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I.-DATOS GENERALES
Sexo : Masculino
Edad : 8 años
Escolaridad : 3° primaria
II.-PROCESO DE EVALUACIÓN
III.-MOTIVO DE EVALUACIÓN
Observación.
Entrevista.
Escala de valoración de funciones ejecutivas BRIEF.
Escala de Inteligencia de Weschsler para niños y adolescentes WISC-V.
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar CUMANES.
Batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales BANFE 2.
Paradigma de la atención auditiva de N-Atrás.
Paradigma de la atención visual del db.
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Paradigma de la memoria de trabajo viso espacial.
Paradigma de la memoria de trabajo fono auricular.
Planificacion – Torres de Hanoi
V.-ANTECEDENTES
El niño vive actualmente con la madre y su papa. En relación con el desarrollo del
embarazo fue de alto riesgo con amenazas de aborto, El bebe se formo fuera de la bolsa.
Nació a los 9 meses, parto normal , el estado psicológico de la madre fue tranquilo, trabajo
en una fábrica de cerámica durante todo el embarazo. En los primeros meses era mu lloron
VI.-OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
Además cuando las actividades son complejas o de mayor dificultad la niña refiere que
ya no puede y presenta una negativa a realizar la actividad.
VII.-RESULTADOS
Por otro lado, la niña presenta distracción e hiperactividad en un nivel muy alto. De tal
manera que la niña no puede conseguir mantener su atención por más de 30 segundos.
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
colegio hay que decirle que tiene que hacer o tiene en los siguientes tiempos. Finalmente
a nivel de la monitorización, la niña no comprueba si hizo bien o no las actividades,
comete errores seguidos cuando ya no los debe cometer y no es consciente de cómo sus
conductas afectan el desempeño general.
Neuropsicología escolar:
Semejanza 25 10
Comprensión
22 106
verbal
Vocabulario 27 12
Cubos 26 11
Viso espacial 22 105
Puzles visuales 14 11
Matrices 21 14
Razonamiento
27 121
fluido
Balanzas 22 13
Dígitos 24 11
Memoria de
21 103
trabajo
Span de dibujos 23 10
Claves 32 9
Velocidad de
17 92
procesamiento Búsqueda de
16 8
símbolos
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Verbal 21 6 Medio
Memoria
Visual 14 9 Alto
Ritmo 0 3 Bajo
Índice de desarrollo neuropsicológico 105 Medio
En relación a la maduración de las Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales presenta los
siguientes resultados:
Puntuación Puntuación
Puntuaciones totales Diagnostico
natural naturalizada
Sub total orbito medial 195 103 Normal
Sub total pre frontal
11 102 Normal
anterior
Total dorso lateral
(Memoria de trabajo y 162 106 Normal
funciones ejecutivas)
Total batería de funciones
368 107 Normal
ejecutivas
En relación a la organización perceptual y la memoria visual a corto plazo o inmediata
presenta los siguientes resultados:
PD Percentil Categoría
Copia 18.5 50
Memoria 8 50
Tiempo 6’16¨
Aciertos 35
Comisiones 0
Omisiones 6
Características Puntuaciones
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Número de
204
elementos
Cuenta total de la
35
persona
Diferencia
Significado
N1 9 ítems Categoría
Tiempo 180¨
Aciertos 5
Comisiones 2
Omisiones 4
Span o
Tipos de memoria Sub test Categoría
capacidad
Oraciones
Memoria de 2
incompletas
trabajo fono
Palabras en orden
auricular o verbal 4
alfabético
Memoria de Tablero reverso 3
trabajo viso Localización de
espacial 5
animales
Planificación
Torres de Hanoi:
4 9 23¨
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
VIII. CONCLUSIONES
- A nivel intelectual el niño presenta: un coeficiente total de 78, que significa presentar
alto riesgo para resolver problemas a nivel de los contenidos escolares. En un análisis
detallado de la evaluación se encuentra que el niño presenta como fortaleza la
inteligencia viso espacial con un coeficiente de 92, que significa claro dominio en la
resolución de problemas escolares basados en estas capacidades, es decir si se trabaja
con el niño en base a conceptos visuales y de actividades en el contexto, resolvería con
