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Curso de Maestría "Metodología de la investigación "

2018

Aprendizaje Invertido en el Nivel Superior


Doris Mendoza Ortega Esther
Universidad de Panamá
Centro Regional Universitario de Coclé
Facultad de Ciencias de la Educación
Postgrado en Docencia Superior
esthermedi@hotmail.com
conocimiento nuevo; el solucionar problemas
centrado en el
1. Intro profesor.
inconveniente es el de forma individual y
ritmo. Para algunos colaborativa.
ducci estudiantes el avance
Educadores
ón alrededor del
puede ser muy lento Con la ayuda de una o
En la mayoría de pues se revisan varias tecnologías, los
mundo están
las aulas de las contenidos que ya maestros narran
tratando de cambiar
universidades el saben; para otros, muy presentaciones que
este modelo
escenario típico de rápido porque pueden autograban desde su
tradicional –
un día de clases carecer del computadora, crean
enfocado en el
consiste en que el conocimiento previo videos de ellos mismos
avance a a partir
profesor pase al necesario para o seleccionan lecciones
de un plan de
frente, “da la clase” comprender los de sitios de internet
estudios– por uno
y escriba en el conceptos (Goodwin y como TED -Ed y Khan
guiado por las
pizarrón para Miller, 2013, p. 78). Academy que sirvan al
necesidades de
impartir su cátedra. contenido que están
aprendizaje de los
Él es la figura En el método abordando. Como se
alumnos.
central del modelo tradicional el contenido mencionó
de aprendizaje, educativo se presenta en anteriormente, el video
El modelo que ha
mientras que sus el aula y las actividades es uno de los
despertado interés
estudiantes toman de práctica se asignan principales recursos,
por su potenciales
apuntes y se llevan para realizarse en casa. aunque también se
el Aprendizaje
tarea que deberán El Aprendizaje puede hacer uso de
invertido, un
realizar en casa al invertido da un giro a otros medios y recursos
modelo centrado en
finalizar la lección. dicho método, electrónicos como
el estudiante que
mejorando la screencasting, digital
deliberadamente
El profesor sabe o experiencia en el aula stories, simulaciones,
consiste en
se percata que (Fulton, 2014, pp. 3-4) ebooks, electronic
trasladar una parte
muchos alumnos al impartir la journals, entre otros
o la mayoría de la
no entendieron Instrucción directa más.
Instrucción directa
completamente la fuera del tiempo de
al exterior del aula,
clase del día, pero clase –generalmente a Muchos educadores
para aprovechar el
no tiene el tiempo través de videos. Esto comienzan a invertir sus
tiempo en clase
suficiente para libera tiempo para clases mediante el uso
maximizando las
reunirse con cada realizar actividades de de este tipo de
interacciones uno a
uno de ellos de aprendizaje más materiales de fácil
uno entre profesor
forma individual significativas tales acceso para que los
y estudiante.
para atender sus como: discusiones, estudiantes los vean en
dudas. Durante la ejercicios, laboratorios, el momento y lugar que
La premisa básica
clase siguiente, él proyectos, entre otras, y les sea más conveniente
de este modelo es
solo recogerá y también, para propiciar y tantas veces como lo
que la Instrucción
revisará la colaboración entre necesiten para llegar
directa es efectiva
brevemente la los propios estudiantes mejor preparados a la
cuando se hace de
tarea, aprovechará (Pearson, 2013, p. 5). clase. Aprovechando
manera individual,
para resolver esta preparación
pero debido a los En este método, el
algunas dudas, pero anticipada, los
recursos de las profesor asume un
no podrá profesores pueden
universidades, esto nuevo rol como guía
profundizar mucho dedicar más tiempo a
requeriría de un durante todo el proceso
ya que la clase no implementar estrategias
equipo docente de aprendizaje de los
se puede retrasar de aprendizaje activo
mucho más grande estudiantes y deja de ser
porque hay mucho con los estudiantes
el cual la mayoría la única fuente o
material por cubrir como realizar
de las instituciones diseminador de
antes del examen investigaciones o
no podrían costear conocimiento. Facilita
final (Hamdan, trabajar en proyectos en
(Bergmann y Sams, el aprendizaje a través
McKnight, equipos. También
2014, p. 29). de una atención más
McKnight y pueden utilizar el
personalizada, así como
Arfstrom, 2013, p. tiempo de clase para
Esto no quiere decir que actividades y
3). Lo anterior, es comprobar la
actualmente la experiencias retadoras
parte de un modelo comprensión de los
instrucción sea que requieren el
de enseñanza temas de cada
necesariamente mala: desarrollo de
tradicional estudiante y, si es
