Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Eje: LECTURA Contenido

1° Básico 2° Básico 3° Básico 4° Básico 5° Básico
OA1
Reconocer que los textos escritos Lectura
transmiten mensajes y que son inicial
escritos por alguien para cumplir
un propósito.
OA2
Reconocer que las palabras son
unidades de significado separadas
por espacios en el texto escrito.
OA3
Identificar los sonidos que
componen las palabras
(conciencia fonológica),
reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y
sílabas.
OA4 OA1
Leer palabras aisladas y en Leer textos significativos que
contexto, aplicando su incluyan palabras con hiatos y
conocimiento de la diptongos, con grupos
correspondencia letra-sonido en consonánticos y con combinación
diferentes combinaciones: sílaba ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-
directa, indirecta o compleja, y güi.
dígrafos rr-ll-ch-qu.
OA5 OA2 OA1 OA1 OA1
Leer textos breves en voz alta para Leer en voz alta para adquirir Leer en voz alta de manera fluida Leer en voz alta de manera fluida Leer de manera fluida textos Lectura
adquirir fluidez: ›pronunciando fluidez: pronunciando cada variados textos apropiados a su variados textos apropiados a su variados apropiados a su edad: oral
cada palabra con precisión, palabra con precisión, aunque se edad: pronunciando cada palabra edad: pronunciando las palabras Pronunciando las palabras con
aunque se autocorrijan en algunas autocorrijan en contadas con precisión; respetando la coma, con precisión, respetando los precisión, respetando la prosodia
ocasiones › respetando el punto ocasiones; respetando el punto el punto y los signos de signos de puntuación, leyendo con indicada por todos los signos de
seguido y el punto aparte › leyendo seguido y el punto aparte; sin exclamación e interrogación; entonación adecuada, leyendo con puntuación; decodificando de
palabra a palabra. detenerse en cada palabra. leyendo con velocidad adecuada velocidad adecuada para el nivel. manera automática la mayoría de
para el nivel. las palabras del texto.
OA6 OA3 OA2 OA2 OA2 Comprender textos,
Comprender textos aplicando Comprender textos aplicando Comprender textos aplicando Comprender textos aplicando aplicando estrategias de Comprens
estrategias de comprensión estrategias de comprensión estrategias de comprensión estrategias de comprensión comprensión lectora; por ejemplo: ión de
lectora; por ejemplo: › relacionar lectora; por ejemplo: relacionar la lectora; por ejemplo: relacionar la lectora; por ejemplo: relacionar la relacionar la información del texto lectura
la información del texto con sus información del texto con sus información del texto con sus información del texto con sus con sus experiencias y
experiencias y conocimientos › experiencias y conocimientos; experiencias y conocimientos; experiencias y conocimientos; conocimientos; releer lo que no
visualizar lo que describe el texto. visualizar lo que describe el texto; releer lo que no fue comprendido; releer lo que no fue comprendido; fue comprendido; formular
hacer preguntas mientras se lee. visualizar lo que describe el texto; visualizar lo que describe el texto; preguntas sobre lo leído y
recapitular; formular preguntas recapitular; formular preguntas responderlas; identificar las ideas
sobre lo leído y responderlas; sobre lo leído y responderlas; más importantes de acuerdo con el

OA7
Leer independientemente y Leer
familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo:
›poemas ›historias breves › textos
con una estructura predecible.
OA8
Demostrar comprensión de
narraciones que aborden temas
que les sean familiares: ›
extrayendo información explícita
e implícita › respondiendo
preguntas simples, oralmente o
por escrito, sobre los textos (qué,
quién, dónde, cuándo, por qué) ›
recreando personajes a través de
distintas expresiones artísticas,
como títeres, dramatizaciones,
dibujos o esculturas ›describiendo
con sus palabras las ilustraciones
del texto y relacionándolas con la
historia › estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias
experiencias › emitiendo una
opinión sobre un aspecto de la
lectura.
OA9
Leer habitualmente y disfrutar los
mejores poemas de autor y de la
tradición oral adecuados a su edad.
subrayar información relevante en
un texto.
OA4 OA3
independientemente y Leer y familiarizarse con un
familiarizarse con un amplio amplio repertorio de literatura
repertorio de literatura para para aumentar su conocimiento
aumentar su conocimiento del del mundo y desarrollar su
mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
imaginación; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de
poemas, cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos,
autor, fábulas, leyendas y otros. novelas, historietas, otros.
OA5 OA4
Demostrar comprensión de las Profundizar su comprensión de las
narraciones leídas: extrayendo narraciones leídas: extrayendo
información explícita e implícita; información explícita e implícita;
reconstruyendo la secuencia de las reconstruyendo la secuencia de las
acciones en la historia; acciones en la historia;
identificando y describiendo las describiendo a los personajes;
características físicas y describiendo el ambiente en que
sentimientos de los distintos ocurre la acción; expresando
personajes; recreando, a través de opiniones fundamentadas sobre
distintas expresiones (dibujos, hechos y situaciones del texto;
modelos tridimensionales u otras), emitiendo una opinión sobre los
el ambiente en el que ocurre la personajes.
acción; estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias
experiencias; emitiendo una
opinión sobre un aspecto de la
lectura.
OA6 OA5
Leer habitualmente y disfrutar los Comprender poemas adecuados al
mejores poemas de autor y de la nivel e interpretar el lenguaje
tradición oral adecuados a su edad figurado presente en ellos.
subrayar información relevante en
un texto.
OA3
Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo:
poemas, cuentos folclóricos y de
autor, fábulas, leyendas, mitos,
novelas, historietas y otros.
OA4
Profundizar su comprensión de las
narraciones leídas: extrayendo
información explícita e implícita;
determinando las consecuencias
de hechos o acciones;
describiendo y comparando a los
personajes; describiendo los
diferentes ambientes que aparecen
en un texto; reconociendo el
problema y la solución en una
narración; expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes y
acciones de los personajes;
comparando diferentes textos
escritos por un mismo autor.
OA5
Comprender poemas adecuados al
nivel e interpretar el lenguaje
figurado presente en ellos.
propósito del lector; organizar la
información en esquemas o mapas
conceptuales
OA3
Leer y familiarizarse con un Comprens
amplio repertorio de literatura ión de
para aumentar su conocimiento textos
del mundo, desarrollar su literarios
imaginación y reconocer su valor
social y cultural; por ejemplo:
poemas; cuentos folclóricos y de
autor; fábulas; leyendas; mitos;
novelas; historietas; otros.
OA4
Analizar aspectos relevantes de Comprens
narraciones leídas para ión de
profundizar su comprensión: Narracion
interpretando el lenguaje figurado es
presente en el texto; expresando
opiniones sobre las actitudes y
acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos
del texto; determinando las
consecuencias de hechos o
acciones; describiendo el
ambiente y las costumbres
representadas en el texto;
explicando las características
físicas y psicológicas de los
personajes que son relevantes para
el desarrollo de la historia;
comparando textos de autores
diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
OA5 Comprensi
Analizar aspectos relevantes de ón de
diversos poemas para profundizar poemas
su comprensión: › explicando
cómo el lenguaje poético que
emplea el autor apela a los
sentidos, sugiere estados de ánimo
y crea imágenes en el lector;
identificando personificaciones y
comparaciones y explicando su
significado dentro del poema ›
distinguiendo los elementos
formales de la poesía (rima

OA10
Leer independientemente y Leer
comprender textos no literarios
escritos con oraciones simples
(cartas, notas, instrucciones y
artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo: ›
extrayendo información explícita
e implícita › formulando una
opinión sobre algún aspecto de la
lectura.
OA7
independientemente
comprender textos no literarios
(cartas, notas, instrucciones y
artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo:
extrayendo información explícita
e implícita; comprendiendo la
información que aportan las
ilustraciones y los símbolos a un
texto; formulando una opinión
sobre algún aspecto de la lectura.
asonante y consonante, verso y
estrofa).
OA6 OA6 OA6
y Leer independientemente y Leer independientemente y Leer independientemente y Comprens
comprender textos no literarios comprender textos no literarios comprender textos no literarios ión de
(cartas, biografías, relatos (cartas, biografías, relatos (cartas, biografías, relatos textos no
históricos, instrucciones, libros y históricos, instrucciones, libros y históricos, libros y artículos literarios
artículos informativos, noticias, artículos informativos, noticias, informativos, noticias, etc.) para
etc.) para ampliar su conocimiento etc.) para ampliar su conocimiento ampliar su conocimiento del
del mundo y formarse una del mundo y formarse una mundo y formarse una opinión:
opinión: extrayendo información opinión: extrayendo información extrayendo información explícita
explícita e implícita; utilizando los explícita e implícita; utilizando los e implícita; haciendo inferencias a
organizadores de textos organizadores de textos partir de la información del texto y
expositivos (títulos, subtítulos, expositivos (títulos, subtítulos, de sus experiencias y
índice y glosario) para encontrar índice y glosario) para encontrar conocimientos; relacionando la
información específica; información específica; información de imágenes,
comprendiendo la información comprendiendo la información gráficos, tablas, mapas o
que aportan las ilustraciones, entregada por textos discontinuos, diagramas, con el texto en el cual
símbolos y pictogramas a un texto; como imágenes, gráficos, tablas, están insertos; interpretando
formulando una opinión sobre mapas o diagramas; interpretando expresiones en lenguaje figurado:
algún aspecto de la lectura; expresiones en lenguaje figurado; comparando; información
fundamentando su opinión con comparando información; formulando una opinión sobre
información del texto o sus respondiendo preguntas como algún aspecto de la lectura ›
conocimientos previos. ¿por qué sucede?, ¿cuál es la fundamentando su opinión con
consecuencia de?, ¿qué sucedería información del texto o sus
si?; formulando una opinión sobre conocimientos previos.
algún aspecto de la lectura;
fundamentando su opinión con
información del texto o sus
conocimientos previos.
OA7 Análisis
Evaluar críticamente la de
información presente en textos de informaci
diversa procedencia: ón de
determinando quién es el emisor, textos
cuál es su propósito y a quién (comprensi
dirige el mensaje; evaluando si un ón)
texto entrega suficiente
información para responder una
determinada pregunta o cumplir
un propósito.

OA8
Sintetizar y registrar las ideas
principales de textos leídos para
satisfacer propósitos como

OA11 OA8
Desarrollar el gusto por la lectura, Desarrollar el gusto por la lectura,
explorando libros y sus leyendo habitualmente diversos
ilustraciones. textos.
OA12 OA9
Asistir habitualmente a la Asistir habitualmente a la
biblioteca para elegir, escuchar, biblioteca para encontrar
leer y explorar textos de su interés. información y elegir libros,
cuidando el material en favor del
uso común.
OA10
Buscar información sobre un tema
en una fuente dada por el docente
(página de internet, sección del
diario, capítulo de un libro, etc.),
para llevar a cabo una
investigación.
OA11
Desarrollar la curiosidad por las
palabras o expresiones que
desconocen y adquirir el hábito de
averiguar su significado.
estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles, etc.
OA7 OA7 OA9
Desarrollar el gusto por la lectura, Desarrollar el gusto por la lectura, Desarrollar el gusto por la lectura, Hábitos de
leyendo habitualmente diversos leyendo habitualmente diversos leyendo habitualmente diversos lectura
textos. textos. textos.
OA8 OA8 OA10
Asistir habitualmente a la Asistir habitualmente a la Asistir habitualmente a la
biblioteca para satisfacer diversos biblioteca para satisfacer diversos biblioteca para satisfacer diversos
propósitos (encontrar propósitos (encontrar propósitos (seleccionar textos,
información, elegir libros, estudiar información, elegir libros, investigar sobre un tema,
o trabajar), cuidando el material en estudiar, trabajar o investigar), informarse sobre actualidad, etc.),
favor del uso común. cuidando el material en favor del adecuando su comportamiento y
uso común. cuidando el material para permitir
el trabajo y la lectura de los demás.
OA9 OA9 OA11 Búsqueda
Buscar información sobre un tema Buscar y clasificar información Buscar y seleccionar la de
en libros, internet, diarios, sobre un tema en internet, libros, información más relevante sobre informació
revistas, enciclopedias, atlas, etc., diarios, revistas, enciclopedias, un tema en internet, libros, diarios, n
para llevar a cabo una atlas, etc., para llevar a cabo una revistas, enciclopedias, atlas, etc., (investigac
investigación. investigación. para llevar a cabo una ión)
investigación.
OA10 OA10 OA12
Determinar el significado de Aplicar estrategias para Aplicar estrategias para Vocabular
palabras desconocidas, usando determinar el significado de determinar el significado de io
claves contextuales o el palabras nuevas: claves del texto palabras nuevas: claves del texto
conocimiento de raíces (morfemas (para determinar qué acepción es (para determinar qué acepción es
de base), prefijos y sufijos. pertinente según el contexto); pertinente según el contexto);
raíces y afijos; preguntar a otro; raíces y afijos; preguntar a otro;
diccionarios, enciclopedias e diccionarios, enciclopedias e
internet. internet.
OA11 Determinar el significado
de palabras desconocidas, usando
el orden alfabético para
encontrarlas en un diccionario
infantil o ilustrado.
 Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Eje: ESCRITURA Contenido
1° Básico 2° Básico 3° Básico 4° Básico 5° Básico
OA13 OA12 OA12 OA11 OA13
Experimentar con la escritura para Escribir frecuentemente, para Escribir frecuentemente, para Escribir frecuentemente, para Escribir frecuentemente, para Escritura
comunicar hechos, ideas y desarrollar la creatividad y desarrollar la creatividad y desarrollar la creatividad y desarrollar la creatividad y libre
sentimientos, entre otros. expresar sus ideas, textos como expresar sus ideas, textos como expresar sus ideas, textos como expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, poemas, diarios de vida, cuentos, poemas, diarios de vida, cuentos, poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, recados, etc. anécdotas, cartas, comentarios anécdotas, cartas, comentarios anécdotas, cartas, blogs, etc.
sobre sus lecturas, etc. sobre sus lecturas, noticias, etc.
OA14 OA13 OA13 OA12 OA14
Escribir oraciones completas para Escribir creativamente Escribir creativamente Escribir creativamente Escribir creativamente
transmitir mensajes. narraciones (experiencias narraciones (experiencias narraciones (experiencias narraciones (relatos de
personales, relatos de hechos, personales, relatos de hechos, personales, relatos de hechos, experiencias personales, noticias,
cuentos, etc.) que tengan inicio, cuentos, etc.) que incluyan: una cuentos, etc.) que incluyan: una cuentos, etc.) que: tengan una
desarrollo y desenlace. secuencia lógica de eventos; secuencia lógica de eventos; estructura clara; utilicen
inicio, desarrollo y desenlace; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; incluyan
conectores adecuados. conectores adecuados; descripciones y diálogo (si es
descripciones; un lenguaje pertinente) para desarrollar la
expresivo para desarrollar la trama, los personajes y el
acción. ambiente.

OA14 OA14 OA13 OA15

Escribir artículos informativos
para comunicar información sobre
un tema.
Escribir artículos informativos
para comunicar información sobre
un tema: organizando las ideas en
párrafos; desarrollando las ideas
mediante información que explica
el tema.
Escribir artículos informativos Escribir artículos informativos Escritura
para comunicar información sobre para comunicar información sobre guiada
un tema: presentando el tema en un tema: presentando el tema en
una oración; desarrollando una una oración; desarrollando una
idea central por párrafo; utilizando idea central por párrafo;
sus propias palabras. agregando las fuentes utilizadas.

