición, reglada,
de carácter lúdico e institucionalizada”.
Una de las clasificaciones que ha tenido, y aún tiene, mucha vigencia es la que
propone Parlebas (1988), la cual hace referencia a juegos psicomotores y a
juegos sociomotores. A los primeros se refiere cuando el sujeto actúa de forma
aislada, mientras que se refiere a los segundos cuando el sujeto participa con
otro u otros. Según este autor el factor clave es el de incertidumbre, la cual
puede presentarse en las siguientes variables.
En función del análisis de las variables anteriores este autor distingue 8 tipos o
categorías de deportes (la raya encima de C, A y M significa que no hay
incertidumbre en la variable o variables que indica).
Esto hace que cada situación pueda ser caracterizada en función de la
existencia o no de incertidumbre en uno o varios de los criterios anteriormente
citados, estableciendo las siguientes categorías: (los parámetros de la
incertidumbre se indica entre paréntesis)
B. Deportes de oposición:
Se producen cuando dos
individuos se enfrentan
entre sí produciéndose una
contrariedad entre las
acciones de cada uno. En
este grupo se distinguen
tres subrupos: En el
primero, se ubicarían los
deportes de lucha que se
llevan a cabo en un
espacio común y con una
participación simultánea.
En el segundo subgrupo
estarían aquellos deportes que se desarrollan en un espacio común y con
una participación alternativa, teniendo como referencia una pared o un
frontón; y, por último, tendríamos aquellos deportes que se producen en
espacios separados por una red con una participación alternativa indiv
idual, como por ejemplo el Tenis de Mesa o el bádminton.
C. Deportes de cooperación:
En estos deportes no existen cont rarios ni adversarios que puedan
interaccionar negativamente sobre los individuos que actúan, los cuales
serán siempre dos o más, y entre ellos se dan relaciones de colaboración; se
distinguen dos subgrupos: el que engloba a los deportes que se desarrollan
en un espacio común y con participación simultánea (patinaje artístico,
etc.), y el que reúne a los deportes que se realizan en un espacio separado y
con una participación simultánea (relevos natación, etc.).
D. Deportes de cooperación/oposición:
En los que dos equipos, formados cada uno por el mismo número de
jugadores/as, se enfrentan entre sí; además, también van a diferenciar,
dentro de este grupo de deportes, y en función del uso del espacio y de la
forma de participación, tres subgrupos: subgrupo en el que están los
deportes en los que los participantes ocupan espacios separados y cuya
participación es alternativa; como ejemplos podemos citar el Tenis de Mesa
de dobles y el voleibol; subgrupo en el que entrarían aquellos deportes que
se llevan a cabo en un espacio común, compartido por ambos equipos, y en
los que la participación sigue siendo alternativa; ejemplos de este tipo de
deportes pueden ser el frontón por parejas, el squash por parejas, etc.; y por
último, tendríamos el subgrupo
en el que estarían aquellos
deportes en los que el espacio e
s común para los dos equipos y
la participación simultánea, en
el que entrarían deportes como
el baloncesto, el hockey, el
fútbol, etc.
Deportes colectivos:
Se considera en este grupo a
.los deportes en equipo como
son el fútbol, futsal, el
básquetbol, voleibol, balón
mano y el béisbol.
2. La iniciación deportiva
El deporte en las primeras edades debe entenderse como una actividad más que va
a ayudar a la formación de los alumnos y alumnas de Primaria. Esto quiere decir que
debemos huir de planteamientos elitistas donde sólo los mejores tienen cabida en la
práctica deportiva. Este tratamiento necesariamente educativo del deporte en estas
edades no debe ir en contra de un proceso de enseñanza-aprendizaje correcto donde
todos los jugadores vayan mejorando en la medida de sus posibilidades. Desde este
punto de vista es necesario estudiar y profundizar diferentes ámbitos de la práctica
deportiva:
En primer lugar, deberíamos estudiar los valores positivos que puede aportar el
deporte, y su contribución a una educación más integral del alumnado.
