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competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje evaluadas por las pruebas saber en
grado 5 de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús Sincelejo – Sucre.
Director
JUAN BAUTISTA DUARTE GAMBOA
Economista, Especialista Alta Gerencia, Magister
En efecto, en la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús, hace parte de esta situación:
Ubicada en la ciudad de Sincelejo, Sucre es un asentamiento humano de varias decenas de
habitantes, provenientes de la migración de Familias de otros municipios del departamento, Esta
comunidad no es ajena a la problemática que se presenta hoy en día en los adolescentes. Veinte
años después, bajo lineamientos del gobierno nacional, esta escuela se convierte en la institución
Educativa, y a estudiantes desplazados de otras regiones del país, a quienes el municipio acogió en
un asentamiento cercano, parecido a la migración original, aunque con características
socioculturales muy distintas.
Otro aspecto muy importante dentro de los aprietos que pasan muchos estudiantes de
primaria es la incapacidad de tomar postura frente a temas del ámbito social y académico, se
limitan a repetir lo que dice el noticiero, lo que escuchas de sus padres, abuelos, maestros, pero no
hace una “lectura crítica”; éste último aspecto visible en bajo rendimiento en las áreas, en la poca
apropiación de su rol como estudiante y docentes capacitados en el conocimientos del manejo de
las TIC, que busca nueva información y se documenta; En relación con la prueba Saber los
estudiantes se enfrentan a ellas con miedos, desinterés e irresponsabilidad, con consecuencias en
los resultados de las pruebas internas que se realizan en la institución y en las externas aplicadas
por el MEN como son las pruebas Saber 5.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, la prueba Saber busca conocer el grado de
desarrollo en relación a las competencias como elemento auto evaluativo de los estudiantes,
analizar y evaluar los procesos educativos dentro de cada institución con relación a los estándares
básicos de competencias y los referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educación
Nacional y crear espacios de socialización en los planteles educativos sobre la construcción de
indicadores de calidad de la educación. Todo esto para que los estudiantes sean un ente activo en
el proceso de enseñanza – aprendizaje en el manejo de las TIC para desarrollar habilidades y
destrezas en la interpretación, análisis, comprensión de los textos escritos y observar si los alumnos
logran manejar diferentes tipos de elementos informáticos e innovadores con intenciones distintas
y en una variedad de contextos. Así, la lectura no sólo es concebida como saber leer y comprender
sobre el tema, sino como la capacidad del estudiante de utilizarla funcional y activamente en otras
situaciones y con diferentes propósitos.
Desde este enfoque, se pretende igualmente realizar un aporte metodológico a partir de las TIC,
en cuya mediación se diseñen acciones concretas que permitan lograr entender diferentes niveles de
comprensión, su estructura, vocabulario y comprensión que permita dar sentido a las competencias de
lenguaje y matemáticas para los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Dulce Nombre de
Jesús. Las actividades a desarrollar requieren del concurso de la comunidad académica como son
directivos, estudiantes, docentes y aun padres de familia, para generar hábitos constantes en los cuales
el estudiante interactúe con herramientas tecno0logicas no solo en sus jornadas académicas, sino en las
actividades en casa y aquellas donde sea manifiesto el trabajo colaborativo.
Desde lo social, asumiendo como una realidad innegable, el avance de la ciencia y de allí las nuevas
formas de aprender derivadas del uso tecnológico como participes de un mundo cada vez más
globalizado ye interconectado a través del Internet (Sociedad del conocimiento), en ese orden de
ideas se considera las TIC como parte integral diseñando acciones concretas para lograr entender
con diferentes niveles de comprensión, leer el texto comprender su información, crear una
estructura y entender su vocabulario es la forma de interpretar, cuando se quiere tener un sentido
común de contenido y conocimientos deben de envolver al autor estableciendo una relación del
contenido infiriendo la información y las conclusiones de ésta, comparándolas e
intertextualizándola siendo clave esta temática para expresar opiniones, los puntos de vista sobre
el tema, con esto se crea en el estudiante el objetivo primordial de él a prender a pensar
críticamente.
Por otra parte desde los planteamientos de Vygotsky para el cual: "el desarrollo individual
no se puede entender sin referencia al medio social...en el que el niño está incluido (Tudge y
Rogoff, 1989), esta interacción social hoy es evidente a través de las TIC que generan preguntas y
respuestas en tiempo real ante diferentes cuestionamientos desde lo vivencial hasta lo académico
y social, der esta forma el proyecto pretende alcanzar a las familias de los niños que participan
como población objetivo.
Desde lo personal, como docentes, es esta una oportunidad para mejorar la práctica
pedagógica desde la planeación der las actividades, la ejecución de tareas a través de nuevas
metodologías y mediando contenidos y experiencias con el apoyo de nuevas Tecnologías. Dicho
de otra forma y coherente con los modelos socio-cognitivos del paradigma constructivista el
docente se convierte en mediador y motivador del proceso enseñanza-aprendizaje y el estudiante
en sujeto activo del mismo.
3. Justificación
Para los docentes un asunto de suma importancia es la formación de los alumnos con un
pensamiento crítico y con habilidades suficientes como herramienta enriquecedora de
conocimiento, para los docentes no es nada fácil porque la sociedad es tradicional y siempre acepta
el juicio del adulto no del alumno, la meta principal de un buen docente es que sus estudiantes
adquieran una solidez en su formación académica con miras a una formación como personas en la
sociedad; el aprendizaje en sí que crea el docente un método firme para pensar de manera crítica y
poder efectuar manejar la TIC analíticos sobre asuntos que afecte la vida normalmente.
