PLAN DE TRABAJO

Objetivo General:
Intervenir en las necesidades psico – educativas que se presentan en la unidad educativa “Juan Crisóstomo Carrillo”
Objetivo Tema Técnica y Actividades Instrumentos o Evaluación
Especifico materiales
Recabar Diagnostico Observación:  Diario de A través del
información de la  Se realizara un proceso de observación sobre: campo ordenamiento de
unidad educativa o La metodología de los profesores  Fichas de los datos
o El desarrollo de los estudiantes en clase evaluación
Entrevista:
 Se realizaran entrevistas

o A los profesores, entrevista

semiestructurada
o A los estudiantes, por derivación, se
realizaran entrevistas clínicas
Informar al plantel Roles y Exposición Dialogada:  Laptop Se entregaran
docente sobre el rol funciones Se presentara a los profesores información sobre los  Data display fichas de
y funciones del del roles y funciones del psicólogo educativo, según  diapositivas evaluación a los
psicólogo educativo psicólogo Francisca Colodrón. profesores
educativo
Elevar la motivación Motivación 1ra Sesión  Marcadores Preguntar ¿cómo
necesaria para el y  Dinámica de presentación 1ro “A”,  Pizarrón se sienten? ¿en
aprendizaje desde cualidades o Los estudiantes en orden dirán su  Ovillo de lana qué les ha hecho
las cualidades Personales nombre y mencionan una materia que les pensar? ¿De qué
personales de los guste. les sirve?
estudiantes del 1ro o Cada estudiante deberá recordar y
“A” y 1 “B” de nombrar lo que dijo el compañero que Feed back,
Secundaria hablo antes que él. Retroalimentación
 Dinámica de presentación 1ro “B”,
o Los estudiantes van pasando un ovillo de
lana extendiéndolo, hasta que todos
estén agarrando parte de la lana.
o Cuando les pasan el ovillo dicen su
 nombre y una cosa que les guste y otra
que les disguste.
o Cada estudiante debe recordar y nombrar
lo que dijo el compañero que hablo antes
que él.
 Evaluación
Reconocer las 2da Sesión  Hojas de papel Los estudiantes
cualidades  Dinámica: “Por cualidades”, Describir las  Lápices comparten como
personales propias cualidades que se desconocen  fichas de se sienten al
y de sus o En una hoja cada uno anota una cualidad de evaluación conocer sobre las
compañeros un compañero de clase. cualidades que
o Doblan la hoja para que los demás no vean lo poseen mediante
que uno escribió. Feed back o
o Duración 45 minutos Retroalimentación
 Se sociabilizara resaltando las cualidades ¿Cómo se sienten?
positivas y negativas ¿En qué les ha
 Evaluación hecho pensar?
¿De qué les sirve?

Reconocer las 3ra Sesión  Hojas de papel Los estudiantes

capacidades  Video: “El circo de las mariposas” recortadas, con comparten como
personales para o Antes de ver el video se les pedirá que en un preguntas se sienten al
poder cumplir sus papel respondan la siguiente pregunta: ¿Qué  Video conocer sobre las
obnjetivos sientes que no puedes hacer aun cuando lo  Televisor cualidades que
intentes? Y ¿Por qué crees que no puedes  DVD poseen mediante
hacerlo?  Fichas de Feed back o
o Se recogerán los papeles y se leerá lo que evaluacion Retroalimentación
algunos anotaron anónimamente. ¿Cómo se sienten?
o Luego de ver el video se les pedirá que en un ¿En qué les ha
papel respondan la siguiente pregunta: ¿Qué hecho pensar?
podrías hacer para que aquello que sientes ¿De qué les sirve?
que no puedes hacer se realice de alguna
manera? Y ¿en qué medida lo harías?
o Nuevamente se leerán las respuestas de
 forma anónima
 Evaluación
Incentivar a la 4ta Sesión  hojas de papel Los estudiantes
colaboración y  Sociodrama: “Apreciar el sentido de colaboración  marcadores comparten lo que
trabajo en grupo y trabajo en grupo”  fichas de aprendieron, como
o Se divide al curso en 4 grupos, por sorteo se evaluación se siente después
entrega una hoja con consignas diferentes: mediante
 Grupo cerrado: grupo donde no dejan Feed back,
participar a nadie Retroalimentación
 Grupo veneno: todos los miran con ¿cómo se sienten?
actitud de crítica destructiva ¿en qué les ha
 Grupo montón: grupo unido sin ningún hecho pensar?
interés porque cada uno busca lo suyo ¿De qué les sirve?
 Grupo integrado: colaboración y amistad
entre sus integrantes