mucha facilidad los diferentes problemas escolares. Pero como áreas en déficit el niño
presenta un coeficiente de 73 por la capacidad de comprensión verbal, esto significa
alto riesgo para resolver problemas donde se tenga que relacionar y formar conceptos
verbales. Por ello el niño tiene dificultades para aprender los conceptos de los cursos
de letras. Por otro lado, hay debilidades en la capacidad de razonamiento fluido, con
un coeficiente de 79, que también se ubica en alto riesgo para sacar conclusiones a
partir de su intuición. En conclusión, sobre las capacidades medidas en el componente
intelectual el niño tiene la posibilidad de adaptarse al sistema educativo y resolver el
aprendizaje a partir de su potencial. Pero si el niño tiene dificultades para la resolución
de problemas no quiere decir que no aprenda, pues en las propiedades de la inteligencia
que mide directamente si el niño aprende o no presenta una fortaleza con una debilidad:
mientras que a la velocidad de procesamiento o rapidez para aprender el niño presenta
un coeficiente de 98, que significa buena rapidez para aprender, capacidad de
discriminar y una memoria visual a corto plazo en optimas condiciones. Por otro lado,
está la memoria de trabajo que significa registrar, mantener y manipular la información
para luego ejecutar en algún procedimiento, el niño presenta un coeficiente de 72 que
significa alto riesgo de presentar esta capacidad. Esto se ve reflejado en el niño
actitudes como no me acuerdo o explícame otra vez. Finalmente se infiere que el niño
si tiene la posibilidad de aprender y sobre todo hay la posibilidad que se puede explotar
su capacidad y adaptarlo al sistema educativo tradicional.
- En relación a la maduración neuropsicológica escolar o índice de desarrollo
neuropsicológico el niño presenta un coeficiente de 80, que significa un nivel
promedio bajo. Es decir, hay dificultades para adaptarse a las exigencias académicas
para su grado correspondiente. En un análisis detallado podemos observar que, en
áreas como la fluidez fonológica y semántica, velocidad de lectura, escritura y
memoria verbal presenta percentiles muy bajos, de hecho, estas variables están
comprometidas directamente con el aprendizaje tradicional de lecturas, escrituras y
calculo, donde no tiene éxito el niño. Por otro lado, hay capacidades buenas como la
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
memoria visual, la copia viso perceptual, la comprensión audio verbal y otras, que
podrían explicar que el niño podría acomodarse mejor si el sistema educativo fuera
más dinámico, es decir colocarle carga emocional y o estrategias de aprendizaje basado
en lo lúdico, vivencial y relacional. También es importante referir que el niño se da
cuenta de todos los procedimientos que vive a nivel académico y sobre todo lo que le
cuesta para conseguir alguna meta. Es importante mencionar que el área mas baja en
lo que se refiere a la madurez para el aprendizaje escolar es la escritura, pues el niño
escribe como lo pronuncia, esta dificultad esta relacionada con su lenguaje a nivel
comprensivo. Es mas esta prueba de alguna manera nos permite inferir que a nivel
auditivo este bien, pues en ritmo presenta buen desempeño.
- En relación a las funciones ejecutivas y el funcionamiento del lóbulo frontal el niño
presenta adecuados mecanismos de control emocional y de la voluntad, pues a pesar
de las dificultades presentadas tiene la consciencia de seguir esforzándose, aunque le
genere mucha frustración. Por otro lado, a la alteración moderada en relación a la
memoria de trabajo y las funcione ejecutivas tales como: iniciativa, organización y
planificación, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva y control inhibitorio. Estas
ultimas capacidades significan que el niño tiene dificultades para controlar los
distractores, adaptarse a los cambios de contenido y resolución de problemas,
manipular la información para permitir la comprensión de textos y expresiones
verbales que escucha en una exposición de clase o instrucción. Estas variables hacen
que el niño presenta un bajo desempeño escolar.