puede ser una manera pensamiento crítico de
necesario, ayudarlos a
efectiva de adquirir los alumnos para
desarrollar la fluidez de Cada vez que se
procedimientos a través
s 2.1. Todos hace referencia al
de apoyo impor hablan de concepto
individualizado Aprendizaje
(Musallam en Hamdan, tantes videos, invertido se ha
McKnight, P., ¿Aula invertida o pero no se hecho costumbre
McKnight K. y Aprendizaje invertido? aclarar que “no se
Arfstrom, 2013, p. 4). Se podría pensar
trata de trata sobre
La integración
tecnología en
de
el
erróneamente que los videos. videos”. Incluso
Bergmann y Sams
conceptos de
aprendizaje siempre ha Aula invertida y (2014) han
propiciado mucho Aprendizaje invertido aceptado que a
revuelo y expectativas son sinónimos menudo se ha
debido a los cambios y que pueden ser usados producido una
que la innovación de forma indistinta, sin malinterpretación
puede acarrear. Es embargo, es importante del modelo que
importante recalcar que aclarar que son quizá se deba a
este modelo de conceptos diferentes y que al principio
instrucción no consiste el impacto en el ellos mismos
en un cambio aprendizaje puede pusieron mucho
tecnológico, variar énfasis en la
únicamente aprovecha creación de
las nuevas tecnologías videos. Por esto
para ofrecer más surgió una de las
opciones de principales
contenidos a los inquietudes de los
estudiantes y, lo más profesores que
importante, redefine quieren
el tiempo de clase implementar el
como un ambiente modelo: ¿Se trata
centrado en el de videos? El
estudiante (Bergmann Aprendizaje
y Sams, 2013, p. 17). invertido no se
trata solo de estos
Otro aspecto recursos
importante a resaltar audiovisuales, sin
es que la pedagogía embargo, hay que
detrás del modelo no en gran medida. reconocer el
es algo novedoso y a impacto que los
primera vista se podría materiales
argumentar que al pedir audiovisuales
“de tarea” a los pueden tener en el
estudiantes que realicen aprendizaje, ya
la lectura de un texto que en muchas
para la siguiente clase ocasiones pueden
(práctica común que ser tan buenos
realizan profesores), ya como el instructor
se está implementando mismo para
el Aprendizaje explicar
invertido. Sin embargo, conceptos,
el potencial de este comunicar hechos
modelo va mucho más o demostrar
allá de esa sencilla procedimientos. Si
práctica, y el nivel de los materiales
maximización del audiovisuales se
mismo dependerá de la utilizan de forma
implementación que creativa, pueden
haga cada profesor. convertirse en una
poderosa
herramienta
2. Aclar expresiva (JISC
acione Digital Media,
2014).
Dependiendo del Muchos otros dan Diferencia con
tema a revisar, se
3. Adop crédito a Jonathan otros modelos de
ha de elegir el tipo ción Bergmann y Aaron aprendizaje La
de recursos a Sams como los instrucción se
utilizar y así de la pioneros de la clase entrega fuera del
atender a los tende invertida Aula aula a través de
diferentes estilos invertida Consiste videos u otras
de aprendizaje de ncia. en asignar a los tecnologías,
los estudiantes. En los últimos estudiantes textos, liberando tiempo
años, la videos o contenidos de clase para
2.2.No es popularidad del adicionales para integrar estrategias
Aprendizaje revisar fuera de de aprendizaje
un invertido ha clase. En este caso activo Aprendizaje
antídoto aumentado el tiempo en el aula invertido
considerablemente. no implica Únicamente se
ni Muchos en la necesariamente un produce de forma
panacea. comunidad
educativa
cambio en
dinámica de la
la remota. Por lo
general, las
Como sucede con escucharon de este clase, por tanto, reuniones, tareas y
cualquier modelo o concepto por puede o no llevar a demás actividades
método educativo, primera vez en la un Aprendizaje suceden en línea a
el Aprendizaje plática TED Let’s invertido. través de un
invertido se puede use video to Aprendizaje Learning
implementar reinvent education invertido Es un Managment
equivocadamente, de Salman Khan en enfoque System de forma
por ello es marzo de 2011. pedagógico que asíncrona
importante señalar transforma la Educación en línea
que podría no dinámica de la Incorpora
funcionar para instrucción. Se elementos en línea,
todos los desarrolla un por lo general
profesores y ambiente durante el tiempo
estudiantes, como interactivo donde el de clase. Las
tampoco en profesor guía a los experiencias de
cualquier nivel y estudiantes sesiones cara a cara
materia. No todos mientras aplican varían, aunque no
los educadores los conceptos y se son necesariamente
tendrán éxito y involucran en su diferentes a lo que
algunos estudiantes aprendizaje de ocurre en un aula
pueden preferir los manera activa tradicional.