o A continuación cada grupo realizará una

escenificación del grupo que le ha tocado.
o Duración 50 minutos
 se pretende que los alumnos tomen conciencia
de la actitud que tienen algunas veces a la hora
de pertenecer a un grupo.
Evaluación
Conocer los 5ta Sesión  Marcadores Se reflexionara
sentimientos,  Dinámica: “Temores y Esperanzas”, conocer los  Papelógrafos sobre lo aprendido
preocupaciones, sentimientos y preocupaciones para llegar a los  Cinta adhesiva en la dinámica.
además de las temas de interés o inquietud.  fichas de ¿cómo se sienten?
metas e intereses o Todos tendrán que escribir en un papel sus evaluación ¿en qué les ha
de los compañeros dos temores y esperanzas con relación a sus hecho pensar?
de clase, estudios. ¿De qué les sirve?
o Se juntan todos los papeles y se reparten
aleatoriamente entre los alumnos para que
ninguno sepa de quién es el que le ha tocado.
o Deberán leer en voz alta los dos temores y
 esperanzas que les han tocado se anotan en
la pizarra.
o Por grupos escogen dos temores y
esperanzas que más les llamen la atención, y
los escriben en un papelógrafo, para pegarlos
en el pizarrón.
o Duración 55 minutos.
 Se reflexionara, sobre el porqué de sus
elecciones.
Evaluación
6ta Sesión  Hojas de papel Se explicara el
 Se llevara a cabo el análisis FODA con los bon desarrollo del
estudiantes, el cual consiste en explorar:  Lápices análisis y su
o Fortalezas  fichas de importancia para
o Oportunidades evaluación los estudiantes,
o Debilidades reflexionando
o Amenazas sobre sus
elecciones.

Reducir la Agresividad 1ra Sesión  Marcadores Preguntarles

incidencia de casos  Dinámica de presentación  Pizarrón ¿cómo se sienten?
de agresividad y o Los estudiantes van pasando un ovillo de lana  Ovillo de lana ¿en qué les ha
Dificultad en las extendiéndolo, hasta que todos estén hecho pensar?, y
relaciones agarrando parte de la lana. ¿para qué les
interpersonales en o Cuando les pasan el ovillo dicen su nombre y sirve?
los estudiantes de 3 una cosa que les guste y otra que les
“B” de secundaria disguste.
o Cada estudiante debe recordar y nombrar lo
que dijo el compañero que hablo antes que él.
Sociabilizar sobre el 2da Sesión  Marcadores ¿cómo se sienten?
conocimiento de la  Preguntar a los estudiantes ¿Qué es para ellos la  Pizarrón ¿en qué les ha
agresividad agresividad?  Data Display hecho pensar?
 Dinámica participativa:  fichas de ¿De qué les sirve?
o Separar en grupos de 8.
 o Elaborar un listado de actos que consideren evaluación
agresivos, en el hogar, la escuela, el grupo
de amigos y en la calle.
o Uno del grupo expone lo escrito.
 Reflexionar, sobre qué actos ponen en práctica
de manera intencionada o no.
 Evaluación