OA15 OA14 OA16

Escribir cartas, instrucciones, Escribir cartas, instrucciones, Escribir frecuentemente para
afiches, reportes de una afiches, reportes de una compartir impresiones sobre sus
experiencia, entre otros, para experiencia o noticias, entre otros, lecturas, desarrollando un tema
lograr diferentes propósitos: para lograr diferentes propósitos: relevante del texto leído y
usando un formato adecuado; usando un formato adecuado; fundamentando sus comentarios
transmitiendo el mensaje con transmitiendo el mensaje con con ejemplos.
claridad. claridad.
OA15 OA15 OA16 OA15
Escribir con letra clara, separando Escribir con letra clara, separando Escribir con letra clara para que Escribir con letra clara para que
las palabras con un espacio para las palabras con un espacio para pueda ser leída por otros con pueda ser leída por otros con
que puedan ser leídas por otros que puedan ser leídas por otros con facilidad. facilidad.
con facilidad. facilidad.
OA16 OA17 OA16 OA17
Planificar la escritura, generando Planificar la escritura: Planificar la escritura: Planificar sus textos:
ideas a partir de: observación de estableciendo propósito y estableciendo propósito y estableciendo propósito y
 imágenes; conversaciones con sus
pares o el docente sobre
experiencias personales y otros
temas.
OA17
Escribir, revisar y editar sus textos
para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan
las ideas en oraciones que
comienzan con mayúscula y
terminan con punto; utilizan un
vocabulario variado; mejoran la
redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el
docente; corrigen la concordancia
de género y número, la ortografía
y la presentación.
OA16 OA18
Incorporar de manera pertinente Incorporar de manera pertinente
en la escritura el vocabulario en la escritura el vocabulario
nuevo extraído de textos nuevo extraído de textos
escuchados o leídos. escuchados o leído.
OA19
Comprender la función de los
artículos, sustantivos y adjetivos
en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de
diversas maneras para enriquecer
o precisar sus producciones.
destinatario; generando ideas a
partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u
otra estrategia.
OA18
Escribir, revisar y editar sus textos
para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan
las ideas en párrafos separados con
punto aparte; utilizan conectores
apropiados; utilizan un
vocabulario variado; mejoran la
redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el
docente; corrigen la ortografía y la
presentación.
OA19
Incorporar de manera pertinente
en la escritura el vocabulario
nuevo extraído de textos
escuchados o leído.
OA20
Comprender la función de los
artículos, sustantivos y adjetivos
en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de
diversas maneras para enriquecer
o precisar sus producciones.
OA21
Comprender la función de los
pronombres en textos orales y
escritos, y usarlos para ampliar las
posibilidades de referirse a un
sustantivo en sus producciones.
destinatario; generando ideas a
partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u
otra estrategia.
OA17
Escribir, revisar y editar sus textos
para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan
las ideas en párrafos separados con
punto aparte; utilizan conectores
apropiados; emplean un
vocabulario preciso y variado;
adecuan el registro al propósito del
texto y al destinatario; mejoran la
redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el
docente; corrigen la ortografía y la
presentación.
OA18
Incorporar de manera pertinente
en la escritura el vocabulario
nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA19
Comprender la función de los
adverbios en textos orales y
escritos, y reemplazarlos o
combinarlos para enriquecer o
precisar sus producciones.
destinatario; generando ideas a Proceso
partir de sus conocimientos e de
investigación; organizando las escritura
ideas que compondrán su escrito.
OA18
Escribir, revisar y editar sus textos
para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: desarrollan
las ideas agregando información;
emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado;
releen a medida que escriben;
aseguran la coherencia y agregan
conectores; editan, en forma
independiente, aspectos de
ortografía y presentación; utilizan
las herramientas del procesador de
textos para buscar sinónimos,
corregir ortografía y gramática, y
dar formato (cuando escriben en
computador).
OA19
Incorporar de manera pertinente Manejo
en la escritura el vocabulario de la
nuevo extraído de textos lengua
escuchados o leídos.
 OA20
Identificar el género y número de
las palabras para asegurar la
concordancia en sus escritos.
OA21
Escribir correctamente para
facilitar la comprensión por parte
del lector, usando de manera
apropiada: › combinaciones ce-ci,
que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi ›
r-rr-nr › mayúsculas al iniciar una
oración y al escribir sustantivos
propios › punto al finalizar una
oración › signos de interrogación y
exclamación al inicio y final de
preguntas y exclamaciones.
OA20
Distinguir matices entre
sinónimos al leer, hablar y escribir
para ampliar su comprensión y
capacidad expresiva.
OA20 OA21
Comprender la función de los Conjugar correctamente los
verbos en textos orales y escritos, verbos regulares al utilizarlos en
y usarlos manteniendo la sus producciones escritas.
concordancia con el sujeto.
OA22 OA21 OA22
Escribir correctamente para Escribir correctamente para Escribir correctamente para
facilitar la comprensión por parte facilitar la comprensión por parte facilitar la comprensión por parte
del lector, aplicando lo aprendido del lector, aplicando todas las del lector, aplicando las reglas
en años anteriores y usando de reglas de ortografía literal y ortográficas aprendidas en años
manera apropiada: mayúsculas al puntual aprendidas en años anteriores, además de: uso de c-s-
iniciar una oración y al escribir anteriores, además de: › palabras z; raya para indicar diálogo;
sustantivos propios; punto al con b-v › palabras con h de uso acento diacrítico y dierético; coma
finalizar una oración y punto frecuente › escritura de ay, hay, ahí en frases explicativas.
aparte al finalizar un párrafo; › acentuación de palabras agudas,
plurales de palabras terminadas en graves, esdrújulas y
z; palabras con ge-gi, je-ji; sobreesdrújulas.
palabras terminadas en cito-cita;
coma en enumeración.

Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Eje: COMUNICACIÓN ORAL Contenido
1° Básico 2° Básico 3° Básico 4° Básico 5° Básico
OA17 OA22 OA23 OA22 OA23
Comprender y disfrutar versiones Comprender y disfrutar versiones Comprender y disfrutar versiones Comprender y disfrutar versiones Comprender y disfrutar versiones Comprensión
completas de obras de la completas de obras de la completas de obras de la completas de obras de la completas de obras de la oral
literatura, narradas o leídas por un literatura, narradas o leídas por un literatura, narradas o leídas por un literatura, narradas o leídas por un literatura, narradas o leídas por un
adulto, como: › cuentos adulto, como: cuentos folclóricos adulto, como: cuentos folclóricos adulto, como: cuentos folclóricos adulto, como: cuentos folclóricos
folclóricos y de autor › poemas › y de autor, poemas, fábulas y y de autor, poemas, fábulas, mitos y de autor, poemas, fábulas y y de autor, poemas, mitos y
fábulas › leyendas. leyendas. y leyendas. leyendas, capítulos de novelas. leyendas, capítulos de novelas.
OA 18 OA23 OA24 OA 23 OA24
Comprender textos orales Comprender textos orales Comprender textos orales Comprender textos orales Comprender textos orales
(explicaciones, instrucciones, (explicaciones, instrucciones, (explicaciones, instrucciones, (explicaciones, instrucciones, (explicaciones, instrucciones,
relatos, anécdotas, etc.) para relatos, anécdotas, etc.) para noticias, documentales, películas, noticias, documentales, películas, noticias, documentales,
obtener información y desarrollar obtener información y desarrollar relatos, anécdotas, etc.) para testimonios, relatos, etc.) para entrevistas, testimonios, relatos,
su curiosidad por el mundo: su curiosidad por el mundo: obtener información y desarrollar obtener información y desarrollar reportajes, etc.) para obtener
estableciendo conexiones con sus estableciendo conexiones con sus su curiosidad por el mundo: su curiosidad por el mundo: información y desarrollar su
propias experiencias; propias experiencias; estableciendo conexiones con sus estableciendo conexiones con sus curiosidad por el mundo:
visualizando lo que se describe en identificando el propósito; propias experiencias; propias experiencias; relacionando las ideas escuchadas
el texto; formulando preguntas formulando preguntas para identificando el propósito; identificando el propósito; con sus experiencias personales y
para obtener información obtener información adicional y formulando preguntas para formulando preguntas para sus conocimientos previos;
adicional y aclarar dudas;
respondiendo preguntas abiertas;
formulando una opinión sobre lo
escuchado.
OA19
Desarrollar la curiosidad por las
palabras o expresiones que
desconocen y adquirir el hábito de
averiguar su significado.
OA20
Disfrutar de la experiencia de
asistir a obras de teatro infantiles
o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión,
desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el género.
OA21
Participar activamente en
conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés: ›
expresando sus ideas u opiniones
› demostrando interés ante lo
escuchado › respetando turnos.
OA22
Interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales en
diferentes situaciones: › diferentes
presentarse a sí mismo y a otros ›
saludar › preguntar › expresar
opiniones, sentimientos e ideas ›
aclarar dudas; respondiendo
preguntas sobre información
explícita e implícita; formulando
una opinión sobre lo escuchado.
OA24
Disfrutar de la experiencia de
asistir a obras de teatro infantiles
o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión,
desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el género.
OA25
Participar activamente en
conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés: ›
manteniendo el foco de la
conversación › expresando sus
ideas u opiniones › formulando
preguntas para aclarar dudas ›
demostrando interés ante lo
escuchado › mostrando empatía
frente a situaciones expresadas
por otros › respetando turnos.
OA26
Interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales en
situaciones: › diferentes
presentarse a sí mismo y a otros ›
saludar › preguntar › expresar
opiniones, sentimientos e ideas ›
obtener información adicional,
aclarar dudas y profundizar la
comprensión; estableciendo
relaciones entre distintos textos;
respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita;
formulando una opinión sobre lo
escuchado.
OA25
Disfrutar de la experiencia de
asistir a obras de teatro infantiles
o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión,
desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el género.
OA25
Participar activamente en
conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés: ›
manteniendo el foco de la
conversación › expresando sus
ideas u opiniones › formulando
preguntas para aclarar dudas ›
demostrando interés ante lo
escuchado › mostrando empatía
frente a situaciones expresadas
por otros › respetando turnos.
OA27
Interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales en
situaciones: › diferentes
presentarse a sí mismo y a otros ›
saludar › preguntar › expresar
opiniones, sentimientos e ideas ›
obtener información adicional,
aclarar dudas y profundizar la
comprensión; estableciendo
relaciones entre distintos textos;
respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita;
formulando una opinión sobre lo
escuchado.
OA24
Disfrutar de la experiencia de
asistir a obras de teatro infantiles
o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión,
desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el género.
OA25
Participar activamente en
conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés: ›
manteniendo el foco de la
conversación › expresando sus
ideas u opiniones y adecuados › mostrando acuerdo o
fundamentándolas › formulando
preguntas para aclarar dudas y
verificar la comprensión ›
demostrando interés ante lo
escuchado › mostrando empatía
frente a situaciones expresadas
por otros › respetando turnos.
OA26
Interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales en
situaciones: › diferentes
presentarse a sí mismo y a otros ›
saludar › preguntar › expresar
opiniones, sentimientos e ideas ›
extrayendo y registrando la
información relevante;
formulando preguntas al profesor
o a los compañeros para
comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una
palabra; comparando información
dentro del texto o con otros
textos; formulando y
fundamentando una opinión sobre
lo escuchado; identificando
diferentes puntos de vista.
OA25
Apreciar obras de teatro, películas
o representaciones: › discutiendo
aspectos relevantes de la historia ›
describiendo a los personajes
según su manera de hablar y de
comportarse.
OA26
Dialogar para compartir y Interacción
desarrollar ideas y buscar
acuerdos: › manteniendo el foco
en un tema › aceptando
sugerencias › haciendo
comentarios en los momentos
desacuerdo con respeto ›
fundamentando su postura.
OA27
Interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales en
situaciones: ›
presentarse a sí mismo y a otros ›
saludar › preguntar › expresar
opiniones, sentimientos e ideas ›
situaciones que requieren el uso
de fórmulas de cortesía como por
favor, gracias, perdón, permiso.
OA23
Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su
interés: › presentando
información o narrando un evento
relacionado con el tema ›
incorporando frases descriptivas
que ilustren lo dicho › utilizando
un vocabulario variado ›
pronunciando adecuadamente y
usando un volumen audible ›
manteniendo una postura
adecuada.
OA24
Incorporar de manera pertinente
en sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
OA25
Desempeñar diferentes roles para
desarrollar su lenguaje y
autoestima, y aprender a trabajar
en equipo.
situaciones que requieren el uso
de fórmulas de cortesía, como por
favor, gracias, perdón, permiso.
OA27
Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su
interés: › presentando
información o narrando un evento
relacionado con el tema ›
incorporando frases descriptivas
que ilustren lo dicho › utilizando
un vocabulario variado ›
pronunciando adecuadamente y
usando un volumen audible ›
manteniendo una postura
adecuada.
OA28
Incorporar de manera pertinente
en sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
OA29
Desempeñar diferentes roles para
desarrollar su lenguaje y
autoestima, y aprender a trabajar
en equipo.
situaciones que requieren el uso
de fórmulas de cortesía, como por
favor, gracias, perdón, permiso.
OA28
Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su
interés: › organizando las ideas en
introducción y desarrollo ›
incorporando descripciones y
ejemplos que ilustren las ideas ›
utilizando un vocabulario variado
› reemplazando los pronombres
por construcciones sintácticas que
expliciten o describan al
referente.
OA29
Incorporar de manera pertinente
en sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
OA30
Caracterizar distintos personajes
para desarrollar su lenguaje y
autoestima, y aprender a trabajar
en equipo.
situaciones que requieren el uso
de fórmulas de cortesía, como por
favor, gracias, perdón, permiso.
OA27
Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su
interés: › organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre ›
incorporando descripciones y
ejemplos que ilustren las ideas
› utilizando un vocabulario
variado › reemplazando los
pronombres y algunos adverbios
por construcciones sintácticas que
expliciten o describan al referente
› usando gestos y posturas
acordes a la situación › usando
material de apoyo (power point,
papelógrafo, objetos, etc.) si es
pertinente.
OA28
Incorporar de manera pertinente
en sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
OA29
Caracterizar distintos personajes
para desarrollar su lenguaje y
autoestima, y aprender a trabajar
en equipo.
otras situaciones que requieran el
uso de fórmulas de cortesía, como
por favor, gracias, perdón,
permiso.
OA28
Expresarse de manera clara y Expresión
efectiva en exposiciones orales oral
para comunicar temas de su
interés: › presentando las ideas de
manera coherente y cohesiva ›
fundamentando sus
planteamientos con ejemplos y
datos › organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre ›
utilizando un vocabulario variado
y preciso y un registro formal,
adecuado a la situación
comunicativa › reemplazando
algunas construcciones
sintácticas familiares por otras
más variadas › conjugando
correctamente los verbos ›
pronunciando claramente y
usando un volumen audible,
entonación, pausas y énfasis
adecuados › usando gestos y
posturas acordes a la situación ›
usando material de apoyo (power
point, papelógrafo, objetos, etc.)
de manera efectiva.
OA29
Incorporar de manera pertinente
en sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
OA30
Producir textos orales
planificados de diverso tipo para
desarrollar su capacidad
expresiva: › poemas › narraciones
(contar una historia, describir una
actividad, relatar noticias,
testimonios, etc.) ›
dramatizaciones.
OA26
Recitar con entonación y
expresión poemas, rimas,
canciones, trabalenguas y canciones,
adivinanzas para fortalecer la
confianza en sí mismos, aumentar
el vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
1° básico
OA01
Contar números del 0 al 100 de 1
en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10, hacia adelante y hacia atrás,
empezando por cualquier número
menor que 100.
OA02
Identificar el orden de los
elementos de una serie, utilizando
números ordinales del primero
(1º) al décimo (10º).
OA03
Leer números del 0 al 20 y
representarlos en forma concreta,
pictórica y simbólica.
OA04
Comparar y ordenar números del 0
al 20 de menor a mayor y/o
viceversa, utilizando material
concreto y/o software educativo.
OA30
Recitar con entonación y
expresión poemas, rimas,
trabalenguas y confianza en sí mismos, aumentar
adivinanzas para fortalecer la
confianza en sí mismos, aumentar
el vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
2° básico
OA01
Contar números del 0 al 1 000 de
2 en 2, de 5 en 5 de 10 en 10 y de
100 en 100, hacia adelante y hacia
atrás, empezando por cualquier
número menor que 1000.
OA02
Leer números del 0 al 100 y
representarlos en forma concreta,
pictórica y simbólica.
OA03
Comparar y ordenar números del 0
al 100 de menor a mayor y
viceversa, usando material
concreto y monedas nacionales de
manera manual y/o por medio de
software educativo.
OA31
Recitar poemas con entonación y
expresión para fortalecer la
el vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
Matemática
Eje: Números y operaciones
3° básico
OA01
Contar números del 0 al 1 000 de
5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100:
›empezando por cualquier número
natural menor que 1 000
› de 3 en 3, de 4 en 4, …
empezando por cualquier múltiplo
del número correspondiente
OA02
Leer números hasta 1 000 y
representarlos en forma concreta,
pictórica y simbólica.
OA03
Comparar y ordenar números
naturales hasta 1 000, utilizando la
recta numérica o la tabla
posicional de manera manual y/o
por medio de software educativo.
OA30
Recitar poemas con entonación y
expresión para fortalecer la
confianza en sí mismos, aumentar
el vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
Contenido
4º básico 5° básico
OA01 OA01 Números
Representar y describir números Representar y describir números
del 0 al 10 000: › contándolos de naturales de hasta más de 6 dígitos
10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 y menores que 1 000 millones: ›
en 1 000 ›leyéndolos y identificando el valor posicional
escribiéndolos › representándolos de los dígitos ›componiendo y
en forma concreta, pictórica y descomponiendo números en
simbólica ›comparándolos y forma estándar y expandida ›
ordenándolos en la recta aproximando cantidades ›
numérica o la tabla posicional › comparando y ordenando números
identificando el valor posicional en este ámbito numérico ›dando
de los dígitos hasta la decena de ejemplos de estos números
mil › componiendo y naturales en contextos reales
descomponiendo números
naturales hasta 10 000 en forma
aditiva, de acuerdo a su valor
posicional.
Números
ordinales
Representa
ción
numérica
Comparar
y ordenar
números
OA05
Estimar cantidades hasta 20 en
situaciones concretas, usando un
referente.
OA06
Componer y descomponer
números del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma concreta,
pictórica y simbólica.
OA07
Describir y aplicar estrategias de
cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: › conteo
hacia delante y atrás
›completar 10
› dobles
OA08
Determinar las unidades y decenas
en números del 0 al 20, agrupando
de a 10, de manera concreta,
pictórica y simbólica.
OA09
Demostrar que comprenden la
adición y la sustracción de
números del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a
10, de 11 a 20 con dos sumandos:
›usando un lenguaje cotidiano
para describir acciones desde su
propia experiencia
› representando adiciones y
sustracciones con material
concreto y pictórico, de manera
manual y/o usando software
educativo ›representando el
proceso en forma simbólica
OA04
Estimar cantidades hasta 100 en
situaciones concretas, usando un
referente.
OA05
Componer y descomponer
números del 0 a 100 de manera
aditiva, en forma concreta,
pictórica y simbólica.
OA06
Describir y aplicar estrategias de
cálculo mental para adiciones y
sustracciones hasta 20: ›completar
10
› usar dobles y mitades ›“uno más
uno menos”
› “dos más dos menos” ›usarla
reversibilidad de las operaciones
OA07
Identificar las unidades y decenas
en números del 0 al 100,
representando las cantidades de
acuerdo a su valor posicional, con
material concreto, pictórico y
simbólico.
OA08
Demostrar y explicar de manera
concreta, pictórica y simbólica el
efecto de sumar y restar 0 a un
número.
OA09
Demostrar que comprende la
adición y la sustracción en el
ámbito del 0 al 100: › usando un
lenguaje cotidiano y matemático
para describir acciones desde su
propia experiencia › resolviendo
problemas con una variedad de
representaciones concretas y
pictóricas, de manera manual y/o
usando software educativo
›registrando el proceso en forma
simbólica
›aplicando los resultados de las
adiciones y sustracciones de los
Estimación
de
cantidades
Composici
ón y
descompos
ición de
números
OA04 OA02 OA02 Cálculo
Describir y aplicar estrategias de Describir y aplicar estrategias de Aplicar estrategias de cálculo mental
cálculo mental para las adiciones y cálculo mental para determinar mental para la multiplicación: › para
las sustracciones hasta 100: las multiplicaciones hasta 10x10 anexar ceros cuando se multiplica adición y
›por descomposición ›completar y sus divisiones correspondientes: por un múltiplo de 10 ›doblar y sustracción
hasta la decena más cercana › conteo hacia delante y atrás › dividir por 2 en forma repetida ›
› usar dobles doblar y dividir por 2 › por usando las propiedades:
› sumar en vez de restar descomposición › usar el doble conmutativa, asociativa y
› aplicar la asociatividad del doble distributiva
OA05 Unidades,
Identificar y describir las decenas y
unidades, las decenas y las centenas
centenas en números del 0 al 1
000, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional,
con material concreto, pictórico y
simbólico.
Adición y
sustracción
OA06 OA03
Demostrar que comprenden la Demostrar que comprenden la
adición y la sustracción de adición y la sustracción de
números del 0 al 1 000: ›usando números hasta 1 000: › usando
estrategias personales con y sin estrategias personales para
material concreto realizar estas operaciones ›
› creando y resolviendo problemas descomponiendo los números
de adicción y sustracción que involucrados › estimando sumas y
involucren operaciones diferencias › resolviendo
combinadas, en forma concreta, problemas rutinarios y no
pictórica y simbólica, de manera rutinarios que incluyan adiciones
manual y/o por medio de software y sustracciones ›aplicando los
educativo algoritmos en la adición hasta
›aplicando los algoritmos con y cuatro sumandos y en la
sin reserva, progresivamente, en la
›resolviendo problemas en números del 0 a 20 sin realizar
contextos familiares cálculos
›creando problemas matemáticos ›aplicando el algoritmo de la
y resolviéndolos adición y la sustracción sin
considerar reserva
› creando problemas matemáticos
en contextos familiares y
resolviéndolos
OA10 OA10
Demostrar que la adición y la Demostrar que comprende la
sustracción son operaciones relación entre la adición y la
inversas, de manera concreta, sustracción al usar la “familia de
pictórica y simbólica. operaciones” en cálculos
aritméticos y la resolución de
problemas.
OA11
Demostrar que comprende la
multiplicación: ›usando
representaciones concretas y
pictóricas ›expresando una
multiplicación como una adición
de sumandos iguales ›usando la
distributividad como estrategia
para construir las tablas de
multiplicación del 2, del 5 y del 10
› resolviendo problemas que
involucren las tablas del 2, del 5 y
del 10
adición hasta cuatro sumandos y
en la sustracción de hasta un
sustraendo.
OA07
Demostrar que comprende la
relación entre la adición y la
sustracción, usando la “familia de
operaciones” en cálculos
aritméticos y en la resolución de
problemas.
OA08
Demostrar que comprenden las
tablas de multiplicar hasta el10 de
manera progresiva:
› usando representaciones
concretas y pictóricas › material concreto ›utilizando las
expresando una multiplicación
como una adición de sumandos
iguales
› usando la distributividad como
estrategia para construir las tablas
hasta el 10
›aplicando los resultados de las
tablas de multiplicación hasta10
x10,sin realizar cálculos
› resolviendo problemas que
involucren las tablas aprendidas
hasta el 10
OA09
Demostrar que comprenden la
división en el contexto de las
tablas de hasta 10 x 10:
› representando y explicando la
división como repartición y
agrupación en partes iguales, con
material concreto y pictórico
› creando y resolviendo problemas
en contextos que incluyan la
repartición y la agrupación
›expresando la división como una
sustracción repetida
sustracción de hasta un
sustraendo
OA04 Operacion
Fundamentar y aplicar las es inversas
propiedades del 0 y del 1 para la
multiplicación y la propiedad del
1 para la división.
OA05 0A03 Multiplica
Demostrar que comprenden la Demostrar que comprenden la ción
multiplicación de números de tres multiplicación de números
dígitos por números de un dígito: naturales de dos dígitos por
›usando estrategias con o sin números naturales de dos dígitos:
› estimando productos ›aplicando
tablas de multiplicación › estrategias de cálculo mental ›
estimando productos ›usando la resolviendo problemas rutinarios
propiedad distributiva de la y no rutinarios, aplicando el
multiplicación respecto de la algoritmo
suma › aplicando el algoritmo de
la multiplicación › resolviendo
problemas rutinarios
OA06 OA04 División
Demostrar que comprenden la Demostrar que comprenden la
división con dividendos de dos división con dividendos de tres
dígitos y divisores de un dígito: dígitos y divisores de un dígito:
›usando estrategias para dividir, ›interpretando el resto
con o sin material concreto ›resolviendo problemas rutinarios
›utilizando la relación que existe y no rutinarios que impliquen
entre la división y la divisiones
multiplicación › estimando el
cociente › aplicando la estrategia
por descomposición del
dividendo › aplicando el
algoritmo de la división
›describiendo y aplicando la
relación inversa entre la división y
la multiplicación
› aplicando los resultados de tablas
de multiplicación hasta 10 x10, sin
realizar cálculos
OA10
Resolver problemas rutinarios en
contextos cotidianos, que incluyan
dinero e involucren las cuatro
operaciones (no combinadas).
OA11
Demostrar que comprenden
las fracciones de uso común:
:› explicando que una fracción
representa la parte de un
todo, de manera concreta,
pictórica, simbólica, de forma
manual y/o con software
educativo
› describiendo situaciones
en las cuales se puede usar
fracciones
› comparando fracciones de un
mismo todo, de igual
denominador
OA07
Resolver problemas rutinarios y
no rutinarios en contextos
cotidianos que incluyan dinero,
seleccionando y utilizando la
operación apropiada.
OA08
Demostrar que comprende las
fracciones con denominadores
100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: ›
explicando que una fracción
representa la parte de un todo o
de un grupo de elementos y un
lugar en la recta numérica ›
describiendo situaciones en las
cuales se puede usar fracciones ›
mostrando que una fracción
puede tener representaciones
diferentes ›comprando y
ordenando fracciones, con
material concreto y pictórico
OA09
Identificar, escribir y representar
fracciones propias y los números
mixtos hasta el número 5, de
manera concreta, pictórica,
simbólica, en el contexto de la
resolución de problemas.
OA05 Resolución
Realizar cálculos que involucren de
las cuatro operaciones, aplicando problemas
las reglas relativas a paréntesis y la con las
prevalencia de la multiplicación y cuatro
la división por sobre la adición y operacione
la sustracción cuando s
corresponda.
OA06
Resolver problemas rutinarios y
no rutinarios que involucren las
cuatro operaciones y
combinaciones de ellas: ›que
incluyan situaciones con dinero ›
usando la calculadora y el
computador en ámbitos numéricos
superiores al 10 000
OA07 Fracciones
Demostrar que comprenden las
fracciones propias: ›
representándolas de manera
concreta, pictórica y simbólica ›
creando grupos de fracciones
equivalentes _simplificando y
amplificando_ de manera
concreta, pictórica y simbólica, de
forma manual y/o con software
educativo ›comparando fracciones
propias con igual y distinto
denominador de manera concreta,
pictórica y simbólica
OA08
Demostrar que comprenden las
fracciones impropias de uso
común de denominadores 2, 3, 4,
5, 6, 8, 10, 12 y los números
mixtos asociados: › usando
material concreto y pictórico para
representarlas, de manera manual
y/o con software educativo
 ›identificando y determinando
equivalencias entre fracciones
impropias y números mixtos
›representando estas fracciones y
estos números mixtos en la recta
numérica
OA10 OA09
Resolver adiciones y Resolver adiciones y
sustracciones de fracciones con sustracciones con fracciones
igual denominador propias con denominadores
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, menores o iguales a 12: ›de
5, 4, 3, 2) de manera concreta y manera pictórica y simbólica ›
pictórica en el contexto de la amplificando o simplificando
resolución de problemas.
OA11 OA10 Decimales
Describir y representar decimales Determinar el decimal que
(décimos y centésimos): › corresponde a fracciones con
representándolos en forma denominador 2, 4, 5 y 10.
concreta, pictórica y simbólica, OA11
de manera manual y/o con Comparar y ordenar decimales
software educativo hasta la milésima.
›comparándolos y ordenándolos
hasta la centésima
OA12 OA12 Operacion
Resolver adiciones y Resolver adiciones y es con
sustracciones de decimales, sustracciones de decimales, decimales
empleando el valor posicional empleando el valor posicional
hasta la centésima en el contexto hasta la milésima
de la resolución de problemas.
OA13 Resolución
Resolver problemas rutinarios y de
no rutinarios, aplicando adiciones problemas
y sustracciones de fracciones con
propias o decimales hasta la decimales
milésima.

