ESCUELA DE POSTGRADO

CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL

LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 025

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico

CARMEN GIOVANNA SÁNCHEZ ESPINOZA

Asesor:
MARIA YSABEL CAMINO SOTOMAYOR

Lima – Perú
2018
 2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo:

Identificación del problema 6

Análisis y resultado del diagnóstico 9
Alternativas de solución y referentes conceptuales 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20

Conclusiones 28

Referencias 29

Anexos 31

Resumen
El plan de acción propuesto tiene como propósito elevar el nivel de logro de
aprendizaje en el área de matemática en el en el II ciclo de la Educación Básica
Regular de la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín Nº 025 San Isidro. Luego
realizar una entrevista a las maestras se obtiene como resultado el bajo nivel de
los aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática causado por la
dificultad para realizar el monitoreo y acompañamiento teniendo como efecto el
desarrollo de sesiones tradicionales, limitado uso de estrategias para desarrollar
las normas de convivencia en las aulas, desencadenándose en la dificultad que
tienen los estudiantes para relacionarse entre sí y el limitado conocimiento que
tienen las maestra sobre el enfoque por resolución de problemas, causa que
genera el pensamiento matemático limitado de los estudiantes. Frente este
problema se plantea actuar, ejecutando estrategias de acompañamientos a
implementar para levantar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de
matemática, la observación entre pares para desarrollar el monitoreo y
acompañamiento, los círculos de interaprendizaje para fortalecer el desarrollo de
estrategias para el uso de normas de convivencia y las reuniones colegiadas para
desarrollar el enfoque por resolución de problemas.

Introducción
 4

La investigación realizada en este plan de acción ha tomado como muestra a los

docentes del II ciclo de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 San Isidro, a
las cuales se aplicó el instrumento de la entrevista basado en un cuestionario de
preguntas las cuales sirvieron para realizar el diagnostico categorizados en tres
dimensiones y sub dimensiones hallando el problema bajo nivel de logro de
aprendizaje en el área de matemáticas en el II ciclo de la educación básica
regular de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 San Isidro.

Para abordar la problemática es que se proyecta el presente plan de acción

que consta de un resumen en donde se enfoca el problema, las estrategias y
acciones planteadas para afrontar el problema, la introducción que ilustra a
grandes rasgos el contenido y desarrollo del plan de acción mencionando, la
identificación del problema el análisis y resultado del diagnóstico, las alternativas
de solución y referentes conceptuales que sostienen el plan de acción basados
en estudios de pedagogos y especialistas que hacen mención a los temas que
aborda el plan; del mismo modo se plantea la propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción con estrategias planteadas y acciones desarrolladas
en las dimensiones gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y
convivencia escolar aspectos que se encuentran enmarcados en los proceso
operativos para favorecer los aprendizajes se lograra elevar el nivel de logro de
aprendizaje en el área de matemática en el en el II ciclo de la educación básica
regular de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 San Isidro.
Asimismo contiene las conclusiones finales, los referentes teórico como Acuña
y Ataure (2011) que hacen referencia a los círculos de aprendizaje como
estrategia a través del cual se aprende y comparte experiencias educativas sobre
la convivencia.
La observación entre pares según Vezub (2012) es el intercambio de
experiencia de los docentes favoreciendo el enriquecimiento de la práctica
pedagógica y el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Gallardo (2014) quien sostiene que el trabajo colegiado favoreceré exponer,
socializar y plantear estrategias sobre un fin pedagógico en este caso la
convivencia en el aula para que el aprendizaje sin ninguna barrera.
 Se suma al plan de acción los referentes bibliográficos que fueron útiles para
sustentar el estudio y los anexos donde se evidencian la aplicación de los
instrumentos y resultados de los logros institucionales insumos que validan el
estudio realizado.