Crear confianza y 3ra Sesión  Ninguno Pedirles sus

voluntad de  Dinámica: “Transportando al compañero herido”,  fichas de impresiones, si les
apoyarse entre Para Crear entre los compañeros la voluntad de evaluación gusto o no les
compañeros ayudarse entre si. gusto, preguntarles
o Se divide en grupos máximo de diez ¿cómo se sienten?
o El objetivo es llevar a todos los heridos a la ¿En qué les ha
meta. hecho pensar?, y
o cuatro compañeros tendrán que ¿para qué les
transportarlos tomando cada uno de las sirve?,
extremidades del compañero herido.
o Se les explica que el objetivo es aprender a
ayudarse cuando uno este en problemas.
 Se pregunta si les gusto o no el juego y porque.
 Evaluación
Incentivar la 4ta Sesión  Ninguno Pedirles sus
confianza,  Dinámica: “La tabla humana”, Para desarrollar  fichas de impresiones, si les
camaradería e aspectos como la camaradería y el bien común, evaluación gusto o no les
interés por el bien además de la confianza en el compañero. gusto, preguntarles
común. o Se harán filas de alumnos de diez cada uno, ¿cómo se sienten?
deberán de sentarse en el suelo uno detrás ¿En qué les ha
de otro. hecho pensar?, y
o Se les explicara que deben transportar al ¿para qué les
compañero de adelante hacia atrás por sirve?,
encima de la fila que se formó, el cual Retroalimentación
deberá de mantenerse rígido como una tabla
hasta el final y así sucesivamente.
 o Los compañeros deberán solo transportarlo
con las manos y no provocarle ningún daño.
o Gana la fila que transporte a todos en el
menor tiempo.
o Se explica que además de ayudar al
compañero también debemos de confiar de
él, que no serviría de nada ayudar si es que
antes no se despierta en nosotros un
ambiente de confianza y camaradería.
 Se pregunta si les gusto o no el juego y porque.
 Evaluación
Conocer la ira y sus 5ta Sesión  Ninguno Pedirles sus
causas  Sociodrama: “modelando las conductas  fichas de impresiones, si les
agresivas” para conocer la ira de forma evaluación gusto o no les
participativa. gusto, preguntarles
o Conocer la ira de manera teórica en clase ¿cómo se sienten?
distinguiendo los tipos de ira y sus focos ¿en qué les ha
comunes: violencia en familia, violencia hecho pensar?, y
en el colegio y violencia vista por ¿para qué les
televisión sirve?,
o Se toman voluntarios para la
representación frente a todos.
o se forman tres grupos.
o A cada grupo se le asigna una actuación
sobre uno de los tipos de violencia y
rehacen actuaciones o representaciones
de las formas de violencia más comunes.
 Reflexionar después de cada actuación sobre la
percepción de cada alumno. que tiene sobre la
ira
 Evaluación
Conocer sobre el 6ta Sesión  Fotocopias Reflexiones finales
manejo de la ira  Ampliar el conocimiento sobre la ira y la forma del de como se han
de controlarla. cuestionario sentido con el tema
 o Reflexionar sobre las consecuencias de  Data display que se trató,
las conductas agresivas  Marcadores mediante feed
o Sociabilizar las ideas equivocadas sobre  fichas de back o
la ira y la violencia evaluación retroalimentación
 Llenado de un cuestionario sobre el correcto
manejo de la ira llenado del
 Evaluación, cierre cuestionario