enfoques dentro del salón de
tradicionales de la clases. Implica un Diferencia entre
clase (Hamdan, cambio hacia una los modelos de
McKnight, cultura de Aprendizaje
McKnight y aprendizaje invertido,
Arfstrom, 2013, p. centrada en el educación en línea
17). estudiante. Algunas y clases híbridas o
veces se refiere a combinadas.
éste como Aula
invertida 2.0.
Distinción entre proporcionar a los cara del instrucción.
Aula invertida y educadores los Aprendizaje Considerando
Aprendizaje conocimientos, invertido. esto, un grupo de
invertido. habilidades y educadores
Construida de recursos para El Aprendizaje experimentados de
What’s the implementar con invertido la Red de
Difference éxito el modelo de actualmente se está Aprendizaje
Between a Flipped Aprendizaje aplicando en Invertido (FLN),
Classroom and invertido. Antes de salones de clase en conjunto con
Flipped Learning? FLN, iniciaron con desde el nivel de los Servicios de
Karl M. Arfstrom, una comunidad en jardín de niños Logro Escolar de
2014 Observatorio 2 Pedagogía hasta en Pearson, realizó en
de innovación centrada en el universidades; 2013 un análisis
educativa estudiante que se también, en el de la tendencia del
Tecnológico de basa en la ámbito del que resultó la
Monterrey Página 7 investigación entrenamiento identificación de
(Driscoll III, 2012, desarrollada por el corporativo y los cuatro pilares
p. 2), quienes en el profesor Eric desarrollo que hacen posible
2007 comenzaron a Mazur, en la profesional lo están el Aprendizaje
utilizar videos y década de 1990 en comenzado a invertido.
aplicaciones de la Universidad de adoptar. Se espera
screencasting para Harvard. Los que conforme las
grabar estudiantes llegan a tecnologías y la
demostraciones y clase e interactúan banda ancha se
presentaciones para con sus vuelvan más
4.1. Ambient
que sus estudiantes compañeros y accesibles, así es
no perdieran clases profesores para como la integración
por asistir a aplicar lo de la tecnología en Flexibles.
concursos, aprendido en el aprendizaje
actividades actividades previas aumente, el interés Los estudiantes pueden
deportivas u otros a la clase (Schell, en esta tendencia escoger cuando y como
eventos 2014). línea seguirá creciendo. aprenden; esto da
académicos llamada Flipped Más adelante, se mayor flexibilidad a sus
(Hamdan, Learning Ning exponen algunos de expectativas en el ritmo
McKnight, (también llamada los casos más de aprendizaje. Los
McKnight y Ning), un sitio web relevantes de profesores permiten y
Arfstrom, 2013, p. gratuito para implementación de aceptan el caos que se
3). profesores que han Aprendizaje puede generar durante
invertido o desean invertido en la clase. Se establecen
También es evaluaciones apropiadas
invertir sus clases. diversas
necesario destacar que midan el
Fue creada por el instituciones
el trabajo del entendimiento de una
Instituto de educativas.
profesor Eric manera significativa
Matemáticas y
Mazur, de la para los estudiantes y
Ciencias de la
Universidad de
Enseñanza de la
4. Eleme profesores.
Harvard, a quien se
le considera fuente
Universidad del ntos
clave. 4.2. Cultura
Norte de Colorado
de Quienes han
y mantenida por
impulsado la
adopción de esta
Jerry Overmyer. En de
enero 2012 había Actualmente no
tendencia han sido
2500 miembros en existe una única aprendiza
Jonathan
Bergmann y Aaron
el Ning y para guía para je.
marzo 2013 ya implementar
Sams. Aprendizaje
contaban con 12 Se evidencia un cambio
000 educadores invertido, es
A principios de deliberado en la
inscritos (Hamdan, necesario
2012, comenzaron aproximación al
McKnight, continuar
la organización sin aprendizaje de una clase
McKnight y haciendo
fines de lucro Red centrada en el profesor
Arfstrom, 2013, p. investigación
de Aprendizaje a una en el estudiante.