Identificación del problema

Contextualización del problema

 6

La Institución Educativa Cuna Jardín N° 025 ubicada en el centro poblado San

Isidro, en una zona rural que pertenece al distrito de Imperial, que se caracteriza
por desarrollar la actividad agrícola donde la mayoría de los padres trabajan en el
campo como peones y otros trabajan como obreros en empresas cuyas
actividades consisten en el sembrado, cultivo, cosecha y tratamiento de los
productos agrícolas siendo algunos de estos productos de exportación y
mejoramiento de semillas, asimismo otros padres se dedican a la ganadería
desarrollando actividades de crianza, cuidado de animales y el procesamiento de
los productos lácteos. (Anexo nº 3)
Los padres dedicados a estos trabajos dejan a sus hijos al cuidado de los
hermanos mayores u otro familiar en consecuencia los estudiantes pasan largos
periodos de tiempo solos e incluso llegan a la institución educativa solos y en
otros casos bajo la responsabilidad de los choferes de la mototaxi.
La Institución Educativa cuenta con infraestructura adecuada, segura y
acogedora en su gran mayoría, mientras que un mínima parte se encuentra en
construcción, para atender a los estudiantes de 2, 3, 4 y 5 años de edad. Cuenta
con energía eléctrica y agua potable de la red pública las 24 horas del día,
consumo que asume la Unidad de Gestión Educativa local 08 Cañete, asimismo
tiene el apoyo de la municipalidad distrital de Imperial en la construcción de dos
aulas, servicios higiénicos para adultos y el ambiente de dirección, también tiene
la colaboración de la posta médica y el centro de salud materno infantil Ramos
Larrea en el control de peso y talla de los estudiantes, despistaje de anemia y
control odontológico para prevenir la salud de los estudiantes.
En la Institución Educativa se encuentran estudiando en la actualidad 176
niños y niñas de 2 a 5 años atendidos en el I y II ciclo distribuidos en de 8 aulas
de acuerdo a su edad cronológica, 26 estudiantes corresponden a cuna y 150
estudiantes a jardín de 3 a 5 años. Desde hace 40 años atiende a niños y niñas
que se caracterizan por ser creativos participativos y con apertura al aprendizaje.
Asimismo son atendidos por cinco maestras nombradas y tres maestras
contratadas de las cuales una es especialistas en matemática, psicomotricidad y
comunicación; las maestras están ubicadas en la tercera, segunda y primera
escala; también contamos con 2 auxiliares de educación, así mismo a partir del
año 2018 se suma al equipo de trabajo el personal de servicio encargado de la
limpieza de la institución; todas convencidas del gran cambio que visionan en
favor de los aprendizajes que conlleven a los alumnos a su formación integral y
competente.
Las maestras protagonistas de este proceso de fortalecimiento son las
maestras del II ciclo que corresponden a jardín donde se acoge a los niños de 3,
4 y 5 años siendo un total de 150 estudiantes.
En su competencia el directivo; desde el año 2015 se viene aplicando la
evaluación logro de aprendizajes a los niños y niñas de 5 años, la cual se
universalizo a partir del año 2016 hasta la fecha aplicándose a los niños de jardín
en las edades de 3, 4 y 5 años obteniendo como resultado un bajo porcentaje en
el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática; porque los estudiantes
presentan una limitada capacidad para resolver situaciones problemáticas.
(Anexo nº 3)
El tipo de gestión que se practica en la institución educativa es el liderazgo
pedagógico donde se busca empoderar al personal, enrumbar la organización y
gestionar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes; sin embargo la condición
del directivo con aula a cargo es una barrera que pausa la gestión y las
estrategias que se plantean para superar los aspectos por mejorar que forman
parte de la debilidad sobre el cual se sustenta el plan de acción.
Descripción y formulación del problema.
En base a lo observado en la evaluación logro de aprendizaje (ELA) realizados en
los últimos tres años, donde se visualiza que el rendimiento de los estudiantes en el
área de matemática es insuficiente. Toda vez que este problema es originado por la
dificultad del directivo para realizar las acciones de monitoreo y acompañamiento en
el quehacer diario del maestro en las aulas a través de la observación, debido a su
responsabilidad con horas efectivas teniendo aula a cargo con acciones
pedagógicas y sumándose a esta la carga administrativa, el limitado uso estrategias
para desarrollar las normas de convivencia que dificulta la relación entre los
estudiantes y el limitado conocimiento en el enfoque por resolución de problemas
que limita el desarrollo del pensamiento matemático.
Para enfrentar esta situación crítica y disminuir el problema en un 5% el directivo
plantea intervenir realizando estrategias de acompañamiento como la observación
entre pares para desarrollar el monitoreo y acompañamiento, implementar círculos
de interaprendizaje para que los maestros conozcan, planifiquen y desarrollen de
manera colaborativa esta estrategias para que repercutan de manera favorable en la
 8

práctica de las normas de convivencia donde los estudiantes autorregulen su

accionar en base a la reflexión de sus interrelaciones, asimismo se proyecta realizar
reuniones colegiadas entre los maestros involucrados valorando sus aportes para
desarrollar el enfoque por resolución de problemas en los estudiantes de 3 a 5 años.
De no intervenir frente a esta problemática se tendrá como resultado sesiones
desarrolladas con el enfoque tradicional que limitan el desarrollo del pensamiento
matemático en los estudiantes, dificultad para desarrollar habilidades
interpersonales haciendo de la convivencia un escenario dañino donde será
imposible lograr aprendizajes favorables.
Frente a esta situación los pronósticos para la institución educativa no son
alentadores el bajo rendimiento de los aprendizajes en el área de matemática
seguirá incrementándose con la presencia de niños poco resolutivos, los estudiantes
estarán desmotivados, su participación en el aprendizaje será limitado y los padres
de familia se mostrarán desinteresados poco o nada nada involucrados en el
aprendizaje de sus hijos, en consecuencia ocurrirá una migración masiva de
estudiantes a otras Instituciones Educativas públicas o privadas con mejores
prácticas.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

La Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025 enfrenta el problema basado en el bajo
nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas en el II ciclo de la educación
básica regular que se relaciona con el dominio 2 referidos a el crecimiento de los
maestros en la práctica de sus estrategias en el aula y el acompañamiento
constante de las necesidades y debilidades del maestro con el fin de lograr elevar
los aprendizajes de los estudiantes a partir del enfoque de respeto a la diversidad e
inclusión; que apunta a la competencia 5 desempeño 16 referido a crear lugares,
estrategias y formas de crecimiento donde todos los docente se nutren entre si
reflexionando sobre su día a día en las aulas aspecto que repercutirá en la
convivencia del aula y la mejora de su práctica. Minedu (2015)
Asimismo el problema se vincula con la competencia 6 desempeño 20 donde el
directivo observa en el aula las fortalezas y debilidades y brinda material y recurso
pedagógico necesario para enriquecer la labor del maestro, así como también
orienta la planificar la sesión, los materiales para que sean pertinentes y en cantidad
suficiente para cada uno de los estudiantes con el objetivo de elevar el aprendizaje
de los estudiantes considerando sus individualidades. Minedu (2015)
En el plan de acción se ha considerado los resultados de la entrevista aplicada a
una muestra de docentes del II ciclo de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025
las cuales son maestras nombradas que han seguido especializaciones y otras se
han quedado con los conocimientos alcanzados en su casa de estudios. Existe la
necesidad de casi todos los docentes por fortalecer la práctica pedagógica pero los
cambios educativos continuos generan malestar, desinterés y temor al salir de su
zona de confort.
La entrevista aplicada con la finalidad de recoger información y realizar el
diagnóstico de las cuales se desprendieron categorías y subcategorías.
La primera pregunta referida a la aplicación del enfoque por resolución de
problemas en el aula, se concluye que en la dimensión programación curricular
todas las maestras presentan debilidades con respecto a los procesos de la
enseñanza de matemática categorizados en el enfoque por resolución de
problemas.
En la pregunta relacionada a la aplicación de los procesos didácticos que utiliza
la docente en el área de matemática se visualiza que las maestras conocen y
aplican algo o parte de los procesos didácticos del área de matemática sin embargo
 10