En ese orden de ideas se considera las TIC como parte integral diseñando acciones concretas
para lograr entender con diferentes niveles de comprensión, leer el texto comprender su
información, crear una estructura y entender su vocabulario es la forma de interpretar, cuando se
quiere tener un sentido común de contenido y conocimientos deben de envolver al autor
estableciendo una relación del contenido infiriendo la información y las conclusiones de ésta,
comparándolas e intertextualizándola siendo clave esta temática para expresar opiniones, los
puntos de vista sobre el tema, con esto se crea en el estudiante el objetivo primordial de él a prender
a pensar críticamente.
Cuando se quiere un pensamiento crítico el individuo debe crear unas habilidades en cuanto,
conocimiento de la utilización de las TIC y el valor del contexto el cual puede ofrecer juicios
críticos y valorativos, para transformar la base en un mejoramiento continuo; permitiendo con esto
cuestionar la realidad desarrollando técnicas y hábitos en los cuales el docente solo hace
intervención para crearle las herramientas necesarias para aprender al manejo.
Crear parámetros, del porqué de esta herramienta tecnológica como un instrumento de
acceso a la parte sociocultural del individuo como factor determinante de la identidad del ser
humano, asegurando con esto que quien sabe tiene el poder y tiene la verdad; esto se puede
evidenciar en los salones de clases, el docente tiene el poder, posee conocimiento de la verdad,
cuando se crear los talleres pedagógicos el maestro se convierte no en el que tiene el poder, sino
en el mediador la persona que brinda una asesoría pedagógica y asistencia técnica a los alumnos.
Bajo ese papel del maestro se pretende recuperar el acto de leer críticamente, leer como un
proceso vivo, contextualizado, real, comunicativo. Dónde los jóvenes creen opiniones propias,
fundamentadas, diferentes textos de tipo argumentativo aquí el lector se vuelve importante al
interpretar un texto, convirtiendo esto como un trabajo intelectual y muy complejo exige que el
lector elabore del texto habilidades en su reconstrucción, basados en que la huella dejo plasmado
dicho texto creando esta actividad como una lectura variada multifacética y ofreciendo al lector la
comprensión de lo leído en la mente de cada individuo (Cassany, 2016).
La escuela es donde se forman los conocimientos y manejo de las TIC siendo esto
importante para educar la escuela para alfabetizar, creando en cada escuela saberes críticos de un
texto como forma cultural, excepto en escuelas innovadoras se entiende por ello cuando se habla
de alfabetización se entiende el significado de palabras, noticias, saberes deben examinar los textos
de los autores como estructura de una oración en su vocabulario, características, comentarios,
definiciones en los cuales no se lee, sino que se interpretan los textos.
4. Objetivos
4.1.Objetivo general
Fortalecer el desarrollo de las competencias matemáticas y lenguaje, evaluadas por
las pruebas saber en los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Dulce Nombre
de Jesús a partir de la implementación de un aula virtual.
4.2.Objetivos específicos
Evaluar el nivel de las competencias matemáticas y lenguaje en los estudiantes
de grado 5º de la IE Dulce nombre de Jesús Sincelejo-Sucre.
Con respecto a la importancia dada desde la didáctica a las TIC en la educación básica, la
investigación denominada “El uso didáctico de las TIC en escuelas de educación básica en
México”, realizada por Gisela Santiago Benítez (2013), reúne y sistematiza un amplio horizonte
de posibles aplicaciones de las TIC en los grados 5º y 6º de escuelas Mexicanas, producto de un
trabajo de ocho años en el acompañamiento de los estudiantes, recogiendo ricas experiencias en
aquellas aulas que implementan ayudas y recursos informáticos.
Refiere el trabajo de Investigación el hecho que las TIC han ganado un espacio importante
y cada vez mayor como mediador para orientar procesos de educación que fortalecen las
competencias en áreas consideradas claves como el lenguaje y las matemáticas, partiendo de una
redefinición del currículo con base en la implementación de estrategias y recursos didácticos
(Caballero, 2013 p. 2)
El trabajo realiza importantes recomendaciones acerca de cómo hacer más eficiente el uso
de las TIC como mediadora del aprendizaje, en las cuales es necesario el acompañamiento de los
docentes a fin de propiciar interacciones más directas entre el estudiante y los recursos
informáticos, expresadas en los siguientes postulados básicos:
Es necesario que os alumnos tengan la misma oportunidad para utilizar las
herramientas tecnológicas siendo de vital importancia fomentar la participación de
aquellos que no tienen igual predisposición al uso de las mismas.
Es importante que el tipo de trabajo con la mediación de las TIC sea de tipo
colaborativo para lo cual se sugiere integrar equipos entre dos y cuatro integrantes
como máximo por tiempos entre cuatro y seis semanas, continuar con la dinámica
del aula a raves de comunicaciones entre los alumnos y el docente por medios como
el correo electrónico, chats o foros.
Concluidos los ejercicios y proyectos debe organizarse un espacio para que cada
grupo socialice sus alcances con sus compañeros y retroalimente lo aprendido.
Es necesario que cada grupo haya tenido previamente las mismas posibilidades de
acceso y uso de las Tic para no crear diferencias significativas ni ventajas en el
proceso de enseñanza.