1° básico
OA11
Reconocer, describir, crear y
continuar patrones repetitivos
(sonidos, figuras, ritmos…) y
patrones numéricos hasta el 20,
crecientes y decrecientes, usando
material concreto, pictórico y
simbólico, de manera manual y/o
por medio de software educativo.
OA12
Describir y registrar la igualdad y
la desigualdad como equilibrio y
desequilibrio, usando una
balanza en forma concreta,
pictórica y simbólica del 0 al 20
usando el símbolo igual (=).
1° básico
OA13
Describir la posición de objetos y
personas con relación a sí
mismos y a otros objetos y
personas, usando un lenguaje
común (como derecha e
izquierda)
OA14
Identificar en el entorno figuras
3D y figuras 2D y relacionarlas,
usando material concreto.
OA15
Identificar y dibujar líneas rectas
y curvas.
2° básico
OA12
Crear, representar y continuar
una variedad de patrones
numéricos y completar los
elementos faltantes, de manera
manual y/o usando software
educativo.
OA13
Demostrar, explicar y registrar la
igualdad y la desigualdad en
forma concreta y pictórica del 0
al 20, usando el símbolo igual (=)
y los símbolos no igual (>, <).
2° básico
OA14
Representar y describir la
posición de objetos y personas
con relación a sí mismos y a otros
objetos y personas, incluyendo
derecha e izquierda y usando
material concreto y dibujos.
OA15
Describir, comparar y construir
figuras 2D (triángulos,
cuadrados, rectángulos y cilindros y pirámides de acuerdo
círculos) con material concreto.
Matemática
Eje: Patrones y álgebra
3° básico
OA12
Generar, describir y registrar
patrones numéricos, usando una
variedad de estrategias en tablas
del 100, de manera manual y/o
con software educativo.
OA13
Resolver ecuaciones de un paso
que involucren adiciones y
sustracciones y un símbolo
geométrico que represente un
número desconocido, en forma
pictórica y simbólica del 0 al 100.
Matemática
Eje: Geometría
3° básico
OA14
Describir la localización de un
objeto en un mapa simple o en
una cuadrícula.
OA15
Demostrar que comprenden la
relación que existe entre figuras
3D y figuras 2D: › construyendo
una figura 3D a partir de una red
(plantilla) › desplegando la figura
3D
OA16
Describir cubos,
paralelepípedos, esferas, conos,
a la forma de sus caras y el
número de aristas y vértices.
Contenido
4º básico 5° básico
OA13 OA14 Patrones
Identificar y describir patrones Descubrir alguna regla que
numéricos en tablas que explique una sucesión dada y que
involucren una operación, de permita hacer predicciones.
manera manual y/o usando
software educativo.
OA14 OA15 Igualdades y
Resolver ecuaciones e Resolver problemas, usando desigualdades
inecuaciones de un paso que ecuaciones e inecuaciones de un
involucren adiciones y paso, que involucren adiciones y
sustracciones, comprobando los sustracciones, en forma pictórica
resultados en forma pictórica y y simbólica.
simbólica del 0 al 100 y
aplicando las relaciones inversas
entre la adición y la sustracción.
Contenido
4º básico 5° básico
OA15 OA16 Ubicación
Describir la localización Identificar y dibujar puntos en el espacial
absoluta de un objeto en un primer cuadrante del plano
mapa simple con coordenadas cartesiano, dadas sus
informales (por ejemplo: con coordenadas en números
letras y números) y la naturales.
localización relativa con
relación a otros objetos.
OA16 Figuras 2D Y 3D
Determinar las vistas de figuras
3D desde el frente, desde el lado
y desde arriba.
OA17
Describir y dar ejemplos de
aristas y caras de figuras 3D, y
lados de figuras 2D: ›que son
paralelos › que se intersectan
›que son perpendiculares
 OA16
Describir, comparar y construir
figuras 3D (cubos,
paralelepípedos, esferas y conos)
con diversos materiales.
OA17 OA17 OA18 Transformaciones
Reconocer en el entorno figuras Demostrar que comprenden una Demostrar que comprenden el isométricas
2D que están trasladadas, línea de simetría: ›identificando concepto de congruencia, usando
reflejadas y rotadas. figuras simétricas 2D ›creando la traslación, la reflexión y la
figuras simétricas 2D ›dibujando rotación en cuadrículas y
una o más líneas de simetría en mediante software geométrico.
figuras2D ›usando software
geométrico
OA18
Trasladar, rotar y reflejar figuras
2D.
OA18 OA19 Ángulos
Demostrar que comprenden el Construir ángulos con el
concepto de ángulo: transportador y compararlos.
› identificando ejemplos de
ángulos en el entorno ›
estimando la medida de ángulos,
usando como referente ángulos
de 45º y de 90º

MATEMATICA
Eje: Medición Contenido
1° básico 2° básico 3° básico 4º básico 5° básico
OA16 OA17 OA19 Medición
Usar unidades no estandarizadas Identificar días, semanas, meses y Leer e interpretar líneas de tiempo de Tiempo
de tiempo para compararla fechas en el calendario. y calendarios.
duración de eventos cotidianos.
OA17 OA18 OA20 OA20
Usar un lenguaje cotidiano para Leer horas y medias horas en Leer y registrar el tiempo en horas, Leer y registrar diversas
secuenciar eventos en el tiempo: relojes digitales, en el contexto de medias horas, cuartos de hora y mediciones del tiempo en relojes
días de la semana, meses del año y la resolución de problemas. minutos en relojes análogos y análogos y digitales, usando los
algunas fechas significativas. digitales. conceptos A.M., P.M. y 24 horas.

OA18
Identificar y comparar la longitud
de objetos, usando palabras como
largo y corto.
OA19
Determinar la longitud de objetos,
usando unidades de medidas no
estandarizadas y unidades
estandarizadas (cm y m), en el
contexto de la resolución de
problemas.
OA21
Demostrar que comprenden el
perímetro de una figura regular e
irregular: › midiendo y registrando
el perímetro de figuras del entorno
en el contexto de la resolución de
problemas › determinando el
perímetro de un cuadrado y de un
rectángulo
OA22
Demostrar que comprende la
medición del peso (g y kg):
›comparando y ordenando dos o
más objetos a partir de su peso de
manera informal ›usando modelos
para explicar la relación que existe
entre gramos y kilogramos
› estimando el peso de objetos de
uso cotidiano, usando referentes ›
OA21
Realizar conversiones entre
unidades de tiempo en el contexto
de la resolución de problemas: el
número de segundos en un
minuto, el número de minutos en
una hora, el número de días en un
mes y el número de meses en un
año.
OA22 OA19 Longitudes
Medir longitudes con unidades Medir longitudes con unidades
estandarizadas (m, cm) y realizar estandarizadas (m, cm, mm) en el
transformaciones entre estas contexto de la resolución de
unidades (m a cm, y problemas.
Viceversa) en el contexto de la
resolución de problemas. OA20
Realizar transformaciones entre
unidades de medidas de longitud:
km a m, m a cm, cm a mm y
viceversa, de manera manual y/o
usando software educativo.
OA23 OA21 Área
Demostrar que comprenden el Diseñar y construir diferentes
concepto de área de un rectángulo rectángulos, dados el perímetro,
y de un cuadrado: ›reconociendo el área o ambos, y sacar
que el área de una superficie se conclusiones.
mide en unidades cuadradas OA22
›seleccionando y justificando la Calcular áreas de triángulos, de
elección de la unidad paralelogramos y de trapecios, y
estandarizada (cm2 ym2 ) estimar áreas de figuras
›determinando y registrando el irregulares, aplicando las
área en cm2 y m2 en contextos siguientes estrategias: › conteo de
cercanos › construyendo cuadrículas ›comparación con el
diferentes rectángulos para una área de un rectángulo › completar
área dada (cm2 y m2 ) para figuras por traslación
mostrar que distintos rectángulos
pueden tener la misma área
›usando software geométrico
OA24 Unidades
Demostrar que comprenden el de medida
concepto de volumen de un
cuerpo: ›seleccionando una
unidad no estandarizada para
medir el volumen de un cuerpo
›reconociendo que el volumen se
mide en unidades de cubo
›midiendo y registrando el

1° básico 2° básico
OA19 OA20
Recolectar y registrar datos para Recolectar y registrar datos para
responder preguntas estadísticas responder preguntas estadísticas
sobre sí mismo y el entorno, sobre juegos con monedas y
usando bloques, tablas de conteo dados, usando bloques y tablas de
y pictogramas. conteo y pictogramas.
OA21
Registrar en tablas y gráficos de
barra simple, resultados de juegos
aleatorios con dados y monedas.
OA20 OA22
Construir, leer e interpretar Construir, leer e interpretar
pictogramas pictogramas con escala y gráficos
de barra simple
midiendo y registrando el peso de
objetos en números y en
fracciones de uso común, en el
contexto de la resolución de
problemas
MATEMATICA
Eje: Datos y probabilidad
3° básico
OA23
Realizar encuestas, clasificar y
organizar los datos obtenidos en
tablas y visualizarlos en gráficos
de barra.
OA24
Registrar y ordenar datos
obtenidos de juegos aleatorios
con dados y monedas,
encontrando el menor, el mayor y
estimando el punto medio entre
ambos.
OA25
Construir, leer e interpretar
pictogramas y gráficos de barra
simple con escala, en base a
información recolectada o dada.
volumen en unidades de cubo ›
usando software geométrico
Contenido
4º básico 5° básico
OA25 Estadística
Realizar encuestas, analizar los
datos y comparar con los
resultados de muestras aleatorias,
usando tablas y gráficos.
OA23 Promedios
Calcular el promedio de datos e
interpretarlo en su contexto.
OA26 OA24 Probabilidades
Realizar experimentos aleatorios Describir la posibilidad de
lúdicos y cotidianos, y tabular y ocurrencia de un evento,
representar mediante gráficos de empleando los términos seguro -
manera manual y/o con software posible - poco posible -
educativo. imposible.
OA25
Comparar probabilidades de
distintos eventos sin calcularlas.
Registro e
interpretación
de datos
OA27 OA26
Leer e interpretar pictogramas y Leer, interpretar y completar
gráficos de barra simple con tablas, gráficos de barra simple y
escala, y comunicar sus gráficos de línea y comunicar sus
conclusiones conclusiones.
 OA26 OA27 Representación
Representar datos usando Utilizar diagramas de tallo y de datos
diagramas de puntos. hojas para representar datos
provenientes de muestras
aleatorias.

