LINEA METODOLÓGICA Y DE INTERVENCIÓN

SESIÓN 5. SABADO 15 DE DICIEMBRE DEL 2018

Durante esta sesión, trabajamos con los registros que previamente se nos había
pedido de una sesión de trabajo de aproximadamente 1 hora. Con apoyo visual del
registro de un compañero fuimos observando las partes que debe llevar y de qué
manera podemos integrar la interpretación al registro simple, contrastando con la
lectura de “En torno a la intervención de la práctica educativa” que menciona como
elementos fundamentales del registro los siguientes:

- Ubicación
- Contexto
- Propósito
- Procesos
- Los hechos de la práctica
En el registro propio (que anexo al final de este documento) checamos punto por
punto y comparamos el registro realizado con el ejemplo del libro. En ese análisis,
de manera general pude rescatar lo siguiente:

Las claves en el registro no las utilice de manera correcta, también es

importante mencionar que algunas no aplicaban para mi función, aun así, no
hice acotaciones para facilitar a las asesoras la identificación de cada
persona que participó durante los hechos registrados.
En el levantamiento no agregué los instrumentos que utilicé para recabar los
datos (grabaciones y notas). También es importante puesto que podemos
saber qué tan precisa es la información que transmitimos. Además, no
agregué la información alusiva a cuántas horas después de los hechos
levanté el registro.
Se deben tomar en consideración todas las cosas que están sucediendo
independientemente de si tu acción es directa con una persona, hay que
registrar que está pasando con los demás.
Se debe agregar un croquis de la ubicación del aula y mobiliario.
Algunas observaciones que puse en interpretación, van en el registro simple
entre diagonales. Debo ubicar específicamente interpretaciones en esta
ventana.
En el contexto la información que puse fue muy poca, falta agregar más
datos.
Ciertamente como primer registro tuvimos muchos detalles, pero una vez
identificados, en lo sucesivo podremos realizarlos cada vez más completos.
Fecha: lunes 10 de diciembre Horario: 8:25 a 9:30 am
Lugar: Escuela Secundaria Jaime Torres Bodet, El Grullo, Jalisco. (aula de Personal: Maestra de Apoyo, Maestra de Lenguaje, Trabajadora
apoyo de la USAER) Social, Psicóloga y Directora.
El aula de USAER tenía acomodada al centro cuatro mesas escolares formando una sola para poder integrarnos todas a trabajar en ella. Al llegar
al aula se encontraba la maestra de apoyo y la psicóloga.
INTERPRETACIÓN
HECHOS (preguntas, inferencias factuales, conjeturas y categorías
empíricas derivadas de los patrones de interacción o
representación recurrentes o excepcionales, comentarios
del observador)
Dir. Buen día chicas, ¿cómo están?
Psic. Bien gracias.
Ma.Ap. Ya quiero vacaciones mija.
Dir. Ya casi. Ya es el último estirón y nos vamos a descansar y recargar pilas.
Ma.Ap. Ya Urge!, al menos a mi.
T.S. Buen día! La sesión real de trabajo inició a las 8:25am por los honores.
Todas. Buen día Fany! Unas compañeras salieron, otras no. Falta unificar como equipo
T.S. ¿Cómo les va? ¿qué hacemos durante las actividades cívicas de cada escuela
Ma.Ap. Pues haciéndome el ánimo. para justificar los tiempos efectivos de trabajo plasmados en la
Ma.Co. Buen día! planeación?
Todas. Buenos días.
Dir. Mija (dirigiéndose a la Ma. Ap.) ¿Sirve este regulador? Necesito
enchufarme.
Ma. Ap. Si, pero conéctalo del lado derecho porque el izquierdo a veces falla, y
si se puede enchúfalo en el de abajo para conectar el despachador arriba y
tener agua caliente para el café, porque pinchi frío. O es más, no sé cómo nos
vayamos a organizar para trabajar, mejor dinos y ahorita nos acomodamos por
si ocupamos enchufar más compus.
Dir. Bien, pues la intención de hoy es avanzar lo más posible en los planes de
intervención con las áreas y a ti te voy a checar expedientes y ver qué llevas y
qué te falta para que dejes todo listo antes de irnos de vacaciones.
Ma. Ap. ¡Ok. ¿Entonces arrimo todos los expedientes a la mesa? ¿O que más
ocupas?