este no es suficiente y lo confunden con los procesos metodológicos de la misma

área.
En la entrevista también se recogió evidencia sobre el conocimiento del enfoque
por resolución de problemas en el área de matemática donde se evidencia que la
maestra reconoce el protagonismo de los estudiantes en la solución al problema y la
necesidad de uso de estrategia metodológica actual del área de matemática para
generar aprendizajes de calidad y estudiantes competentes.
Cuando se consulta a las maestras sobre la manifestación de conductas
agresivas de los niños estas manifiestan que los estudiantes son rudos en su juego
suscitando episodios críticos durante las actividades diarias por tal motivo se
resumen en la subcategoría relaciones interpersonales de los estudiantes y
categoría clima escolar.
Teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico se concluye de manera
general que es necesario modificar las estrategias que se vienen practicando por
aquellas en las que los estudiantes tengan la oportunidad de resolver problemas
reales en situaciones significativas, aportando ideas desde sus perspectivas,
realizando procesos cognitivos de alta demanda que le permitan aplicar sus
saberes en otras situaciones a partir de las cuales adquiera nuevos saberes y que a
su vez respondan a las necesidades e interese de los estudiantes manteniéndolos
involucrados,
En consecuencia es necesario implementar acciones de monitoreo y
acompañamiento continuo para que la maestra identifique, analice y reflexione sobre
su actuar pedagógico y así enriquecer la labor de las maestras en el enfoque por
resolución de problemas.
Del mismo modo las conductas agresivas de los estudiantes necesitan ser
atendidas por el directivo a través de círculos de interaprendizaje, estrategia que
será utilizada para que los docentes expongan, desarrollen, apliquen y mejoren las
situaciones críticas de autorregulación de la conducta basadas en la reflexión a
través de las normas de convivencia.
Así mismo las reuniones colegidas cuyas estrategia puesta en marcha en la
institución educativa permitirán a los docentes empoderarse de conocimientos,
procesos didácticos y estrategias para comprender, aplicar y valorar el enfoque
por resolución de problemas favoreciendo la construcción de capacidades
dándole sentido a lo que aprenden en las aulas partiendo de situaciones reales .
 Luego de aplicar los instrumentos se diagnostica y se concluye que todas las
docentes presentan aspectos por mejorar en programación curricular respecto a
limitado conocimiento del enfoque de resolución de problemas en el área de
matemática hecho que se visualiza en los resultados de la evaluación logro de
aprendizaje.
Asimismo en la convivencia del aula las conductas agresivas de los estudiantes
son barreras solidas que obstaculizan la consolidación de los aprendizajes puesto
que no permite el normal desenvolvimiento de las sesiones al presentarse
situaciones críticas de conductas entre los estudiantes los cuales se tienen que
atender para que el aprendizaje sea fluido.

Alternativas de solución del problema identificado

 12

Según el diagnóstico realizado la institución educativa necesita afrontar la

problemática bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas en el II
ciclo de la educación básica regular de la Institución Educativa Cuna Jardín Nº 025
San Isidro. Se propone, a partir del liderazgo pedagógico enriquecer la práctica
pedagógica del docente en el incremento de estrategias para desarrollar el enfoque
por resolución de problemas y fortalecer el desarrollo de estrategias para el uso de
las normas de convivencia en el aula.
En relación a lo mencionado, se propone desarrollar: La observación entre pares
para desarrollar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, implementar
círculos de Interaprendizaje para fortalecer el desarrollo de estrategias para el uso
de las normas de convivencia y desarrollar reuniones colegiadas para desarrollar el
enfoque por resolución de problemas.
Las alternativas de solución guardan relación con los procesos de gestión;
realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica con los procesos
son P002 relacionado a generar situaciones gestionar los recurso para el
aprendizaje preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes a través de la
realización conjunta y consensuada de la programación curricular, unidades
didácticas a largo y corto plazo, así como las sesiones de aprendizajes significativos
para el estudiante basados en el desarrollo de competencias y dirigido al
enriquecimiento de estrategias en el enfoque por resolución de problemas en el área
de matemática; P003 fortalecer el desempeño pedagógico a través del acciones de
monitoreo que permitan realizar un diagnóstico de las acciones pedagógicas de la
maestra y el acompañamiento continuo a las docentes para que dentro de un clima
de confianza y empatía mutua reflexionen sobre su labor diaria en el aula y
emprenda a través de la reflexión acciones de mejora personal e institucional con los
demás docentes con la finalidad de favorecer la mejora de la calidad de los
aprendizajes practicados en la escuela. Dentro de estas acciones que favorecen el
fortalecimiento del desempeño docente están el trabajo colegiado, la observación
entre pares y los círculos de aprendizaje que se desarrollan para lograr fortalecer el
accionar pedagógico de las maestras.
Así mismo las alternativas de solución también guardan estrecha relación con el
proceso operativo PO04 referidos a las sesiones de aprendizaje donde se
visualizara la planificación y aplicación del enfoque por resolución de problemas y
las estrategias que la docente utilizará durante el desarrollo de las mismas
acompañando a los estudiante para que desarrollen capacidades de alta demanda
cognitiva que a su vez les permita poner en práctica lo aprendido en diversas
situaciones de su vida en sociedad. Todas estas acciones se podrán efectuar al
poner en marcha las estrategias planteadas.
El proceso operativo PO05.1 se vincula con las acciones planteadas toda vez que
permitirá a las maestras investigas, analizar, consensuar y evaluar estrategias
pertinentes para que los estudiantes aprendan a convivir en armonía con sus
compañeros y las situaciones de aprendizaje puedan desarrollarse de manera fluida
logrando la meta deseada. Del mismo modo con el PO05.2 porque al desarrollar
estrategias adecuadas para la convivencia armoniosa se está previniendo y
resolviendo conflictos entre los niños.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Observación entre pares para desarrollar el monitoreo y acompañamiento.
 14