Por otro lado, y vinculado siempre al enunciado anterior, estudiaremos y
profundizaremos sobre todos aquellos contenidos que van a influir en una
mejor enseñanza del deporte con objeto de mejorar la formación motriz y, por
lo tanto, aumentar el nivel de juego.
2.3 . Análisis de los elementos básicos que intervienen en la enseñanza del deporte
Aunque son muchos los posibles elementos que pueden influir a la hora de enseñar
el deporte durante la etapa escolar, nosotros hemos seleccionado cuatro que nos
parecen interesantes, fáciles de entender y de aplicar con nuestros alumnos: el tipo de
deporte que practicamos; la relación de este deporte con los mecanismos de
percepción, decisión y ejecución; la importancia que va a tener la técnica y la táctica
en función de la relación anterior; y, por últi mo, la forma de enseñar que se plantea
en función de los tres elementos enumerados.
A. Tipo de deporte
En general se suele plantear una metodología similar en la docencia del deporte
en edades de iniciación, pero en realidad deberíamos analizar el tipo de práctica
que desarrollamos con objeto de adecuar nuestra actuación a la especificidad de
esta. Hernández Moreno (1994)
realiza una clasificación sobre el
deporte atendiendo a la presencia o
no de compañeros y adversarios y
que nos sirve para realizar
posteriormente este análisis.
Aunque todas las fases son de gran interés en cualquier práctica deportiva, la
tercera fase tendrá mayor importancia en los deportes psicomotrices y de
colaboración, ya que en ninguno de ellos contamos con la presencia de
adversarios que puedan perjudicar la ejecución del gesto. De esta forma
podemos entrenar cada ejecución en circunstancias muy cercanas a la realidad.
Por el contrario, en los deportes donde existe oposición la ejecución tiene
importancia pero siempre supeditada a las dos fases anteriores. De esta forma,
el jugador antes de ejecutar cualquier acción tendrá que tener en cuenta y
analizar la situación de compañeros y adversarios para que su actuación y
decisión sea correcta, y culmine con una ejecución acertada y efectiva.
D. Estrategias a utilizar
Como resumen y aplicación de los tres apartados anteriores, nos vamos a atrever a
continuación a enunciar algunas pautas metodológicas muy simples sobre la
utilización de estrategias, técnicas y estilos de enseñanza.
A. Objetivos
Partimos de los objetivos que Antón (1990)
enuncia en la iniciación al balonmano, y nosotros
añadimos algún otro que nos parece interesante
(Giménez y Sáenz-López, 2000):
Mejorar la salud de los alumnos. Este
objetivo va a conllevar, entre otras cosas, que
trabajemos las cualidades físicas adecuadas a
la edad, que los contenidos técnico-tácticos
sean idóneos, que trabajemos de forma
motivante, etc.
Trabajar los contenidos técnico-tácticos
básicos. Principalmente trabajaremos los
medios técnico-tácticos individu ales y los colectivos básicos (en deportes
donde existan compañeros).
Enseñar las reglas básicas de este deporte. La enseñanza de las reglas debe ser
progresiva. En el primer contacto con el deporte debemos enseñar de forma
global lo imprescindible para poder jugar, sin importarnos demasiado que los
chicos cometan diferentes violaciones al reglamento.
Mejorar la socialización y el trabajo en equipo. Este objetivo supone
desarrollar o mejorar aspectos sociales como el respeto entre compañeros y
adversarios, y fomentar la cooperación entre los compañeros para un fin
común: disfrutar jugando.
Conseguir hábitos de práctica deportiva. Como último objetivo general,
aunque habrá otros más puntuales o específicos, buscamos el conseguir hábitos
saludables entre todos los jugadores, independiente del nivel que alcancen.
Buscaremos que disfruten con el deporte y que en el futuro lo practiquen y
lleven una vida sana, realizando actividad física por el mero hecho de pasarlo
bien.
Además de estos objetivos generales que proponemos, cada profesor o
entrenador se planteará otros específicos de su modalidad deportiva y
contextualizada en su lugar de trabajo.