Dir. Si, ahorita sólo expedientes y trae tu computadora para que vayamos
revisando también tus aprendizajes del trimestre pasado y los archivos digitales.
Ma. Ap. Ok
Psic. Entonces nosotros qué hacemos. Las compañeras desconocían la dinámica de revisión que iba a
Dir. Tú y Fany váyanse este módulo a buscar a los maestros de FORCE y los seguir porque siempre la cambio. Sería bueno definir una sola
tutores de grupo para que les digan sus necesidades con los alumnos y lo que para que ya tengan un referente y evitar tiempos perdidos.
van a trabajar el siguiente trimestre. Preguntan si hay algún objetivo que quieran
que se plasme como prioridad con los chicos atendidos y así ya más práctico
sólo se vienen a plasmar lo que hayan acordado con los maestros.
T.S. Entonces yo busco a los Tutores nada más Vero?
Dir. Si Fany, les preguntas a ellos si algún alumno tiene incidencias de faltas
constantes o reportes que hayan pasado a prefectura y en caso de que digan
que si pues ya vas con el prefecto y le pides la información.
T.S. A bueno, si porque buscar a todos los maestros me va llevar más tiempo.
Psic. Ok, bueno, yo me voy yendo. ¿Tienes el horario? Ah no ya vi que aquí lo
traigo. Ya me voy, espero encontrarlos en sus aulas porque luego me traen
dando vueltas.
(la Ma. Ap. Mientras sacaba expedientes y los ponía al centro de la mesa de
trabajo, y la Ma. Co. Instalaba su equipo de cómputo y sus documentos a la
mano)
T.S. Vámonos Rebe, te doy raite abajo.
Psic. Si Fany vamos.
Ma. Co. Pues yo seño Dire ya le avancé aquí con los alumnos que atiendo y Debo buscar estrategias para que el personal termine la
creo que en la mayoría de los Planes de Intervención ya puse mi parte, solo documentación en un tiempo más o menos igual para evitar que
tengo pendientes los BAP pero ya traigo aquí en mi hojita lo que voy a trabajar unas áreas ya estén interviniendo y otras no.
en el trimestre porque ya platiqué con los 3 maestros de español y ya los
establecimos. Entonces ya nada más los voy a pasar al archivo de clau y yo
prácticamente ya termino, digo para que quien llegue ya al menos tenga una
idea de lo que va a hacer y no ande todo perdido o perdida.
Dir. Me parece excelente Heréndira. Sirve que me pongo de lleno a checar con
Claudia mientras llegan Rebe y Fany. Debí llevar una lista de los alumnos que revisaríamos ese día
(se instalan Dir. Y Ma.Ap. con ambas computadoras y los expedientes a la por orden de prioridad en la atención tal como lo marcan las
mano, además de un formato de revisión de expedientes que lleva dirección) orientaciones en educación especial y no llegar a preguntar con
Dir. Haber Clau ¿con quién empezamos? quién empezamos.
Ma. Ap. Pues aquí está el de Paola.
Dir. Haber échamelo. Vamos iniciando con ese. Abre el documento digital para
irnos con todo al mismo tiempo. (toma el expediente y comienza a checar los
registros de trabajo, evaluaciones y demás ítems que lleva para chequeo en el
formato impreso de revisión) sabes que nos falta arrimar? La carpeta de trabajo
con docentes, ¿dónde la tienes?
Ma.Ap. allá está junto a la lista de asistencia. Deja arrimarla. (se para y va por Teniendo una estructura de las revisiones, los compañeros ya
ella) dejarían listo todo lo que necesitaremos y también
(llegan 3 alumnos de 3ero) aprovechamos el tiempo, pues se perdió mucho buscando
Al. Maestra que dice la maestra Alicia ¿que si va a haber sesión de radio? documentación que no estaba a la mano.
Dir. Si mijo, por ahí anda la psicóloga en los salones, ya que se llegue la hora
del recreo va a bajar allá con ustedes, mientras llévense la lona y vayan con los
intendentes a decirles que instalen lo del radio para que esté listo. (se levanta y
saca la lona de un archivero y se la entrega a los alumnos) cuando acabe la
sesión me la traen para guardarla.
Al. Si maestra. ¿No vino Urias? Lo andamos buscando.
Ma. Ap. No aquí no ha venido.
Al. Bueno si lo ven le dicen que lo andamos buscando.
Ma. Ap. Ok
Dir. De los aprendizajes que tienes plasmados en el primer trimestre, ¿no se