La observación entre pares, es una estrategia que se utiliza para realizar el

acompañamiento a los docentes con la finalidad de fortalecer la práctica
pedagógica, fomentar el crecimiento profesional y mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes. Tal como lo afirma Vezub (2012) La estrategia de la
observación entre docentes sirve para que estos al observar la práctica de otro
docente en el aula reflexionen sobre su propia práctica de enseñanza personal, esta
observación puede ser de otros maestros que pueden ser principiantes o expertos,
permitiéndoles compartir ideas , experiencias y recibir comentarios de su propia
enseñanza para mejorar y reconstruir su práctica y mejorarla.
Magaña (2015) señala que la observación entre pares puede ser de dos tipos o
modalidades: el maestro o principiante, cuando el aprendiz realiza acciones para
desarrolla habilidades y enriquecer su labor diaria en las aulas al observar o ser
observado por un colega con experiencia o maestro fortalezas que en un nivel de
confianza y empatía ayudara a detectar sus fortaleza y aspectos por mejorar en su
accionar realizándose una autocrítica para modificar su propia practica y
contribuyendo a su vez con críticas constructivas para que el observado o aprendiz
reflexione y modifique de manera positiva su accionar.
El otro tipo de observación entre pares es la que se dan entre expertos de
maestros fortalezas a otro en las mismas condiciones esta modalidad permite
también al maestro fortaleza medir su quehacer pedagógico y recapacitar a través
de la observación mutua entre los implicados pudiendo realizar la deconstrucción su
práctica identificando fortalezas y debilidades, las cuales a través de un análisis las
organizara en categorías y subcategorías sobre las que construirá su nueva practica
enriqueciendo y fortaleciendo las debilidades ante halladas.
Así lo afirma Minedu (2014) que la observación entre docentes fomenta el
análisis, toma de decisiones, la deconstrucción y construcción colegiada de la
práctica pedagógica desde el escenario mismo de los aprendizajes, bajo la relación
de confianza y ayuda recíproca entre docentes con la finalidad de la mejora de los
aprendizajes.
Para desarrollar el monitoreo y acompañamiento a los docentes es necesario que
los docentes desarrollen la capacidad de trabajar juntos con el fin de mejorar su
práctica docente.
También lo sostiene Giráldez (2016) al referirse a la observación entre pares
como un proceso que se ejecuta entre dos personas de manera privada, donde
ambos participan de manera conjunta para reflexionar sobre su práctica,
identificando sus debilidades, tomando decisiones oportunas enriqueciendo su
práctica.
Asimismo esta estrategia tendrá resultado en la medida que se desarrolle en un
clima de confianza y el docente tenga la capacidad de recibir y escuchar críticas
constructivas y reflexionar sobre su propio actuar asumiendo compromisos para
mejorar.
La observación entre pares es entonces una forma de crecimiento profesional
cooperativo que se da en un ambiente de comunicación efectiva y de confianza
mutua, puesto que los docentes de la comunidad educativa al ingresar a las aulas
para vivenciar las sesiones de clase identifican las fortalezas y debilidades de sus
colega en cuanto a estrategias, clima de aula, gestión de espacios, interacciones
efectivas, vinculo de apego, etc., a partir de las cuales reflexionan juntos
deconstruyen y reconstruyen su práctica fortaleciendo habilidades y capacidades
que mejorar la enseñanza aprendizaje.