- En relación a la organización perceptual presenta una adecuada capacidad, esto podría
explicar que a nivel visual no tiene dificultades e incluso hay adecuada memoria visual
inmediata. Esto podría usar para trabajar a nivel de copia y registro de información
visual a corto plazo.
- En cuanto a la atención visual y auditiva en todas sus dimensiones el niño presenta un
alto riesgo. Es decir, se distrae con mucha facilidad tanto para ejecutar actividades que
están dentro de su autonomía y cuando está bajo el control externo como al escuchar
una clase o explicación de algún fenómeno. Es importante remarcar que esta dificultad
sucede en caso de presentarse actividades complejas y tediosas o densas como las
lecturas, la copia de textos de pizarra o exámenes densos y poco prácticos. Es
importante reconocer que el déficit de atención se aplica para actividades que no es del
agrado de la persona.
-
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
madures de la lectura y escritura se infiere que las causas podrían estar en la
maduración del lenguaje. Sobre todo, en áreas de traducción y comprensión.
- Respecto a las habilidades lingüísticas el niño presenta en el área de morfología
dominio adecuado de habilidades tales como formas verbales regulares (futuro y
pretérito imperfecto); formas verbales irregulares (presente, pasado y futuro);
comparativos y superlativos; sustantivos derivados; pronombres personales de sujeto,
de objeto, reflexivos y posesivos. En cuanto al área de sintaxis existe un nivel de
emergencia que significa que el niño presenta dificultades para manejar habilidades
tales como la comprensión de oraciones simples y comparativas; oraciones
subordinadas de causa, condición, temporales (después/antes y cuando/hasta que) y
adversativas. En cuanto a la semántica tiene un nivel de transición, que significa
necesidad de ayuda para comprender habilidades lingüísticas como: los dativos,
locativos, modificadores, cuantificadores y modificadores de tiempo y sucesión.
Finalmente en relación a la pragmática presenta un nivel de emergencia, es decir
muestra un nivel bajo para las habilidades tales como: los saludos y despedidas, hacer
comentarios, mostrar aprobación y desaprobación, hacer requerimientos directos e
indirectos de acción, reclamar la atención, formular ruegos, conceder o negar permiso,
usar las partículas interrogativas quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, hacer
demandas de información específica, de confirmación y negación y, por último,
formular protestas.
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
- Las emociones de cólera, miedo y tristeza están asociados al fracaso escolar en función
a la exigencia por los mediadores directos de dichas experiencias como los padres y el
colegio. Del mismo modo las emociones agradables están basadas en relación al factor
de cumplimiento de sus deberes guiados y propiciados a parir de sus tutores. Es
importante hacer notar que el niño presenta dificultades en manifestar de manera
adecuada sus emociones y muchas veces se reprime posiblemente por la dificultad que
presenta en el lenguaje.
- Presenta una alta tensión frente a la exigencia de la madre a nivel familiar por el
cumplimiento de sus deberes y actividades escolares. Muestra una familia estructurada
desde la cantidad de tiempo y exigencia demandada por los miembros de la familia y
no por vinculo directo ni positivo. Pues a pesar de ello exige o demanda la atención
directa del padre. En cuanto a los contenidos en el test de la familia aparece un objeto
que representa en la mayoría de las culturas directa agresión como las pistolas, esto
podría significar que la familia no está protegiéndolo de la agresión vivida desde la
experiencia del aprendizaje escolar.