HISTORIA GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

1° básico
OA1
Nombrar y secuenciar días de la
semana y meses del año,
utilizando calendarios, e
identificar el año en curso.
OA02
Secuenciar acontecimientos y
actividades de la vida cotidiana,
personal y familiar, utilizando
categorías relativas de ubicación
temporal, como antes, después;
ayer, hoy, mañana; día, noche;
este año, el año pasado, el año
próximo.
OA03
Registrar y comunicar
información sobre elementos que
forman parte de su identidad
personal (nombre, fecha de
nacimiento, lugar de
procedencia, ascendencias,
gustos, intereses, amigos y otros)
para reconocer sus características
individuales.
OA04
Reconocer los símbolos
representativos de Chile (como la
bandera, el escudo y el himno
nacional), describir costumbres,
actividades y la participación de
hombres y mujeres respecto de
2° básico
OA01
Describir los modos de vida de
algunos pueblos originarios de
Chile en el período
precolombino, incluyendo
ubicación geográfica, medio
natural en que habitaban, vida
nómade o sedentaria, roles de
hombres y mujeres, herramientas
y tecnología, principales
actividades, vivienda,
costumbres, idioma, creencias,
alimentación y fiestas, entre
otros.
OA02
Distinguir los diversos aportes a
la sociedad chilena proveniente
de los pueblos originarios
(palabras, alimentos, tradiciones,
cultura, etc.) y de los españoles
(idioma, religión, alimentos,
Eje: Historia Contenido
3° básico 4º básico 5º básico
Transcurso
del tiempo
OA01
Comparar modos de vida de la Identidad y
Antigüedad con el propio, sociedad
considerando costumbres,
trabajos y oficios, creencias,
vestimentas y características de
las ciudades, entre otros.
OA02
Investigar sobre algún tema de su
interés con relación a las
civilizaciones estudiadas (como
los héroes, los dioses, las
ciudades, las viviendas, la
vestimenta, las herramientas
 conmemoraciones nacionales
(como Fiestas Patrias, Día del
Descubrimiento de dos mundos y
Combate Naval de Iquique) y
reconocer en ellos un elemento
de unidad e identidad nacional.
OA05
Conocer sobre la vida de
hombres y mujeres que han
contribuido a la sociedad chilena
en diversos ámbitos; por
ejemplo, los fundadores de las
ciudades, los exploradores, las
personas que han fundado o
creado instituciones, las personas
que se han destacado por su
emprendimiento y su solidaridad,
los deportistas, los científicos, los
artistas y los grandes poetas,
entre otros.
cultura, etc.) y reconocer nuestra
sociedad como mestiza.
diferentes fuentes (libros, fuentes
gráficas, Tics) y comunicar lo
tecnológicas y la esclavitud,
entre otros) por medio de
aprendido.
OA1
Describir la civilización maya,
considerando ubicación
geográfica, organización política,
actividades económicas, formas
de cultivo y alimentos,
organización de la sociedad,
roles y oficios de hombres y
mujeres, religión y ritos,
desarrollo de la astronomía y la
matemática, sistemas de
escritura, guerras y sacrificios
humanos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana,
entre otros.
OA2
Describir la civilización azteca,
considerando ubicación
geográfica, organización política
y extensión, la ciudad de
Tenochtitlán, formas de cultivo y
alimentos, religión y ritos,
avances tecnológicos,
organización de la sociedad,
roles y oficios de hombres y
mujeres, construcciones,
OA1 Historia de
Explicar los viajes de América y
descubrimiento de Cristóbal Chile
Colón, de Hernando de
Magallanes y de algún otro
explorador, considerando sus
objetivos, las rutas recorridas, los
avances tecnológicos que
facilitaron la navegación, las
dificultades y los desafíos que
enfrentaron las tripulaciones y el
contexto europeo general en que
se desarrollaron.
OA2
Describir el proceso de conquista
de América y de Chile,
incluyendo a los principales
actores (Corona española, Iglesia
católica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros),
algunas expediciones y conflictos
bélicos, y la fundación de
ciudades como expresión de la
voluntad de los españoles de
quedarse y expandirse, y

OA6
Obtener y comunicar aspectos de
la historia de su familia y sus
características, como costumbres,
tradiciones, ritos, fiestas,
OA03
Comparar el modo de vida y
expresiones culturales de pueblos
indígenas presentes en Chile
actual (como mapuche, aimara,
costumbres y vida cotidiana,
entre otros.
OA3
Describir la civilización inca,
considerando ubicación
geográfica, organización política,
sistema de caminos y correos,
religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, formas de
cultivo y alimentos,
construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
OA03 OA4
Reconocer aspectos de la vida Analizar y comparar las
cotidiana de la civilización griega principales
de la Antigüedad e identificar características de las
algunos elementos de su legado a civilizaciones
reconocer en este proceso el
surgimiento de una nueva
sociedad.
OA4
Investigar sobre los efectos de la
conquista sobre los pueblos
indígenas americanos, utilizando
fuentes dadas por el docente.
OA5
Describir algunas dimensiones de
la vida colonial en Chile, como
organización de la sociedad y
grupos sociales, oficios y
actividades económicas,
costumbres y vida cotidiana, arte
y celebraciones.
OA6
Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de
las colonias americanas de la
metrópoli, el rol de la Iglesia
católica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
OA7
Explicar y dar ejemplos de las
distintas formas en las que
españoles y mapuches se
relacionaron en el período
colonial, considerando
resistencia mapuche y guerra de
Arauco, mestizaje, formas de
trabajo (como encomienda y
esclavitud), evangelización, vida
fronteriza y sistema de
parlamentos.
OA3
Analizar el impacto y las Diversidad
consecuencias que tuvo el cultural y
proceso de conquista para Europa legados en el
presente
 recuerdos y roles que
desempeñan los distintos
miembros de su grupo familiar,
mediante la formulación de
preguntas a adultos de su entorno
cercano.
OA7
Conocer expresiones culturales
locales y nacionales (como
comidas, flores y animales
típicos, música y juegos, entre
otros), describir fiestas y
tradiciones importantes de nivel
local (como Fiesta de La Tirana,
Fiesta de San Pedro, Fiesta de
Cuasimodo, carreras a la chilena,
el rodeo, la vendimia y la
fundación del pueblo o de la
ciudad, entre otras) y reconocer
estas expresiones como
elementos de unidad e identidad
local y/o nacional.
rapa nui) con respecto al periodo
precolombino, identificando
aspectos de su cultura que se han
mantenido hasta el presente y
aspectos que han cambiado.
OA4
Reconocer y dar ejemplos de la
influencia y aportes de
inmigrantes de distintas naciones
europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversidad
de la sociedad chilena, a lo largo
de su historia.
OA5
Reconocer diversas expresiones
del patrimonio cultural del país y
de su región, como
manifestaciones artísticas,
tradiciones folclóricas, leyendas
y tradiciones orales, costumbres
familiares, creencias, idioma,
construcciones, comidas típicas,
fiestas, monumentos y sitios
históricos.
sociedades y culturas del americanas (mayas, aztecas e y para América, considerando
presente; entre ellos, la incas). diversos ámbitos.
organización democrática, el
desarrollo de la historia, el teatro
como forma de expresión, el arte
y la escultura, la arquitectura, la
mitología, la geometría y la
filosofía, la creación del alfabeto
y los juegos olímpicos.
OA4 OA5 OA8
Reconocer aspectos de la vida Investigar en diversas fuentes Identificar, en su entorno o en
cotidiana de la civilización (imágenes, fotografías, elementos del
romana de la Antigüedad e medios audiovisuales, TIC, patrimonio colonial de Chile que
identificar algunos elementos de gráficos, textos y otras) sobre siguen presentes hoy, como
su legado a sociedades y culturas algunos edificios, obras de arte y
del presente; entre ellos, el temas relacionados con el costumbres, entre otros.
idioma, el derecho y las leyes, el presente de
arte y las obras arquitectónicas. los pueblos indígenas
americanos; por
ejemplo, el protagonismo que
tienen
hoy, la influencia de las
civilizaciones
maya, azteca e inca sobre la
cultura
y la sociedad de los países
actuales,
situados donde ellos se
desarrollaron,
y su influencia en las comidas y
en la lengua que empleamos en la
actualidad, entre otros.
OA5
Explicar, a través de ejemplos
concretos, cómo diferentes
culturas y pueblos (como griegos
y romanos de la Antigüedad) han
enfrentado de distintas maneras
el desafío de desarrollarse y
satisfacer las necesidades
comunes a todos los seres
humanos.

1° básico
OA8
Reconocer que los mapas y
planos son formas de representar
lugares.
OA9
Identificar a Chile en mapas,
incluyendo la cordillera de los
Andes, el océano Pacífico, la
ciudad de Santiago, su región,
su capital y su localidad.
OA10
Observar y describir paisajes de
su entorno local, utilizando
vocabulario geográfico
adecuado (país, ciudad, camino,
pueblo, construcciones,
cordillera, mar, vegetación y
desierto) y categorías de
ubicación relativa (derecha,
izquierda, delante, detrás, entre
otros).
OA12
Conocer cómo viven otros niños
en diferentes partes del mundo
por medio de imágenes y
relatos, ubicando en un globo
terráqueo o mapamundi los
países donde habitan, y
HISTORIA GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
2° básico
OA6
Leer y dibujar planos simples de
su entorno, utilizando puntos de
referencia, categorías de
posición relativa y simbología
pictórica.
OA7
Ubicar Chile, Santiago, la propia
región y su capital en el globo
terráqueo o en mapas, y
describir la ubicación relativa de
países limítrofes y de otros
países de América del Sur,
utilizando los puntos cardinales.
OA10
Ubicar en mapas las zonas
habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile,
distinguiendo zonas norte,
centro y sur.
OA8
Clasificar y caracterizar algunos
paisajes de Chile según su
ubicación en la zona norte,
centro y sur del país, observando
imágenes, y utilizando diversas
fuentes y un vocabulario
geográfico adecuado (océano,
río, cordillera de los Andes y de
la Costa, desierto, valle, costa,
volcán, archipiélago, isla,
fiordo, lago, ciudad y pueblo,
entre otros).
OA9
Reconocer diversas expresiones
del patrimonio natural de Chile
y de su región, como paisajes,
flora y fauna característica, y
parques nacionales, entre otros.
Contenido
Eje: Geografía
3° básico 4º básico 5º básico
OA6 OA6
Ubicar personas, lugares y Ubicar lugares en un mapa, Orientación
elementos en una cuadrícula, utilizando coordenadas espacial y
utilizando líneas de referencia y geográficas como referencia representaciones
puntos cardinales. (paralelos y meridianos). geográficas
OA7
Distinguir hemisferios, círculo
del Ecuador, trópicos, polos,
continentes y océanos del
planeta en mapas y globos
terráqueos.
OA9
Caracterizar el entorno
geográfico de las civilizaciones
estudiadas, utilizando
vocabulario geográfico
adecuado (continente, valle,
montaña, océano, río,
archipiélago, mares, península,
ciudad, construcciones y
monumentos, entre otros).
OA8 OA8 OA9 Relación con el
Identificar y ubicar en mapas las Describir distintos paisajes del Caracterizar las grandes zonas medio
principales zonas climáticas del continente americano, de Chile y sus paisajes (Norte
mundo, y dar ejemplos de considerando climas, ríos, Grande, Norte Chico, Zona
distintos paisajes que pueden población, idiomas, países y Central, Zona Sur y Zona
encontrarse en estas zonas y de grandes ciudades, entre otros, y Austral), considerando
cómo las personas han utilizando vocabulario ubicación, clima (temperatura y
elaborado diferentes estrategias geográfico adecuado. precipitaciones), relieve,
para habitarlos. hidrografía, población y
recursos naturales, entre otros.
OA10 OA10 OA12
Reconocer algunos factores Comparar, mediante la Investigar, describir y ubicar los
geográficos que influyeron en el observación en imágenes, mapas riesgos naturales que afectan a
desarrollo de las civilizaciones y otras fuentes, paisajes de su su localidad, como sismos,
estudiadas (ubicación, relieve, región con paisajes de América, maremotos, inundaciones,
clima, recursos naturales distinguiendo distintas formas derrumbes y volcanismo, e
disponibles, importancia del mar de adaptación y transformación identificar formas en que la
 comparando su idioma, Egeo y sus islas para Grecia e de la población a su ambiente comunidad puede protegerse
vestimenta, comida, fiestas, importancia del mar natural. (construcciones antisísmicas,
costumbres y principales tareas Mediterráneo para Roma, entre medidas de seguridad y
con las de niños chilenos. otros). evacuación en el hogar, en la
escuela y en los distintos
espacios públicos, entre otros).
OA11
Relacionar las principales
características geográficas
(disponibilidad de agua,
temperatura y vegetación) de las
zonas habitadas por algunos
pueblos originarios de Chile,
con los recursos que utilizaron
para satisfacer sus necesidades
de alimentación, abrigo y
vivienda.
OA11 OA7 OA10 Economía y
Identificar trabajos y productos Distinguir recursos naturales Reconocer y ubicar en mapas desarrollo
de su familia y su localidad y renovables y no renovables, recursos naturales significativos
cómo estos aportan a su vida reconocer el carácter limitado de de Chile, como cobre, hierro,
diaria, reconociendo la los recursos naturales y la recursos marítimos y forestales,
importancia de todos los necesidad de cuidarlos, e entre otros; diferenciar recursos
trabajos, tanto remunerados identificar recursos presentes en renovables y no renovables y
como no remunerados. objetos y bienes cotidianos. explicar la importancia de
cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
OA9 OA11
Reconocer y ubicar los Analizar y dar ejemplos de
principales recursos naturales de diversas maneras en las que el
América, considerando su trabajo de las personas, sus ideas
distribución geográfica, su uso, y proyectos potencian y dan
y la importancia de cuidarlos en valor a los recursos naturales
el marco de un desarrollo (por ejemplo: tecnología de
sostenible. riego, elaboración de vinos, uso
de madera en la construcción,
nuevas formas de explotación
sustentable).

1° básico
OA15
Identificar la labor que cumplen,
en beneficio de la comunidad,
instituciones como la escuela, la
municipalidad, el hospital o la
posta, Carabineros de Chile, y
las personas que trabajan en
ellas.
OA14
Explicar y aplicar algunas
normas para la buena
convivencia y para la seguridad
y el autocuidado en su familia,
en la escuela y en la vía pública.
HISTORIA GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
2° básico
OA15
Identificar la labor que cumplen
en beneficio de la comunidad
servicios como los medios de
transporte y de comunicación y
el mercado, y algunas
instituciones encargadas de
proteger nuestro patrimonio
cultural y natural.
OA14
Conocer, proponer, aplicar y
explicar la importancia de
algunas normas necesarias para:
› cuidarse, cuidar a otros y evitar
situaciones de riesgo (como
seguridad vial, vías de
evacuación, adaptaciones para
discapacitados, zonas de
silencio),
› organizar un ambiente propicio
al aprendizaje y acogedor para
todos (por ejemplo, respetar los
turnos, cuidar el espacio y las
pertenencias comunes y de sus
pares), › cuidar el patrimonio y
el medioambiente.
Eje: Formación Ciudadana
3° básico
OA15
Investigar y comunicar sus
resultados sobre algunas
instituciones públicas y privadas
(como JUNAEB, SERNAC, SII,
BancoEstado, instituciones de
previsión y salud, universidades, considerando las instituciones en
Hogar de Cristo y fundaciones,
entre otras), identificando el
servicio que prestan en la
comunidad y los diferentes
trabajos que realizan las
personas que se desempeñan en
ellas.
OA11
Asumir sus deberes y
responsabilidades como
estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho
vida cotidiana, como cumplir
con sus deberes escolares,
colaborar en el orden y en la
limpieza de los espacios que
comparte con su familia, escuela contra el abandono y la crueldad,
y comunidad, cuidar sus
pertenencias y las de los demás,
preocuparse de su salud e
higiene y ayudar en su casa.
OA14
Reconocer que los niños tienen
derechos que les permiten recibir
un cuidado especial por parte de
la sociedad con el fin de que
puedan aprender, crecer y
desarrollarse, y dar ejemplos de
cómo la sociedad les garantiza
estos derechos.
Contenido
4º básico 5º básico
OA11
Distinguir algunos actores de la Organización
organización política y política e
democrática de Chile, como instituciones
presidente, ministros, senadores,
diputados y alcaldes,
las que ejercen y cómo son
nombrados o elegidos
OA12 OA13
Reconocer sus principales Reconocer que todas las Normas,
derechos en situaciones de la personas son sujetos de derecho, derechos y
que deben ser respetados por los responsabili-
a la educación, a contar con pares, la comunidad y el Estado, dades
alimentación, vivienda, recreo y y que esos derechos no dependen
servicios médicos adecuados, a de características individuales,
expresarse, a ser protegido como etnia, sexo, lugar de
nacimiento u otras.
y a no trabajar antes de la edad
apropiada; y dar ejemplos de
cómo se pueden ejercer y
proteger esos derechos.
OA14
Reconocer que los derechos
generan deberes y
responsabilidades en las