B. Proceso de formación
A partir de las clasificaciones realizadas por diferentes autores como Sánchez
Bañuelos (1984), Pintor (1987), Antón y López (1988), Sáenz-López y Tierra (1995),
o Díaz Suárez (1996) nos gustaría plantear nuestra propuesta. Ésta surge de la
interrelación que puede existir entre alguna de las clasificaciones de los autores que
hemos citado realizadas en función de la edad y otras que se plantean en función del
contenido a trabajar. Nos planteamos desde el principio la importancia que tiene tanto
la edad como los contenidos en la formación deportiva por lo que tras estudiar las
distintas clasificaciones hemos optado por la siguiente (Giménez, 2000):
INICIACIÓN
1. Aplicación de las habilidades genéricas en el
juego
2. Inicio en el trabajo de las habilidades específicas
3. Trabajo colectivo básico
DESARROLLO
4. Desarrollo genérico
5. Desarrollo específico
PERFECCIONAMIENTO
6. Especialización
7. Polivalencia
(Fases de formación, nuestra propuesta.)
El juego
El juego va a ser el medio más empleado para
desarrollar motrizmente a los alumnos o
jugadores durante las primeras etapas de
formación. En una lógica aplicación de este
medio parecería cor recto que tras una primera
etapa donde empleáramos sobre todo juegos
simples, primer ciclo de Primaria, pasaríamos
más tarde a utilizar los juegos predeportivos
genéricos y específicos en el segundo y tercer
ciclo. En la parte final de la fase de iniciación
comenzaríamos a utilizar los deportes reducidos
con las interesantes aportaciones pedagógicas y
reglamentarias que plantean.
Para este autor, el niño fracasará no sólo a nivel físico sino también a nivel mental
cuando la enseñanza no se le plantea de forma progresiva y paulatina. Así, el jugador
tendrá muchas menos posibilidades de mejorar si se le enfrenta con situaciones
demasiado difíciles como puede ser la práctica de un deporte reglamentario, por la
cantidad de jugadores, falta de espacio, o complejidad de las reglas entre otras
características perjudiciales.
La competición
Además del juego, las situaciones de
competición serán también otro medio
interesante a desarrollar con los chicos y
chicas que practican deporte durante la
edad escolar. En nuestro caso, la
utilización de la competición se va a
realizar siempre como un medio de
motivación y aprendizaje de los alumnos y
nunca como el fin último a conseguir. Es
decir, la importancia de la competición va
a recaer en su incidencia en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y nunca
en la consecución de resultados a corto plazo. En estas edades vamos a rechazar toda
situación en la que la compet ición sirva como medio de discriminación y selección.
1. Iniciación al atletismo, las pruebas más recomendables para trabajar con niños son:
Pruebas de velocidad corta, donde predomine el desarrollo de la velocidad de
reacción, se puede trabajar fácilmente mediante juegos (cara o cruz, cuatro
esquinas…). Resulta muy interesante la práctica de salidas variando la
posición corporal o variando el estímulo o señal de partida.
Saltos: nos interesan los saltos como dominio del espacio, tanto del plano
vertical como horizontal.
Debemos de hacer conscientes a los alumnos de la necesidad de medir la
carrera de aproximación (talonamiento). El salto de longitud se puede trabajar
tanto de forma analítica como global. Podremos utilizar recursos adicionales
para mejorar la capacidad de salto, banco, parte superior del plinto, y la caída
la podremos realizar sobre arena o colchoneta blanda. En el salto de altura se
tendrá en cuenta la necesidad de realizar una carrera en curva así como de batir
con la pierna má s alejada al listón. En la edad escolar sólo precisamos de una
cuerda para realizar saltos de altura a modo de tijera. El salto con pértiga lo
podemos realizar con una pica.
2. Iniciación a la gimnasia
La gimnasia deportiva, tanto masculina como femenina, está basada en
movimientos naturales y nos permiten el desarrollo tanto de habilidades básicas como
de cualidades coordinativas, aspectos íntimamente ligados al control corporal:
Equilibrio
Giros
Saltos
Trepas
Suspensiones
Balanceos
B. Equilibrios:
Estáticos:
Clavo o vela
Equilibrio de brazos (pino) con apoyo en la pared
Cuadrupedias con dos apoyos (una mano y el pie contrario) tanto en prono
como en supino.