Implementar círculos de Interaprendizaje para fortalecer el desarrollo de

estrategias para el uso de las normas de convivencia.
Las normas de convivencia regulan de manera reflexiva y democrática el actuar de
los estudiantes y la comunidad educativa al ser partícipes de la construcción de las
mismas, contribuyendo a la consolidación de una adecuada convivencia escolar
donde la institución eeducativa se convierte en un espacio propicio para el logro de
los aprendizajes deseados es por eso necesario y conveniente que los docentes
manejen estrategias para afrontar situaciones críticas que se presenten poniendo en
riesgo la adecuada convivencia, escenario en el cual se consolidan aprendizajes
deseados en los estudiantes siempre que estos sean positivos.
Así lo sostiene Minedu (2016) al afirmar que las normas de convivencia son
necesarias para mejorar y enriquecer la vida común y democrática entre los
estudiantes en diferentes espacios educativos, construyendo con ellos acuerdos que
les servirá para autorregular su comportamiento a partir de sus propia acción y
tomar medidas pertinentes de manera conjunta.
En este sentido el círculo de interaprendizaje es una estrategia que se plantea para
aprender a compartir experiencias educativas, aprendiendo a planificar y organizar
eventos y talleres para otros docentes proyectados al crecimiento profesional de la
comunidad educativa en las cuales los aprendizajes profesionales se van
fortaleciendo.
 16

Así lo señala Acuña y Ataure (2011) que en el círculo de aprendizaje los

integrantes involucrados obtiene conocimientos, se da y recibe experiencias en
diferentes aspectos de practica pedagógica permitiendo mejorar en base a los
aportes de cada uno de los maestros que forman parte del círculo. Del mismo modo
se obtiene conocimientos y experiencias para proyectarse realizar eventos y talleres
dirigidos a otros grupos de docentes o instituciones educativas contribuyendo así al
crecimiento profesional de los implicados.
Tal como lo afirma Minedu (2013) el circulo de interaprendizaje promueve el
efecto multiplicador y apreciación de las experiencias exitosas productos de la
practica en el aula y se apuesta por la invención y originalidad pedagógica en el
aula.
En conclusión los círculos de aprendizajes fomentan la comunicación y
socialización de las prácticas y experiencias convirtiéndolas en espacios donde se
analiza y reflexiona; aquí se promueve la construcción de la propuesta del grupo y la
investigación acción basada en el día a día de la experiencia en el aula. Los círculos
de interaprendizaje se entienden como escenarios provocados de manera
intencional para conocer, comprender, profundizar y ampliar temas referentes al
quehacer educativo para tomar decisiones de manera conjunta con la comunidad
educativa que permitan mejorar la practica en función de la mejora de los
aprendizaje.

Reuniones colegiadas para desarrollar el enfoque por resolución de

problemas.
La opción planteada permite fortalecer las capacidades docentes en su práctica
pedagógica, teniendo como objetivo fundamental desarrollar el enfoque por
resolución de problemas en los estudiantes para este fin es necesario según Frola y
Velásquez (2011) tener modelos y asegurar un escenario o contexto favorable para
la práctica del docente en función del logro de competencias en el área a enriquecer
o mejorar.
En tal sentido se plantea realizar reuniones colegiadas, fomentando espacios
donde los docentes tengan la oportunidad de interactuar a través del dialogo,
concertación y puntos de vista sobre su práctica pedagógica y las posibilidades de
mejorar su desempeño profesional con respecto al enfoque por resolución de
problemas. De esta manera se elevará el nivel de logro de los aprendizajes en el
área de matemáticas.
 Sobre este tema Frigerio (2000) afirma que el trabajo colegiado es una estrategia
que se practica de mutuo acuerdo entre docentes para desarrollar temas que
pueden referirse a aspectos por mejorar en la práctica docente, permitiéndoles
accionar e intervenir sobre los mismos.
Para concluir, es importante anotar que esta estrategia es una vía que tiene la
comunidad educativa para la actualización y superación profesional, ya que
favorece el logro de la visión institucional y profesional.
Según Gallardo (2014) afirma que el trabajo colegiado es un escenario donde los
maestros se reúnen con la finalidad de compartir, estudiar y proponer soluciones
estratégicas a los problemas que presentan los estudiantes ya sea en el logro de
capacidades curriculares o en aspectos de convivencia escolar u otras situaciones
que suceden en las aulas y afectan el logro de los aprendizajes deseados y
visionados por la institución.
En general se puede afirmar que el trabajo colegiado es una estrategia que
favorece las interrelaciones pedagógicas entre los maestros y el líder pedagógico
donde se pone en práctica habilidades interpersonales como la comunicación
asertiva y empática así como el respeto mutuo y la tolerancia. A través de las
reuniones colegiadas las docentes podrán fortalecer sus conocimientos para
desarrollar el enfoque por resolución de problemas, tomando decisiones pertinentes
e intervenir, con el propósito de lograr solucionar la problemática planteado y elevar
los aprendizajes en el área de matemática.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Las alternativas de solución propuestas se fundamentan con las experiencias
exitosas y las buenas prácticas desarrolladas en las diferentes instituciones
educativa de nuestro territorio nacional que recibieron un reconocimiento particular
por el Ministerio de Educación y la Unesco.
Teniendo presente los méritos alcanzados por estas Instituciones Educativas se
planteo el presente plan de acción con el objetivo de generar cambios institucionales
enriqueciendo la práctica pedagógica de los docentes, objetivo visionado bajo el
enfoque de competencias, para el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes.
 18

Estas experiencias exitosas son las siguientes:

La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. Magaña & Flores (2015)
Esta experiencia tiene como finalidad demostrar que la observación entre pares
contribuye de manera positiva al crecimiento profesional de los maestros en el
ámbito de las aulas. Los maestros mostraron actitud positiva ante la estrategia
contribuyendo con la socialización de sus experiencias a partir de las cuales
actuaron y para consensuar sus respuestas. Quedando demostrado que la
observación entre pares favorece el fortalecimiento de los docentes involucrados.
Esta experiencia se relaciona con el plan de acción propuesto porque a través de
la observación entre pares los docentes van a desarrollar y realizar la
deconstrucción y construcción de su labor pedagógica en un ambiente de confianza
y comunicación asertiva mutua entre las maestras en consecuencia se elevará el
nivel de logro en el área de matemática en la Institución Educativa.
Fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de
capacidades de las estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora De
Lourdes. Aranda & Muñoz (2015)
Esta experiencia tiene entre sus objetivos demostrar los efectos favorables que
tiene las acciones de enriquecimiento pedagógico de los maestros en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Con este trabajo se consiguió enriquecer los
conocimientos y el accionar tanto del líder pedagógico como de los docentes a
través de la estrategia círculos de interaprendizaje. Del mismo modo en esta
experiencia se aplicó instrumentos para el recojo de información que sirvió de
diagnóstico para analizar y plantear estrategia que contribuyeron a fortalecer el
desempeño pedagógico de los maestros y directivos.
Esta experiencia establece una estrecha relación con el plan de acción propuesto
porque se pretende también alcanzar el fortalecimiento profesional pedagógico de
los docentes del II ciclo en el área de matemática desde el mismo escenario del aula
a través de los círculos de aprendizajes dotando a los maestros de estrategias
efectivas.
Estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el
desarrollo de competencias en los alumnos(as) Consuelo (2010)
En esta experiencia se visualiza como los espacios en la cual los maestros se
reúnen para compartir experiencias pedagógicas desencadenan acciones y
compromisos de los docentes para mejorar aspectos débiles hallados a través de un
proceso de reflexión y compromisos asumidos para el desarrollo y crecimiento
profesional. También se recata la importancia del dialogo, la confianza mutua y la
escucha activa como punto de partida para el logro de la experiencia y como el
trabajo grupal y consensuado favorece de manera positiva la misión institucional en
favor del logro de los aprendizajes.
Este caso guarda relación con este plan de acción porque a través del trabajo
colegiado se propone fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para
que hallen y apliquen estrategias efectivas para desarrollar el enfoque por resolución
de problemas y por efecto eleven el logro de capacidades en el área de matemática.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.

El presente plan de acción tiene como propósito intervenir en el problema
identificado y a través de las estrategias prácticas que se pondrán en marcha
con la finalidad de elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de
matemática en el en el II ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución
Educativa Cuna Jardín Nº 025 San Isidro y evitar que se sigan practicando
sesiones con el enfoque tradicional, que el desarrollo del pensamiento
matemático sea limitado y que exista dificultad entre los estudiantes para
relacionarse entre pares.
20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el II ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa
Cuna Jardín Nº 025 San Isidro

Objetivo Objetivo Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas

general específicos

Elevar el nivel Desarrollar el Gestión curricular Reuniones colegiadas A1. Reuniones de Interaprendizaje sobre la importancia 03
de logro de enfoque por para desarrollar el del enfoque por resolución en el área de matemática. Reuniones
resolución de
aprendizaje en problemas. enfoque por resolución de
el área de problemas
A2. Talleres sobre la planificación y ejecución de 04 Talleres
matemática en
sesiones en el área de matemática.
el en el II ciclo A3. Reuniones colegiadas para socializar y consensuar 02
de la estrategias para desarrollar el enfoque por resolución Reuniones
de problemas.
Educación
Básica Fortalecer el Clima escolar B1. Reuniones colegiadas con los docentes socializar 04
desarrollo de Reuniones
Regular de la estrategias que favorezcan situaciones críticas que se
estrategias Implementar círculos de
Institución para el uso de presenten en el poniendo en riesgo la adecuada
Interaprendizaje para
Educativa las normas de convivencia.
convivencia fortalecer el desarrollo B2. Talleres para fomentar la creación y práctica de las 02
Cuna Jardín
de estrategias para el normas de convivencia en el aula y espacios libres en la
Nº 025 San Talleres
uso de las normas de institución educativa.
Isidro B3. Reuniones para planificar estrategias que ayuden a 10
convivencia.
mejorar la convivencia entre los estudiantes en el aula Reuniones

Realizar el Monitoreo, C1 Visita al aula para observar las sesiones de 04 talleres

monitoreo y acompañamiento Observación entre pares aprendizaje en el área de matemática y realizar
acompañam para desarrollar el seguimientos.
 22

iento a la evaluación de la monitoreo y C2 Reuniones de sensibilización docente sobre su 02

práctica práctica docente acompañamiento. actuar en las aulas. Reuniones

pedagógica C3 Reflexión sobre la visita y compromisos asumidos 02

por las maestras. Reflexione
s

10 mese

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos

Recursos Cronograma (meses)

Objetivos Acciones organizadas según Meta Responsable Humanos / E F M A M J J A S O N D

dimensión s materiales
Específicos

Desarrollar A1. Reuniones de 03 Docentes y auxiliares

el enfoque Interaprendizaje sobre la Reuniones de educación.
Director X X X
por importancia del enfoque por Proyector, lapto,
resolución resolución en el área de papelotes, papel de
de matemática. color, goma, tijera
problemas. plumones, etc.
A2. Talleres sobre la planificación 04 Talleres Director Docentes y auxiliares
y ejecución de sesiones en el de educación.
X X X X
área de matemática. Proyector, lapto,
papelotes, papel de
color, goma, tijera
plumones, etc.
 A3. Reuniones colegiadas para 02 Director Docentes y auxiliares
socializar y consensuar Reuniones de educación.
estrategias para desarrollar el Papelotes, papel de X X
enfoque por resolución de color, goma, tijera
problemas. plumones, etc.