3). A partir de estas cualitativa y
Invertido (FLN por El tiempo en el aula es
iniciativas, cuantitativa
sus siglas en para profundizar en
Bergman y Sams se rigurosa sobre este
inglés) para temas, crear
convirtieron en la método de
oportunidades más y de repensar
enriquecedoras de
5. Las 5.2. ¿C cómo utilizar
aprendizaje y preguntas ómo efectivamente el
maximizar las espacio de
interacciones cara a Cómo funciona aprendizaje en el
cara para asegurar el funciona, ?, ¿solo aula. Por eso se
entendimiento y síntesis necesita a un
del material. cuál es mi necesito educador
rol, cómo hacer profesional que
defina qué y
4.3. Docente aprovecha videos? cómo cambiar la
profesional r el tiempo instrucción, y
Como se ha maximice el
. en el aula. mencionado tiempo cara a
anteriormente, el cara con sus
En este modelo, los Aprendizaje estudiantes. El
docentes cualificados
son más importantes
5.1. ¿El invertido no se profesor pasa de
ser the sage on
trata de cómo usar
que nunca. Deben Aprendi los videos de las the stage a the
definir qué y cómo guide on the side
cambiar la instrucción, zaje clases, sino de
cómo utilizar mejor (King, 1993, p.
así como identificar
cómo maximizar el
invertid el tiempo en el aula 30).
con los estudiantes
tiempo cara a cara. o
Durante la clase, deben
(Bergmann y Sams, 5.4. ¿Cómo
funciona 2013, p. 16).
de observar y proveer Además, se debe puedo
retroalimentación en el ?, ¿todos considerar que las
momento, así como aprovechar
los explicaciones o la
continuamente evaluar Instrucción directa mejor el
el trabajo de los profesor no es lo único que
estudiantes. los maestros tiempo con
es deben pueden invertir, los
4.4. Conteni impleme también pueden
sustraer del espacio estudiantes
do ntarlo? de aprendizaje
en el aula?
intencio Más que afirmar si otras actividades
como por ejemplo:
funciona o no, es mejor
nal. preguntarse: ¿cómo se evaluaciones o La reflexión
pueden explotar las ejercicios de principal se debe
Para desarrollar un bondades del modelo? práctica hacer en relación
diseño instruccional Antes de “invertir” a dos cuestiones:
apropiado hay que algo, es necesario • ¿En qué parte
hacerse la pregunta:
¿qué contenido se
dedicar suficiente 5.3. Si no del ciclo
aprendizaje
de
es
tiempo a investigar e
puede enseñar en el aula identificar qué es lo que “impartir más necesario
y qué materiales se para los
pondrán a disposición
podría funcionar mejor é la clase”, estudiantes el
para cada clase en
de los estudiantes para particular (Gorman, ¿cuál es tiempo cara a
que los exploren por sí 2012). Los cursos más cara: durante la
mismos? Responderla didácticos, aquellos con
mi rol en explicación o
es importante para
integrar estrategias o
mucho contenido en el el aula? cuando tratan de
extremo inferior de la El profesor sigue entender y aplicar
métodos de aprendizaje taxonomía de Bloom – el conocimiento?
siendo la piedra
de acuerdo al grado y la las categorías de • Con el uso de
angular en este
materia, como basado recordar o entender–, tecnología, ¿qué
modelo. El
en problemas, mastery son los que parte de la
Aprendizaje
learning, socrático, probablemente instrucción puedo
invertido implica
entre otras. obtengan mayor enviar fuera del
una gran labor de
beneficio con este rediseño de aula para
modelo (Bergmann y materiales, aumentar el valor
Sams, 2013, p. 16) actividades, del tiempo cara a
evaluaciones, etc. cara? El profesor
debe evaluar los materiales que los Para adaptarse a este diferenciación de la
contenidos de la estudiantes están nuevo modelo, el instrucción cuando el
materia, el viendo, da un tiempo profesor necesita contenido está en una
desempeño de sus estructurado para desarrollar nuevas plataforma en línea y el
alumnos en el discernir cada habilidades en el uso de tiempo de clase es
aula, las instrucción, recopila tecnologías, generar utilizado para apoyar a
evaluaciones retroalimentación materiales educativos los alumnos a medida
obtenidas en cada dada por los en diversos medios que avanzan en el logro
tema, entre otros estudiantes, además electrónicos y del dominio de los
elementos de su de que prepara y maximizar el tiempo de contenidos (mastery
clase que lo facilita la discusión clase. Al trasladar la learning) a su propio
ayuden a que se dará durante la instrucción fuera de ritmo.