Paloma
Pata coja
Cuclillas
Puntillas
Dinámicos:
Recorrer filas de bancos suecos:
Bancos unidos
Bancos separados
Con un saco de arena en la cabeza
Botando un balón
En desplazamiento lateral o andando marcha atrás.
Transportar balones en parejas con diferentes partes del cuerpo sin cogerse de las
manos: frente, pecho, espalda, cadera.
Recorrer bancos invertidos sobre apoyo de una pica a modo de balancín.
Las Reglas: por las que se rige el desarrollo del juego y que son específicas para cada
deporte, que determinan además sus aspectos formales, materiales auxiliares para el
juego y las relaciones entre los compañeros y los adversarios. Se necesita de su
respeto para que el juego se desarrolle con normalidad.
Las metas (Los Tantos o Goles): La valoración que se le da a la acción final, hacia la
cual está orientado todo el desarrollo de las distintas acciones que se producen en el
juego.
Los compañeros: Son los participantes del juego, que colaboran entre sí para tratar
de conseguir tantos o goles o evitar que se los marquen.
Los adversarios: Son los participantes que se oponen, colaborando entre sí, a que el
equipo contrario alcance con éxito su finalidad ofensiva o defensiva.
Fases de la defensa:
Reorganización de la preparación del ataque, caso que éste haya fracasado.
Tránsito organizado hacia la defensa después de la pérdida de posesión del
balón.
Organización de una defensa temporal hasta la organización del sistema
establecido.
La pérdida de la posesión del balón.
La parada del contraataque
El repliegue o retirada hacia la defensa
La organización del dispositivo defensivo
La defensa propiamente dicha, que constituye la fase principal de la acción.
En los deportes de aplicación en la edad escolar: balonmano, fútbol-sala,
baloncesto o voleibol se han de tener en cuenta una serie de características comunes:
La técnica debe ser contemplada como medio para poder realizar acciones
tácticas. Su enseñanza no debe ser, pues, un objetivo en sí mismo, sino que
debe ir siempre asociada a la enseñanza de la táctica. La técnica, además está
condicionada por el reglamento y al servicio de la táctica. Las habilidades
técnicas no han de ser concebidas como un aprendizaje estático sino como todo
lo contrario, debe ser dinámico e ir modificándose y enriqueciéndose con la
práctica y la aplicación en el juego.
El dominio de la pelota es uno de los aspectos que han de ser ejercitados para
obtener una buena base técnica.
Durante las primeras fases del aprendizaje se practicará con móviles diferentes.
Con respecto a la progresión del móvil, ésta se puede llevar a cabo de dos modos:
Por medio e desplazamientos conduciendo el móvil
Por medio del pase
En todos los deportes colectivos el objetivo es obtener un tanto, y por ello todas las
acciones, tanto técnicas como tácticas, deben girar en torno a este fin, para intentar
lograrlo con el menor esfuerzo posible. La finalidad del proceso educativo es la
obtención de un jugador/a inteligente, capaz de actuar por sí mismo, utilizando sus
conocimientos y su experiencia.
El deporte constituye uno de los medios de los que dispone la Educación Física
para poder proporcionar al individuo una educación integral. Y, tal y como señala
BLOOM, para alcanzar dicha educación integral será preciso incidir sobre tres
canales educativos:
Cognitivo: alude al aprendizaje intelectual y se dirige a las actitudes
intelectuales.
Motriz: hace referencia al aprendizaje de movimientos, simples y complejos,
que posibiliten conductas eficaces según el medio; son las denominadas
actitudes físicas.
Socio-emocional o afectivo: se centra en el aprendizaje de las reglas éticas y
de convivencia que hacen posibles relaciones adecuadas y que estimulan la
cooperación entre individuos; son
las actitudes volitivas o del carácter.