Igualmente, considerando el uso de las Tic como una práctica innovadora, se consulta la
investigación denominada “Prácticas innovadoras de enseñanza con mediación TIC que generan
ambientes creativos de aprendizaje”, desarrollada en México por Sirley Omara Lozano (2014), a
fin de dar respuesta a una creencia generalizada que el uso de las TIC se limita al área de
Informática y por tanto se pretende evidenciar que practicas innovadoras de enseñanza con
mediación de herramientas tecnológicas orientadas a la comunicación, generan proyectos de aula
en áreas como la ciencia, lenguaje y matemáticas logrando la motivación del estudiante y
conduciendo a resultados favorables y ambientes propicios para el aprendizaje significativo. Se
rescata la importancia que el trabajo se realizó por la Universidad Católica del Norte de México
con estudiantes de núcleos educativos del Chocó y Antioquia.
De tal forma y partiendo de la premisa que las TIC proporcionan múltiples formas de
representar situaciones y problemas que despiertan en el estudiante el desarrollo de estrategias para
resolver dichos problemas, comprendiendo mejor los conceptos matemáticos que se trabajan e
interactúan en contextos reales, a lo cual el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas
expresa que “cuando las herramientas tecnológica están disponibles, los estudiantes pueden
concentrarse en la toma de decisiones, la reflexión, el razonamiento y la resolución de problemas”
(NCTM, 2000: 25).
Con la ayuda de las Tic es posible que el estudiante obtenga las competencias necesarias
reorganizando su forma de pensar y desarrollando habilidades para resolver problemas
cotidianos usando lenguajes y herramientas matemáticas.
La experiencia con las Tic le permite al estudiante dinamizar el trabajo grupal e individual
con lo cual se convierte en sujeto activo del proceso enseñanza-aprendizaje.
El estudiante al interactuar con las TIC mejora su comprensión al descubrir por sí mismo
conceptos y aprendizaje significativo a través del logro satisfactorio de sus competencias.
Aunque las Tic por si mismas no sean la solución completa a los problemas de aprendizaje
en matemáticas, aben un espacio donde el estudiante puede manipular de manera directa
los diferentes objetos y sus relaciones directas e indirectas ampliando y profundizando el
contenido matemático.
El uso de estas herramientas permitió realizar acciones formativas y significativas con los
contenidos al interactuar de forma divertida lo cual generó mayor interés y atención
comprometiéndose con la solución de problemas y el descubrimiento de conceptos
matemáticos en poco tiempo.
El estudiante pudo observar y comprender múltiples representaciones incluyendo gráficas,
hojas de cálculo y ecuaciones llegando a propias conclusiones y confirmarlas a través de la
formulación de preguntas y teorías que aunque no sean desarrolladas y contestadas en clase
siguen con la motivación necesaria para resolverlas fuera de clase de forma autónoma.
Con referencia a la validez de las TIC como herramienta de apoyo para los procesos de
enseñanza-aprendizaje, el trabajo titulado: “¿Son las TIC realmente, una herramienta valiosa
para fomentar la calidad de la educación?” por Marta Castellanos (2015), trabajo auspiciado por
la Organización de las Naciones Unidas –ONU- aborda las apreciaciones realizadas por el estudio
Students, Computers and Learning: Making the Connection (OECD, 2015) en relación a uso
indebido de las TIC como estrategia de educación debido a la falta de preparación de docentes en
países como Chile, Brasil, Colombia y Emiratos Árabes Unidos, donde no es consecuente la
inversión en tiempo de exposición a este tipo de herramientas y los bajos resultados observados en
las pruebas PISA.
Ninguna herramienta por innovadora que sea sustituye al maestro como mediador
del proceso enseñanza-aprendizaje, por tanto debe revisarse la implementación de
TIC para cualquier competencia donde el acompañamiento del docente es garantía
de éxito.
Debe entenderse que la implementación de las TIC por sí sola no generará más que
un tráfico por Internet y no resolverá un problema, si no se realiza un plan de trabajo
específico con objetivos, metas y procedimientos adecuados dentro del área
disciplinar, orientados en la parte matemática a la realización de cálculos, gráficas
y sus debidas interpretaciones que desarrollen pensamiento lógico.
Con respecto a los procesos de incorporación de TIC en el aula en el marco del Proyecto
ALFA III- DCI-ALA/2010/88, se publica en documento titulado “Orientaciones específicas para
la incorporación de tecnología en procesos de formación de profesores de Ciencias naturales,
Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas en contextos de diversidad para el diseño de
secuencias de enseñanza aprendizaje”, con la participación de la Pontificia Universidad Católica
de Valparaíso de Chile y la Universidad Francisco José de Caldas de Colombia, por Leonardo
Abella Peña y otros (2013), donde se considera la necesidad de considerar las diversas percepciones
y actitudes existentes al interior de una comunidad escolar en relación a la forma de utilizar las TIC
para potenciar los procesos enseñanza-aprendizaje. Pone de manifiesto por ejemplo, que no todos
los docentes poseen competencias suficientes o disposición frente a la implementación de estas
tecnologías, lo cual amerita la realización de la construcción de una línea base que permita evaluar
el estado inicial de las percepciones frente al proceso y las actitudes frente al tema.
La publicación entre otros temas sirve como orientadora a los temas siguientes:
Con respecto al uso equitativo de las tecnologías, el diseño debe sr útil para las
personas que lo requieran independientemente de sus habilidades.
En cuanto a ser simple e intuitivo lo que significa que debe ser fácil de entender y
usar por la persona a pesar de la experiencia que posea en el área.
El diseño debe ser flexible, posible de adaptarse a una amplia gama de capacidades
y preferencias particulares.
La información debe ser fácil de percibir, considerando la importancia de la eficacia
de comunicar los aspectos fundamentales que guíen al usuario a su uso.
En cuanto a la tolerancia a los errores el diseño debe garantizar minimizar los riesgos
y las posibles consecuencias negativas por acciones accidentales o indebidas del
usuario.