OA13
Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su entorno
cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen: › el
respeto al otro (ejemplos:
escuchar atentamente al otro,
tratar con cortesía a los demás,
etc.) › la empatía (ejemplos:
ayudar a los demás cuando sea
necesario, no discriminar a otros
por su aspecto o costumbres,
etc.) › la responsabilidad
(ejemplos: asumir encargos en
su casa y sala de clases, cuidar
sus pertenencias y la de los
demás, cuidar los espacios
comunes, etc.)
OA12
Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su entorno
cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen: ›
respeto al otro (ejemplos:
interactuar con cortesía, cuidar
espacios comunes, respetar
propiedad de los demás, etc.) ›
responsabilidad (ejemplos:
cumplir con sus deberes
escolares, asumir encargos en el
hogar y dentro de la sala de
clases, etc.) › tolerancia
(ejemplos: respetar opiniones
diversas, no discriminar a otros
por su aspecto o costumbres,
etc.) › empatía (ejemplos:
integrar a los demás en sus
juegos y actividades, ayudar a
los otros, etc.)
OA13
Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana, en los
OA12
Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su entorno
cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen valores
y virtudes ciudadanas, como: › la
tolerancia y el respeto al otro
(ejemplos: respetar las opiniones
distintas a las propias, mostrar
disposición al diálogo, respetar
expresiones de diversidad, como
diferentes costumbres, creencias,
origen étnico, nacionalidad, etc.)
› la empatía (ejemplos:
demostrar cortesía con los
demás, escuchar al otro, ayudar a
quien lo necesite, etc.)
OA13
Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana, en los
OA14
Demostrar respeto por todas las
personas mediante acciones en
su vida diaria, sin discriminar
por condiciones físicas, sociales,
económicas, étnicas o culturales.
OA13
Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana, en los
personas y en el Estado, lo que,
por ejemplo, se manifiesta en
que:
› las personas deben respetar los
derechos de los demás
› todas las personas deben
respetar las leyes
› el Estado debe asegurar que
las personas puedan ejercer sus
derechos (a la educación, a la
protección de la salud, a la
libertad de expresión, a la
propiedad privada y a la
igualdad ante la ley, entre otros)
› el Estado debe asegurar los
derechos de las personas a
participar en la vida pública,
como el derecho a formar
organizaciones de participación
social (fundaciones, juntas de
vecinos, etc.), a participar en
partidos políticos y el derecho a
sufragio, entre otros.
Actitudes y
virtudes
ciudadanas
OA16
Demostrar actitudes cívicas con
acciones en su vida diaria, como:
 juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad,
respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa y
reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
OA16
Practicar y proponer acciones
para cuidar y respetar los
espacios públicos dentro y fuera
de la escuela (como baños,
patios, salas de clase, plazas,
parques, playas y calles, entre
otros), reconociendo que
pertenecen y benefician a todos
y que, por lo tanto, su cuidado es
responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad.
juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad,
respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa y
reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
OA16
Participar responsable y
activamente en su hogar
(encargos, celebraciones,
cuidado de las cosas) y en la
escuela (campañas solidarias,
celebraciones, deportes y
juegos), cumpliendo
compromisos y
responsabilidades requeridas.
juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad,
respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa,
evitando la copia y el plagio y
reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
› cuidar y valorar el patrimonio y
energía de manera eficiente, etc.)
comportamiento de cada persona
OA15
Participar en su comunidad,
tomando parte en elecciones
para una directiva del curso,
asignando roles y funciones a
cada cargo, y considerando la
importancia de mantener una
buena convivencia y una
organización del curso que
favorezca el trabajo escolar.
› actuar con honestidad y
responsabilidad (ejemplos:
respetar los acuerdos
establecidos, respetar la autoría
de música y películas, evitar el
plagio escolar, etc.)
› respetar a todas las personas
(ejemplos: no discriminar por
condiciones físicas, sociales,
culturales o étnicas, escuchar
respetuosamente opiniones
distintas, respetar espacios y
propiedad de los demás, etc.)
›contribuir a la buena
convivencia (ejemplos: buscar
soluciones pacíficas para
resolver problemas, mostrar
empatía con los demás, etc.)
el medioambiente (ejemplos:
realizar campañas de
información y cuidado de
nuestro patrimonio, usar la
OA15
Reconocer que hay logros y
beneficios que dependen del
esfuerzo, el mérito y el
(como las calificaciones, los
premios deportivos, los premios
por compañerismo, el aprecio y
reconocimiento por parte de sus
pares, el liderazgo).
OA17 Participación
Participar en su comunidad, trabajo en
tomando parte en elecciones equipo y
para una directiva de curso, elaboración de
asignando roles y funciones a proyectos
cada cargo, y demostrando que
entienden las responsabilidades
que lleva consigo el desempeño
de un cargo y la importancia de
elegir personas que se estimen
idóneas, para mantener una
buena convivencia y una

OA16
Resolver conflictos, aplicando
estrategias como determinar la
causa del problema, proponer
posibles soluciones, dialogar,
buscar un punto de vista común
y votar, entre otras, demostrando
respeto y empatía por las partes
involucradas para mejorar la
convivencia en el curso y en la
comunidad escolar.
OA17
Diseñar y participar activamente
en un proyecto grupal que
solucione un problema de la
comunidad escolar; por ejemplo,
reciclaje de la basura, exceso de
ruido, organización de turnos,
leer o entretener a alumnos más
pequeños, etc.
. OA22
OA18
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.
organización del curso que
permita el trabajo escolar.
OA18
Diseñar y participar en un
proyecto que solucione un
problema de la comunidad
escolar, considerando temas
como voluntariado, gasto
excesivo de agua y electricidad
en la escuela y cuidado del
medioambiente, entre otros, y
ateniéndose a un plan y a un
presupuesto.
OA19
Explicar formas en que un grupo
de personas pueden organizarse
para resolver problemas, mejorar
su calidad de vida y la de otros y
lograr metas comunes; por
ejemplo, fundaciones,
voluntariado, empresas,
agrupaciones y recolección de
fondos para causas benéficas.
Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su interés en el
país y del mundo (política,
medioambiente, deporte, arte y
música, entre otros) por medio
de periódicos y TICs.
OA20
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.
OA21
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o proyecto
y justificar su elección.

1° básico
OA1
Reconocer, por medio de la
exploración, que los seres vivos
crecen, responden a estímulos del
medio, se reproducen, necesitan
agua, alimento y aire para vivir,
comparándolos con las cosas no
vivas.
OA2
Observar y comparar animales de
acuerdo a características como
tamaño, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y
hábitat, entre otras.
características de los animales sin
columna vertebral, como insectos,
arácnidos, crustáceos, entre otros,
OA3
Observar e identificar, por medio
de la exploración, las estructuras
principales de las plantas: hojas,
flores, tallos y raíces.
OA4
Observar y clasificar semillas,
frutos, flores y tallos a partir de
criterios como tamaño, forma,
textura y color, entre otros.
OA5
Reconocer y comparar diversas
plantas y animales de nuestro
país, considerando las
características observables,
2° básico
OA1
Observar, describir y clasificar
los vertebrados en mamíferos,
aves, reptiles, anfibios y peces, a
partir de características como
cubierta corporal, presencia de
mamas, estructuras para la
respiración, entre otras.
OA2
Observar, describir y clasificar,
por medio de la exploración, las
y compararlos con los
vertebrados.
experimental, las necesidades de
plantas para los seres vivos, el ser
OA5
Observar e identificar algunos
animales nativos que se
encuentran en peligro de
extinción, así como el deterioro
Ciencias Naturales
Eje: Ciencias de la vida Contenido
3° básico 4° básico 5° básico
La
diversidad
en los
seres vivos
OA1
Observar y describir, por
medio de la investigación
las plantas y su relación con la
raíz, el tallo y las hojas.
OA4
Describir la importancia de las
humano y el ambiente (por
ejemplo: alimentación, aire para
respirar, productos derivados,
ornamentación, uso medicinal)
proponiendo y comunicando
medidas de cuidado.
OA2
Observar, registrar e identificar
variadas plantas de nuestro país,
incluyendo vegetales autóctonos
proponiendo medidas para su de su hábitat proponiendo
cuidado. medidas para protegerlos.
OA3
Observar y comparar las
características de las etapas del
ciclo de vida de distintos
animales (mamíferos, aves,
insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
OA4
Observar y comparar
características de distintos
hábitats, identificando
luminosidad, humedad y
temperatura necesarias para la
supervivencia de los animales que
habitan en él.
OA6
Identificar y comunicar los
efectos de la actividad humana
sobre los animales y su hábitat.
y cultivos principales a nivel
nacional y regional.
OA3
Observar y describir algunos
cambios de las plantas con flor
durante su ciclo de vida
(Germinación, crecimiento,
reproducción, formación de la
flor y del fruto), reconociendo la
importancia de la polinización y
de la dispersión de la semilla.
OA5
Explicar la importancia de usar
adecuadamente los recursos,
proponiendo acciones y
construyendo instrumentos
tecnológicos para reutilizarlos,
reducirlos y reciclarlos en la casa
y en la escuela.
Ciclos de
vida
OA1 Energía y
Reconocer, por medio de la ecosistema
exploración, que un ecosistema
está compuesto por elementos
vivos (animales, plantas, etc.) y
no vivos (piedras, aguas, tierra,
etc.) Que interactúan entre sí.
OA2
Observar y comparar
adaptaciones de plantas y
animales para sobrevivir en los
ecosistemas en relación con su
estructura y conducta; por
ejemplo: cubierta corporal,
camuflaje, tipo de hoja e
hibernación, entre otras.
OA3
Dar ejemplos de cadenas
alimentarias, identificando la
función de los organismos
productores, consumidores y
descomponedores en diferentes
ecosistemas de Chile.
OA4
Analizar los efectos de la
actividad humana en ecosistemas
de Chile, proponiendo medidas
para protegerlos (parques
nacionales y vedas, entre otras.).
OA1
Reconocer y explicar que los Los
seres vivos están formados por sistemas
una o
 más células y que estas se en los
organizan en tejidos, órganos y seres vivos
sistemas.
OA6
Identificar y describir la
ubicación
y la función de los sentidos
proponiendo medidas para
protegerlos y para prevenir
situaciones de riesgo.
OA7 OA5
Identificar la ubicación y explicar Identificar y describir, usando
la función de algunas partes del modelos, estructuras del sistema
cuerpo que son fundamentales esquelético y algunas de
para vivir: corazón, pulmones, sus funciones como protección
estómago, esqueleto y músculos (costillas y cráneo), soporte
(vértebras y columna vertebral) y
movimiento (pelvis y fémur).
OA6
Explicar, con apoyo de modelos,
el movimiento del cuerpo,
considerando
la acción coordinada
de músculos, huesos, tendones y
articulación (ejemplo: brazo y
pierna), y describir los beneficios
de la actividad física para el
sistema musculo-esquelético.

OA2
Identificar y describir por medio
de modelos las estructuras básicas
del sistema digestivo (boca,
esófago, estómago, hígado,
intestino delgado, grueso, recto y
ano) y sus funciones en la
digestión,
la absorción de alimentos y la
eliminación de desechos.
OA3
Explicar por medio de modelos la
respiración (inspiración-
espiración-
intercambio de oxígeno y
dióxido de carbono),
identificando las estructuras
básicas del sistema respiratorio

OA7
Describir, dar ejemplos y
practicar hábitos de vida
saludable para mantener
el cuerpo sano y prevenir
enfermedades (actividad
física, aseo del cuerpo, lavado de
alimentos y alimentación
saludable, entre otros).
OA8
Explicar la importancia de la
actividad física para el desarrollo
de los músculos y el
fortalecimiento del corazón,
proponiendo formas de ejercitarla
e incorporarla en sus hábitos
diarios.
OA7
Identificar estructuras del
sistema nervioso y describir
algunas de sus funciones, como
conducción de
información (médula espinal y
nervios) y elaboración y control
(cerebro).
OA6
Clasificar los alimentos,
distinguiendo sus efectos sobre la
salud y proponer hábitos
alimenticios saludables.
OA07
Proponer, comunicar y
ejercitar buenas prácticas de
higiene en la manipulación de
alimentos, para prevenir
enfermedades.
OA8
Investigar en diversas fuentes y
comunicar los efectos que
produce el consumo excesivo de
alcohol en la salud humana (como
descoordinación,
confusión, lentitud, entre
otras).
(nariz, tráquea, bronquios,
alveolos, pulmones).
OA4
Explicar la función de transporte
del sistema circulatorio
(sustancias
alimenticias, oxígeno y
dióxido de carbono),
identificando sus estructuras
básicas
(corazón, vasos sanguíneos y
sangre).
OA5
Analizar el consumo de alimento Cuerpo
diario (variedad, tamaño y humano y
frecuencia de porciones) salud
reconociendo
los alimentos para el crecimiento,
la reparación, el desarrollo y el
movimiento del cuerpo.
OA7
Investigar e identificar algunos
microrganismos beneficiosos y
dañinos para la salud (bacterias,
virus y hongos), y
proponer medidas de cuidado e
higiene del cuerpo.
OA6
Investigar en diversas fuentes y
comunicar los efectos nocivos
que produce el cigarrillo (humo
del tabaco) en los sistemas
respiratorio y circulatorio.

1° básico
OA8
Explorar y describir diferentes
tipos de materiales en diferentes
objetos, clasificándolos
según sus propiedades (goma-
flexible, plástico-impermeable) e
identificando su uso en la vida
cotidiana.
OA9
Observar y describir los cambios
que se producen en los
materiales al aplicarles fuerza,
luz, calor y agua.
OA10
Diseñar instrumentos
tecnológicos simples
considerando diversos materiales
y sus
propiedades para resolver
problemas cotidianos.
Ciencias Naturales
Eje: Ciencias físicas y químicas
2° básico
OA9
Observar y describir, por medio
de la investigación experimental,
algunas características del
agua, como la de: › escurrir ›
adaptarse a la forma del
recipiente
› disolver algunos sólidos, como
el azúcar y la sal › ser
transparente e inodora ›
evaporarse y congelarse con los
cambios de temperatura.
OA10
Identificar y comparar, por
medio de la exploración, los
estados
sólido, líquido y gaseoso
del agua.
OA11
Describir el ciclo del agua en la
naturaleza, reconociendo que
el agua es un recurso preciado y
proponiendo acciones cotidianas
para su cuidado.
Contenido
3° básico 4° básico 5° básico
OA9
Demostrar, por medio de la La
investigación experimental, que materia y
la materia tiene masa y sus
ocupa espacio, usando materiales cambios
del entorno.
OA10
Comparar los tres estados
de la materia (sólido, líquido y
gaseoso) en relación con criterios
como la capacidad de fluir,
cambiar de forma y
volumen, entre otros.
OA11
Medir la masa, el volumen y la
temperatura de la materia
(sólido, líquido y gaseoso),
utilizando instrumentos y
unidades de medida apropiados.
OA12 La fuerza
Demostrar, por medio de la y sus
investigación experimental, los efectos
efectos de la aplicación de
fuerzas sobre objetos,
considerando cambios en la
 forma, la rapidez y la dirección
del
movimiento, entre otros.
OA13
Identificar, por medio de la
investigación experimental,
diferentes tipos de fuerzas y sus
efectos, en situaciones concretas:
› fuerza de roce (arrastrando
objetos)
› peso (fuerza de gravedad)
› fuerza magnética (en imanes).
OA14
Diseñar y construir objetos
tecnológicos que usen la fuerza
para resolver problemas
cotidianos.
OA8 La energía
Distinguir fuentes naturales y y sus
artificiales de luz, como el Sol, cambios
las ampolletas y el fuego, entre
otras.
OA9
Investigar experimentalmente y
explicar algunas características
de la luz; por ejemplo: viaja en
línea recta, se refleja, puede ser
separada en colores.
OA10
Investigar experimentalmente
y explicar las características del
sonido; por ejemplo: viaja en
todas las direcciones, se absorbe
o se refleja, se transmite por
medio de distintos materiales,
tiene tono e intensidad.
OA8
Reconocer los cambios que
experimenta la energía eléctrica al
pasar de una forma a otra (eléctrica
a calórica, sonora, lumínica etc.) e
investigar los principales
aportes de científicos en su estudio a
través del tiempo.