En esta línea Marcet (1999:34) comenta con gran elocuencia que "muchos padres
piensan que por el simple hecho de hacer deporte sus hijos están a salvo. Esto es un
verdadero error".
El deporte, siguiendo a Castejón (1999:22), "puede ser tan bueno o tan malo como
queramos que sea, sólo depende de la orientación que le queramos dar" (1999), no
existe ni el buen deporte ni el mal deporte, todo va a depender de la mala o buena
utilización del mismo.
"... depende del educador y de la forma de enseñar, que se fomenten o no los valores
educativos que indiscutiblemente posee el deporte".
Pensamos, pues, que lo primordial es que los chicos y chicas practiquen deporte
educándose como personas, y si, después, llegan a ser campeones, estupendo, pero lo
harán, ante todo, siendo personas íntegras, lo cual es lo máximo a lo que puede
aspirar cualquier deportista.
Trepat (1995) considera que no es fácil traducir la palabra fair play ya que está ligada
a un valor humano fundamental como es la justicia. No se conforma con el respeto a
las reglas del juego, sino que aspira a conseguir comportamientos generosos que no
se recogen en los reglamentos. A partir de la definición del Diccionario de las
Ciencias del Deporte (1992), Boixadós y Cruz (1995) afirman que el concepto de fair
play o juego limpio implica ante todo:
A. Sistema Cardio-respiratorio
Los efectos sobre el sistema cardio-respiratorio, más significativo son:
Aumento del tamaño del corazón, lo que
permite en cada contracción enviar más
cantidad de sangre reduciendo el número de
pulsaciones por minuto, además de la propia
musculatura, produciendo contracciones
más potentes.
El corazón adaptado al esfuerzo alcanza
frecuencias más altas y se recupera antes.
Se mejora la circulación periférica, llegando
la sangre mejor a los tejidos y músculos.
Disminuye la tensión arterial y la circulación queda más regulada.
Aumenta el número de glóbulos rojos lo que permite mejor oxigenación.
Aumenta la capacidad pulmonar, alcanzando una mayor cantidad de oxígeno
en cada ciclo respiratorio.
Decrece la frecuencia respiratoria en reposo, gracias al aumento de volumen
y profundidad.
Se robustece la musculatura del tórax y trabaja más eficazmente.
Mejora la ventilación pulmonar.
B. Aparato Locomotor
El aparato locomotor está involucrado en cualquier tipo de actividad física y por
tanto siempre va a existir beneficio.
Los efectos más importantes son:
aumento de la masa muscular (mayor fuerza)
Aumenta la capacidad de contracción muscular.
Se logra mayor oxigenación del músculo.
El músculo resiste mejor la fatiga.
Fortalece la estructura ósea.
Mejora la movilidad articular.
Mejora al actitud postural.
Mejora el rendimiento.
Evita la atrofia y obesidad.
C. Sistema nervioso:
Mejora la calidad y rapidez de los estímulos, que a través de los nervios
llegan al músculo para que actúe.
Mejora la coordinación neuro muscular, que permite entrar en acción sólo
aquellos músculos necesarios para el movimiento, lo que proporciona una
economía de energías y favorece los movimientos finos en oposición a los
superfluos y torpes.
Se activan y ejercitan una mayor cantidad de unidades motoras.
D. Efectos Psicológicos
Mejora la estética corporal y postural lo que produce satisfacciones en el
individuo.
Satisface necesidades.
Evita el stress, la agresividad...
Contribuye a la autoestima y espíritu de superación.
Aporta estados de ánimo positivos y sensaciones placenteras.
Contribuye a la higiene personal.
La actividad física es un medio terapéutico personal psicológico.
E. efectos sociales:
Evitar aislamientos sociales.
Contribuye a la integración social del individuo.
Mejora la comunicación personal.
Afirma valores sociales positivos (respeto a los demás, a las normas, etc...).
Evita desviaciones antihigiénicas y delictivas.
Es un medio terapéutico social.
Contribuye a la autonomía de la persona en su vida individual y social.
A. EL SUEÑO
Ocurre por fatiga neuronal de forma pasiva y es
imprescindible para la recuperación tanto física
como psíquica.