En cuanto al esfuerzo físico debe ser bajo, es decir cómodo para su uso.
En referencia a los espacios y dimensiones apropiadas, estos deben ser adecuados
para su manipulación y uso de acuerdo al enfoque con que fue creado
independientemente de las características físicas del usuario(Connell, et al., 1997)
Cada orientación debe constituir un aspecto básico en la formación del profesor para
el área específica.
A nivel de potenciación del trabajo colaborativo, esto es evidente aunque no está totalmente
comprobado por investigaciones y experiencias descritas si este es potenciado a través del
uso de las TIC.
Los estudiantes aprenden de tal forma a desarrollar habilidades para buscar y saber usar
la información disponible a través de las TIC para hallar soluciones, interpretar
resultados por medio del desarrollo del pensamiento crítico hallando estrategias y
procedimientos apoyados por la creatividad.
El estudio en mención plantea como Objetivo General Determinar si el uso de los recursos
didácticos tecnológicos Mazema, Calkulo y Kkuentas en el área de matemática mejora el
rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado de la básica primaria bajo el modelo de
Escuela Nueva en los C. E. R. Gabriela Mistral, Pajarito Palmas y Los Pantanos, en el periodo
lectivo 2015.
Las herramientas TIC se convierten en una ayuda importante para planear y ejecutar
las clases de matemáticas a través de los instrumentos Mazama, Calkulo y Kkuentas,
diseñados como juegos digitales que contienen procesos matemáticos que sirven
como motivador para el desarrollo de competencias matemáticas.
Con referencia específica a las competencias en el área de Matemáticas y el uso de las TIC,
la Universidad Nacional de Colombia publica la investigación titulada: “El uso de las TIC como
medio didáctico para la enseñanza de la Geometría, estudio de caso: grados segundos de básica
primaria de la Institución Educativa Seminario de Ipiales-Nariño”. El trabajo desarrollado por
Edwin Holman Díaz Abahonza (2014), el estudio pretende que la estrategia diseñada con la
mediación de las TIC permita al estudiante en mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje de
las matemáticas, y utilizar esos conocimientos para utilizarlos en la vida cotidiana.
Se evidenció que el uso de las herramientas TIC son aplicable al proceso educativo
mejorando no solo las prácticas educativas del estudiante sino también del docente,
por tanto mejorando el aprendizaje significativo en el área de las Matemáticas.
El uso de las herramientas TIC es factible en todas las áreas del conocimiento
brindando importante ayuda para que el estudiante interactúe con artefactos que
hacen parte de su vida cotidiana y la del docente y las apropie como medio de
aprendizaje.
Como objetivos específicos del mismo se plantean Identificar las actividades y recursos en
el contexto de las TIC, que permita la integración del área de matemática y contribuyan con al
mejoramiento académico y el interés por los conocimientos operacionales matemáticos de los
estudiantes de la IED Pestalozzi y elaborar un diagnóstico de percepción de los docentes y
estudiantes de la IED Pestalozzi sobre su propio desempeño mediado por el uso de las TIC en el
área de matemáticas, de las cuales se deducen las siguientes conclusiones:
Los recursos con los que cuenta el aula de informática, muy similares a otros de uso
corriente y existentes en instituciones públicas son los adecuados
En igual sentido la Investigación titulada: “El uso de las TIC como estrategia didáctica en
el proceso de enseñanza aprendizaje en el grado tercero de la institución Francisco Molina
Sánchez, municipio de Valledupar – Cesar”, realizada por Brancy López Sala (2017), en el cual
la investigadora pone de frente la nueva realidad de las Instituciones educativas de la ciudad de
Valledupar que en ras de alcanzar niveles de calidad educativa sumen el reto de implementar
nuevas estrategias pedagógicas que permitan la apropiación del conocimiento actualizado a través
de las TIC, buscando igualmente , según Villa-Sala “incentivar al docente y a los estudiantes en el
uso de las TIC como una herramienta para trabajar con los contenidos que se imparten en las aulas
de clase; por la cual se pueden acceder a ellos a través de plataformas muy bien diseñadas donde
el estudiante puede estudiar realizando actividades, evaluaciones, hacer comentarios” (p.23).
Se ha creado conciencia en los docentes de utilizar con más frecuencia las TIC como
herramienta de apoyo para fortalecer el desarrollo de sus clases en áreas de
conocimientos diversos, asumiendo con propiedad los nuevos retos de la Educación.
El nivel de competencia en uso de las Tic por parte de los docentes es bueno al
recibir capacitación por parte del Ministerio de Educación Nacional y la Alcaldía
respectiva.
El nivel de los estudiantes es igualmente bueno y estos se hayan familiarizados con
el uso de las TIC inicialmente con fines recreativos, pero a partir de experiencias
pedagógicas se involucran en participes de su propio aprendizaje.
Uno de los factores limitantes es el tiempo en el que pueden acceder a las salas de
Internet de aproximadamente dos horas a la semana, sin embargo ellos han ampliado
su tiempo de uso trabajando desde casa o con acceso a Internet en zonas de
conectividad gratuita a través de la redes sociales como el Facebook, o Instagram,
Snapchat o para jugar
Con los conocimientos que tiene el docente acerca de las TIC estos pueden trabajar
en clase con objetos virtuales de aprendizaje (OVA) para trabajos individales y
colaborativos.
Utilizar las TIC aportan ventajas al proceso como el hecho de interactuar en forma
dinámica y desarrollar el sentido colaborativo del aprendizaje de forma lúdica.
