Sesión 1

Reconocimiento de necesidades

Proyecto
Prevención del trabajo
forzoso y promoción de los ¿Qué buscamos? Materiales
Generar un ambiente de Plumones para
Derechos Humanos.
confianza y recoger pizarra
Grado información sobre actitudes de Hojas de papel
3°, 4° y 5° grado de las y los estudiantes con Canasta de mimbre
secundaria respecto al tema del proyecto.
(opcional)
Competencias
priorizadas
Autovaloración

Revisión de acuerdos:
Tiempo: 10’
En plenaria, se hace una revisión de los acuerdos de convivencia en el aula
elaborados por los propios estudiantes para guiar el trabajo a lo largo de este
proyecto. Si es necesario se pueden replantear las normas, evaluando su
cumplimiento y otros aspectos que antes no se hayan considerado. Recordemos que
las normas deben ser propositivas y no prohibitivas.

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Sesión 1

Para empezar a trabajar el tema del proyecto, vamos a hacer una

preparación previa, tratando de explorar el modo en qué las y los
estudiantes se sienten tratados por los adultos que los rodean. Es decir,
nuestro objetivo es recoger sus percepciones en torno a ser
adolescentes y el modo en qué se vinculan con personas adultas
(familiares, maestros, vecinos, etc.).

Aquí, es de suma importancia, que reconozcamos una diferencia de

base, ya que como adultos (y tutores) es más difícil que las y los
estudiantes nos comuniquen todo lo que realmente piensan. Por esa
razón, desarrollaremos una actividad que implique el trabajo individual y
anónimo de ellos y ellas, que les permitirá compartir de manera más
sencilla sus necesidades.

Carta al mundo de los adultos (Me gusta/no me gusta)

Pediremos a las y los estudiantes que elaboren un listado de requerimientos que

quisieran hacer a algún adulto en específico (pueden ser sus profesores, padres y
madres de familia, tíos o tías, familiares, vecinos, etc.). Dichos requerimientos se
vinculan con la forma cómo quisieran ser tratados, ya sea por la forma cómo los miran
o las cosas que les exigen.
Para poder ayudar a realizar esta tarea de la mejor manera, daremos la siguiente
consigna:

“Imaginemos que podemos escribirles una carta a algún adulto

que es importante para nosotros/as, puede ser un/a profesor/a,
nuestro papá o mamá, algún tío/a o abuelo/a, etc. En esa carta
le pediremos que nos trate de la forma en que quisiéramos que
lo haga, indicando además cuál es la forma de trato que no nos
gusta. Por ejemplo: “Me gusta que me escuches antes de
opinar”, “que me des más tiempo libre”, “que estés más tiempo
conmigo”, etc.”

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Sesión 1

Desarrollo
Orientación y recojo de información
Tiempo: 30’

Una vez que las y los estudiantes hayan concluido de escribir sus
cartas, les pediremos las coloquen en una canasta de mimbre o en
algún lugar donde puedan depositarlas, para que nosotros/as como
docentes las leamos a todo el grupo, resaltando algunos aspectos
señalados dentro de las mismas. De no alcanzarnos el tiempo, solo
leeremos algunas de las cartas al azar.

En esta etapa, iremos leyendo los pedidos que las y los estudiantes escribieron de
manera anónima. Lo importante en este momento inicial es que no vinculemos lo
escrito con alguien en particular sino que más bien busquemos explorar más sobre lo
expresado, convocando el interés y la reflexión de las y los estudiantes.

Algunas preguntas que nos podrían ayudar a explorar más los pedidos de las y los
estudiantes son las siguientes:

 ¿Hay más personas que piensan igual?

 ¿Quiénes están en desacuerdo? ¿Por qué?
 ¿Cómo se podría conseguir eso que piden?

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Sesión 1

Cierre
Tiempo: 20’

Cerramos la sesión, agradeciendo a las y los estudiantes por haberse

animado a compartir sus respuestas. Así mismo señalamos la
importancia de hacer visibles sus necesidades y empezar a
formularlas mejor para que puedan ser escuchadas y atendidas.