1° básico
OA11
Describir y registrar el ciclo
diario y las diferencias entre el
día y la noche, a partir de la
observación del Sol, la Luna, las
estrellas y la luminosidad del
cielo, entre otras, y sus
efectos en los seres vivos y el
ambiente.
Ciencias Naturales
Eje: Ciencias de la tierra y el universo
2° básico 3° básico
OA11
Describir las características
de algunos de los componentes
del Sistema Solar (Sol, planetas,
lunas, cometas y
asteroides) en relación con su
tamaño, localización, apariencia,
distancia relativa a la
Tierra, entre otros.
OA13
Diseñar y construir modelos
tecnológicos para explicar
eventos del sistema solar,
como la sucesión de las fases de
la Luna y los eclipses de Luna y
Sol, entre otros.
OA9
Construir un circuito eléctrico
simple (cable, ampolleta, interruptor
y pila), usarlo para resolver
problemas cotidianos y
explicar su funcionamiento.
OA10
Observar y distinguir, por medio de
la investigación experimental, los
materiales conductores (cobre y
aluminio) y aisladores (plásticos
y goma) de electricidad,
relacionándolos con la
manipulación segura de artefactos
tecnológicos
y circuitos eléctricos domiciliarios.
OA11
Explicar la importancia de la
energía eléctrica en la vida cotidiana
y proponer medidas
para promover su ahorro y uso
responsable.
Contenido
4° básico 5° básico
El sistema
solar en el
universo
 OA12
Describir y comunicar los
cambios del ciclo de las
estaciones y sus efectos en los
seres vivos y el ambiente.
entorno, usando y/o construyendo
termómetro, pluviómetro o veleta.
OA14
Describir la relación de los
cambios del tiempo atmosférico
con las estaciones del año y sus
efectos sobre los seres vivos y el
ambiente.
OA12
Reconocer y describir algunas
características del tiempo
atmosférico, como
precipitaciones (lluvia, granizo,
nieve), viento y temperatura
ambiente, entre otros, y sus
cambios a lo largo del año.
OA13
Medir algunas características
del tiempo atmosférico del
algunos instrumentos
tecnológicos de medición útiles
para su localidad como
OA12
Explicar, por medio de modelos,
los movimientos de rotación y
traslación, considerando sus
efectos en la Tierra.
OA15
Describir por medio de modelos,
que la Tierra tiene una estructura
de capas (corteza, manto y
núcleo) con características
distintivas en cuanto a su
composición, rigidez y
temperatura.
La tierra
y sus
cambios
OA12
Describir la distribución del agua
dulce y salada en la Tierra,
considerando océanos, glaciares,
ríos y lagos, aguas subterráneas,
nubes, vapor de agua, etc. y
comparar sus volúmenes,
reconociendo la escasez relativa
de agua dulce.
OA13
Analizar y describir las
características de los océanos y
lagos:
› variación de temperatura,
luminosidad
y presión en relación
a la profundidad
› diversidad de flora y fauna
› movimiento de las aguas, como
olas, mareas, corrientes (El Niño
y Humboldt).
 OA14
Investigar y explicar efectos
positivos y negativos de la
actividad
humana en los océanos, lagos,
ríos, glaciares, entre otros,
proponiendo
acciones de protección
de las reservas hídricas en Chile y
comunicando sus resultados.
OA16
Explicar los cambios de la
superficie de la Tierra a partir de
la interacción de sus capas y los
movimientos de las placas
tectónicas (sismos, tsunamis y
erupciones volcánicas).
OA17
Proponer medidas de prevención
y seguridad ante riesgos naturales
en la escuela, la calle y el hogar,
para desarrollar una cultura
preventiva.
INSTRUMENTO PARA DIAGNÓSTICO

ASIGNATURA EJE CONTENIDO PRIORIZACIÓN

Lenguaje
Lectura Lectura inicial

Lectura oral

Comprensión de lectura

Comprensión de textos literarios

Comprensión de Narraciones

Comprensión de poemas

Comprensión de textos no literarios

Análisis de información de textos (comprensión)

Hábitos de lectura

Búsqueda de información (investigación)

Vocabulario

Escritura libre
Escritura
Escritura guiada

Proceso de escritura

Manejo de la lengua

Comprensión oral
 Comunicación oral Interacción

Expresión oral

Matemáticas Números y operaciones Números

Números ordinales

Representación numérica

Comparar y ordenar números

Estimación de cantidades

Composición y descomposición de números

Cálculo mental para adición y sustracción

Unidades, decenas y centenas

Adición y sustracción

Operaciones inversas

Multiplicación

División

Resolución de problemas con las cuatro operaciones

Fracciones

Decimales

Operaciones con decimales

Resolución de problemas con decimales

 Patrones y Álgebra Patrones

Igualdades y desigualdades

Geometría Ubicación espacial

Figuras 2D Y 3D

Transformaciones isométricas

Ángulos

Medición Medición de Tiempo

Longitudes

Área

Unidades de medida

Datos y probabilidad Estadística

Promedios

Probabilidades

Registro e interpretación de datos

Representación de datos

Historia, Geografía y Ciencias Sociales Historia Transcurso del tiempo

Identidad y sociedad

Historia de América y Chile

Diversidad cultural y legados en el presente

 Orientación espacial y representaciones geográficas

Geografía Relación con el medio

Economía y desarrollo

Formación ciudadana Organización política e instituciones

Normas, derechos y responsabilidades

Actitudes y virtudes ciudadanas

Participación trabajo en equipo y elaboración de proyectos

Ciencias Naturales Ciencias de la vida La diversidad en los seres vivos

Ciclos de vida

Energía y ecosistema

Los sistemas en los seres vivos

Cuerpo humano y salud

Ciencias físicas y químicas La materia y sus cambios

La fuerza y sus efectos

La energía y sus cambios

Ciencias de la tierra y el universo El sistema solar en el universo

La tierra y sus cambios

 FUNDAMENTACION GENERAL

ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

EJE LECTURA

“Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura
como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para
que al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y
aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia marca la
diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos
oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza” (Bases
Curriculares, Lenguaje, pág. 36).

Contenido propuesto: Lectura fluida

Este contenido comprende elementos que el alumno debiese dominar para alcanzar una
lectura fluida, desde los aspectos fonológicos, hasta el conocimiento de tipos de palabras
según pronunciación. Es fundamental para el desarrollo académico de cualquier niño; como
lo indican las bases curriculares “Un requisito para que los estudiantes se conviertan en
buenos lectores es lograr que lean fluidamente, tanto en silencio como en voz alta. El lector
que alcanza la fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificación y puede enfocar su
atención en lo que el texto comunica”

Contenido propuesto: Lectura Oral

El contenido propuesto implica la realización de lecturas en voz alta, respetando

entonaciones, tiempos de lectura e intencionalidad. Características que destacan a un buen
orador. Estas herramientas tienen como objetivo promover la lectura a través de la
decodificación automática, por la inclusión de todos los aspectos anteriormente
mencionados.

Contenido propuesto: Comprensión de lectura

Este contenido tiene elementos que van en directa relación a entender lo que se está
leyendo, compartiendo objetivos como“Comprender textos, comprensión lectora, etc.”.
Estos aspectos tienen directa relación con el conocimiento de mundo que van desarrollando
los alumnos. En las Bases Curriculares se denota de la siguiente manera: “El aprendizaje de
estrategias de comprensión permite enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y
reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer. Las estrategias cumplen una doble
función”
 Contenido propuesto: Comprensión de textos literarios

El contenido propuesto comparte elementos comunes en sus objetivos, en aspectos tales

como “Leer y familiarizarse, Profundizar su comprensión, etc.”. Este contenido está
destinado a conocer todo lo que respecta a textos literarios, a desarrollar la imaginación a
través de los mundos que proponen los libros. Las bases curriculares comentan: “Ser un
buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de
textos, también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para
continuar una vida de lectura.”

Contenido propuesto: Comprensión de narraciones

Este contenido, desligado del anterior, tiene por finalidad dar mayor profundidad a la
comprensión de todo texto narrativo: cuentos, historias y otros tipos de texto
relacionados. Encontrando una estructura definida para ellos, la objetibizacion de
los personajes y los momentos de la historia.

Contenido propuesto: Comprensión de poemas

Este contenido, desligado del anterior, tiene por finalidad dar mayor profundidad a la
comprensión de la estructura y forma de diferentes tipos de poemas, aprender a interpretar
significados y reflexionar acerca de las evocaciones que el autor intenciona a través de sus
escritos (analizando los efectos sonoros y recursos suplementarios al poema como las
personificaciones, hipérboles, etc. Y el sentido que entregan según el mensaje).

Contenido propuesto: Lectura y comprensión de textos no literarios

Elementos comunes como “Leer, comprender textos no literarios, textos de diversa

procedencia, etc.” dan vida a este contenido propuesto. Los textos no literarios nos aportan
con información relevante de nuestro entorno y actualidad. Al estar informados podemos
opinar con mayor propiedad, además podemos saber si algún tema nos afecta y de qué
manera tanto en la individualidad como en la colectividad, ya que tal como lo indican las
bases curriculares “Formar lectores activos y competentes, capaces de recurrir a la lectura
para satisfacer múltiples propósitos y para hacer uso de ella en la vida cultural y social,
requiere familiarizar a los alumnos con un amplio repertorio de textos literarios y no
literarios.”

Contenido propuesto: Análisis de información de textos

Comparten elementos comunes tales como “Evaluar críticamente la información…”. Tal

como lo indican las bases curriculares “Existe consenso de que los lectores que utilizan
flexiblemente las estrategias de comprensión son más activos en la elaboración de
significados, lo que redunda en que retienen mejor lo que leen y son capaces de aplicar a
nuevos contextos lo aprendido”
 Contenido propuesto: Hábitos de lectura

Este contenido está enfocado a fortalecer todas las conductas y acciones que van en directa
relación a desarrollar el gusto por la lectura, ya sea leyendo una diversidad de textos o bien
asistiendo habitualmente a la biblioteca, para realizar multiplicidad de actividades.

Contenido propuesto: Búsqueda de información

El contenido propuesto va en directa relación a formar un hábito correcto de búsqueda de la

información, que va desarrollándose a través de los niveles, de manera guiada y por las
diversas fuentes existentes: primero a través de una fuente dada por el docente, luego
buscando por libros y enciclopedias u otros textos físicos y por ultimo por internet. Todo
esto para realizar una buena investigación y que a futuro el proceso de estudio sea mucho
más efectivo.

Contenido propuesto: Vocabulario

Está destinado a desarrollar el conocimiento de las palabras y sus significados, para

enriquecer la comprensión de los textos anteriormente mencionados y además vinculantes
con el siguiente eje de escritura. Este conocimiento también esta mediado o guiado a través
de variadas fuentes de información, primero desde diccionarios y enciclopedias, y luego en
internet.

EJE ESCRITURA

“La escritura satisface múltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir

información de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la
creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es un
instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a través del cual las sociedades
construyen una memoria y una herencia común. Dado lo anterior, la asignatura de
Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias
para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender.” (Bases
Curriculares, Lenguaje, pág. 39)

Contenido propuesto: Escritura libre

Comparten elementos comunes tales como “Escribir frecuentemente, expresar sus ideas,
etc.”. En las bases curriculares se estipula: “La escritura libre promueve la experimentación
con diversos formatos, estructuras, soportes y registros que los alumnos pueden elegir y
utilizar de acuerdo con sus propósitos comunicativos. A través de esta práctica se promueve
la idea de que la escritura es una herramienta eficaz para reflexionar, comunicarse con los
demás y participar de la vida social de la comunidad.”. Está fuertemente vinculado con las
historias y la oralidad, por lo tanto está centrado en narraciones.

Contenido propuesto: Escritura guiada

El contenido propuesto está destinado a desarrollar tipos de texto que no son propios o
naturales de la oralidad y que requieren de una estructura más definida, entregando
información explicita acerca de un tema y desarrollándola a través de los párrafos. Está
fuertemente ligado a los artículos informativos y por tanto responde a aquella estructura.

Contenido propuesto: Procesos de escritura

Se refiere a todos los aspectos formales que debe cumplir un buen escritor: planificar la
escritura, darle un propósito y a fin de transmitir las ideas con claridad, saber escribir,
revisar y editar. Cumpliendo con aspectos de coherencia y cohesión.

Este contenido apoya al desarrollo del eje, ya que la planificación de la escritura es un proceso
muy importante a la hora de escribir cualquier tipo de texto, ya que permite dar forma y
estructura a las ideas que se desean plasmar o exponer en el escrito, además, permite que la
escritura sea vista desde la perspectiva del proceso.

Contenido propuesto: Manejo de la lengua

Los OA clasificados poseen elementos comunes, tales como como: incorporar de manera
pertinente en la escritura el nuevo vocabulario internalizado, comprender las y utilizar
correctamente los sustantivos, adjetivos, verbos, etc. Y conjugar correctamente los verbos.

Este contenido apoya al desarrollo del eje, ya que la correcta comprensión de los elementos
de la gramática y la ortografía es fundamental al momento de enfrentarse a cualquier proceso
de escritura, todo esto para poder propiciar el correcto entendimiento de la información que
se desea entregar a través del texto escrito.

EJE COMUNICACIÓN ORAL

“Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas

maneras: quienes usan exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les
permite elegir la manera óptima para concretar sus propósitos y, a la vez, mantener
relaciones sociales positivas con otros19. Esta propuesta curricular considera que el
desarrollo de la comunicación oral es un objetivo central en la educación y pone en relieve
que en la sala de clases el estudiante es un actor protagónico, que utiliza el lenguaje oral
como vehículo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo
rodea y compartir opiniones.”
 Contenido Propuesto: Comprensión oral

Los OA clasificados poseen elementos comunes, tales como como: comprender textos orales,
disfrutar versiones completas de obras de la literatura, y evaluar textos orales y audiovisuales.
Estos elementos dan cuenta del desarrollo de unas habilidades muy importantes para el buen
manejo y comprensión de la lengua.

Las habilidades que desarrolla este contenido son muy importantes para que los estudiantes
puedan desenvolverse de buena forma en la sociedad actual, ya que están expuestos
constantemente a una variedad de discursos orales provenientes de su vida privada, de los
medios de comunicación masiva y del ámbito escolar, y es necesario que comprendan y
evalúen estos discursos críticamente.

Contenido Propuesto: Interacción

Los OA clasificados poseen elementos comunes, tales como como: participación activa en
conversaciones grupales, interacción de acuerdo a las convenciones sociales, y dialogar
constructivamente para compartir ideas y experiencias.

Este contenido apoya al desarrollo del eje porque los objetivos que lo integran están
enfocados a preparar a los estudiantes para desenvolverse en diferentes tipos de situaciones,
además “se busca entregar herramientas que permitan a los estudiantes ampliar sus
intervenciones, precisar términos, reflexionar sobre fenómenos y procesos, y compartir
observaciones y experiencias, prácticas que contribuyen, además, a desarrollar su
pensamiento crítico.” (Bases curriculares de Lenguaje y Comunicación, p. 42)

Contenido Propuesto: Expresión oral

Los OA clasificados poseen elementos comunes, tales como como: expresarse de manera
coherente y articulada sobre temas de interés, expresarse de manera efectiva en exposiciones
orales, y expresarse ante una audiencia; recitar poemas, desempeñar diferentes roles y
personajes, etc.

Este contenido apoya al desarrollo del eje porque los objetivos que lo integran están
enfocados en potenciar las habilidades expositivas de los estudiantes, el correcto uso de los
elementos para verbales, y el uso de la planificación como parte esencial para estructurar una
exposición oral, desarrollar habilidades de expresión en todos los ámbitos del lenguaje, entre
otras cosas relacionadas.

Los ejes presentes en la asignatura de lenguaje son muy importantes para el desarrollo
integral de los educandos, así como también permite el desarrollo de los principios de la
pedagogía en aulas multigrado, ya que, las habilidades de comunicación son herramientas
fundamentales que las y los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios
de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan únicamente en el contexto del
sector Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan mediante el ejercicio en diversos
espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran a los otros sectores de
aprendizaje del currículum. En este sentido el lenguaje de manera transversal permite el logro
de los OA de aprendizajes establecidos en las bases curriculares, puede ser utilizado en el
entorno natural, social y cultural. Y como eje final permite desarrollar el principio de
igualdad y equidad de todos los estudiantes, brindándoles habilidades para una efectiva
comunicación con el resto de la sociedad.
 ASIGNATURA MATEMÁTICAS

EJE: NÚMEROS Y OPERACIONES

“Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de número como la destreza en el
cálculo mental y el uso de algoritmos. Una vez que los alumnos asimilan y construyen los
conceptos básicos, con ayuda de metáforas y representaciones, aprenden los algoritmos de
la adición, la sustracción, la multiplicación y la división, incluyendo el sistema posicional
de escritura de los números. Se espera que desarrollen las estrategias de cálculo mental,
comenzando con ámbitos numéricos pequeños y ampliando estos en los cursos superiores,
y que se aproximen a los números racionales (como fracciones, decimales y porcentajes) y
sus operaciones.”

Contenido propuesto: Números

Este contenido se desprende de estos objetivos, debido a que la mayor parte de ellos exige
trabajar con los números, propiciando acciones como: contar, identificar, representar, leer,
demostrar y determinar, entre otros, elementos, problemas y propiedades de los números.

A medida que trabajan este contenido reconocen las funciones que tienen los números y
aprenden que los números sirven para algo más que contar.

Contenido propuesto: Números Ordinales

Este contenido tiene por objetivo reconocer a los números según el orden de lugar,
observando una serie. Esto permite al alumno darse cuenta que los números tienen variados
significados según el contexto en el cual se usen.

Contenido propuesto: Representación numérica

El contenido tiene relación con la identificación, lectura y representación de los números en

forma concreta, pictórica y simbólica. El motivo de realizar el paso por las diferentes formas,
es elaborar el significado con sentido de los números, para su posterior utilización en las
operaciones: la asimilación de los valores posicionales será clave en el entendimiento de los
algoritmos, ya que la operación eventualmente se buscará realizar los tres espacios o formas,
siendo cada una más abstracta que la otra. El dominio de las formas desembocará en el
cálculo mental exitoso.

Contenido propuesto: Comparar y ordenar números

El comparar y ordenar números es una estrategia que nos servirá para la utilización en las 4
operaciones. En concreto, este contenido se refiere a su disposición que ocupan los números
dentro de una recta numérica o la tabla posicional. La organización es la gran habilidad que
desarrolla el contenido, para con los alumnos
 Contenido propuesto: Estimación de cantidades

La estimación de cantidades es el primer paso para realizar cálculos mentales, ya que al

realizarla se hace necesario una consideración de la magnitud visual (habilidades que se
desarrollan mayormente en la educación desde el jardín infantil hasta kínder) pero ahora
aterrizada a los números. La estimación de cantidades facilitará el proceso de conteo para
concentrarse en proceso mentales superiores.

Contenido propuesto: Composición y descomposición de números

Para afrontar con éxito las sumas y restas, es fundamental conocer bien la descomposición
de números. Para la descomposición los alumnos tienen que ser conscientes de que un mismo
número se puede descomponer de varias maneras.

Contenido propuesto: Cálculo mental para adición y sustracción

Realizar operaciones matemáticas sin usar lápiz y papel es un excelente ejercicio para
desarrollar la capacidad de concentración y atención. La habilidad para el cálculo mental se
basa en la correcta aplicación de las propiedades conmutativas, asociativas y distributivas de
las matemáticas.

Contenido propuesto: Unidades, decenas y centenas

Este contenido está destinado a que los estudiantes entiendan que los elementos que
conforman una cantidad se pueden agrupar; y que si tenemos una gran cantidad de objetos es
más fácil contarlos separándolos primero en grupos, en vez de hacerlo de manera individual.

Contenido propuesto: Adición y sustracción

La suma y resta son cálculos que nos ayudan en la vida diaria: por ejemplo, para saber cuánto
gastamos al ir de compras, si nos dan bien el vuelto o cuanto nos falta o nos sobra si
compramos otra cosa. Si tenemos dos grupos de libros y queremos saber cuántos hay en total,
los unimos y los agrupamos todos: esto es una suma. En cambio, si de un conjunto sacamos
algunos y queremos saber cuántos quedan, eso es una resta.

Contenido propuesto: Operaciones inversas

El demostrar que la adición y la sustracción, así como la aplicación de las propiedades del 0
y el 1 en la multiplicación y la división, son algunos ejemplos de que las operaciones tienen
reversibilidad y por tanto se pueden modificar según el contexto y así facilitar la resolución
de problemas.
 Contenido propuesto: Multiplicación

En la historia, la multiplicación fue una herramienta muy útil ya que permitió a los hombres
expresar números muy grandes y sumas gigantes de manera más simple porque algunas
civilizaciones, por sus sistemas de numeración, tenían un grave problema para hacer cuentas
grandes.