5.2.Marco Legal
Las leyes, decretos y artículos oficiales mencionados a continuación apoyan el desarrollo
del proyecto desde las aproximaciones reglamentarias:
Desde los Estándares y los Lineamientos Curriculares del Área de Lengua Castellana
concentra su atención en el desarrollo de las capacidades comunicativas básicas del ser humano
dentro de los diversos medios en los cuales se desenvuelve; así, se puede afirmar precisamente que
es el desarrollo y la potenciación de la competencia comunicativa de los estudiantes, sintetizada
en la propuesta de Dell Hymes, el propósito fundamental en la educación; la Familia y la Institución
Educativa deben garantizar la formación de “Sujetos comunicativos, hábiles para saber cuándo
hablar y cuándo callar, sobre qué hablar y con quién, dónde, cuándo y de qué modo hacerlo” (Dell
Hymes. Dimensión Comunicativa).
La Ley 1341 de 2009 o Ley TIC, en su artículo primero establece el marco general para la
formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías dela Información y
las Comunicaciones, así como su ordenamiento general, el régimen de competencia, la protección
al usuario, la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y el
desarrollo de estas tecnologías, así como las potestades del Estado en relación con la planeación,
la gestión, la administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y vigilancia
del mismo, facilitando el libre acceso y sin discriminación de los habitantes del territorio nacional
a la Sociedad de la Información (Congreso de la República,2009).
Incluso, la Ley 1341 de 2009 planteó la modificación del Fondo de Comunicaciones por el
Fondo de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el cual se visionó como una entidad
administrativa cuyo propósito es distribuirlos recursos del Fondo TIC para el financiamiento de
planes, programas y proyectos que faciliten a los colombianos el acceso a las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.
La Ley TIC hace especial énfasis en el derecho que posee la ciudadanía colombiana al
acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación básicas, permitiéndole con ellas el
ejercicio pleno de derechos como la libertad de expresión, la difusión de su pensamiento y
opiniones, informar y recibir información veraz e imparcial, el acceso a la educación y al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
En el artículo 2° de la Ley 1314 de 2009, en los numerales 2°, 3°, 4° y 5°, se establece con
claridad en lo referente a la libre competencia de los operadores (inversión en el sector, igualdad
de condiciones y precios asequibles), eficiencia de la infraestructura, la protección del derecho de
los usuarios y la igualdad de condiciones de los operadores para acceder al espectro radioeléctrico.
En el mismo artículo, en el numeral8°, se hace referencia también al “derecho a la comunicación,
la información y la educación y los servicios básicos de las TIC” (Congreso de la República, 2009:
4). Todo esto de conformidad con los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional del país.
Las potencialidades de las TIC para el desarrollo económico y social han estado en la
agenda de los organismos internacionales desde tiempo atrás, sobre los cuales se puede mencionar
a entidades como la ONU, UIT, UNESCO, UNICEF, CEPAL, entre otros. Estos han manifestado
aunar esfuerzos entre Jefes de Estado y Gobiernos de múltiples países en cuanto al impulso en pro
del acceso y utilización de las tecnologías de información y las comunicaciones.
Con base en este documento, en Colombia desde principio de la década de los noventas se
ha venido trabajando todo lo concerniente al tema de las tecnologías. No obstante, se han centrado
mayores esfuerzos en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) desde el año
2000hasta la actualidad. Al respecto, el documento CONPES 3670menciona que: “El país ha
ampliado esta política buscando mayor sentido de pertenencia por parte de entidades sectoriales y
de los gobiernos regionales y locales” (Departamento de Planeación Nacional, 2010: 6).
Por otro lado las políticas educativas se están reformulando con el fin de garantizar la
promoción y el desarrollo de competencias que permitan la inclusión y competitividad del
ciudadano frente al desafío de una sociedad en constante evolución. En tal sentido, “los países
afinan sus sistemas educativos para desarrollar las habilidades indispensables para el siglo XXI,
necesarias para la formación de una fuerza laboral competitiva, necesarias para la cohesión social
y para el desarrollo individual” (UNESCO, 2008: 4).
Por otra parte el Plan Sectorial 2012-2014 plantea la necesidad de fortalecer el sistema
Nacional de Innovación Educativa, a través del cual se articulan los componentes que el Gobierno
ha venido trabajando para generar una educación pertinente con innovación; a través de este
sistema se busca incentivar el mejoramiento de las prácticas de aula y se pondrán en diálogo con
el mundo del trabajo para despertar en los estudiantes la necesidad de cultivar los procesos de
formación a lo largo de la vida como una dinámica propia pero con un impacto en el desarrollo
colectivo.
Dentro de las distintas intervenciones propuestas por Colombia para mejorar las
competencias en TIC’S se pueden encontrar:
A que te cojo ratón. Proyecto que promueve la alfabetización digital para lograr que
los docentes del país utilicen las TIC en su vida diaria y las vinculen en sus prácticas
pedagógicas dentro del aula de clase. Es una red de formación que brinda acompañamiento
en el uso de las TIC. El proyecto desarrolla trabajos en dos fases hace parte de la estrategia
de formación de los maestros: inicial y de profundización. ‘A qué te cojo ratón’ se adhiere
a las actividades que se están adelantando en la fase inicial.
Entre pares. Programa que hace parte del convenio especial de cooperación
‘Alianza por la Educación’ entre el Ministerio de Educación Nacional y Microsoft para
apoyar el uso y aplicación de las TIC en los procesos educativo. ‘Entre pares’ pretende que
los docentes incorporen las herramientas TIC a los contenidos curriculares por medio del
trabajo colaborativo y las habilidades de comunicación a partir del principio de asesoría
docente – docente, fundamento de la formación entre pares; es decir, en el desarrollo del
Programa se forman docentes que asesoren y apoyen a otros docentes de sus propias
Instituciones Educativas en el acceso y uso de recursos informáticos.