han evaluado?
Ma.Ap. Mira si evaluamos, pero ya no tuve chance de ir esta semana pasada
con los maestros a que me pasaran resultados, pero tengo eso pendiente,
quiero aprovechar llevarles ya propuesta de trabajo para el siguiente trimestre Noté que en las revisiones solo yo me quedo con el chequeo y
y de una vez rescatar lo de la evaluación. no les entrego una copia de lo que tienen incompleto ni me
Dir. Ok, para que no nos queden sin evaluación y procurar entrando ya tener firman de recibido lo que me entregaron. Eso es muy importante
todo listo para llegar directo a hacer intervención en el aula. Y mira estoy
checando que de los indicadores de logro final que pusiste, dejaste la redacción para poder llevar el control y debo hacerlo para comprobar mi
muy general y para evaluarlos se te va dificultar si lo dejas tan disperso. Haber, trabajo con mi supervisora.
dice aquí sumas y restas. ¿hasta qué cantidades maneja Paola?
Ma.Ap. pues si le ayudo me cuenta hasta el 50 pero a duras penas.
Dir. Ok y las sumas qué tanto las logra?
Ma. Ap. Mm pues apenas suma de dos dígitos y sin transformación.
Dir. A pues entonces especifícale que al finalizar quieres que logre resolver
sumas y restas de al menos 2 dígitos con transformación.
Ma. Ap. Haber… (corrige en el archivo digital) (dirección continúa checando
expedientes físicos y contrastando con archivos digitales y portafolio de
evidencias de los alumnos) fíjate que si estoy viendo que dejé todos muy
generales. Deja los corrijo si no me voy a ahorcar sola al final del ciclo escolar.
Dir. Si chécalos todos mientras te reviso las hojas de seguimiento.
Psic. Ay no me acordaba del radio y ahorita vi a la maestra, ya recuperé
información con los maestros, voy a ayudarle a Alicia y al ratito vengo.
Dir. Si está bien, quieres que te apartemos desayuno?
Psic. Gracias, me tomé un licuado antes de venir, no siento hambre. Voy para
abajo e.
Dir. Ok, ahorita bajo a tomar fotos. Tú Here aquí le pusiste como indicador que
fortalezca las habilidades comunicativas, específicamente a qué te refieres,
porque también está muy amplio.
Ma. Co. Con Paola es la expresión oral, las intenciones comunicativas.
Dir. Ok, entonces como le acomodo?
Ma. Co. Ponle que fortalezca las habilidades lingüísticas de expresión oral y
muestre intenciones comunicativas de manera voluntaria.
Dir. Ok, con un indicador es suficiente? Lo vas a desglosar.
Ma. Co. Si es que de ahí se puede desglosar muy específicamente el trabajo
de cada bimestre.
Dir. Ok. Bueno pues parece que con Pau ya solo quedaría pendiente lo de las
sociales para que lo integren llegando. ¿Con quién seguimos?
Ma. Ap. Está el de Luis Fernando.
Dir. Bien (comienza a anotar los datos del alumno, toma su expediente e inicia
el mismo proceso de chequeo con base en el formato de revisión) El tiempo que tardamos con una sola alumna fue de casi una
(llega T.S.) hora, debo buscar estrategias para que las revisiones sean más
T.S. Vero qué crees? Pues resulta que los muchachos tienen tutores, pero eficientes y completas y apoyarme en mi personal para que
también tienen asesores también puedan checar ellos mismos lo que les hace falta, quizá
Dir. Cómo? Y ¿cuál es la diferencia? con un formato donde puedan ir revisando que tienen y qué no,
T.S. pues el maestro Efrén me dijo que los tutores son como para una atención tal vez un check list.
más personalizada en caso de que los muchachos tengan, así como algún
problema y los asesores son para cuestiones académicas, pero más general.
Ni el profe entiende muy bien pero el chiste es que me dijo que me dirija con
asesores, no con los tutores y pues anduve preguntando quienes son y ya traigo
la información.
Dir. A que caray, bueno, pues ya vamos iniciando con Luis Fernando, si quieres
ve integrando lo de Paola para que vaya quedando completo en lo que
aventajamos a Fernando.
T.S. OK pero ya van a dar el toque, van a bajar a comprar o más al rato
Dir. No, de una vez porque luego nos vamos a quedar sin desayunar. Vamos
haciendo una pausa y ahorita continuamos.