La multiplicación, así como las otras operaciones básicas de la matemática, tienen un uso
fundamental en nuestra vida diaria ya que sirven para calcular cantidades, medidas, sistemas
en los cuales las cantidades de objetos o dinero cambian constantemente, entre otros

Contenido propuesto: División

Dividir nos permite repartir una cantidad de algo de manera equitativa sobre otro número
divisor. Es decir, dividir es repartir algo en partes iguales. Aprender acerca de este contenido
implica también promover en los estudiantes el sentido de justicia e imparcialidad, ya que el
acto de dividir literalmente es abrazar la igualdad.

Contenido propuesto: Resolución de problemas con las cuatro

operaciones

Sin duda resolver problemas matemáticos es uno de los mayores desafíos que tienen los niños
en el colegio, pues la comprensión de lo que leen los niños es uno de los puntos débiles en la
educación (vinculación con Lenguaje).

"Un profesor de matemáticas tiene una gran oportunidad. Si dedica su tiempo a ejercitar a
los alumnos en operaciones rutinarias, matará en ellos el interés, impedirá su desarrollo
intelectual y acabará desaprovechando su oportunidad. Pero si, por el contrario, pone a
prueba la curiosidad de sus alumnos planteándoles problemas adecuados a sus
conocimientos, y les ayuda a resolverlos por medio de preguntas estimulantes, podrá
despertarles el gusto por el pensamiento independiente y proporcionarles ciertos recursos
para ello". (G. Polya, 1944)

Contenido propuesto: Razones

Las razones nos permitirán hacer comparaciones entre dos cantidades semejantes. Este
contenido entonces, está destinado a mejorar la habilidad para realizar esta comparación a
través de las formas concreta, pictórica y simbólica, que más tarde desembocará en
proporciones.

Contenido propuesto: Fracciones

Al desarrollar este contenido se busca que los alumnos comprendan que las fracciones son
una forma de representar los números, tanto decimales como enteros, de cualquier valor,
dejando indicada la división sin llegar a obtener su valor. Las fracciones surgen con el inicio
de las civilizaciones como una necesidad para entender mejor las cosas y actuar más
racionalmente.

Contenido propuesto: Decimales

Los números decimales son útiles y muy necesarios en aquellos casos en que se requiere
expresar algo con mucha precisión, más allá de la que nos permiten los números o valores
enteros. Un ejemplo muy simple es por ejemplo la dosificación de medicación, la expresión
con números decimales en increíblemente útil y clara.

Contenido propuesto: Operaciones con decimales

El contenido tiene por propósito desarrollar las 4 operaciones en contextos de números

decimales, a través de las estrategias anteriormente planteadas: de manera concreta, pictórica
y simbólica; entendiendo que en la vida diaria, son aspectos que necesitan desarrollar, puesto
que no todas las mediciones que se realizan están enmarcadas en números enteros o del orden
de números naturales.

Contenido propuesto: Resolución de problemas con decimales

El contenido supone la resolución de problemas de la vida diaria que pueden ser rutinarios o
no rutinarios y en donde estén involucradas las operaciones básicas, de manera que sea un
aprendizaje significativo y aplicable a la realidad de los alumnos.

EJE: PATRONES Y ALGEBRA

“En este eje se pretende que los estudiantes expliquen y describan relaciones de
todo tipo, como parte del estudio de la matemática. Los estudiantes buscarán relaciones
entre números, formas, objetos y conceptos, lo que los facultará para investigar las formas,
las cantidades y el cambio de una cantidad en relación con otra.”

Contenido propuesto: Patrones

Este contenido se desprende de estos objetivos porque trabaja relaciones numéricas,

utilizando una variedad de estrategias y acciones que les permitirán hacer predicciones:
logran identificar tipos de patrones numéricos y su comportamiento, en crecientes y
decrecientes, utilizando material concreto, pictórico y simbólico, de forma manual y/o con
software educativo.
 Contenido propuesto: Igualdades y desigualdades

Este contenido se desprende de estos objetivos, porque estos buscan que los alumnos logren
resolver ecuaciones e inecuaciones que involucren operaciones básicas de forma concreta,
pictórica y simbólica.

A medida que este contenido se va trabajando, los alumnos logran reconocer, plantear y
analizar las relaciones que los números tienen, y que éstas constituyen siempre igualdades o
desigualdades.

EJE GEOMETRÍA

“Se entregan conceptos para entender la estructura del espacio y describir con un
lenguaje más preciso lo que ya conocen en su entorno. El estudio del movimiento de los
objetos —la reflexión, la traslación y la rotación— busca desarrollar tempranamente el
pensamiento espacial de los alumnos.” (Bases Curriculares 2012, Matemática, pág. 91)

Contenido Propuesto: Ubicación Espacial

Cada OA facilita acciones como describir e identificar la localización de un objeto en el

espacio (mapas simples, cuadrículas y plano cartesiano) lo cual favorece la comprensión de
la ubicación espacial des estudiante y su correcta aplicación.

Este contenido apoya al desarrollo del eje focalizando los objetivos hacia un sentido común
y contextualizado, de este modo, a través de la ubicación espacial el estudiante tiene la
oportunidad de comprender su entorno y las dimensiones del espacio que ocupan.

Contenido Propuesto: Figuras 2D y 3D

Los OA giran en torno al trabajo con figuras 2D y 3D, identificando, describiendo,

demostrando y construyendo a partir de estas.

Este contenido apoya focalizando los OA al concepto 2D para una comprensión inductiva de
las composiciones geométricas, para en un punto próximo relacionarlas a las figuras 3D. De
esta manera, la correcta comprensión de la dimensión 2D, llevará al estudiante a una más
fácil adquisición y dominio en la dimensión 3D. Luego, al adentrarnos a esta última
dimensión, se intenciona una comprensión completa de las dimensiones existentes y vistas
previamente en la geometría. De esta manera permite la aplicación de conceptos como el
volumen y sus conexiones con los conceptos 2D (superficie, altura, alto, ancho, etc.)
 Contenido Propuesto: Transformaciones Isométricas

Este contenido centra el contenido en los distintos tipos de transformaciones en torno a

figuras 2D. En primera instancia, saber reconocerlas como un patrón de figuras repetitivas o
como “el movimiento de una figura hacia otro lado”. Culmina finalmente, en forma de
aplicación, la comprensión de figuras geométricas. Generando la adquisición del dominio
una serie de transformaciones tales como el giro, la traslación y reflexión, ayudando a
desarrollar el pensamiento lógico del estudiante.

Contenido Propuesto: Ángulos

Los OA giran en torno al trabajo con ángulos y las construcciones que nacen a partir de ellos.
De esta manera se parte desde lo básico hasta lo más complejo.

Apoya al desarrollo del eje focalizando los objetivos a conceptos básicos (ángulo) para de
ese punto lograr facilitar la comprensión de conceptos más complejos. Por otro lado se
promueven actividades contextualizadas para el mejor vínculo con su entorno y la utilidad
de los contenidos para su vida futura.

EJE MEDICIÓN

“Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de identificar las características
de los objetos y cuantificarlos, para poder compararlos y ordenarlos. Las características de
los objetos –ancho, largo, alto, peso, volumen, etc. – permiten determinar medidas no
estandarizadas. Una vez que los alumnos han desarrollado la habilidad de hacer estas
mediciones, se espera que conozcan y dominen las unidades de medida estandarizadas. Se
pretende que sean capaces de seleccionar y usar la unidad apropiada para medir tiempo,
capacidad, distancia y peso, usando las herramientas específicas de acuerdo con lo que se
está midiendo.”

Contenido Propuesto: Medición de tiempo.

Este contenido se desprende de los OA identificando, leyendo e interpretando usos comunes

horarios: lo que pasa primero y lo que pasa después, los días de la semana, meses, años; para
después interpretar líneas de tiempo y calendarios.

Es importante tener una buena concepción del tiempo, porque son elementos comunes y
universales necesarios para la organización en grupos y el análisis de los hechos en la historia.
También aporta con actitudes como la responsabilidad en el cumplimiento de lo estipulado.
 Contenido Propuesto: Longitudes

Este contenido se desliga desde los objetivos que tienen en sus enunciados verbos como
identificar, determinar, demostrar y medir diferentes longitudes de figuras que pueden ser
regulares o irregulares, en diferentes unidades de medida.

Aporta en el crecimiento del individuo porque va en directa relación a darle un significado

teórico a la realidad, desde la base numérica. Las mediciones acertadas y en el momento
oportuno evitan costes innecesarios y conducen hacia direcciones más correctas en el
desarrollo de las tareas facilitando la toma de decisiones, por ejemplo en la compra de
materiales para una construcción, o en la cantidad de insumos requeridos para una acción. No
es muy desacertado pensar que el desarrollo de la humanidad está en cierta forma relacionado
con los avances en materia de mediciones.

Contenido Propuesto: Área

Este contenido está centrado en trabajar aspectos de las figuras 2D, para completar su
comprensión, sobre todo de los triángulos y cuadriláteros y sacar conclusiones a partir de
estos datos. En resumidas cuentas significa una evolución de la medición propiamente tal. El
área se puede utilizar en diferentes cosas dependiendo del objeto; por ejemplo en estadística
se puede usar el área para determinar la densidad de población (habitantes/área), en el
contexto real para determinar lo grande de una superficie (por ejemplo una casa, ya que se
venden según el área construida), en medicina para indicar el área afectada, en el fútbol y en
muchos otros contextos.

Contenido Propuesto: Unidades de medida

Este contenido se refiere a aumentar el conocimiento de las unidades de medida usadas en

diferentes contextos como el peso o el volumen de un cuerpo, usando diferentes estrategias
y estableciendo relaciones. Esto puede aplicarse en el contexto del autocuidado y la
promoción de la salud a través del control de peso y el índice de masa corporal; aspectos
necesarios para una vida saludable y la prevención de enfermedades asociadas.

Contenido Propuesto: Medición de ángulos

Este contenido se refiere a la estimación y medición de ángulos a través de herramientas

como el transportador y el compás. Los ángulos son importantes ya que en nuestra vida
cotidiana los utilizamos en distintos sectores de cada trabajo, debemos pensar que serán
utilizados de una forma u otra; de manera que le den total perfección en la terminación de
cada labor realizada desde lo más simple hasta lo más complejo teniendo en cuenta su buen
funcionamiento.
 EJE DATOS Y PROBABILIDAD

“Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes registren, clasifiquen
y lean información dispuesta en tablas y gráficos, y que se inicien en temas relacionados con
las probabilidades. Estos conocimientos les permitirán reconocer gráficos y tablas en su
vida cotidiana. Para lograr este aprendizaje, es necesario que conozcan y apliquen
encuestas y cuestionarios por medio de la formulación de preguntas relevantes, basadas en
sus experiencias e intereses, y después registren lo obtenido y hagan predicciones a partir
de ellos.”

Contenido Propuesto: Estadística

Este contenido nos posibilita cuantificar la realidad y disponer de los elementos que nos
permitan su análisis. La base de las actuaciones políticas y administrativas es el estudio de
los datos estadísticos, porque conocer la realidad nos permite actuar de una forma más
coherente (con conocimiento de causa). Nos formulamos preguntas y con la ayuda de la
estadística las intentamos responder.

Este contenido aporta al desarrollo del eje ya que es la base de cualquier investigación y
requiere especial habilidad en hacer estas obtenciones de la manera más minuciosa, porque
tendrá un impacto en los resultados y conclusiones que se establezcan.

Contenido Propuesto: Promedios

El promedio se usa en todas las actividades de la vida, el número promedio representa a la

mayoría y nos permite calcular que va pasar en forma general, por ejemplo, con el promedio
de los estudiantes de un curso se pueden establecer niveles de alcance de los objetivos de
aprendizaje, que después servirán para su retroalimentación efectiva.

Contenido Propuesto: Probabilidades

Este contenido está relacionado con la realización de experimentos aleatorios y la estimación

de la posibilidad de ocurrencia de determinados hechos, primero a nivel superficial (de
observación) y luego a través de los números, gráficos y otros recursos que se puedan utilizar
para hacer esta predicción.

Se desliga de estos objetivos entregando las herramientas necesarias para realizar

estimaciones o probabilidades de posibles eventos o hechos que ocurren, ya sea de manera
aleatoria o intencionada.

Aporta al desarrollo del eje porque intenta explicar hechos que pudieran parecer producto de
la incertidumbre, de manera lógica; de tal manera que uno puede usarlo en la vida diaria para
establecer con cierto grado de exactitud, la probabilidad de diferentes hechos, como el tiempo
atmosférico u otros.
 Contenido Propuesto: Registro e interpretación de datos

Este contenido se refiere a todo lo relacionado a la obtención de los resultados de los

experimentos aleatorios, a cómo saber registrarlos, representarlos en grafico de barras simple
y a interpretar aquellos resultados. La interpretación será más o menos efectiva, en la medida
que el registro sea más o menos prolijo y detallado. Estos últimos aspectos son los que entrega
el contenido: la preocupación por realizar buenos trabajos y de manera detallada.

Contenido Propuesto: Representación de datos

La representación gráfica o visualización de los datos es importante para cualquier análisis

de datos y se debería realizar antes de aplicar cualquier prueba estadística o construcción de
modelos. Lo que aporta este contenido es la capacidad de organización permitiéndonos
conocer, analizar y comparar visual y rápidamente datos sobre la evolución de una o varias
magnitudes, a lo largo del tiempo, en uno o en distintos lugares, facilitan la comprensión de
los hechos y las relaciones que existen entre ellos, las representaciones se realizan en forma
proporcionada.

Los ejes presentes en la asignatura de Matemáticas son muy importantes para el

desarrollo integral de los educandos, así como también permite el desarrollo de los
principios de la pedagogía en aulas multigrado, ya que, su aprendizaje involucra desarrollar
capacidades cognitivas clave, como visualizar, representar, modelar y resolver problemas.
Asimismo, amplía el pensamiento intuitivo y forma el deductivo y lógico. Se puede
evidenciar que las matemáticas constituye un dominio privilegiado para perfeccionar y
practicar el sentido común, el espíritu crítico, la capacidad de argumentación, la
perseverancia y el trabajo colaborativo, además que está siempre presente en la vida
cotidiana, explícita o implícitamente, y juega un papel fundamental en la toma de
decisiones. Ÿ Por otro lado es una herramienta imprescindible en las ciencias naturales, la
tecnología y las ciencias sociales, entre otras. Mediante todo lo anterior podemos decir que
las matemáticas de manera transversal permiten el logro de los OA de aprendizajes
establecidos en las bases curriculares, pueden ser utilizadas en el entorno natural, social y
cultural. Y como eje final permite desarrollar el principio de igualdad y equidad de todos
los estudiantes, brindándoles habilidades para una efectiva comunicación con el resto de la
sociedad.
 ASIGNATURA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

EJE HISTORIA

“Busca despertar el interés y el entusiasmo por el estudio de la historia como una

forma de profundizar el conocimiento y la reflexión acerca del ser humano, y también,
promover que los estudiantes desarrollen un pensamiento histórico que les permita
desenvolverse crítica y responsablemente en la sociedad” (Bases Curriculares, Orientación,
2012, pág. 184).

Contenido propuesto: Transcurso del tiempo

Los OA se enfocan en demostrar el paso del tiempo, al nombrar y secuenciar los días de la
semana y meses del año, en explicar y secuenciar a través acontecimientos y actividades
de la vida cotidiana, considerando las etapas de evolución del hombre.

Se trabaja con las nociones y habilidades de pensamiento temporal, utilizando tanto material
concreto representativo como reconocimientos de períodos a través del transcurso de
acontecimientos relevantes.

Contenido propuesto: Identidad y sociedad

Los OA de forma progresiva forman este contenido a partir de registrar y comunicar

información elementos que forman parte de la identidad personal, nos permiten sentirnos
parte de una cultura logrando describir los diversos modos de vida de los pueblos originarios,
asimismo comparar los modos de vida de la antigüedad, explicar la conformación de las
civilizaciones y su legado.

El contenido busca que los estudiantes se familiarice con la diversidad cultural de la sociedad
chilena y con algunos de los hitos y procesos que han contribuido a la diversidad cultural
chilena a lo largo de la historia, considerando el reconocimiento de la identidad personal,
sentido de pertenencia y valoración de su cultura, además del aporte de las diversas
civilizaciones a través del legado obtenido que se ve reflejado en la sociedad actual.

Contenido propuesto: Historia de América y Chile

Los OA se enfocan en describir e identificar las características de las civilizaciones mayas y

aztecas, y en argumentar sobre el choque de cultura tras la llegada de los españoles y en
explicar los viajes que llevaron al descubrimiento de América y la independencia de Chile.

Se pretende que los estudiantes tomen conciencia paulatinamente de la multicausalidad de

los procesos históricos y de su carácter temporal.
 Contenido propuesto: Diversidad cultural y legados en el presente

Los OA permiten comparar, reconocer, analizar el modo de vida, las características los
pueblos originarios y las civilizaciones para reconocer los legados que nos han permitido la
formación de nuestra cultura actual y la diversidad cultural existente.

El contenido busca que los estudiantes reconozcan el legado del mundo clásico en nuestra
cultura y en su vida actual.

EJE GEOGRAFÍA

“La Geografía permite al estudiante explorar la diversidad del mundo y la

multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cómo la relación entre el
ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de adaptación y de
transformación. Se busca que comprenda que el territorio es el escenario y el contexto de
referencia del quehacer humano, tanto en el pasado como en el presente”. (Currículum
Nacional, Historia Geografía y Ciencias Sociales 2018)

Contenido propuesto: Orientación espacial y representaciones

geográficas

Desde primero a sexto básico se hace bastante énfasis a este contenido, siendo de gran
relevancia, desde primero a tercer año. Los objetivos de primero básico están orientados al
reconocimiento y uso de herramientas geográficas y categorías de ubicación relativa y
orientación espacial. Se espera que los estudiantes consigan ubicarse en contextos
geográficos próximos y que estos vayan ampliándose progresivamente. En segundo básico
se incorporan categorías de ubicación absoluta, se inicia el trabajo con el concepto de paisaje
(en este caso, diversos paisajes de Chile) y se incluye vocabulario geográfico. En tercero
básico, se avanza en el reconocimiento y uso de herramientas geográficas, en el trabajo con
diversos paisajes y en la utilización de vocabulario geográfico. En 4°, 5° y 6° básico, se
introduce el trabajo con la red cartográfica y algunos conceptos y problemas ligados a la
Geografía y a la Economía. (Currículum Nacional, Historia Geografía y Ciencias Sociales,
2018).