5.3.Marco Teórico
Es claro que existen diferentes tipos de Tecnologías que pueden encajar en el concepto
atribuido a las TIC, y partiendo de dos diferentes tipos de enfoque el uno tecnológico y el otro
enmarcado en el mercado de bienes de consumo, podrían clasificarse así:
Esta clasificación nos permite conocer las diferencias esenciales que existen entre un equipo
electrónico y aquello que permite que el procesamiento y la transmisión de la información sean
posibles. Actualmente es posible obtener diferentes servicios de comunicación desde un solo
equipo como es el caso de los equipos celulares que posibilitan acceder a una gran cantidad de
información por voz o internet, al igual que se puede acceder a un mismo servicio desde diferentes
equipos como es el caso del Internet al cual puede accederse desde un computador, tablet o teléfono
celular.
Interconexión: tiene que ver con la creación de nuevas posibilidades, partiendo del enlace
entre dos tecnologías. Un ejemplo de interconexión es la telemática, que resulta de la unión entre
la informática y las tecnologías de comunicación, y que ha dado lugar a nuevas herramientas como
el famoso correo electrónico o e-mail.
Amplio alcance: que abarca los campos cultural, económico, educativo, entre otros: las TIC
no sólo han generado un impacto considerable en un único ámbito o en un grupo específico de
individuos, sino que han llegado a expandirse y a penetrar en áreas importantes como la economía,
la educación, la medicina, entre otras, todo esto a nivel global.
Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos: las TIC no sólo les brindan
a los individuos la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información para construir
conocimiento a partir de ella, sino que además les permiten hacerlo mediante la asociación con
otros usuarios conectados a la red. Los individuos tienen un mayor protagonismo en la creación de
conocimiento de forma colectiva.
Tal es el caso del medio de correspondencia personal, cuyo uso se redujo considerablemente
luego de la aparición del teléfono, pero incrementó nuevamente con la creación del sistema de
correo electrónico.
El aprendizaje interactivo es muy positivo para el alumno, ya que al ser el sujeto el que
marca el proceso de su propio aprendizaje los contenidos se adquieren mejor, además los
conocimientos se presentan visualmente, lo que facilita el aprendizaje.
Para Nervi (2005) un Soporte digital, seria por ejemplo, el CD-ROM que tiene gran
capacidad y la información grabada no puede ser modificado, el CD-ROM XA y el CD-I. El DVD
es un nuevo soporte que está teniendo mucha aceptación y supone un gran avance ya que teniendo
el mismo formato que el CD-ROM es posible almacenar mucha más información.
Las causas que explican el retraso en el proceso de incorporación de las TIC a la educación,
podrían ser: la falta de recursos financieros, el escaso apoyo institucional o la dificultad para
adaptarse del profesorado a esta realidad. Aunque, en realidad, lo más determinante para que se
produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educación suponen una vía para mejorar la
calidad de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la
Sociedad de la Información.
Los modelos actuales de educación están cambiando gracias a las herramientas tecnológicas
que cada día invaden el mercado nacional e internacional.
Sin embargo, ya no se trata de enseñar sobre TIC, es decir de formar en las habilidades que
son necesarias para desenvolverse en la SI; es necesario dar un paso más y entender que utilizar las
TIC en el aula significa escoger herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una visión
pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional sino como una vía
innovadora que mejora la enseñanza aprendizaje de las ciencias y demás áreas del conocimiento
en todos los niveles educativos.
La llegada de las TIC al mundo de la educación ha abierto demasiadas puertas y por ello el
esquema tradicional del profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce lo que le ha
enseñado el profesor no es suficiente. Se ha reproducido un gran cambio en el objeto de la
educación. Un gran cambio radica en que los conocimientos adquiridos son similares a los de otros
países, porque existen universidades que implementan plataformas digitales, donde los “usuarios”
o estudiantes se inscriben y se actualizan en información específica de interés. 9.3. Cambios en los
objetivos educativos.
Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la SI. Para ello, deben potenciar
las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al máximo las posibilidades de las TIC.
Marquès Graells, en el libro de la profesora de la Universidad de Alicante Rosabel Roig “Las
Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación”, sintetiza tales habilidades y conocimientos en:
Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
Conocer las características básicas de los equipos.
Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.
Saber encontrar la información.
Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.
Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
Saber utilizar la información.
Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.
Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada”.13
Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muy
pronto con las TIC y les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje a lo largo de
toda la vida. 9.4. Cambios en los centros escolares.
Actualmente, la mayoría de los centros ha optado para formar en TIC un aula informática.
Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la enseñanza es la formación de los profesores
ya que es un campo en el que a menudo los alumnos saben más que sus profesores. Pero en la
actualidad las nuevas tecnologías están a la orden del día, en los celulares, iphone, mp4, dvds,
computadoras, reproductores, tablets, televisores, etc. Sin embargo también se están aplicando el
software libre (software para compartir libremente, modificarlos y reproducirlo) el cual dará un
manejo diferente a los tradicionales, por las cuales tocaba pagar grandes sumas de dinero. Por lo
cual los centros de estudio, las escuelas, las universidades, ya no solo en ellos se genera
conocimiento, si no que las herramientas tecnológicas aportan con este fin.
Por estas razones las escuelas, universidades, los centros educativos debe adaptarse a la
realidad mundial y utilizar estos medios como estrategia didáctica, para generar conocimiento, pero
además compartirlo con el mundo.