Medidas sin embargo, para que esta
recuperación sea realmente efectiva es preciso
cumplir una serie de normas de higiene:
- Dormir por lo menos 9 horas al día.
- No variar la hora de dormir en más de media
hora.
- Acostarse tras 1 hora o má s de comer.
- La cama de ser dura.
B. EL REPOSO
Es el periodo nulo de actividad física o
intelectual. En el deporte se usa como
estrategia preventiva y rehabilitación.
Existe el reposo relativo: es la
disminución de la cantidad de
entrenamiento y el reposo absoluto: es
el periodo de vida en blanco.
C. HIGIENE CORPORAL
La actividad física es una práctica
higiénica, destacaremos dentro de la
higiene corporal los siguientes
apartados:
- La higiene dental
- El cuidado de la piel
- El cuidado de la manos
- El cuidado de los pies
D. HIGIENE DENTAL
Es cuando la higiene dental conviene apuntar las siguientes medidas:
La ropa deportiva
La ropa deportiva debe cumplir los siguientes requerimientos higiénicos:
- Que facilite la libertad de movimientos del cuerpo
- Que no obstaculice la circulación sanguínea.
- Que no obstaculice la respiración
- Que favorezca la ventilación y la evaporación del sudor
- Que no tengan costuras gruesas ni estrechamientos
- Que sea de color blanco o claro en verano y de color oscuro en
invierno (para reflejar o absorber respectivamente la radiación solar)
El calzado deportivo
El calzado deportivo también debe cumplir:
- Debe ser ligero, debe ser elástico (sobre todo en su parte superior), debe
amoldarse al tamaño del pie.
- No debe alterar la circulación, no debe alterar la transpiración de la piel, no
debe ocasionar deformaciones en los pies, no debe ocasionar rozaduras ni
sudoración de los pies, debe ser resistente a la humedad, el frío y factores
externos, debe estar adaptado al deporte en concreto.
Cantidad, es decir, ser suficiente para el tipo de trabajo que se desarrolla y para el
tiempo requerido por el cuerpo para reponer energías.
Un niño mal alimentado, que no come lo que necesita y que no come lo suficiente, no
sólo no tendrá energía para estudiar: tampoco para jugar, estará siempre cansado, con
sueño y desatento en las clases; y ni qué decir de aquellos niños que además trabajan.
Comer muchas menestras, verduras y frutas les da las proteínas que facilitan su
crecimiento y las vitaminas y minerales que protegen su salud. Por ello deben estar
siempre presentes en
su alimentación.
Cuando están
enfermos, los niños
requieren de una
alimentación
especial que les
permita recuperarse.
No olvidar que los niños mal alimentados son más propensos a contraer
enfermedades. Si no se les alimenta bien en la etapa de convalecencia volverán a
enfermar, deteniendo así el crecimiento y desarrollo y entrando a un proceso
conocido con el nombre de "síndrome de achicamiento".
Para lograr la estatura y peso necesarios, los adolescentes requieren de una dieta no
sólo variada y rica en nutrientes, sino también en cantidad suficiente y con una
suficiente cantidad de calorías.
S i se trata de obtener una ración diaria que contenga 3,000 calorías, la combinación
posible podría ser:
Para efectos del cálculo en gramos de los nutrientes que forman parte de una ración
diaria hay que tener en cuenta el efecto de cocción. Los alimentos sometidos a
cocción disminuyen su peso bruto.
Una ración diaria integral y adecuada no sólo debe considerar el número de calorías,
sino también agua, minerales y vitaminas. De ahí la importancia de saber elegir y
combinar bien los alimentos.
A. Las proteínas
Son los alimentos esenciales para la formación, el crecimiento y la conservación de
los huesos, tejidos y músculos.
La ingestión diaria de alimentos ricos en proteínas es una necesidad porque, a
diferencia de otros nutrientes, estas no se almacenan en el cuerpo.
C. Las grasas
Nos proporcionan las reservas de energía que necesitamos. Ayudan a la mejor
asimilación de las vitaminas.