determinar cómo clase clase, los estudiantes
implementar el tendrán acceso a los Estudios muestran que,
Aprendizaje contenidos de una cuando el mastery
invertido. forma más flexible, ya learning se implementa
6. Concl que la cátedra puede de la manera adecuada,
impartirse a través de
5.5. ¿Cómo usiones diversos medios
casi el 80 por ciento del
total de estudiantes de
asegurar Al invertir el electrónicos como la clase pueden
aprendizaje, el salón de screencasting, aprender los conceptos
que los clase se puede convertir slidecasting, video más importantes,
estudiantes en un espacio ideal para lectures, digital stories, comparado con el 20
desarrollar experiencias y simulaciones, por ciento de los
vean los retadoras e interactivas adicionalmente se estudiantes que lo
contenidos de aprendizaje. pueden utilizar recursos
disponibles en las bases
logran en el modelo
tradicional (Bergmann
?, ¿qué Los profesores pueden de datos digitales de la y Sams 2012).
dedicar más tiempo a institución como
hago si no realizar actividades más ebooks, electronic En el Electronic
lo hacen y enriquecedoras y journals, newsfeeds y Education Report
significativas. Los contenido impreso. (2011), Bergmann
llegan sin alumnos se pueden destaca los beneficios
preparació involucrar más en las En muchos de los casos,
cuando este modelo se
que el Aprendizaje
invertido puede brindar
prácticas, debates,
n a la ejercicios o actividades, implementa de manera a los estudiantes, entre
lo que permite hacer adecuada puede llegar a los mencionados se
clase? una evaluación del ser más efectivo que el encuentran: • Aprenden
aprendizaje directo modelo tradicional de a aprender por ellos
Es posible recabar mientras ellos están instrucción. Se han mismos. • Identifican la
datos relevantes sobre aplicando lo aprendido. obtenido evidencias de manera en la que
la interacción de los Al implementar este que los estudiantes aprenden mejor. •
estudiantes con los modelo, los estudiantes aprenden de forma más Colaborador y se
materiales a revisar salen de clase con un activa en comparación ayudan entre ellos. •
(la mayoría de nivel de claridad y un con el método Tienen más tiempo para
plataformas de sentido de logro que es convencional de interactuar con el
entrega de contenidos difícil obtener con los cátedra; participan con maestro y resolver sus
lo hacen), datos tan formatos utilizados en mayor compromiso e dudas en la práctica. •
detallados que los las clases tradicionales. interés durante la clase, Se involucran más en su
profesores pueden profundizan más en los propio aprendizaje. •
utilizar para preparar contenidos, que incluso Mejoran su
La rapidez con la que
su próxima clase y pueden lograr un pensamiento crítico. •
reciben
diferenciar la aprendizaje más Mejoran su
retroalimentación
instrucción en donde significativo en relación rendimiento.
cuando las ideas aún
sea necesario. Existen a sus necesidades
están frescas en sus
también otras particulares. En general, Igualmente, destaca los
mentes, es uno de los
herramientas como el aquellos maestros que beneficios para los
mayores beneficios del
modelo WSQ que cuentan con mayor maestros al aplicar este
modelo y de otros
desarrolló la profesora experiencia en la modelo (Bergmann,
enfoques de aprendizaje
Crystal Kirch; este implementación 2014): • Dedican más
activo.
organiza contenidos y encuentran un gran tiempo a interactuar con
materiales, lleva potencial de los alumnos. •
registro de los personalización y
Aumentan la Learning? Technology in identify the
motivación de sus EdTech Focus Education. best
estudiantes. • Propician On K-12 components
la creación de una Magazine. (5) Bergmann, J., from online
relación de confianza. • Recuperado y Sams, A. and face-to-
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no imparten una cátedra and- FOR accountid=116
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ajustarla o modificarla learning- EBSCO (2014). A
con el fin de satisfacer tourwebinar.as Business Working
las necesidades de los px. Source Model for
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Un factor importante (2012). (7) Bukola, O. Urban School.
para lograr una Flipped Class (2012, julio Recuperado de
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será que los maestros Rapidly in classroom - utopia.org/blog
participen en la Iceland, fad or future? /working-
identificación y Leaders Now Not a Single modelfor-
diseminación de las Aspiring to Story [blog]. blended-
mejores prácticas con el Flip a Whole Recuperado learning-
fin de compartir ideas y Nation. de: nicholas-
experiencias, así como [Podcast]. http://opebukol donohuelouren
conectar a más http://podbay.f a.com/post/269 co-garcia.
maestros en una red m/ 76380952/
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