En este sentido son de mucho valor los nuevos canales de comunicación que permiten
relacionarse con colegas para compartir experiencias, problemas y sobre todo “estar al día”.
Estas ideas conducen a la necesidad de evaluar las competencias a partir de diversas tareas
de ejecución coincidentes con la multiplicidad de contextos en donde ellas se hacen manifiestas, lo
cual implica al mismo tiempo la introducción de diferentes lenguajes, medios de representación
del conocimiento, instrumentos simbólicos, procedimientos o herramientas mediadoras para que el
estudiante esté en la posibilidad de manejar procesos de razonamiento y aplicar reglas en la
resolución de tareas (Torrado, 1998, p. 43).
Los sistemas de aprendizaje en línea son algunas veces llamados VLEs (Virtual Learning
Environments) o entornos virtuales de aprendizaje. La palabra Moodle originalmente es un
acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje
Dinámico Orientado a Objetos y Modular). Una de las principales características de Moodle sobre
otros sistemas es que está hecho en base a la pedagogía social constructivista, donde la
comunicación tiene un espacio relevante en el camino de la construcción del conocimiento. Siendo
el objetivo generar una experiencia de aprendizaje enriquecedora.
Moodle es un software que usa un Código Abierto (Open Source) y es un software libre.
Esto significa que su creador inicial, al momento de publicarlo en Internet, decidió utilizar la
Licencia Pública GNU (GPL) y por lo tanto puede ser utilizado sin pagar “licencias”. La institución
que lo instale está autorizada a copiar, usar y modificar Moodle. En consecuencia, la plataforma
Moodle conforma un sistema permanentemente activo, seguro y en constante evolución.
Espacio de disco: 200 MB para el código de Moodle, más cuanto Usted necesite
para almacenar sus materiales. 5GB es probablemente el absolutamente mínimo
realista para correr un sitio de producción.
Procesador: 1GHz (mínimo), se recomienda 2GHZ doble núcleo o más.
Memoria: 512 (mínimo), 1GB o más es fuertemente recomendado.
Herramienta para la enseñanza. Permite la gestión de la asignatura, y son muchas sus utilidades,
desde colgar los más diversos contenidos multimedia (apuntes, videos, imágenes), hasta poder
evaluar las diferentes tareas de nuestros alumnos o realizar exámenes online. Resulta esencial para
crear “objetos de aprendizaje” o “unidades didácticas” y para fomentar el autoaprendizaje y el
aprendizaje cooperativo. También es la herramienta ideal para gestionar la organización de las
comunidades educativas y permitir la comunicación y el trabajo en red entre sus distintos
integrantes y con otros centros. Resultando especialmente útil para la integración e implementación
de los currículos, la comunicación con las familias y su uso en el ámbito extraescolar
6. Diseño Metodológico
6.1.Tipo de Investigación.
Teniendo en cuenta que el presente trabajo planea como objetivo principal la interpretación
y comprensión de un fenómeno concreto, se decide realizar un planteamiento metodológico
donde predomine la investigación cualitativa, que posibilita llegar a un conocimiento más
profundo y notable del objeto de estudio.
6.2.Hipótesis.
A través de la aplicación de pruebas estandarizadas, Prueba Saber, aplicadas a estudiantes de
5º grado de la Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús, se han obtenido calificaciones bajas
en los últimos tres años en las áreas de Matemáticas y Lenguaje, de tal forma el trabajo de
Investigación propuesto aborda la siguiente hipótesis:
6.3.Variables
Para poder generar conclusiones en esta investigación y dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo un
aula virtual ofrece un espacio metodológico y evaluativo para mejorar los resultados de pruebas
saber en las áreas de matemáticas y lenguaje de los estudiantes de grado 5° de la Institución
Educativa Dulce Nombre de Jesús? Y con el fin de abordar características o cualidades de la unidad
observada, como elementos primordiales del problema, coherente con los objetivos planteados y
en referencia directa a sus rasgos y propiedades, la investigación propuesta presenta el siguiente
esquema de variables utilizadas (Cuadro No.1) y abordadas en el diseño metodológico, de las
cuales puede observarse:
Relacionadas con la Organización Educativa, siendo esta institución una unidad con
características particulares y sistémicas enmarcadas en la Educación Básica regida por
normas del estado colombiano.
Relacionadas con los Docentes, en cuanto a su perfil y nivel de formación,
Relacionadas a los procesos de enseñanza como metodología s y didácticas,
Relacionadas con el aprendizaje en eel marco de las competencias estudiadas del
lenguaje y las matemáticas
Relacionadas con los estudiantes como población objetivo.
6.4.Población.
La investigación propuesta se desarrollará con estudiantes de la Institución Educativa Dulce
Nombre de Jesús de la ciudad de Sincelejo, perteneciente al sector oficial con Calendario A.
Localizado en la zona Urbana de la ciudad realiza actividades académicas en las Jornadas mañana,
tarde, noche y fin de semana para población mixta, imparte educación Preescolar, Primaria,
secundaria de 6º a 9º grado y educación media para 10 y 11 grado. Ubicada en la Calle 15 No. 4ª -
222, correo electrónico dulcenombre@semsincelejo.gov.co
6.5.Muestra.
La muestra está conformada por un grupo focal que representará al grado 5º de educación
básica., el cual está constituido por 35 estudiantes cuyas edades oscilan entre 10 y 11 años y que
como características principales se encuentran el bajo rendimiento demostrado en las competencias
de las áreas de matemáticas y lenguaje.
