Capitulo g Procesos de resiliencia familiar ante la adversidad social: relacion, organizacion y juego Maria Angélica Kotliarenco Azerman Maria Magdalena Mufioz Quinteros Esteban Gomez Muzzio Hacia un modelo ecosistémico de resiliencia humana I siglo xx fue escenario de una de las mayores revoluciones paradig- iméticas de nuestra historia moderna: la comprensién ecosistémica del desarrollo humano. Después surgié una corriente de ideas iniciadas en la década de 1930 por Kurt Lewin y su teoria de campo, con la teoria general de sistemas propuesta por Von Bertanlanffy, y la cibernética fundada por Wieneren la década de 1950, hasta la aplicacién que realiz6 Gregory Bateson de estas ideas en el campo de la comunicacién y los sisternas familiares, con lo que se fue derumbando progresivamente la visién individualista impe- rante a favor de una visidn relacional y contextual, preparando el terreno para numerosas repercusiones, tanto en el campo académico como en elde la préctica profesional. A partir de la década de 1970, el trabajo de Unie Bronfenbrenner en la Universidad de Cornell levard estos avances a un nuevo nivel, en un programa de investigacién altamente significativo a nivel mundial. ‘Asi surge el Modelo bioecol6gico del desarrollo humano, como una pro puesta sistémica, interactiva, elacional y contextual. Esta reformulacion teé- rica implica una superacin de la clasica disputa entre herencia o ambiente para plantear que el desarrollo ontogenético tiene lugar como funcién de una interaccién dindmica persona-ambiente, en cinco riveles o sistemas anidados (Bronfenbrenner, 1979) 1. Microsistemas, 0 entornos inmediatos como la familia, el grupo de pares, la escuela y jardines infantiles. 2. Mesosistemas, involucrando las conexiones entre microsistemas, como la relacién familiaescuela 0 familiacentro de salud, 3. Exosistemas, correspondientes a entonos externos que afectan inditecta- mente el desarrollo, como el lugar de trabajo del padre con respecto al hijo. 4, Mocrosistema, siendo el contexto cultural mas amplio, la econom{a nacio- nal o el sistema politico. 5, Cronosistema, que establece la relacién con la época historica en que vive el individuo. Progresivamente, Bronfrenbrenner y sus colaboradores fueron refinando el ‘modelo hasta su mas reciente versiGn, escrita poco antes de su fallecimiento en 2008. En su forma actial,el Modelo bioecol6gico se construye sobre tres propo- siciones (Bronfenbrenner y Evans, 2000}: 1. Se plantean los procesos proximales (transferencia bidireccional persona ambiente) como los mecanismos generativos del desarrollo, que pueden llevar a lo largo del tiempo a resultados de "competencia" o “disfuncién’, segiin las caracteristicas de “exposicién” especificas que se den. 2, Estos procesos proximales varian en funcién de las caracteristicas de la persona, de su contexto y del tiempo, 3. El desarrollo humano necesita una matiiz de telaciones interpersonales seguras y carifosas para desplegarse. Es decir, desde antes de nacer y hasta su muerte, el individuo necesita participar de forma activa en inte- racciones reciprocas, progresivamente mas complejas, con personas con las cuales desarrolle apego, y quienes, a lo largo del tiempo, llequen a estar comprometidas con su bienestar, de preferencia de por vida Esta teorla propone que lo que distingue a los procesos proximales que llevan a la competencia versus aquellos que llevan a la disfuncidn, es el tipo de exposicion, sequin cinco caractersticas: duraci6n, frecuencia, interrupcién, timing (sincronia) e intensidad. Cuando la exposicién al proceso proximal es breve, que ocurre infrecuentemente y sucede sobre una base impredecible, 120 * _Procesos de resiliencia familiares més probable que ocurran resultados negativos en el desarrollo humano (disfunci6n). Por ejemplo, al desarrollar un apego insequro, desorganizado, que luego repercutiré en mayores problemas conductuales y socioemocionales en la adolescencia (Soares y Dias, 2007; Ranson y Urichuk, 2008) Este modelo ha influido fuertemente en el estudio de la resiliencia indivi dual en el campo del desarrollo humano, tal y como muestran Masten y Obra dovie (2006), al agrupar 40 afos de investigacién sobre sistemas y procesos involucrados en la resliencia frente a la adversidad en los siquientes “sistemas adaptativos’: aprendizaje del cerebro huriano, apego, control de la motiva respuesta al estés, autoregulacion, familia, escuela, pares y sistemas cultura les y sociales. Caos, estrés téxico y desarrollo humano Bronfenbrenner y Evans (2000) citan una alarmante serie de datos de los iltimos 40 afios en Estados Unidos y otros pafses, que dan cuenta de “un deterioro progresivo a través del tiempo en la preocupacién por el bienestar de otros, expresado primariamente no en palabras, sino en acciones: violen- cia intrafamiliar, delincuencia juvenil, narcotréfico y terrorismo son algunas de sus manifestaciones. Continda: “A la luz de esta informacién, conclu mos que el principal desaffo para el desarrollo que enfrentan las sociedades contemporaneas al entrar al siglo x01 es la amenaza creciente de una gran ruptura, especificamente en el dominio del desarrollo social". Para Bronfen- brenner, entonces, los sistemas sociales ca6ticos deben ser nuestra prioridad de investigacién e intervenci6n si hemos de resquardar el desarrollo humano en sociedad. Resulta necesario, contindan, comprender qué son los sistemas sociales caéticos, los cuales se caracterizan por. 1. Una actividad frenética; 2. Falta de estructura; 3. Falta de predictibilidad de las actividades cotidianas, y 4. Altos niveles de estimulacién ambiental. Seguin seftalan Bronfenbrenner y Evans (2000), el caos interfiere con los process praximales que generan competencia, produciendo en cambio procesos proximales que evan a la dsfunci6n. La invest- gacién ha demostrado que ambientes familiares caéticos, caracterizados por altos. riveles de estimulacién socal y fisic, en conjunto con una alta desorganizacion de las rutinas diarias, se asocian a procesos proximales disfuncionales como incompetencia parental, psicopatologta, pobre desempefio académico, rezagos en el desarrollo infantil. y asf sucesivamente (Navarro, 2002). En estos proce- 50s, el estrés t6xico, gatillado por el caos familiar, juega un rol fundamental. ‘Nuestra comprensién de la influencia del estrés sobre el desarrollo humano ha aumentado considerablemente, Hoy sabemos que los eventos estresores pueden generar diversas consecuentcias positivas, neutrales o negativas en el organismo, dependiendo de qué tan controlable sea la experiencia, cOmo ha sido la historia pasada de involucramiento con situaciones de estrés y si se cuenta con figuras significativas a las cuales recurrir en busca de apoyo. El Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas sobre el. Desarrollo Infantil (sc, por sus siglas en inglés, 2005), radicado en la Universidad de Harvard, — omen Capitulo 8 * 121