Fortalecer el B1. Reuniones colegiadas con 04 Director Docentes y auxiliares

desarrollo de los docentes socializar Reuniones de educación. X X X X
estrategias estrategias que favorezcan Proyector, lapto,
para el uso de situaciones críticas que se papelotes, papel de
las normas de
presenten en el aula poniendo en color, goma, tijera
convivencia
riesgo la adecuada convivencia. plumones, etc.
B2. Talleres para fomentar la 02 Director Docentes y auxiliares
creación y práctica de las normas de educación.
Talleres X X
de convivencia en el aula y Proyector, unidad
espacios libres en la institución didáctica, lapto,
papelotes, papel de
educativa.
color, goma, tijera
plumones, etc.

B3. Reuniones para planificar 10 Director Docentes y auxiliares

estrategias que ayuden a mejorar Reuniones de educación.
la convivencia entre los X X X X X X X X
Proyector, proyecto
estudiantes en el aula curricular, lapto,
papelotes, papel de
color, goma, tijera
plumones, etc.
Realizar el C1 Visita al aula para observar 04 talleres Director Docentes
monitoreo y las sesiones de aprendizaje en el
acompañamien Fichas de monitoreo X X X X
to a la práctica área de matemática y realizar
pedagógica Cuaderno de campo
seguimientos.
 24

C2 Reuniones de sensibilización 02 Director Docentes y auxiliares

docente sobre su actuar en las Reuniones de educación.
Proyector, lapto, X X
aulas.
papelotes, papel de
color, goma, tijera
plumones, etc.
C3 Reflexión sobre la visita y 02 Director Docentes y auxiliares
compromisos asumidos por las Reflexiones de educación.
maestras. X X
10 mese Proyector, lapto,
video, papel de
color, goma, tijera
plumones, etc.

Presupuesto

Acciones Recursos Fuente de Costo

financiamiento

A1. Reuniones de Interaprendizaje sobre la importancia del Papelotes, papel de color, goma, Apoyo de APAFA S/ 60.00
enfoque por resolución en el área de matemática. tijera

A2. Talleres sobre la planificación y ejecución de sesiones en el Papelotes, papel de color, goma, Recursos propios S/ 50.00
área de matemática. tijera plumones, etc.
A3. Reuniones colegiadas para socializar y consensuar Papelotes, goma, tijera plumones, Recursos propios S/ 50.00
estrategias para desarrollar el enfoque por resolución de etc.
problemas.
B1. Reuniones colegiadas con los docentes socializar estrategias Papelotes, papel de color, goma, Donación municipalidad S/ 80.00
que favorezcan situaciones críticas que se presenten en el aula tijera plumones, etc. de Imperial
poniendo en riesgo la adecuada convivencia.
B2. Talleres para fomentar la creación y práctica de las normas de Papelotes, papel de color, goma, Donación agroindustriaS/ 60.00
convivencia en el aula y espacios libres en la Institución Educativa.
 tijera plumones, etc. San Isidro

B3. Reuniones para planificar estrategias que ayuden a mejorar la Papelotes, papel de color, goma, Donación empresa de S/ 80.00
convivencia entre los estudiantes en el aula tijera plumones, etc. agua Jass S.A.
C1 Visita al aula para observar las sesiones de aprendizaje en el Docentes Recursos propios S/ 20.00
área de matemática y realizar seguimientos. Fichas monitoreo y cuaderno de
campo.
C2 Reuniones de sensibilización docente sobre su actuar en las Papelotes, papel de color, goma, Donación padres de S/ 25.00
aulas. tijera plumones, etc. familia
C3 Reflexión sobre la visita y compromisos asumidos por las Video, papel de color, goma, tijera Donación padres de S/ 10.00
maestras. familia
plumones, etc.
TOTAL S/ 435.00

Matriz del monitoreo y evaluación.

 26

FUENTE DE
NIVEL DE APORTES Y/O REFORMULAR
VERIFICACION
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN LOGRO DE DIFICULTADES ACCIONES PARA
(evidencias queRESPONSABLES PERIODICIDAD
LAS SEGÚN EL NIVEL MEJORAR NIVEL
DIMENSIÓN sustentan el nivel
ACCIONES DE LOGRO DE LOGRO
(0 – 5) de logro)

A1. Reuniones de Interaprendizaje sobre la Actas, registro Directora Marzo -octubre Motivo horario Planificación
fílmico y coordinada
importancia del enfoque por resolución en el 0 fotográfico.
área de matemática.
A2. Talleres sobre la planificación y ejecución 0 Actas, registro Directora Marzo-setiembre Cita medica Talleres
fílmico y consensuados
de sesiones en el área de matemática.
fotográfico.

A3. Reuniones colegiadas para socializar y Actas, registro Directora Abril-junio Motivo horario Planificación
consensuar estrategias para desarrollar el fílmico y coordinada
enfoque por resolución de problemas. 0 fotográfico.

B1. Reuniones colegiadas con los docentes 0 Actas, registro Directora Abril-octubre Cita medica Reuniones
fílmico y consensuados
socializar estrategias que favorezcan
fotográfico.
situaciones críticas que se presenten en el
poniendo en riesgo la adecuada convivencia.
B2. Talleres para fomentar la creación y Actas, registro Directora Abril- agosto Motivo horario Talleres
fílmico y coordinada
práctica de las normas de convivencia en el 0 fotográfico.
aula y espacios libres en la institución
educativa.
B3. Reuniones para planificar estrategias que 0 Actas, registro Directora Marzo-octubre Cita medica Reuniones
ayuden a mejorar la convivencia entre los fílmico y consensuados
estudiantes en el aula fotográfico.

C1 Visita al aula para observar las sesiones de Cuaderno de Directora Abril-octubre Motivo horario Planificación
campo, ficha de coordinada
aprendizaje en el área de matemática y 0 monitoreo
realizar seguimientos. registro fílmico.
C2 Reuniones de sensibilización docente 0 Actas, registro DIRECTORA Abril-agosto Cita medica Reuniones
fílmico y consensuados
sobre su actuar en las aulas.
fotográfico.

C3 Reflexión sobre la visita y compromisos 0 Actas, registro DIRECTORA Abril-julio Motivo horario Planificación
asumidos por las maestras. fílmico y coordinada
fotográfico.

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
 Conclusiones

Cuando los maestros conocen, planifican y ejecutan sesiones de aprendizaje

basado en el enfoque por resolución de problemas con los estudiantes, estos son

capaces de utilizar los saberes adquiridos en otra circunstancia de su vida

poniendo en práctica sus conocimientos para resolver problemas que se le

presentan.
El monitoreo, acompañamiento y asesoramiento es el secreto para que los

docentes cambien a partir de la reflexión de nuestra propia práctica pedagógica,

desde esta perspectiva no solo crece el maestro sino también se alcanza la visión

institucional en función del logro de los aprendizajes.

Es importante mantener una comunicación asertiva con los estudiantes,

docentes y padres de familia así mejoraremos el clima institucional y

propiciaremos la convivencia pacífica y democrática favorable para que el logro

de los aprendizajes.

Referencias

Aranda M. & Muñoz N. (2015). “Fortalecimiento De Las Buenas Prácticas

Pedagógicas Para El Desarrollo De Capacidades De Las Estudiantes De La
I.E. Nuestra Señora De Lourdes” Huancavelica. Perú. Extraído de:
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-
 content/uploads/2016/10/NUESTRA-SE--ORA-DE-LOURDES.pdf. Fecha:
08-07-2018. Hora: 9:15.Peru.

Acuña N. & Ataucure F. (2011) Autoformación en el círculo de aprendizaje.

Extraído de
http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf.
Fecha 07-07-2018 hora 16:57. Perú.

Carrillo, F.& Barraza L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación

de estrategia de enseñanza. México.

Frigerio Y Otros (2000).Politicas institucionales y actores en educación. Ediciones

Novedades Educativas.Segunda edicion.Argentina.

Frola P. & Velásquez J. (2011). Competencias Docentes para la Evaluación

cualitativa del aprendizaje. Editorial. Frovel México.

Gallardo Y Otros (2014). Bachillerato intercultural: modelo educativo,

características y operación. Primera edición .México
Herramientas de gestión del conocimiento. Círculos de aprendizaje Extraído de
www.plan-:academy.org/.../GLO-
Herramienta_de_Gestión_del_Conocimiento_Círculo...
hora 9:00 am fecha 08-07-2018.

Magaña, C. & Flores, E. (2015). La Observacion Entre pares. Aprendiendo de un

Reflejo. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigacion Y El Desarrollo
Educativo.Guadalajara. México.

Minedu (2013) Rutas de los Aprendizaje Fascículo para la gestión de

aprendizajes en las instituciones educativas. Fascículo 1.

Minedu (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones

educativas. Lima, Perú.

Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del

liderazgo pedagógico; Guía para el participante. Tercer Fascículo. Editorial
Camangraf. Lima, Perú.
 30

Anexos
Árbol de problema

Sesiones Dificultad para Actividades que

desarrolladas con el relacionarse entre limitan el desarrollo
enfoque tradicional. pares. del pensamiento
matemático.
EFECTOS

Bajo nivel de logro de aprendizaje en el

área de matemáticas en el II ciclo de la
PROBLEMA IDENTIFCADO EBR de la II.EE. Cuna Jardín Nº 025 San
Isidro.

CAUSAS

Dificultad para Limitado uso de Limitado

realizar el monitoreo estrategias para conocimiento en el
y acompañamiento a desarrollar de enfoque por
la práctica normas de resolución de
pedagógica. convivencia. problemas.

Fuente: Elaboración propia.

 Árbol de objetivos

Aprendizaje por Convivencia Niños y niñas con

competencia democrática en el altos niveles de
aula resolución de
problemas.

FINES

Elevar el nivel de logro de aprendizaje en

el área de matemática en el en el II ciclo
OBJETIVO GENERAL de la EBR de la II.EE. Cuna Jardín Nº 025
San Isidro.

Realizar el Fortalecer el Desarrollar el

monitoreo y desarrollo de enfoque por
acompañamiento a estrategias para el resolución de
la práctica uso de las normas problemas.
pedagógica de convivencia.

OBJETIVO ESPECIFICO

Fuente: Elaboración propia.

3 años 2016
5 años 2016

34

4 años 2016
5 años 2016
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas

HORAS DE ESTUDIO COMPARTIDO CON DIRECTIVOS DEL AULA B -10

EQUIPO DE TRABAJO DELA ZONA RURAL DE IMPERIAL- CAÑETE

 38

ASESORAMIENTO CONTUNUO DE LA ASESORA MARIA YSABEL CAMINO

SOTOMAYOR DURANTE LAS JORNADAS DE CLASE