- Por otro lado, a nivel afectivo el niño presenta una autonomía insegura, esto podría ser
que esté perdiendo la confianza en sus padres debido a que se hacen cómplices de las
tareas escolares donde no tiene éxito personal. Por otro lado, le cuesta aceptar que esta
creciendo y sea hermano mayor para dar el ejemplo y tiene dificultades para aceptar
los cambios. En relación a la relación con el padre existe una paradoja, por un lado, en
el test de la familia lo demanda para tenerlo cerca; pero al parecer no siente aun su
protección y prefiere que no esté dentro de vínculo directo y luego siente culpa y se
corrige para recuperarlo. Esto hace pensar que el niño tiene un vínculo inseguro con el
padre, podría explicarse por la excesiva autoridad sobre el de parte de la madre. Por el
lado de la madre tampoco existe vínculo directo, más bien existe un sentimiento de
responsabilidad o de autoridad rígida, que podría estar generando algún vínculo
indirecto o negativo. Finalmente, el niño muestra marcado rechazo por las actividades
escolares y presenta una actitud de indefensión por el aprendizaje escolar.
Como conclusión final se infiere que el niño presenta problemas de aprendizaje debido a
déficits a nivel de mecanismos atencionales, de capacidades intelectuales de tipo verbal,
a mecanismos directos de las funciones ejecutivas y la memoria de trabajo y a la
maduración del lenguaje en todas sus dimensiones. Estas características hacen sentir al
niño frustración, ansiedad, pobre concepto de sí mismo e indefensión aprendida respecto
al aprendizaje escolar. Por otro lado, siente un rechazo y poca aprobación de los
cuidadores tanto en casa como en el colegio.
IX.-RECOMENDACIONES
Para el estudiante:
Terapia neuropsicológica.
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Terapia de aprendizaje.
Además:
Establecer acuerdos y compromisos con los profesores para apoyar en las tareas y
actividades en aula.
Organizar y gestionar los tiempos y espacios para apoyar en las actividades escolares y
cotidianas anticipándose al error.
Crear mecanismos prácticos para la guía y orientación de las actividades rutinarias del
día a día a través de la creación de agendas vivenciales en casa.
Para el colegio:
Coordinar las estrategias de apoyo entre todos los docentes que trabajan directamente
con el niño.
Exigir a los padres de familia un reporte periódico del avance en las terapias, talleres o
acuerdos.
Presentar lo máximo que se pueda un ambiente amable y seguro donde pueda expresarse
de manera libre sus emociones, sentimientos y sobre todo sus dudas al no comprender
alguna experiencia de aprendizaje.
Hacer uso de las estrategias y hábitos de estudio para cada clase a partir de adecuado
uso de la tecnología de la información.
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Establece expectativas de aprendizaje relacionantes o emocionales, procurando que el
aprendizaje este directamente asociado con las experiencias personales.
Sentarlo junto al docente y siempre con estudiantes que tienen buen nivel académico y
autorregulación emocional para apoyarlo.
Comprobar siempre que haya comprendido la información que se dio a nivel verbal para
luego usar un lenguaje grafico o de dibujos.
Asegurarse que comprendió una lección para hacerle preguntas tanto verbales como no
verbales para así mejorar el sistema de valoración personal.
Demostrar siempre el interés y apoyo que necesita como una experiencia natural y lo
llene de frustración.
Profundizar la escritura hablada, es decir para escribir debe hablar bien antes.
Usar un lenguaje puntual y preciso que gestione la participación del niño en aula sin
hacerlo sentir mal y sobre todo facilitarle la expresión a través de tarjetas o bits de
información verbal.
Valorar su trabajo y no calificarlo, es decir evita utilizar el sistema vigesimal para las
calificaciones, use el sistema cualitativo.
Hacerle recordar que si puede lograr aprender a la misma rapidez que todos sus
compañeros; pero que necesita mejorar algunas otras capacidades como su atención y
su memoria de trabajo.
Pedirle que cuente su creatividad e imaginación para situaciones que no son del
contenido escolar.
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
No le tengan pena ni piedad, pero exijan esfuerzo para lograr sus metas.
Respecto a las evaluaciones pídale las herramientas de trabajo de las terapias para que
se facilite sin darle mucha ventaja.
Prestar mucho respeto por las capacidades que presenta en déficit y valorar al máximo
sus fortalezas, pues los docentes y especialistas en el aprendizaje son su mejor
oportunidad que tiene el niño en este sistema complejo y rígido que vivimos.
Psicólogo
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.