Cuando nos referimos a las grasas no consideramos sólo al aceite y sus derivados
que sirven para la cocina, sino también al componente de grasa que contienen
algunos alimentos.
Las principales fuentes de grasa son los aceites vegetales (olivo, de maíz); los aceites
animales (de pescado); la mantequilla, margarina, manteca vegetal y manteca de
cerdo.
Encontramos grasas también en frutos secos nueces, almendras, maní, pecanas y en la
palta.
D. Las vitaminas
Son las sustancias de los alimentos que ayudan a las proteínas, a las grasas y a los
carbohidratos a realizar su función de nutrientes en el organismo. Por sí solas no
proporcionan ni energía ni calorías.
Las vitaminas son también importantes en la formación de hormonas y en el
funcionamiento del sistema nervioso y el cerebro. Además, influyen en el estado de
ánimo de las personas.
E. Los minerales
Son importantes para asegurar el equilibrio físico y mental. Nuestros tejidos, huesos,
dientes, músculos, sangre, piel y células nerviosas necesitan de la ingestión y
aprovechamiento de los minerales que contienen los alimentos.
En la etapa previa a la competencia, esto es días antes la alimentación debe ser muy
rica en harinas así como abundante en agua. El día anterior y el día de la competencia
no se deben ingerir proteínas, ni grasas, es decir carnes, huevos, quesos, etc. ya que
estos alimentos no se usan durante la competencia. Antes de iniciar la prueba se debe
ingerir 1/2 vaso de agua y luego, durante la prueba, se debe ingerir 1 vaso de agua,
cada 10 a 15 minutos. La concentración óptima de azúcar en el agua es de 20
gramos por litro, mayores concentraciones demoran el vaciado del estómago y por
consiguiente tardan en cumplir con la necesidad de proporcionar rápidamente agua al
atleta. No existe ninguna justificación fisiológica para ingerir alimentos sólidos
durante la prueba, ya que la única finalidad de ellos es la de proporcionar glucosa, la
cual llega más rápidamente al intestino ( es donde se absorbe) si está en forma
líquida. Hoy también se sabe que añadir sales de sodio y potasio perjudica al atleta.
Los requerimientos de una nutrición fisiológica son simples, debe contener agua,
minerales, vitaminas, proteínas, carbohidratos y grasas, y todos estos elementos son
necesarios para conservar una buena salud, por lo tanto no debe haber regímenes
alimenticios sin tal o cual elemento.
Unidad Nº
COMUNICACIÓN 4:
CORPORAL Y ACTIVIDADES RECREATIVAS
Por tanto, desde el punto de vista educativo, la expresión corporal está referida a
aquellas conductas de expresión y comunicación de un individuo manifestado a
través del cuerpo, cuyo resultado es una representación estética de la realidad del
mundo. De ahí que su campo de actuación integre un amplio espectro que se
extiende a las áreas de la Educación física, educación artística, lengua y literatura,
siempre por referencia a la comunicación no verbal.
a. La tendencia terapéutica.
Nos vamos a referir en este apartado a
aquellas prácticas corporales de carácter
terapéutico que participan de la visión
holística del cuerpo humano ligadas al
movimiento corporeísta y a la expresión
corporal en su concepción humanista. El
común denominador de dichas prácticas es
el descubrimiento del propio cuerpo, la
relación con los otros, y el contacto
directo, que constituyen otras tantas alternativas a los tratamientos
tradicionales.
En el teatro ocurre algo similar, ya que la expresión del cuerpo en escena se sitúa
en un rango de privilegio. El cuerpo del actor debe ser sometido a un aprendizaje
que le permita reaccionar al mínimo impulso de la mente, es el aprendizaje de la
espontaneidad, en el sentido de la respuesta inmediata, no elaborada. Es así como
aparece la concepción artística del cuerpo humano como instrumento de la
expresión.