La orientación espacial, y representaciones geográficas son parte fundamental para

desarrollar el eje de geografía, puesto que hace dar sentido, y da una visión integral del
espacio en el cual está situado el estudiante. Este contenido ayuda a que el estudiante “sea
capaz de caracterizar un territorio y de integrar variables físicas y humanas, comprendiendo
problemas como los riesgos naturales, contaminación, el agotamiento de los recursos y el
aislamiento geográfico, entre otros, tienen que enfrentarse desde perspectivas variadas”.
(Currículum Nacional, Historia Geografía y Ciencias Sociales 2018)
 Contenido propuesto: Relación con el medio

Los objetivos desde primero a sexto básico están enfocados a que los estudiantes comprendan
en territorio donde viven, y puedan utilizar un lenguaje geográfico adecuado, distinguiendo
las formas de vida, los ambientes y las transformaciones. En primero básico se enfatiza en la
descripción de lugares, en segundo se hace una vinculación con el eje de historia, donde los
contenido son referidos a la localización de los pueblos precolombinos de Chile, y cómo
estos pueblos se relacionaron con su medio. En tercer año, también se hace un vínculo con
historia, donde se ven los factores geográficos en el desarrollo de civilizaciones de Grecia y
Roma. En cuarto año se busca que el estudiante comprenda las formas de adaptación y
transformación de la población a su ambiente naturales de sus regiones. En quinto año se
enfatiza en los riesgos naturales, donde ellos identifican formas en que pueden protegerse.
En sexto año, se centra en las regiones de Chile, donde se destaca la interrelación de los
elementos físicos y humanos en el contexto de las regiones político-administrativas.

Por otro lado también apuntan a que los estudiantes comprendan las zonas de Chile, en tercer
se conecta con historia, viendo las civilizaciones, aunque con un énfasis geográfico, ya que
conlleva el uso de este lenguaje. En cuarto básico, los contenidos de geografía se centran en
diversos aspectos del continente americano (paisajes, recursos, características físicas,
población y otros), en concordancia también con el eje de Historia. En quinto se vuelve a
trabajar con las zonas y su ubicación. En sexto básico se contextualiza de acuerdo con la zona
en que el estudiante vive y se enfatiza en las características humanas y económicas de esta.

La geografía no puede ser concebida sin esta relación que existe entre ser humano y su medio.
Por tanto, implica que los estudiantes reconozcan su territorio como “contexto de distintas
actividades humanas (como el trabajo, la vivienda, la alimentación, etc.) y afinen la capacidad
de observar e identificar las múltiples relaciones que se establecen entre el ser humano y su
medio, y su impacto en la identidad y la cultura. Finalmente, requiere el análisis del paisaje
y del espacio geográfico chileno, desde una perspectiva integrada con las otras disciplinas
que componen la asignatura” (Currículum Nacional, Historia Geografía y Ciencias Sociales
2018)

Es de esta manera, que los objetivos están relacionados con el conocimiento del territorio.
Ahora este contenido aporta al eje a través de sus objetivos, a identificar las múltiples
relaciones que se establecen entre el ser humano y su medio, y su impacto en la identidad y
la cultura. Asimismo, al ver la relación entre el ser humano y el territorio en el que vive, es
indispensable para entender la geografía, puesto que no se puede entender esta, sin la
vinculación y contextualización del medio en que se habita.

Contenido propuesto: Economía y desarrollo local

La economía forma parte del eje de Geografía, donde se aborda este solo en primer, cuarto,
y quinto año. En primero básico se busca que los estudiantes se interioricen con este
contenido, a través de la identificación de los trabajos, de su familia y localidad, viendo cómo
estos aportan a la vida diaria. En cuarto año, se enfatiza en los recursos naturales renovables
y no renovables, donde se distinguen estos en los objetos, y bienes cotidianos. En quinto año,
los objetivos se enfocan tanto a los recursos naturales como el trabajo de las personas, donde
los estudiantes pueden analizar cómo pueden complementarse (trabajo-recursos).

Este contenido es relevante para el eje de geografía, puesto que “se busca que los estudiantes
puedan explorar conceptos y principios básicos de la economía, en el contexto de la relación
que se establece entre el ser humano y los recursos presentes en su espacio geográfico. A
través de lo anterior, se pretende que valoren el medioambiente, a escala local y global, de
modo que esa valoración se traduzca en una postura activa; es decir, que los estudiantes
desarrollen actitudes tendientes a protegerlo, […] con el fin de lograr un desarrollo
sustentable. (Currículum Nacional, Historia Geografía y Ciencias Sociales 2018).

EJE FORMACIÓN CIUDADANA

“Pretende que los estudiantes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que son fundamentales para participar activa y responsablemente en una sociedad
democrática. Se espera que aprendan a participar en ella por medio de acciones en su vida
cotidiana, en la escuela y en el hogar” (Bases curriculares, 2012, pág. 186)

Contenido propuesto: Organización política e instituciones

Los objetivos desde primero hasta sexto básico abordan este contenido, donde se espera que
los estudiantes conozcan la labor que cumplen las instituciones locales, públicas y privadas,
los medios de transporte, dentro de su comunidad. Además de los actores de la organización
política y democrática, como presidente, senadores. Asimismo, la división de los poderes del
estado, la representación de los cargos, donde los objetivos están en progresión, comenzando
desde lo más particular a lo general, desde la localidad hasta el país.

Este contenido aporta al eje de formación ciudadana, pues “se busca que los estudiantes
reconozcan las instituciones que sustentan nuestra organización política y social, que
aprecien las distintas formas de participación y que desarrollen las virtudes ciudadanas que
favorezcan el bienestar y el fortalecimiento de nuestra sociedad democrática”. (Currículum
Nacional, Historia Geografía y Ciencias Sociales 2018).

Contenido propuesto: normas, derechos y responsabilidades

Los OA permiten explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la
seguridad y el autocuidado, Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas
normas necesarias, Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones
de la vida cotidiana, Comprender y reconocer que todas las personas tienen derechos que
deben ser respetados por los pares y Reconocer distintas formas de convivencia.

El contenido busca que los estudiantes que entiendan que la primera aproximación en lo que
se refiere a los deberes y derechos viene desde la comprensión y el cumplimiento de las
normas básicas de convivencia y de respeto a los demás, y progresa hasta la importancia del
respeto de los derechos como base para la democracia

Contenido propuesto: Actitudes y virtudes ciudadanas

El foco de los OA está en mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno

cercano, además de mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, reconocer que hay
logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y el comportamiento de cada
persona y Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como: respetar a todas
las personas.

El contenido busca en los estudiantes el aprendizaje de las virtudes ciudadanas que se inicia
con la práctica de ciertos hábitos de cortesía y actos de colaboración con la comunidad más
cercana, y avanza progresivamente hacia un comportamiento que integra actitudes de
tolerancia, convivencia respetuosa, responsabilidad, honestidad y esfuerzo personal.

Contenido propuesto: Participación, trabajo en equipo y elaboración de

proyectos

Los objetivos en la enseñanza básica respecto a estos contenidos enfatizan en la sana

convivencia con los espacios públicos, donde se promueve el respeto y cuidado de estos.
Además de las buenas conductas, adquirir responsabilidades, dentro y fuera del hogar, por
ejemplo, en el colegio y fuera de este. La progresión se da de menos a más, participar,
aprender a adquirir responsabilidades desde su hogar, hasta la comunidad en la que está
inserto.

Estos contenidos apoyan al eje de formación ciudadana, ya que promueve “Virtudes como la
responsabilidad, el respeto a los demás, la tolerancia, la honestidad, el orden, la generosidad,
la empatía y el esfuerzo, entre otros, constituyen las bases para ejercer la ciudadanía de un
modo constructivo, comprometido y responsable. […] Donde también hay una estrecha
relación entre la educación y la ciudadanía democrática, ya que es en la escuela donde se
aprende a ser un buen ciudadano. De ahí que estas Bases proponen un aprendizaje por medio
de la acción, que estimule a los estudiantes a participar activa y responsablemente en la
sociedad. En un comienzo, esta participación se enmarca en acciones cotidianas al interior
de la escuela y el hogar, ampliándose progresivamente en los distintos niveles escolares”
(Currículum Nacional, Historia Geografía y Ciencias Sociales 2018).
Los ejes presentes en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales son muy
importantes para el desarrollo integral de los educandos, así como también permite el
desarrollo de los principios de la pedagogía en aulas multigrado, ya que, busca trabajar con
habilidades de pensamiento temporal y espacial, enlazado con habilidades cognitivas
necesarias para que niñas y niños alcancen aprendizajes significativos. Todo ello fortalece
el aprendizaje de un pensamiento histórico y espacial que les facilite entender la compleja
realidad social, para llegar a desenvolverse como un ciudadano capaz de actuar responsable
y críticamente en la sociedad, y enfrentar los desafíos del mundo globalizado. Mediante
todo lo anterior podemos decir que la asignatura de Historia ciencias sociales genera el
logro de los OA de aprendizajes establecidos en las bases curriculares, además que los
contenidos trabajados se pueden relacionar con el entorno natural, social y cultural. Y como
eje final permite desarrollar el principio de igualdad y equidad de todos los estudiantes,
brindándoles habilidades para una efectiva participación resto de la sociedad.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

EJE CIENCIAS DE LA VIDA

“Se espera que los estudiantes se aproximen de forma paulatina a los conceptos
básicos del estudio de la vida y sus interacciones. En el segundo tema adquieren especial
importancia los distintos sistemas corporales, la forma en que se desarrollan y las dinámicas
en que se producen algunas enfermedades. El tercer tópico presente en el eje es el cuidado
del medioambiente. En este punto, se promueve que los estudiantes desarrollen una
adecuada vinculación con la naturaleza.” (Bases curriculares, Ciencias naturales, pág. 144)

Contenido propuesto: La diversidad en los seres vivos

Este contenido se desprende de los objetivos anteriores debido a que siguen el principio de
coherencia horizontal de currículum, de esta manera se busca que los alumnos reconozcan
observen y expliquen la estructura de los seres vivos de animales y plantas.

Este contenido apoya el desarrollo del eje debido a que promueve el estudio de los seres vivos
y su diversidad, tomando en cuenta la curiosidad de los y las estudiantes.

Contenido propuesto: Ciclos de vida

Este contenido se desliga de los objetivos debido a que comprenden de forma integral el
observar y describir los cambios de cada etapa en animales, plantas y el ser humano, logrando
desarrollar diferentes capacidades como identificar y explicar.
El contenido propuesto busca favorecer que los alumnos reconozcan los ciclos de la vida de
los seres vivos, lo que permita a los estudiantes tomar conciencia que son etapas de desarrollo
y cambios.

Contenido propuesto: Energía y ecosistema

Este contenido aporta el desarrollo del eje debido a que los objetivo se focalizan en conocer
la importancia de los diferentes ecosistemas, reconociendo los componentes de este,
considerando el impacto que genera el ser humano en el ecosistema.

En la medida que el estudiante conozca los diferentes tipos de hábitat y las condiciones que
permiten la supervivencia de los seres vivos, los flujos de energía; permitirá que los
estudiantes desarrollen una adecuada vinculación con el cuidado del medio ambiente.

Contenido propuesto: Los sistemas en los seres vivos

Este contenido aporta al desarrollo del eje en primera instancia, por lo que los objetivos
siguen el principio de coherencia horizontal del currículum en donde se puede destacar la
importancia de que los alumnos logren identificar y posteriormente explicar la función de los
sistemas, desde los sentidos en los primeros años hasta el rol de cada una de las estructuras
del cuerpo humano.

En el estudio son de real importancia los distintos sistemas corporales, la forma en la que se
desarrollan y se producen las enfermedades, en donde los alumnos deben asumir
responsabilidades para la salud y el cuidado del cuerpo.

Contenido propuesto: Cuerpo humano y salud.

Los objetivos relacionados con el contenido siguen el principio de secuencia horizontal, lo

que con el contenido propuesto se desea lograr que los estudiantes comprendan la
importancia de los hábitos saludables como alimentación, actividad física, hábitos de higiene
// consumo de drogas, enfermedades de trasmisión sexual.

Este contenido aporta al desarrollo del eje debido a que los objetivos promueven el desarrollo
de actitudes y hábitos de vida saludable, prevención y autocuidado, todo esto con el propósito
de que los alumnos se comprometan a asumir hábitos de buena salud.
 EJE: CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

“En este eje, se espera que los estudiantes se aproximen a los conceptos de energía
y materia, con especial énfasis en sus múltiples efectos y transformaciones. Esto incluye las
diversas manifestaciones de la energía, el sonido, la energía eléctrica y las formas de
interacción de la materia, aspecto asociado al concepto de fuerza.”

Contenido propuesto: La materia y sus cambios

Este contenido se desprende de estos OA en cuanto al contenido principal a tratar que son
los diversos estados en que se encuentra la materia y las leyes por las que se rigen dichos
cambios. La progresión de los objetivos comienzan con el estudiante explorando observando
y describiendo en 1º básico para terminar, investigando, analizando y desarrollando modelos
para el aprendizaje de los diversos cambios de la materia.

Este contenido apoya al eje de “Ciencias Físicas y Químicas” porque según el MINEDUC
“se espera que los estudiantes se aproximen al concepto de materia, con especial énfasis en
sus múltiples transformaciones, esto incluye las formas de interacción de la esta.”
(MINEDUC, 20…)

Contenido propuesto: La fuerza y sus efectos

Este contenido se desprende de estos OA en cuanto al contenido principal que es la fuerza y

sus efectos, comenzando tratarse en 4º básico con OA que tratan acerca de la fuerza y sus
efectos conociendo esto a partir de demostración por investigación experimental y diseño de
objetos tecnológicos.

Este contenido apoya al eje de “Ciencias Físicas y Químicas” porque según el MINEDUC
“se espera que los estudiantes se aproximen al concepto de fuerza y sus efectos.”

Contenido propuesto: La energía y sus cambios

Este contenido se desprende de estos OA en cuanto al contenido principal que es el concepto

de energía y sus cambios. En general los OA se refieren en un comienzo en 3º Básico a la
distinción de fuentes naturales de energía, investigar de manera experimental características
de la luz y el sonido. Continuando en 5º básico con la importancia de la electricidad, los
materiales conductores, construcción de circuitos y los cambios de la energía eléctrica. En
sexto básico se incluye la clasificación de los recursos naturales energéticos.

Este contenido apoya al eje de “Ciencias Físicas y Químicas” porque según el MINEDUC
“se espera que los estudiantes se aproximen a los conceptos de energía. Esto incluye las
diversas manifestaciones de la energía, el sonido, la luz y la energía eléctrica.” (Cita)
 EJE: CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

“Este eje trata sobre los fenómenos de la Tierra y el modo en que esta se relaciona
con el Universo. En este marco, se espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosférico,
las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos,
volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante
eventos sísmicos, debido a las características de nuestro país.”

Contenido propuesto: El sistema solar en el universo

Este contenido se desprende de estos OA en cuanto a que trata contenidos relacionados con
los procesos de la tierra en el universo tales como: ciclo diario, día y noche, sol, luna y las
estaciones del año, como también el sistema solar, todos ellos tratados en 1º, 2º, 3º básico.

Este contenido apoya al eje de “Ciencias de la Tierra y el Universo” porque según el

MINEDUC “se estudian los componentes del Sistema Solar que son parte de una galaxia
entre las muchas que hay en el Universo, los movimientos cíclicos de la Tierra y el impacto
de estos sobre los seres vivos. Estas materias se tratan con una perspectiva científica, que
involucra exploración, uso de modelos y experimentación, procurando que los alumnos
perciban la interrelación entre los fenómenos estudiados”

Contenido propuesto: La tierra y sus cambios

Este contenido se desprende de estos OA en cuanto a que trata los procesos que provocan,
los cambios de la tierra tales como: tiempo atmosférico, las capas de la tierra y sus
movimientos, reservas de agua dulce y salada, actividad humana, erosión, geología y clima.

Este contenido apoya al eje de “Ciencias de la Tierra y el Universo” porque según el

MINEDUC este eje “trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella
y como estos afectan a su superficie. En este marco, se espera que los alumnos conozcan el
tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de
relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de
hábitos de prevención ante eventos sísmicos debido a las características de nuestro país.
También se busca que los estudiantes aprendan sobre la formación y las características del
suelo, su importancia para el sustento de la vida sobre la Tierra, las variables asociadas a la
erosión y los efectos de la actividad humana.”

Los ejes presentes en la asignatura de Ciencias naturales son muy importantes para el
desarrollo integral de los educandos, así como también permite el desarrollo de los
principios de la pedagogía en aulas multigrado, ya que, permite despertar en el estudiante el
asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para
estudiarlo. Asimismo, le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica
a su aproximación a la naturaleza. En esta línea, la asignatura promueve una actitud de
respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una
actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico. Del mismo modo se
busca generar en el educando el pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la valoración
del error como fuente de conocimiento. Fomentando actitudes científicas como el rigor, la
perseverancia, la honestidad, la búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la amplitud
de mente, el trabajo en equipo, el respeto y en definitiva, el permanente interés por los
hechos del entorno natural. Mediante todo lo anterior podemos decir que la asignatura de
Ciencias Naturales genera el logro de los OA de aprendizajes establecidos en las bases
curriculares, además que los contenidos trabajados se pueden relacionar con el entorno
natural, social y cultural. Y como eje final permite desarrollar el principio de igualdad y
equidad de todos los estudiantes, brindándoles habilidades para una efectiva participación
resto de la sociedad