Prevenir casos de Bullying 1ra Sesión Se les pregunta

acoso escolar  Dinámica de presentación  Marcadores ¿Cómo se sienten?
“bulliying” entre los o Los estudiantes van pasando un ovillo de  Pizarrón ¿en qué les ha
estudiantes de 4 de lana extendiéndolo, hasta que todos  Ovillo de lana hecho pensar?,
secundaria B estén agarrando parte de la lana.  fichas de ¿para qué les
o Cuando les pasan el ovillo dicen su evaluación sirve?,
nombre y una materia que les guste.
o Cada estudiante debe recordar y nombrar
lo que dijo el compañero que hablo antes
que él.
 Evaluación
Ampliar los 2da Sesión ¿cómo se sienten?
conocimientos sobre  Preguntar a los estudiantes que saben del  Marcadores ¿en qué les ha
acoso escolar bullying  Pizarrón hecho pensar?
 Video sobre el acoso escolar  Data display o ¿De qué les sirve?
Televisor
 Reflexionar sobre el tema
fichas de
 Evaluación evaluación
Aprender a tomar 3ra Sesión ¿cómo se sienten?
las decisiones  Dinamica: “Sotano o Balcon”: Presenta la idea  Marcadores ¿en qué les ha
correctas para de “sótano o balcón” como una metáfora para  Pizarrón hecho pensar?
resolver conflictos tomar decisiones negativas v/s positivas en un  ¿De qué les sirve?
fichas de
conflicto.
o En la parte superior del pizarrón hacer un evaluación
cuadrado y en la parte de arriba escribir
 “´Balcón” y en la inferior “Sótano”, en
cada una escribir formas positivas y
negativas de comportarse ante un
conflicto , después de preguntar:
o ¿Cuáles son las peores actitudes o
acciones que podemos tomar en un
conflicto?
o Sótano: gritar, culpar, ser sarcástico,
insultar, no escuchar, gestos, golpear.
o En el “Balcón” escribiremos como el tope:
comportamiento respetuoso y con
dignidad
o ¿Cuáles son algunas cosas que la gente
hace para subir al balcón durante un
conflicto?
o Escalones o Trayecto: Escuchar,
comprometerse, asumir su
responsabilidad, calmarse, mantener las
cosas en perspectiva, decir la verdad, ser
respetuoso, paciencia, etc.
 Compartir con el curso: A veces cuando la gente
nos hace enojar, automáticamente bajamos al
sótano, y ni siquiera lo pensamos, la verdad es
que el balcón está a nuestro alcance en
cualquier momento. ¿Sótano o balcón?, tienes el
poder de elegir el balcón cada que tienes un
conflicto, esto es un paso muy grande que te
ayudara a empezar a un patrón de éxito al
saberte llevar bien con los demás y que puede
durar toda tu vida.
 Se aconseja al curso que en un conflicto real
utilicen la metáfora de sótano o balcón y en la
escalera mencionen los pasos que lograron para
llegar al balcón.
  Evaluación

Aprender a 4ta Sesión cómo se sienten?

escuchar a los  Dinamica: Escuchar de manera reflexiva:  fichas de ¿en qué les ha
demás Cuando alguien nos da un mensaje debemos evaluación hecho pensar?
escuchar con atención y luego parafrasear ¿De qué les sirve?
(repetir) la idea principal de lo que dijo la
persona, de esta manera podremos resolver
conflictos.
o Plantear la actividad como una
herramienta muy útil al momento de estar
en una discusión y al practicarla
frecuentemente más fácil nos será
utilizarla cuando se requiera.
o Pedir 2 voluntarios que pasen al frente y
hagan un ejemplo, una o uno de ellos
Mencionara “Lo que más le gusta hacer
al salir de clases”.
o El objetivo es que dé una respuesta real
pero que no sea muy extensa, y al
voluntario que escuchará pídale que lo
haga con mucha atención.
o Cuando él o la que habla hubiese
terminado, quién escucha debe repetir la
idea principal de los que le dijeron, en
caso de no haber escuchado bien se
vuelve a intentar.
o Después de 2 minutos o más se pide que
cambien de roles.
 Comentaran que sintieron que alguien los
escuchara realmente cuando hablaron
 Con el resto del curso se plantearan algunos
ejemplos de cómo escuchar reflexivamente para
ayudar a salir de un conflicto.
  Evaluación

Reflexionar sobre la 5ta Sesión ¿cómo se sienten?