2. INTERIORIZACION .-
Supone una vivencia consciente de nuestras experiencias lo que requiere una
adecuada observación o capacidad de atención y de interpretación de los lenguajes
que llegan hasta nosotros, cuestión que a su vez es susceptible de aprendizaje,
significa asimismo, un momento de análisis o capacidad de seleccionar aquellas
informaciones recibidas a través de nuestra observación y que tiene un significado
para nosotros , y por último, la reflexión que hace referencia a la capacidad de
concentrar nuestro pensamiento en el análisis de las informaciones recibidas.
3. LA ESPONTANEIDAD.-
Es la consecución de la interiorización previa de nuestras ideas, movimientos o
percepciones, ya que ello nos ha de permitir expresarnos a través de acciones
inmediatas. A estos efectos, es conveniente distinguir entre espontaneidad e
impulsividad ya que la primera es una acción consciente y adaptada al medio
social donde la persona se desenvuelve, mientras que la segunda es una acción
irreflexiva.
4 LA CREATIVIDAD .-
Es la capacidad para producir y expresar contenidos originales de cualquier tipo,
supone por tanto, un proceso intelectual que tiene como resultado la producción de
nuevas ideas, cuyo vehículo de expresión, en nuestro caso es el propio cuerpo.
Todas las personas, en mayor o menor medida, tienen la capacidad creativa, si
bien, no todas son capaces de expresarla, por lo que la acción educativa ha de ir
encaminada a fomentar esa actitud basada en los elementos antes mencionados.
Fase 1°................Investigación:
Investigar para conocer y transformar (cómo, por que y para qué) de nuestro cuerpo y
su acciones.
Sensaciones y percepciones vividas.
Actividades exploratorias.
Fase 2°.................Expresión:
Fase 3°.................Creación:
Fase 4°..................Comunicación:
Es difícil establecer la edad en la que el ser humano se recrea, puesto que ella es
una necesidad que se va a presentar durante toda su vida.
Por otra parte, dada la necesidad del hombre de reencontrarse consigo mismo
para recrearse en su continua lucha y disfrute se su existencia, es importante la
frecuencia de la recreación en su vida, es decir, el hombre puede recrearse
diariamente, los fines de semana o en temporada de vacaciones laborales; lo
recomendable es que sea de acuerdo a su necesidad y forma de vida. Para ello,
puede realizar diversas actividades como:
No hay edad mínima ni máxima para practicar actividades recreativas, el ser humano
desde que hace sus primeros movimientos al nacer, ya esta empleando a su manera la
recreación y el adulto, en diferentes etapas de su vida, tendrá actitudes para
practicarla.
Naturalmente, hay que seleccionar las actividades de acuerdo a la edad.
Las características de las actividades recreativas se pueden resumir en algunas
condiciones que nos puede ayudar a clasificarlas:
Para nosotros el ocio es un estado emocional, una opción, una actitud una forma,
de pasar el tiempo libre, realizando algún tipo de actividad o tarea en beneficio
propio, de su sociedad o contexto, desinteresadamente y elegida con libertad,
autonomía y conscientemente para el desarrollo personal y social.
En conclusión el ocio tiene lugar durante el tiempo libre y no importa tanto lo que
se haga ewn ese espacio de tiempo sino el como se haga: el ocio,
independientemente de la actividad concreta de que se trate, es una forma de
utilizar el tiempo libre mediante una ocupación libremente elegida y realizada
cuyo mismo desarrollo resulta satisfactorio o placentero para el individuo.
EN FUNCIÓN DE LA EDAD
Tercera Multigeneracion
Infantil Juvenil Adultos
GRUPO edad al
DESTINATARIO EN FUNCIÓN DE OTRAS VARIABLES
Problemátic Pertenencia a
Género Profesión Etc.
os organización
OBJETIVO PREVENCION
PRIORITARIO Corrección Orientación Promoción o dinamización
Desarrollo comunitario
AMBITO EN EL En un En una institución Sin ámbito específico o
QUE SE territorio institución específica.
DESARROLLA
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
Artísticas Lúdicas Sociales Económicas
TIEMPO EN EL A corto plazo A medio plazo A largo plazo
QUE SE
DESARROLLA
UNIDAD 1:
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 2:
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 3:
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 4: