Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Secundaria (DES)
Trimestre: I
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
 Obtiene información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Unidad didáctica 1. “Elaboramos una revista manuscrita acerca de los carnavales de mi tierra”
Duración aproximada: 4 semanas
¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Instrument
Desempeños (criterios de evaluación) os de
evaluación
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores,
contexto, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo
al propósito comunicativo, usando un registro formal o informal de modo
pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos
referentes y conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Interactúa en diversas situaciones orales, adaptando lo que dice a los puntos de
vista y necesidades de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar
ideas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos Rúbrica
términos propios de los campos del saber, y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara
información contrapuesta en textos orales que presentan expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares,
el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así
como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información explícita y
presuposiciones del texto oral.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito,
clasificando
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario tipo textual y a algunas Rúbrica
características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo
el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e incorporando un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos
del saber.
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 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo,
ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en
párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de consecuencia,
contraste y comparación) a través de algunos referentes y conectores, y utilizando
recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al
sentido de su texto.
 Emplea recursos textuales y figuras retóricas (comparaciones e hipérboles, entre otras)
con distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir
sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como
el entretenimiento o el suspenso).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa
a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además
de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto
en los lectores, sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos, características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra El estudiante elabora un organizador
cercana y semejante, e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, visual (con las ideas relevantes de los
o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja textos leídos) sobre los carnavales de mi
y vocabulario variado. tierra, luego de leerlos, analizarlos
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares,
libremente utilizando una serie de
el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como
estrategias de comprensión lectora para
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta del
texto, o mediante una lectura intertextual. valorar las costumbres de la localidad y
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el comprometerse en la conservación del
diseño y la composición visual considerando las características de los tipos y géneros medio ambiente.
textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre Lista de
el texto. cotejo
 Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de personas, personajes,
algunas figuras retóricas (hipérboles, epítetos, antítesis, entre otras), la trama y los
estereotipos, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia,
sus conocimientos y otros textos leídos.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor, y explicando
el efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que
se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando
su posición sobre estereotipos y valores presentes en los textos cuando los comparte
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con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características comunes de
tipos textuales y géneros discursivos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Intercultural  Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres al participar de las diversas actividades de investigación. El docente o
la docente anima de igual manera a niñas y niños a identificar si les agradan las actividades de investigación y experimentación y a verlas como posibilidades
laborales a futuro. Asimismo, asumen las mismas responsabilidades para enfrentar retos o desafíos.
Enfoque Ambiental  Docente y estudiantes demuestran preocupación por las experiencias y situaciones ocurridas y proponen informar a la comunidad a fin de que comprendan
los fenómenos naturales y sean conscientes de las formas de prevenir los desastres.
 Docente y estudiantes desarrollan acciones que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos y la importancia de estar preparados y ayudar a otros ante
sequías, huaicos, inundaciones, etc., tomar conciencia de las zonas vulnerables, cuidar el agua, alimentos y reponerse ante cualquier adversidad.
 Docente y estudiantes determinan la situación de las diversas zonas y poblados de nuestro país que se han visto afectados por desastres y se cuestionan sobre
la relación entre los eventos climáticos extremos y el calentamiento global.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la región Ayacucho, así como en la provincia de Sucre todos los años durante el mes de febrero o marzo se celebran los carnavales. Esta práctica cultural convoca a niños, jóvenes
y adultos a participar en las diferentes actividades festivas propias del carnaval como: juego con globos, danzas, ferias gastronómicas, música y canto. Pero, en este contexto los
estudiantes del primer grado de la I.E. “César Vallejo” también han observado que se genera una gran cantidad de residuos: platos descartables, envases de gaseosas, vasos
descartables, envolturas de golosinas, bolsas plásticas entre otros elementos que se encuentran dispersos en las diferentes arterias de la ciudad y plazas.

Ante estas situaciones, se preguntan: ¿por qué se celebran los carnavales?, ¿En qué se beneficia la comunidad con la celebración de los carnavales? ¿En otros lugares se celebrarán los
carnavales de la misma manera? ¿Cómo podemos dar a conocer las costumbres del carnaval de mi tierra a otras personas o regiones? ¿Cómo podemos evitar la acumulación de residuos
durante la celebración de los carnavales? ¿Cómo perjudica estos residuos a las personas de la comunidad y al medio ambiente?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1. Dialogamos sobre los carnavales de mi Sesión 2. Leemos textos informativos e
comunidad. identificamos el tema y subtema.
En esta sesión, los estudiantes dialogan sobre DESEMPEÑO: Obtiene información explícita, relevante y
las diferentes actividades realizadas en la complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante,
e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto,
celebración de los carnavales del presente año. o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto
A partir del dialogo se busca compartir los retos de estructura compleja y vocabulario variado
y propósitos de aprendizaje en la unidad. En esta sesión, organizados en grupos, los
estudiantes leen textos informativos: noticias,
reportajes, revistas y relacionados con el tema
de los carnavales. En la lectura de los textos se
les pide identificar el tema y subtema para
identificar las ideas más relevantes del texto.
Sesión 3. Procesamos los datos de la encuesta y Sesión 4. Planificamos cómo será nuestra
elaboramos conclusiones. revista.

Sesión 5. Revisamos datos y cifras: número de Sesión 6. Revisamos datos y cifras: pérdidas
damnificados por los desastres ocurridos en la económicas ocasionadas por los desastres
costa del Perú en los primeros meses de 2017 ocurridos en la costa del Perú en los primeros
meses de 2017

Sesión 7: ¿Por qué hubo tantos damnificados? Sesión 8: Proponen acciones para gestionar
¿Por qué se expone la gente a estos peligros? riegos y escriben sus propuestas.
Comprendemos por qué las inundaciones y
huaicos generan desastres.

Sesión 9. Elaboramos un artículo sobre los Sesión 10. Escribimos y revisamos nuestro
desastres y por qué se producen (gestión de artículo.
riesgos).

Sesión 11. Investigamos: ¿qué cambios pueden Sesión 12. Investigamos: ¿qué cambios puede
ocurrir sobre la superficie del suelo si ocurre un ocurrir sobre la superficie del suelo si ocurre un
exceso de lluvias? exceso de lluvias? Continuación

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro de texto Comunicación 1 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Comunicación 1 (Minedu)
 Periódicos
 Revistas

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

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 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

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