importancia de  Sociodrama: “Pensar en la amabilidad”:  fichas de ¿en qué les ha
actuar con Sensibiliza a los y las estudiantes al reflexionar evaluación hecho pensar?
amabilidad en su disposición para ser amables aun cuando ¿De qué les sirve?
los demás no lo sean.
o Se pide a 5 voluntarios para interpretar
roles frente al grupo durante 3 o 5
minutos (el dialogo puede ser
improvisado o planificado), un personaje
estará en silla de ruedas y estará en la
escuela, 2 personajes se burlarán de él o
ella y patearan la silla además de insultar
y hacerle sentir menos por su condición,
estos tratarán de involucrar al resto de
los espectadores a que se burlen de la
persona en silla de ruedas; los 2
personajes restantes intervendrán
molestas por la falta de amabilidad,
defendiendo al compañero, sin agredir a
quienes se burlan, y defendiendo la idea
que no importan las condiciones físicas,
todos somos capaces de alcanzar
nuestras metas.
o Alternativa: Los 2 personajes restantes
intervendrán sólo para detener las
agresiones pero también serán
intimidadas por los agresores, para
simplemente huir con él o la compañera
en silla de ruedas. Permitiendo así que
los espectadores estén sensibles a la
impotencia de actuar en situaciones
como similares y la reflexión sea más
 emotiva.
 Después de interpretada la escena hablar con el
grupo respecto a:
o ¿Cómo fue la interpretación de sus
compañeros?
o ¿Qué sintieron cuando los personajes
intervinieron para detener las
agresiones?
o ¿Cómo hubieran reaccionado ellos al
estar en la silla de ruedas?
o A la o él voluntario en silla de ruedas
pregunte ¿qué opina de esta
experiencia?
o A los agresores pregunte ¿Qué sintieron
al momento que intervinieron para
detener sus abusos?
o A las o los defensores ¿Qué sintieron
cuando detuvieron a los agresores?
o Algunas preguntas pueden ser también
escritas para permitir que todos y todas
se expresen.
 Evaluación
Aprender sobre la 6ta Sesión ¿cómo se sienten?
técnica para  técnica: “Detenerse, respirar y calmarse”: Dar la  fichas de ¿en qué les ha
mantener la calma oportunidad de ensayar el cómo actuar en una evaluación hecho pensar?
en distintas situación real. ¿De qué les sirve?
situaciones  Iniciar comentando que esta técnica nos ayudará
a alcanzar cualquier objetivo y es empleada por
muchos deportistas.
o Mencionar: cuanto más practiquemos
“detenernos, respirar y calmarnos” más
fácil nos será usarla en la vida real,
aclarar que está técnica no borra los
sentimientos de enojo, lo que hace es
 ayudarnos a controlar nuestras
reacciones, aun y cuando sigamos
enojados.
o Todos tenemos derecho a enojarnos pero
no por ello podemos dejar que ese
sentimiento nos domine y hagamos
cosas sin pensarlas.
o Se realizara una visualización, por lo que
se pide que estén de pie o sentados con
los ojos bien cerrados (1 minuto aprox.),
Se pide que imaginen un momento que
los haya echo enojar, para ello puede
utilizar los “detonadores de la ira”.
o Pídales recordar en donde estaban, con
quién estaban, lo que pensaban en ese
momento y como reaccionaron, tratando
de ser sinceros en sus recuerdos.
o Indicarles que repetirán ese momento
desde el principio en su mente, pero esta
vez se ven a sí mismos controlándose;
cómo, imaginen lo que les haya echo
enojar y visualicen una enorme señal de
ALTO para que no digan nada, ni hagan
nada de lo que puedan arrepentirse
(Pausa), ahora tomen unas respiraciones
abdominales (Respiraciones) y sientan
como su mente y su cuerpo se calma
(Pausa).
o Imagínense haciendo algo diferente que
les ayude a calmarse un poco más como
alejarse, beber un vaso de agua, etc.
(Pausa)
o Y ahora imaginen que sienten más
control de sí mismos y decidan qué es lo
 que van a hacer a continuación. ¿quieren
resolver las cosas con la persona con la
que se enojaron?, ¿O solo quieren dejar
ir el problema?
o Cualquiera que sea su elección
imagínense haciéndola (Pausa), Para
finalizar véanse sintiendo el control de sí
mismos y orgullosos de la decisión que
tomaron.
 Hacerles saber que la visualización se hace más
fácil con la práctica, y reconocer lo importante
del trabajo que han realizado, se puede escribir
o compartir lo que experimentaron en este
ejercicio sin embargo dibujar la imagen que
tienen en su mente puede ser más rico en
significado que un escrito.
 Evaluación, cierre.
 Cronograma de Actividades para la Intervención Psicoeducativa

ACTIVIDAD TIEMPO

MARZO ABRIL MAYO JUNIO

4S 1S 2S 3S 4S 1S 2S 3S 4S 1S 2S 3S 4S 5S

Diagnostico Institucional

Motivación desde las

cualidades personales de
los estudiantes del 1ro
“A” de Secundaria
Motivación desde las cual
idades personales los est
udiantes del 1ro “B” de S
ecundaria
Reducir agresividad y Dif
icultad en relaciones inte
rpersonales en estudia
ntes de 3 “B” de secundar
ia
Prevenir “bulliying” entre
estudiantes de 4to “B” de
secundaria