6.6. Procedimiento.
A fin de dar respuesta a los objetivos propuestos, se hace necesario desarrollar el procedimiento
condensado en el siguiente cuadro de actividades:
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
PROCEDIMIENTO
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3. ¿Conoce usted la forma de integrar las TIC como una estrategia pedagógica didáctica con el área
de matemáticas y lenguaje?
a) Si
b) No
4. ¿La institución Dulce Nombre de Jesús tiene las herramientas informáticas necesarias para ser
utilizada como parte de una estrategia pedagógica para enseñanza de las matemáticas y lenguaje?
a) Si, ¿Cuáles?_________________
b) No
7. ¿Cuál de las siguientes herramientas utiliza más al momento de dar una clase de matemática y
lenguaje?
a) Físicos (Tablero y marcador, Carteleras, libros)
b) Herramientas tecnológicas (Tablet, Computador, programas informáticos, aplicaciones web)
c) Ninguna de las anteriores
¿Por qué?___________________
8. ¿Los dispositivos informáticos con los cuales cuentas la institución Duce Nombre de Jesús
contribuyen al logro de las competencias propuestas en los planes curriculares?
a) Si
b) No
¿Por qué?___________________
9. ¿Está usted capacitado para enseñar matemáticas y lenguaje a sus estudiantes mediante el uso de
las TIC?
a) Si
b) No
MATEMATICAS
Geometría
Descartes. Herramienta para crear objetos interactivos, diseñada especialmente para las
Matemáticas, aunque aplicable también a otros temas y asignaturas. En el portal del
proyecto hay ejemplos y recursos creados con Descartes. Además de trabajar geometría,
puedes crear gráficos de álgebra, estadística o funciones.
Geogebra. Software matemático multiplataforma para crear simulaciones que
relacionan el álgebra con la geometría, para ayudar a los alumnos a comprender los
conceptos de forma visual e interactiva. Cuenta con una amplia galería de recursos
creados con este programa.
Geometría Dinámica. Página web con multitud de recursos para trabajar la geometría
de forma interactiva. Ofrece además propuestas para funciones y gráficas, probabilidad
y estadística y aritmética y álgebra.
Dièdrom. Aplicación didáctica que dispone de un espacio en 3D donde pueden
construirse piezas con volumen, utilizando módulos y herramientas de dibujo.
Álgebra
Math Papa. Calculadora de álgebra que resuelve la ecuación paso a paso, para que el
alumno comprenda el proceso. También incluye lecciones para aprender o repasar y
actividades interactivas para practicar no solo álgebra sino también otros temas.
Wiris. Aplicación online que permite construir y resolver todo tipo de expresiones
algebraicas. Hay una opción más sencilla para Primaria.
Funciones y gráficas
Desmos. Aplicación online para representar y estudiar funciones de forma gráfica. Este
video explica cómo funciona y las posibilidades que ofrece. Esta guía de usuario
también es muy útil. Cuenta con una base de datos de actividades ya creadas por
profesores que puedes utilizar.
Algeo Graphing Calculator. Aplicación para Android con la que se pueden introducir
y dibujar funciones de forma sencilla desde el móvil o la tableta.
LENGUAJE
Lectura y léxico (fomento y comprensión)
Leoteca. Red social de libros infantiles donde niños, padres y profesores pueden hablar
de sus lecturas y compartir gustos y opiniones. Ideal para despertar la curiosidad de los
alumnos por los libros y hacer un seguimiento de su evolución lectora. Incluye guías de
lectura y otros recursos para docentes.
Proyecto Gutenberg. Biblioteca virtual que ofrece numerosas obras literarias en
español y en otros idiomas libres de derechos.
Banco de textos. Proyecto colaborativo que recopila cientos de textos subidos por
docentes y alumnos para su lectura en clase. Están organizados en distintas categorías:
narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, poéticos y divulgativos. La
página también incluye audiolecturas y actividades.
Revista Babar. Revista online de literatura infantil y juvenil donde puedes encontrar
recomendaciones de lecturas para tus alumnos y artículos con ideas para fomentar la
lectura en el aula.
Gramática y sintaxis
Gramaticas.net. Toda la gramática de la lengua española explicada de manera sencilla
y con numerosos ejemplos. Incluye una sección de juegos y ejercicios donde el
caballero Gramático guía a los alumnos por todo tipo actividades interactivas.
Proyecto Cíceros. Portal de Lengua y Literatura desarrollado por el Ministerio de
Educación y destinado a docentes y alumnos Destaca su herramienta para analizar
oraciones y su guía de comentario de texto, con nueve textos de distinto tipo para
comentar y su solución.
Analizador morfosintáctico. Aplicación para repasar gramática y analizar todo tipo de
oraciones: desde las ya seleccionadas y clasificadas por la propia herramienta, hasta las
que el usuario quiera escribir.
PREGUNTAS OBSERVACIONES
Existe una buena relación entre el docente _________________________________
de matemáticas y lenguaje con los
estudiantes de quinto grado.
6.6.7. Realizar con el grupo focal un simulacro de aplicación de pruebas saber en las
áreas de matemáticas y lenguaje
En este paso se aplicará un simulacro al grupo focal sobre las pruebas saber en las áreas
de matemáticas y lenguaje
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propiedades textuales como “los rasgos o cualidades que tiene que tener un escrito cuando
actúa eficazmente como mensaje real en una situación comunicativa real. Dicho de otro
modo, son las características que difieren un texto significativo (un texto que los miembros
de una comunidad identifican como tal), de un notexto (un puñado de oraciones, un
fragmento inconexo), no reconocido por la comunidad.”
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